HUBUNGAN PERSEPSI SISWA DAN SIKAP SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN PKN DI SD NEGERI TEGALREJO 2
YOGYAKARTA SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Aufrida Edith Herinda NIM: 131134071
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
PERSEMBAHAN Skripsi ini saya persembahkan kepada :
1. Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan rahmat, berkat serta karunianya yang berlimpah untuk menyelesaikan dan menyertai disetiap proses dari awal sampai akhir.
2. Kedua orang tua saya, Bapak Heronimus Sulistyo dan Ibu Nunik Murwani yang telah mendukung dan menjadi penyemangat saya dalam
menyelesaikan skripsi ini.
3. Adik saya, Patricia Grisella Auberta yang telah menemani dan menjadi teman saat saya jenuh mengerjakan skripsi.
4. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing I dan Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi. selaku dosem pembimbing II yang selalu memberikan masukan dan pengarahannya dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Sahabat saya, Monika Maya Oktavianti Banggul dan Andrea Wikantri Lanamukti yang telah menjadi teman sharing dan membantu dalam proses membuat skripsi.
6. Teman-teman sepayung (Lina, Mira, Nike, Tyas, Yusi, Dessy, Vika) yang selalu membantu, menemani, memberikan semangat, dan menjadi teman sharing dari proses awal hingga akhir penyusunan skripsi ini.
7. Sahabat seperjuangan dan sepenanggungan sejak awal semester Magdalena Fitria Nurcahyanti dan Yohana Dhanis Wari yang selalu memberikan semangat, bantuan, serta menemani dan menjalani segala proses.
MOTTO
“Pendidikan bukanlah suatu proses untuk mengisi wadah yang kosong, akan tetapi
Pendidikan adalah suatu proses menyalakan api pikiran” -W.B. Yeats-
“Pendidikan merupakan senjata paling ampuh yang bisa kamu gunakan untuk merubah dunia”
-Nelson Mandela-
“Untuk segala sesuatu ada masanya, untuk apapun yang di bawah langit ada waktunya.”
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang sudah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 28 Februari 2017 Peneliti
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma : Nama : Aufrida Edith Herinda
Nomor Mahasiswa : 131134071
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul : HUBUNGAN PERSEPSI SISWA DAN SIKAP SISWA KELAS V
TERHADAP MATA PELAJARAN PKN DI SD NEGERI TEGALREJO 2 YOGYAKARTA
Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk penggalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun royalty kepada saya selama tetap
mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : 28 Februari 2017 Yang menyatakan
Hubungan Persepsi Dan Sikap Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran PKn Di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta
ABSTRAK Aufrida Edith Herinda
131134071
Penelitian ini dilatarbelakangi dari hasil observasi peneliti yang menunjukkan ada 56% siswa mempunyai persepsi rendah dan 66% siswa mempunyai sikap yang rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan persepsi dan sikap siswa kelas V pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta pada semester gasal tahun ajaran 2016/2017.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian survei. Sampel penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VB SD N Tegalrejo 2 Yogyakarta yaitu sebanyak 30 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara persepsi dan sikap siswa kelas V pada mata pelajaran PKn. Hal tersebut ditunjukkan dengan harga Sig (2-tailed) sebesar 0,000 (p < 0,05); Pearson correlation= 0,678” N=30. Hal ini termasuk hubungan korelasi yang kuat karena 0,678” berada pada rentang 0,60-0,799.
The relation of Perception and Attitude on V Grade Students in Civic Education Subject at SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta
ABSTRACT
Aufrida Edith Herinda
131134071
The background of this research comes from researcher observation result that shows 56% students have low perception and 66% students have low attitude. The aim of this research is to know the relation of perception and attitude on V grade students in civic education subject at SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta in odd semester, education year of 2016/2017.
This research used survey model. The samples of this research are all students of VB class in SD N Tegalrejo 2 Yogyakarta which consist of 30 students. The result of this research showed that: there is a positive relation between perception and attitude of grade V students in civic education subject. It is showed in value of Sig (2-tailed) in the amount of 0,000 (p < 0, 05); Pearson correlation= 0,678” N=30. This research showed strong correlation, because 0,678” be in place between 0,60-0,799”.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan yang Maha Esa atau rahmat dan kemurahannya sehingga skripsi yang berjudul Hubungan Persepsi Siswa Kelas V dengan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn di SD Negeri Tegaltejo 2 Yogyakarta dapat diselesaikan. Penulis menyadari tanpa ada bantuan dari berbagai pihak pada skripsi ini tidak dapat diselesaikan dengan baik. Kritik dan saran sangat penulis harapkan demi menyempurnakan skripsi ini. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D., dekan FKIP Universitas Sanata Dharma. 2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., Ketua Program Studi. 3. Apri Damai Sagita K, S. S.,M.Pd., Wakil Ketua Program Studi.
4. Drs. P. Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing satu yang dengan penuh ikhlas, sabar, dalam membimbing dan memberi petunjuk serta arahan bagi penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
5. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A., dosen dua yang telah membantu dan selalu memberi semangat peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.
6. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., dosen tiga yang telah menguji saat sidang skripsi.
7. Bapak Heronimus Sulistyo dan Ibu Nunik Murwani, orang tua peneliti yang selalu memberikan kekuatan dan dukungan semangat bagi penulis.
8. Adik kandung peneliti, Patricia Grisella Auberta yang telah menemani dan menjadi teman saat saya jenuh mengerjakan skripsi.
9. Sahabat, Monika Maya Oktavianti Banggul dan Andrea Wikantri Lanamukti yang telah menjadi teman sharing dan membantu dalam proses membuat skripsi.
10. Teman-teman sepayung (Lina, Mira, Nike, Tyas, Yusi, Dessy, Vika) yang selalu membantu, menemani, memberikan semangat, dan menjadi teman sharing dari proses awal hingga akhir penyusunan skripsi ini.
12. Bapak Sukawit, S.Pd., kepala sekolah SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta yang telah mendukung dan membantu dalam melakukan penelitian.
13. Ibu Widiyarti, S.Pd., wali kelas VB yang sudah membantu dalam melakukan penelitian di kelas.
14. Siswa-siswi kelas VB SD Negeri tegalrejo 2 Yagyakarta yang sudah menjadi siswa yang baik saat pengambulan data penelitian.
15. Semua pihak yang telah membantu dalam proses, pelaksanaan dan penyusunan skripsi ini.
Yogyakarta, 28 Februari 2016 Peneliti
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR GRAFIK ... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang ... 1
1.2 Batasan Masalah ... 5
1.3 Rumusan Masalah ... 5
1.4 Tujuan Penelitian ... 5
1.5 Manfaat Penelitian ... 6
1.6 Definisi Operasional ... 7
BAB II LANDASAN TEORI ... 8
2.1 Kajian Pustaka ... 8
2.1.1 Persepsi ... 8
2.1.1.1 Pengertian ... 8
2.1.1.2 Faktor Yang Mempengaruhi Persepsi ... 9
2.1.1.3 Proses Terjadinya Persepsi ... 9
2.1.2 Sikap ... 12
2.1.2.1 Pengertian ... 12
2.1.2.2 Ciri-ciri Sikap ... 13
2.1.2.3 Faktor yang Mempengaruhi Sikap ... 13
2.1.2.4 Indikator Sikap ... 15
2.1.3 Paradigma Pedagogi Reflektif ... 16
2.1.3.1 Langkah-langkah PPR ... 17
2.1.3.2 Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif ... 20
2.1.3.3 Ciri-ciri Paradigma Pedagogi Reflektif ... 20
2.1.4 PKn Sebagai Pendidikan Nilai ... 22
2.1.4.1 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan ... 22
2.1.4.2 Ruang Lingkup PKn ... 24
2.1.5 Materi Kelas V Mengenai Peraturan Perundang-undangan Tingkat Pusat dan Daerah ... 25
2.2 Penelitian yang Relevan ... 26
2.3 Kerangka Berfikir ... 30
2.4 Hipotesis Penelitian ... 31
BAB III METODE PENELITIAN ... 32
3.1 Jenis Penelitian ... 32
3.2 Setting Penelitian ... 32
3.2.1 Tempat Penelitian ... 33
3.2.2 Subjek Penelitian ... 33
3.2.3 Objek Penelitian ... 33
3.2.4 Waktu Penelitian ... 33
3.3 Populasi dan Sampel ... 34
3.3.1 Populasi ... 34
3.3.2 Sampel ... 34
3.4 Variabel Peneltian ... 34
3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 36
3.5.1 Kuesioner ... 36
3.5.2 Observasi ... 36
3.6 Instrumen Penelitian ... 37
3.7 Teknik Pengujian Instrumen ... 46
3.7.1 Validitas ... 47
3.7.1.1 Validitas Instrumen ... 47
3.7.2 Reliabilitas ... 53
3.8 Teknik Analisis Data ... 55
3.8.1 Uji Prasyarat ... 55
3.8.1.1 Uji Normalitas Data ... 55
3.8.1.2 Uji Homogenitas ... 56
3.8.1.3 Uji Linearitas ... 56
3.8.2 Uji Hipotesis ... 57
3.8.2.1 Uji Korelatif (Hubungan) ... 57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 59
4.1 Pelaksanaan Penelitian ... 59
4.2 Hasil Penelitian ... 60
4.2.1 Uji Asumsi ... 60
4.2.1.1 Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa ... 60
4.2.1.2 Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa ... 62
4.2.1.3 Uji Linearitas ... 63
4.2.2 Uji Hipotesis ... 64
4.2.2.1 Uji Hipotesis Korelatif (Hubungan) Persepsi dan Sikap Siswa Kelas V ... 64
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ... 65
4.3.1 Pembahasan Uji Hipotesis ... 65
4.3.1.1 Hubungan Antara Persepsi Siswa Dengan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn... 65
BAB V PENUTUP ... 67
5.1 Kesimpulan ... 67
5.2 Keterbatasan Penelitian ... 67
5.3 Saran ... 68
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ... 33
Tabel 3.2 Daftar Kuesioner yang Digunakan ... 37
Tabel 3.3 Kisi-kisi dan Indikator Kuesioner Persepsi ... 38
Tabel 3.4 Kisi-kisi dan Indikator Kuesioner Sikap ... 38
Tabel 3.5 Skala Likert ... 39
Tabel 3.6 Skor Kuesioner ... 40
Tabel 3.7 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Persepsi Siswa ... 40
Tabel 3.8 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa ... 43
Tabel 3.9 Sebaran Uji Coba Kuesioner Persepsi Siswa ... 45
Tabel 3.10 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa ... 45
Tabel 3.11 Lembar Observasi Siswa ... 46
Tabel 3.12 Rubrik Penilaian ... 48
Tabel 3.13 Rentang Skor ... 49
Tabel 3.14 Hasil Uji Validasi Persepsi Siswa ... 50
Tabel 3.15 Validasi Setiap Indikator ... 51
Tabel 3.16 Hasil Uji Validasi Sikap Siswa ... 51
Tabel 3.17 Validasi Setiap Indikator ... 52
Tabel 3.18 Kriteria Koefisien Reliabilitas ... 54
Tabel 3.19 Reliabilitas Persepsi Siswa ... 54
Tabel 3.20 Reliabilitas Sikap Siswa Terhadap ... 55
Tabel 3.21 Interpretasi Koefisien Korelasi ... 58
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa... 61
Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa ... 62
Tabel 4.3 Hasil Uji Linearitas Persepsi dan Sikap Siswa ... 63
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Langkah-langkah Paradigma Pedagogi Reflektif ... 17
Gambar 2.2 Literatur dari Penelitian Sebelumnya ... 29
Gambar 3.1 Pemetaan Variabel Penelitian ... 35
Gambar 3.2 Rumus Validasi ... 49
DAFTAR GRAFIK
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian ... 72
Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 73
Lampiran 3. Silabus ... 74
Lampiran 4. RPP ... 80
Lampiran 5. Uji Validitas Instrumen Persepsi Siswa ... 118
Lampiran 6. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa ... 119
Lampiran 7. Uji Validitas Instrumen Sikap Siswa ... 121
Lampiran 8. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Siswa ... 122
Lampiran 9. Hasil Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa ... 124
Lampiran 10. Hasil Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa ... 125
Lampiran 11. Hasil Uji Linearitas Persepsi dan Sikap Siswa ... 126
Lampiran 12. Hasil Uji Korelasi (Hubungan) ... 128
BAB I PENDAHULUAN
Dalam BAB I ini peneliti membahas latar belakang masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional. 1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu hal yang penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa dan negara yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Menurut Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003 pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran sehingga peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta kemampuan yang diperlukan masyarakat bangsa dan negara.
Menurut Djahiri (1991:6) Pendidikan Kewarganegaraan sebagai pendidikan nilai dan moral yang diharapkan mampu menampilkan perangkat tatanan nilai, moral dan norma pancasila dan selalu menunjukkan ketertarikan isi pesan sila-sila pancasila. Selain itu menurut Winaputra (2008:29) yaitu dalam strategi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, siswa tidak hanya mempelajari materi pelajaran tetapi mempelajari materi sekaligus praktik, berlatih dan mampu membakukan diri bersikap dan berperilaku sebagai materi yang dipelajari.
menafsirkan stimulus dalam lingkungan. Jika persepsi dapat dibentuk dengan baik, maka pribadi siswa juga akan terbentuk dengan baik pula. Sehingga siswa dapat belajar dengan nyaman dan bahkan dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal. Begitu pula dengan sikap dapat dikatakan hal yang penting karena sikap akan memperlihatkan suatu perlakuan terhadap penilaian siswa pada sesuatu hal. Menurut Azwar (2005:7) sikap merupakan ekspresi efek seseorang pada objek sosial tertentu yang mempunyai kemungkinan rentangan dari suka sampai tak suka atau setuju sampai tidak setuju pada suatu objek. Jika sikap siswa itu baik terhadap suatu hal, maka bisa dikatakan bahwa siswa tersebut suka atau setuju dengan hal itu.
mencontek saat ulangan harian ataupun ulangan akhir semester. Dan ada juga siswa yang tidak memakai seragam sekolah tidak sesuai aturan yang sudah ditentukan oleh sekolah. Di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta kurang menggunakan model dalam pembelajaran. Pada saat peneliti mengajar di kelas, guru di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta kurang mengetahui apa itu model Paradigama Pedagogi Refletif (PPR), karena guru bertanya pada peneliti mengenai model PPR. Ketika peneliti mengajar menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) itu pun tidak membuat siswa terlalu bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
nurani (Consience), dan saling terlibat dengan penuh bela rasa bagi sesama (Compassion).
Pengalaman bagi siswa selama pembelajaran juga ditekankan supaya siswa dapat terlibat langsung. Pengalaman ini diberikan dengan maksud siswa dapat menemukan sendiri nilai-nilai yang sedang mereka pelajari. Kemudian guru memberikan refleksi atas pengalaman dimana refleksi tersebut dilakukan supaya siswa dapat memahami akan nilai yang sudah dipelajarinya. Pemahaman akan nilai tersebut selanjutnya menjadi rumusan bagi tindakan siswa selanjutnya dalam kegiatan aksi, barulah guru dapat mengevaluasinya. Kegiatan evaluasi yang dilakukan guru tidak hanya dalam ranah kognitif saja, tetapi juga melihat pribadi siswa, apakah siswa mengalami perkembangan setelah mengikuti pembelajaran atau tidak. Persepsi siswa dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn memang perlu dibenahi, karena persepsi siswa terhadap mata pelajaran PKn yaitu PKn adalah pelajaran yang membosankan dan kurang diminati siswa sedangkan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn kurang tertarik terhadap materi didalamnya.
sehari-hari. PPR juga diharapkan mampu membantu siswa dalam menemukan nilai-nilai yang terkandung dalam pelajaran PKn.
Penelitian ini akan dibatasi mendeskripsikan hubungan persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn akan nilai peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah. Dengan judul “HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN PKN DI SD NEGERI TEGALREJO 2
YOGYAKARTA”.
1.2 Batasan Masalah
Penelitian ini akan dibatasi pada masalah persepsi siswa terhadap nilai peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah di kelas V SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta menggunakan Standar Kompetensi 2. Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah Kompetensi Dasar 2.1 Menjelaskan pengertian dan pentingnya peraturan perundang-undangan tingkat
pusat dan Daerah 2.2 Memberikan contoh peraturan perundang-undangan tingkat
pusat dan daerah, seperti pajak, anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok.
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan penjelasan di atas, masalah dalam penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah ada hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta?
1.4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini sebagai berikut : 1. Mendeskripsikan hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa pada
1.5 Manfaat Penelitian 1.5.1 Bagi Peneliti
1. Peneliti dapat membuktikan pengaruh Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) terhadap persepsi dan sikap siswa dalam mata pelajaran PKn
2. Peneliti mendapatkan pengalaman baru dalam pelajaran dengan menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) untuk merancang pelajaran PKn
3. Peneliti dapat terinspirasi untuk melakukan pembelajaran di kelas dengan lebih baik
1.5.2 Bagi Guru
1. Guru mendapatlan pengalaman dalam menerapkan pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), sehingga dapat mengembangkan pelajaran lainnya
2. Guru mendapatkan wawasan baru mengenai model pembelajaran di kelas 1.5.3 Bagi Siswa
1. Siswa mendapatkan pengalaman belajar dengan menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
2. Siswa mendapatkan pelajaran yang menyenangkan
1.5.4 Bagi Sekolah
menggunakan pembelajaran inovatif pasti akan lebih diminati oleh banyak calon siswa sehingga dalam adanya penelitian ini akan membantu memberikan masukan dalam menjunjung nama sekolah.
1.6 Definisi Operasional
1. Pendidikan Kewarganegaraan merupakan suatu pendidikan yang memfokuskan pada pendidikan nilai dan moral serta pembentukkan jati diri dan cinta tanah air untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter.
2. Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) merupakan sebuah pola pikir dalam menumbuhkan dan mengembangkan pribadi siswa menjadi pribadi yang mempunyai nilai kemanusiaan (hati nurani serta bela rasa terhadap sesama).
3. Persepsi adalah proses pengorganisasian, penginterprestasian terhadap stimulus yang diterima oleh organisme atau individu sehingga merupakan sesuatu yang berarti dan merupakan aktivitas yang terpadu dalam diri individu. Indikator persepsi adalah menyerap dan mengerti.
BAB II
LANDASAN TEORI
Pada bab II ini peneliti akan menuliskan tentang kajian teori, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian. Kajian teori akan menjelaskan mengenai teori-teori yang mendukung dan beberapa penelitian yang relevan. Kerangka berpikir menjelaskan mengenai pemikiran dan hipotesis yang berisi dugaan sementara atau jawaban sementara dari rumusan masalah pada penelitian ini.
2.1 Kajian Pustaka 2.1.1 Persepsi
2.1.1.1 Pengertian
Dari pengertian para ahli di atas, dapat disumpulkan bahwa persepsi adalah proses pengorganisasian, penginterprestasian terhadap stimulus yang diterima oleh organisme atau individu sehingga merupakan sesuatu yang berarti dan merupakan aktivitas yang terpadu dalam diri individu.
2.1.1.2 Faktor Yang Mempengaruhi Persepsi
Dalam menentukan persepsi setiap individu memiliki kemampuan yang berbeda satu dengan lainnya. Faktor – faktor yang mempengaruhi persepsi sangat beragam. Berikut adalah tiga faktor yang mempengaruhi persepsi menurut Wirawan (1991:4) adalah diri sendiri, sasaran persepsi, kondisi atau situasi. Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa persepsi dipengaruhi oleh faktor internal individu dan faktor eksternal inividu. Faktor internal individu meliputi perhatian yang selektif, nilai – nilai dan kebutuhan individu, dan pengalaman terdahulu individu. Faktor eksternal meliputi faktor sasaran atau jenis rangsangan dan faktor situasi rangsangan.
2.1.1.3 Proses Terjadinya Persepsi
Proses stimulus mengenai alat indera merupakan proses kealaman atau proses fisik. Stimulus yang diterima oleh alat indera diteruskan oleh syaraf sensoris ke otak. Proses ini yang disebut sebagai proses fisiologis. Kemudian terjadilah proses di otak sebagai pusat kesadaran sehingga individu menyadari apa yang dilihat, atau apa yang didengar, atau apa yang diraba. Proses yang terjadi dalam otak atau dalam pusat kesadaran inilah yang disebut sebagai proses psikologis.
Dengan demikian dapat disimpulkan yaitu taraf terakhir dari proses persepsi ialah individu menyadari tentang misalnya apa yang dilihat, atau apa yang didengar, atau apa yang diraba, yaitu stimulus yang diterima melalui alat indera. Proses ini merupakan proses terakhir dari persepsi dan merupakan persepsi sebenarnya. Respon sebagai akibat dari persespsi dapat diambil oleh individu dalam berbagai macam bentuk.
2.1.1.4 Indikator Persepsi
Menurut Hamka (2002:101-106), indikator persepsi ada dua macam, yaitu: 1. Menyerap, yaitu stimulus yang berada di luar individu diserap melalui
indera, masuk ke dalam otak, mendapat tempat. Di situ terjadi proses analisis, diklasifikasi dan diorganisir dengan pengalaman–pengalaman individu yang telah dimiliki sebelumnya. Karena itu penyerapan itu bersifat individual berbeda satu sama lain meskipun stimulus yang diserap sama.
Hasil analisis berupa pengertian atau pemahaman. Pengertian atau pemahaman tersebut juga bersifat subjektif, berbeda -beda bagi setiap individu.
Menurut Walgito (1990: 54 -55), persepsi memiliki indikator-indikator sebagai berikut:
1. Penyerapan terhadap rangsang atau objek dari luar individu. Rangsang atau objek tersebut diserap atau diterima oleh panca indera, baik penglihatan, pendengaran, peraba, pencium, dan pencecap secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama. Dari hasil penyerapan atau penerimaan oleh alat-alat indera tersebut akan mendapatkan gambaran, tanggapan, atau kesan di dalam otak. Gambaran tersebut dapat tunggal maupun jamak, tergantung objek persepsi yang diamati. Di dalam otak terkumpul gambaran-gambaran atau kesan-kesan, baik yang lama maupun yang baru saja terbentuk. Jelas tidaknya gambaran tersebut tergantung dari jelas tidaknya rangsang, normalitas alat indera dan waktu, baru saja atau sudah lama.
3. Penilaian atau evaluasi Setelah terbentuk pengertian atau pemahaman, terjadilah penilaian dari individu. Individu membandingkan penge rtian atau pemahaman yang baru diperoleh tersebut dengan kriteria atau norma yang dimiliki individu secara subjektif. Penilaian individu berbeda -beda meskipun objeknya sama. Oleh karena itu persepsi bersifat individual. Dari kedua pendapat tersebut, dalam penelitian ini peneliti menggunakan indikator persepsi yang dikemukakan oleh Hamka (2002) yaitu menyerap dan mengerti. Selanjutnya indikator-indikator persepsi tersebut akan digunakan untuk pengembangan instrumen persepsi siswa terhadap mata pelajaran PKn.
2.1.2 Sikap 2.1.2.1 Pengertian
Pada awalnya sikap diartikan sebagai suatu syarat untuk munculnya suatu tindakan. Menurut Saifuddin Azwar (2005:7) sikap merupakan ekspresi efek seseorang pada objek sosial tertentu yang mempunyai kemungkinan rentangan dari suka sampai tak suka atau setuju sampai tidak setuju pada suatu objek. Sedangkan menurut Karlinger dalam (Saifuddin Azwar, 2010:7) sikap adalah kesenderungan yang tertata untuk berfikit, merasa, berperilaku terhadap sesuatu himpunan fenomena seperti objek – objek fisik, kejadian, atau perilaku. Sedangkan Ngalim Purwanto (2004:141) mengemukakan bahwa sikap adalah suatu kecenderungan untuk bereaksi dengan cara tertentu terhadap suatu perangsangan atau situasi yang dihadapai.
yang disertai dengan perasaan tertentu dan memberikan dasar kepada orang tersebut sehingga timbul respon untuk berperilaku dengan cara tertentu yang dipilihnya.
2.1.2.2 Ciri – ciri Sikap
Menurut Purwanto (1998) dalam (Wawan & Dewi M, 2010 : 34) mengemukakan sebagai berikut :
1) Sikap bukan dibawa sejak lahir melainkan dibentuk sepanjang perkembangan dalam hubungan dengan obyeknya.
2) Sikap dapat berubah – ubah
3) Sikap tidak berdiri sendiri, tetapi senantiasa mempunyai hubungan tertentu terhadap suatu objek dengan kata lain, sikapitu terbentuk, dipelajari berubah atau senantiasa berkenaan dengan suatu objek tertentu yang dapat dirumuskan dengan jelas.
4) Objek sikap itu merupakan suatu hal tertentu tetapi dapat juga merupakan kumpulan dari hal – hal tersebut.
5) Sikap mempunyai segi – segi perasaan, sifat alamiah yang membedakan sikap dan kecapakan – kecakapan atau pengetahuan yang dimiliki orang.
2.1.2.3 Faktor Yang Mempengaruhi Sikap
beberapa faktor yang dapat menentukan perubahan sikap. Saifuddin Azwar (2005:30) mengemukakan bahwa faktor yang dapat mempengaruhi pembentukan sikap adalah :
1) Pengalaman pribadi
Pengalaman pribadi haruslah meninggalkan kesan yang kuat. Hal tersebut melibatkan keadaan emosional agar penghayatan akan pengalaman lebih mendalam dan lebih membekas.
2) Kebudayaan
Kebudayaan mempunyai pengaruh yang benar terhadap pembentukan sikap seseorang. Tanpa disadari kebudayaan telah menanamkan garis pengaruh sikap kita terhadap berbagai masalah.
3) Orang lain yang dianggap penting
Orang lain yang ada di samping kita adalah salah satu komponen sosial yang mempengaruhi sikap kita. Seseorang akan meniru dan bersikap sama seperti orang lain. Jika orang tersebut dianggap memang pantas untuk dijadikan panutan.
4) Pengaruh faktor emosi
5) Media Massa
Pengaruh media massa tidaklah terlalu besar dalam interaksi individu secara langsung, namun dalam proses pembentukan dan perubahan sikap, peranan media massa tidak kecil artinya.
6) Lembaga Pendidikan dan Agama
Kedua lembaga ini mempunyai pengaruh dalam pembentukan sikap dikarenakan keduanya meletakkan dasar pengertian konsep moral dalam diri individu. Konsep moral dan ajaran agama sangat menentukan system kepercayaan maka tidaklah mengherankan kalau pada gilirannya kemudian konsep tersebut ikut berperan dalam menentukan sikap individu.
2.1.2.4 Indikator Sikap
Menurut Walgito (dalam Puspasari, 2010:16) sikap mengandung tiga indikator yang membentuk struktur sikap, yaitu: kognitif (konseptual), afektif (emosional), konatif (perilaku atau action component).
1. Indikator kognitif merupakan komponen yang berkaitan dengan pengetahuan, pandangan, keyakinan, yaitu hal-hal yang berhubungan dengan bagaimana orang mempersepsikan terhadap objek.
2. Indikator afektif merupakan komponen yang berhubungan dengan rasa senang atau tidak senang atau tidak senang terhadap objek sikap.
3. Indikator konatif merupakan komponen yang berhubungan dengan kecenderungan bertindak terhadap objek sikap.
pengembangan instrumen persepsi siswa terhadap mata pelajaran PKn. Di dalam instrumen terdapat penilaian positif dan negatif yaitu favorable dan unfavorable, mulai dari kognitif, afektif, dan konatif tersebut masing-masing mempunyai penilaian positif dan negatif.
2.1.3 Paradigma Pedagogi Reflektif
Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia, kata paradigma berarti suatu kerangka berpikir/ model dari teori ilmu pengetahuan/ perubahan model. Dengan kata lain paradigma adalah suatu pendekatan atau model pembelajaran. Pedagogi adalah suatu cara pendidik untuk mendampingi para siswa dalam proses pertumbuhan dan perkembangannya (Subagya, 2010:22). Reflektif adalah melihat pengalaman, topik, gagasan, reaksi, spontan maupun yang direncaanakan dari berbagai sudut pandang secara rasional dengan tujuan agar semakin mampu memahami maknanya secara penuh (Tim PPR SD Kanisius, 2009:7). Berdasarkan pengertian masing – masing kata maka Paradigma Pedagodi Reflektif (PPR) merupakan suatu model pembelajaran yang menekankan refleksi yang bertujuan untuk menemukan nilai – nilai hidup dalam proses pendidikan dimana nilai – nilai tersebut digunakan sebagai pijakkan dalam menemukan sikap atau tindakkan (Tim PPR SD Kanisius, 2009:2).
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) merupakan sebuah pola pikir dalam menumbuhkan dan mengembangkan pribadi siswa menjadi pribadi yang mempunyai nilai kemanusiaan (hatinurani serta bela rasa terhadap sesama).
[image:35.595.85.510.247.613.2]2.1.3.1 Langkah – Langkah Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Berikut adalah langkah – langkah menurut Subagya (2010:65).
Gambar 2.1 Langkah – langkah Paradigma Pedagogi Reflektif
Berdasarkan gambar di atas dapat dijelaskan langkah – langkah sebagai berikut :
1) Konteks
Pada tahap ini siswa diajak untuk mencermati konteks – konteks yang ada dalam hidupnya sehingga mereka mampu untuk mengenali faktor yang berpotensi mendukung atau menghambat pembelajaran yang dialaminya. Pada tahap ini pula guru memahami dunia siswa, keluarga, dan lingkungan, budaya dan adaat, tekanan social, politik, agama, ekonomi yang ada di lingkupnya yang mempengaruhi siswa dan arah baik maupun buruk.
Pengalaman
Refleksi
Aksi Evaluasi
Pemahaman pada konteks akan membantu guru untuk menciptakan suasana belajar yang berkualitas. Konteks siswaa antara lain taraf perkembangan pribadi, kondisi social budaya, dan agama (Subagya, 2005).
2) Pengalaman
Pengembangan kompetensi (3C) paling efektif dilakukan melalui pengalaman, yaitu siswa mengalami sendiri nilai yang diperjuangkan atau yang ingin dikembangkan dari bahan yang di pelajari (Subagya, 2005). Tahap pengalaman merupakan tahap yang sangat penting untuk menentukan tingkat pencapaian kompetensi yang akan dicapai baik dalam aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Tahap ini juga menjadi dasar bagi tahap refleksi dan aksi dalam melakukan kelanjutan dari tahap pengalaman. Kegiatan pembelajaran ada beberapa Kompetensi Dasar (KD) yang sangat sulit bagi guru untuk memberikan pengalaman langsung bagi siswa, dengan kasus seperti ini guru bisa mensiasati dengan memberikan pengalaman tidak langsung. Pengalaman tidak langsung ini bisa dilakukan dengan cara bermain peran, melihat gambar atau tayangan gambar, dll.
3) Refleksi
Tahap refleksi adalah unsur penting dalam Paradigma Pedagogi Reflektif, karena tahap refleksi ini menjadi penghubung antara pengalaman dan tindakan. Menurut Subagya (2005), refleksi merupakan tahap di mana siswa menjadi sadar sendiri mengenai kebaikan, keenakan, manfaat, dan makna nilai yang diperjuangkan. Pada tahap ini guru membantu siswa dalam melakukan refleksi dengan memberikan pertanyaan – pertanyaan yang membantu siswa memahami, mendalami, dan meyakini temuannya. Melalui refleksi diharpkan siswa mampu meyakini makna nilai yang terkandung didalam pengalamannya dan siswa dapat membentuk pribadi mereka sesuai dengan nilai yang terkandung dalam pengalamannya itu.
4) Aksi
Perwujudan dari hasil pengalaman yang sudah direfleksi adalah sebuah aksi. Kegiatan aksi ini merupakan sikap atau perbuatan yang ingin dilakukan siswa atas kemauan mereka sendiri terkait dengan nilai kemanusiaan yang ingin diperjuangkan. Menurut Subagya (2005:3), sampai kesadaran, tetapi harus berlanjut sampai pada bersikap dan berbuat kemauannya sendiri. Seikap dan niat adalah aksi batin, sedangkan perbuatan merupakan aksi lahir.
5) Evaluasi
mengobservasi perbuatan siswa yang spontan, yang meunjukkan perkembangan nilai kemanusiaan. Guru mencatat peristiwa yang cukup mencolok). Perlunya observasi karena ciri khas nilai kemanusiaan adalah kebebasan dan siswa berbut dari kemanuannya sendiri.
2.1.3.2 Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif
Tim PPR Kanisius (2010:3) membagi tujuan PPR menjadi dua bagian yaitu bagi para pendidik dan bagi siswa. Penerapan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif sangat bermanfaat untuk guru yaitu : guru semakin bisa memahami siswa, guru bersedia mendampingi perkembangan siswa dalam proses pembelajaran, guru lebih dalam menyajikan materi ajarnya, mengadaptasi materi dan metode ajar demi tujuan pendidikan.
Adapun manfaat penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif bagi siswa : membantu peserta didik untuk menjadi manusia bagi sesame, menjadi manusia yang utuh, menjadi manusia yang sanggup mencintai dan dicintai, menjadi manusia yang berkomitmen untuk menegakkan keadilan dan pelayanannya pada orang lain.
2.1.3.3 Ciri – ciri PPR
Paradigma Pedagogi Reflektif mempunyai ciri – ciri khas sesuai dengan pendidikan Jesuit (PPR, 2010 :65) yaitu :
b. Paradigma Pedagogi Reflektif fundamental untuk proses belajar mengajar. Ranah akademik dan non-akademik bukan penghalang diterapkannya model Paradigma Pedagogi Reflektif ini seperti : Ekstrakurikuler, Olah raga, Retret, dan sebagainya.
Dalam bidang studi Sejarah, Matematika, Bahasa, Sastra, Fisika dan Kesenian paradigm ini dapat dijadikan sebagai panduan dalam mempersiapkan pengajaran, memilih bahan dan kegiatan – kegiatan lainnya.
c. Paradigma Pedagogi Reflektif menjamin para pengajar menjadi pengajar yang lebih baik. Paradigma ini membantu guru untuk memperkaya isi materi maupun susunan kegiatan yang diajarkan dan memotivasi siswa untuk menghubungkan apa yang mereka pelajari dalam pengalaman mereka.
d. Paradigma Pedagogi Reflektif mempribadikan proses belajar dan mendorong siswa merefleksikan makna dan arti dari apa yang dipelajari. Pengalaman sisw akan membantu mereka lebih berpikir kritis dalam proses belajar mengajar serta meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
2.1.4 PKn sebagai Pendidikan Nilai
2.1.4.1 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan
satu mata pelajaran yang sangat penting, karena PKn di ajarkan di semua jenjang pendidkkan.
Menurut Dikti (dalam Subagya, 2008 : 4) subtansi kajian Pendidikan Kewarganegaraan mencakup : (1) pengantar, (2) hak asasi manusia, (3) hak dan kewajiban waraga negara, (4) bela negara, (5) dekomkasi, (6) wawasan nusantara, (7) ketahanan nasional, (8) politik strategi nasional. Menurut Ariyani dan Susantim (2010:18) kewarganegaraan merupakan materi yang memfokuskan pada pembentukkan diri yang beragam, baik dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa, untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, trampil, dan berkarakter.
Pendidikan Kewarganegaraan di Indonesia bertujuan untuk menjadikan siswa mampu berkembang menjadi pribadi yang cerdas, dan menggunakan kecerdasaannya tersebut untuk memajukan diri sendiri dan lingkungan. Pendidikan kewarganegaraan yang berhasil diterapkan akan mampu untuk mengembangkan sikap mental yang cerdas, penuh tanggung jawab dalam diri siswa. Menurut Sumiati (2008), mengemukakan bahwa tujuan PKn di Indonesia akan tercapai yaitu dengan menanamkan konsep dan nilai yang sudah di anggap baik sebagai titik tolak untuk menumbuhkan warga negara yang baik.
2.1.4.2 Ruang Lingkup PKn
Ruang lingkup mata pelajaran PKn meliputi beberapa aspek. Berdasarkan Depdiknas (2007) aspek – aspek tersebut meliputi sebagai berikut :
a. Persatatuan dan kesatuan bangsa, meliputi : Hidup rukun dalam perbedaan, Cinta Lingkungan, Kebangsaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi dalam pembelaan negara, Sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, Keterbukaan dan Jaminan keadilan. b. Norma, hokum dan peraturan, meliputi : Tertib dalam kehidupan
keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat, Peraturan – peraturan daerah, Sistem hokum dan peradilan nasional, Hukum dan peradilan internasional.
c. Hak asasi manusia meliputi : Hak dan kewajiban anak, Hak dan kewajiban anggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional HAM, Pemajuan, Penghormatan dan perlindungan HAM.
d. Kebutuhan warga negara meliputi : Hidup gotong royong, Harga diri sebagai warga masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan mengeluarkan pendapat, Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri, Persamaan kedudukan warga negara.
e. Konstitusi Negara meliputi : Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama, konstitusi – konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia, Hubungan dasar negara dengan konstitusi.
system politik, Budaya politik, Budaya demokrasi menuju masyarakat madani, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokrasi.
g. Pancasila meliputi : kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideology negara, proses perumusan Pancasila sebagai dasra negara, pemgamalan nilai- nilai Pancasila dalam kehidupan sehari – hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka.
h. Globalisasi meliputi : Globalisasi di lingkungannya, politik luar negeri Indonesia diera globalisasi, dampak globalisasi, hubungan internasional dan organisasi internasional, dan mengevaluasi globalisasi.
Dari pernyataan diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa ruang lingkup PKn memiliki delapan aspek yang penting seperti peratuan dan kesatuan bangsa, norma hukum dan peraturan, kebutuhan warga, kekuasaan dan politik, pancasila dan yang terakhir globaliasi. Dari kedelapan aspek tersebut terdapat satu aspek yang memenuhi materi dalam penelitian yaitu norma hukum dan peraturan.
2.1.5 Materi Kelas V Mengenai Peraturan Perundang-undangan Tingkat Pusat dan Daerah
1. Pentingnya memaahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat
memahami sanksi yang perlau ketika peraturan perundang-undangan tingkat pusat di langgar.
2. Pentingnya memahami peraturan perundang-undangan tingkat daerah
Dalam peraturan perundang – undangan tingkat daerah siswa diajarkan untuk mengerti dan memahami pengertian peraturan tingkat daerah dan contoh peraturan perundang – undangan daerah. Dalam peraturan perundang – undangan tingkat daerah siswa di kenalkan dengan aturan daerah tingkat I (Provinsi) dan ringkat II (Kabupaten). Siswa juga di ajarkan untuk mengerti contoh peraturan perundang – undangan tingkat daerah, misalnya : tata cara pendirian bangunan baru, larangan merokok di dufut kota, sumber daya alam, dll). Siswa juga diajarkan untuk memahami sanksi yang berlaku ketika peraturan tersebut di langgar.
2.2 Penelitian yang relevan
hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa pengaruh motivasi belajar dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn terhadap kesiapan belajar siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Bandar Lampung tahun ajaran 2012-2013 berada pada kategori
“kuat” dengan tingkat keeratan 0.77.
kompetensi sosial masuk pada kategori cukup yang diketahui dari rata-rata skor (mean) siswa sebesar 14,92 masuk pada kategori cukup
Ketiga penelitian dilaksanakan oleh Rinandanto (2015) Sikap siswa kelas IV dan V SD Negeri Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman terhadap berperilaku hidup bersih dan sehat belum terlihat. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sikap siswa terhadap perilaku hidup bersih dan sehat di SD Negeri Balangan 1 Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Metode yang digunakan adalah survei dengan teknik pengambilan datanya menggunakan angket. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa sekolah dasar kelas atas SD Negeri Balangan 1, Kecamatan Minggir, Kabupaten Sleman yaitu kelas IV dan V diambil datanya dengan keseluruhan 54 siswa siswa terdiri dari 28 siswa kelas IV dan 26 siswa kelas V. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif yang dituangkan dalam bentuk persentase. Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa sikap siswa terhadap perilaku hidup bersih dan sehat di SD Negeri Balangan 1
Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman berada pada kategori “sangat kurang
aktif” sebesar 12,96 % (7 siswa), “kurang aktif” sebesar 12,96 % (7 siswa),
“cukup aktif” sebesar 33,33 % (18 siswa), “aktif” sebesar 40,74% (22 siswa),
Gambar 2.2 Literatur dari penelitian sebelumnya
Gambar 2.2 Skema Penelitian yang Relevan
Gambar 2.2 menunjukkan skema tentang tiga penelitian yang dilakukan oleh peneliti lain yang memiliki relevansi dengan penelitian peneliti. Ketiga peneliti tersebut sama – sama meneliti tentang persepsi siswa dan sikap siswa. Hasil dari ketiga penelitian menunjukkan keberhasilan dalam meneliti persepsi dan sikap siswa. Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul
Persepsi Siswa dan Sikap Siswa
Sari (2013) yang melakukan penelitian tentang pengaruh motivasi belajar dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn terhadap kesiapan belajar siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Bandar Lampung tahun ajaran 2012-2013
Hubungan persepsi siswa dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta
Palgunandi (2014) Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan mengenai persepsi siswa kelas X tentang
profesionalisme guru kompetensi keahlian teknik kendaraan ringan di SMK N 2 Yogyakarta
Rinandanto (2015) Sikap siswa kelas IV dan V SD Negeri Balangan 1 Kecamatan
“Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran PKn di SD
Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta”.
2.3 Kerangka Berfikir
Persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn dapat dikatakan rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai kuesioner yang sudah dibagikan pada siswa. Pembelajaran dengan menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dapat meningkatkan persepsi dan sikap siswa terhadap pembelajaran PKn. Pembelajaran PKn sebagai pendidikan nilai diharapkan mempu meningkatkan persepsi dan sikap siswa. Penggunaan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) ini akan meningkatkan kesadaran siswa akan nilai, nilai yang diharapkan yaitu akan nilai peraturan perundang-undangan. Tetapi kasusnya adalah saat ini banyak ditemukan bahwa siswa merasa tersaingi dari dunianya dan siswa tidak cukup memiliki motivasi dalam belajar karena kurangnya bimbingan untuk memahami hubungan antara ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan kehidupannya sekarang. Hal tersebut akan terwujud dengan 3 unsur dalam Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Ketiga unsur yaitu : Competence adalah kemampuan secara kognitif atau intelektual, Consience adalah kemampuan afektif dalam menentukan pilihan – pilihan yang dapat dipertanggung jawabkan secara moral, sedangkan Compassion adalah kemampuan dalam psikomotorik yang berupa tindakan konkret mapupun batin.
perundang-undangan pusat dan daerah terhadap sesama siswa kelas V SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta.
2.4 Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian pustaka, penelitian yang relevan, kerangka berpikir maka peneliti mengemukakan hipotesis penelitian yaitu:
BAB III
METODE PENELITIAN
BAB III ini membahas metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Dalam metode penelitian membahas mengenai jenis penelitian yang digunakan, setting penelitian, populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian, instrumen penelitian, teknik pengujian instrumen, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data.
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian jenis kuantitatif. Bentuk desain penelitian yang digunakan adalah Survei. Menurut Margono (2010:33) menjelaskan bahwa Survei adalah metode penelilian yang bertujuan untuk mencapai generalisasi, dengan jalan membuat perbandingan kuantitatif dari data yang dikumpulkan dengan prosedur tanya jawab yang sama. Variabel independen pada penelitian ini adalah persepsi siswa dan variabel dependen pada penelitian ini adalah sikap siswa pada mata pelajaran Pkn.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hubungan persepsi siswa dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta.
3.2 Setting Penelitian
3.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta semester gasal tahun ajaran 2016/2017. SD Negeri Tegalrejo Yogyakarta beralamat di Jl. Wiratama No. 27 Yogyakarta Kode Pos: 555244, Telp (0274) 620045.
3.2.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Tegalrejo 2 dengan jumlah 30 siswa, terdiri dari 16 siswa putra dan 14 siswa putri.
3.2.3 Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah persepsi dan sikap siswa terhadap pembelajaran PKn dengan menggunakan model PPR pada mata pelajaran PKn kelas VB semester I tentang Peraturan perundang-undangan pusat dan daerah.
3.2.4 Waktu Penelitian
[image:51.595.87.567.243.674.2]Pada bulan Agustus tahun 2016 sampai Desember 2016. Tabel 3.1 Jadwal Penelitian Jenis Kegiatan Waktu pelaksanaan
Agt Sept Okt Nov Des Jan
1 Observasi Awal, Bab I dan
Kuesioner
2 Bab II dan Bab III
3 Ambil Data dan Analisis Data
4 Bab IV
5 Bab V
6 Revisi dan Daftar Ujian
3.3 Populasi dan Sampel 3.3.1 Populasi
Menurut Sugiyono (2012: 119) Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek dan subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta. Penelitian dilakukan pada kelas V karena Kompetensi Dasar yang digunakan dalam penelitian merupakan Kompetensi Dasar kelas V. Sugiyono (2010: 118) berpendapat bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristis yang dimiliki oleh populasi.
3.3.2 Sampel
Sugiyono (2010: 118) berpendapat bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristis yang dimiliki oleh populasi. Sampel untuk penelitian ini adalah siswa kelas VB SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta.
3.4 Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2012: 63) Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh suatu informasi tantang hal tersebut, kemudian akan ditarik kesimpulan. Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini ada dua yaitu:
1. Variabel Indenpenden (bebas)
variabel dependent (terikat). Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu persepsi terhadap model Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR).
b. Variabel Dependen (terikat)
Menurut Sugiyono (2010:61) Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.
c. Variabel Moderator
Menurut Sugiyono (2012: 62) adalah variabel yang mempengaruhi (memperkuat atau memperlemah) hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen. Variabel moderator dalam penelitia ini adalah Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).
Variabel Independen Variabel Dependen
[image:53.595.84.511.210.625.2]
Variabel Moderator
Gambar 3.1 Pemetaan Variabel Penelitian
Persepsi Siswa Sikap Siswa
Terhadap Mata Pelajara PKn
3.5 Teknik Pengumpulan Data 3.5.1 Kuesioner
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner. Menurut Sugiyono (2010:199) kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.
3.5.2 Observasi
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi. Menurut Riduwan (2004 : 104) merupakan teknik pengumpulan data, dimana peneliti melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan. Cara ini peneliti mengobservasi terlebih dahulu kelas yang dipakai untuk penelitian dan sebelum memberikan kuesioner. Observasi dilakukan untuk mengetahui jalannya proses belajar di kelas yang dilakukan untuk penelitian.
3.5.2 Dokumentasi
3.6 Instrumen Penelitian
Menurut Sugiyono (2010:148) instrumen penelitian merupakan alat ukur dalam penelitian. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner persepsi dan sikap siswa. Menurut Sugiyono (2010:199) Kuesioner merupakan alat pengumpul data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.
[image:55.595.86.513.227.632.2]Menurut Sukardi (2003:76) kuesioner atau yang disebut angket terdapat bermacam-macam pernyataan yang berhubungan erat dengan masalah penelitian yang hendak dipecahkan, disusun dan disebarkan ke responden untuk memperoleh informasi di lapangan.
Tabel 3.2 Daftar Kuesioner Yang Digunakan
No Instrumen Indikator Instrumen yang
digunakan
1. Presepsi siswa terhadap meodel pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif
Menyerap 11, 14, 16, 19, 31 Mengerti
Mengerti 2 Sikap siswa terhadap mata
pelajaran PKn
Kognitif 3, 5, 8, 10, 11, 13, 16, 17, 31, 32
Afektif Konatif Afektif Konatif
Berikut ini yang digunakan oleh peneliti sebagai pedoman kuesioner: Tabel 3.3 Kisi-kisi dan Indikator Kuesioner Persepsi
No Kisi-kisi Indikator Pembagian 1
Persepsi
Menyerap Persepsi tentang materi, media, dan sarana pelajaran dalam pembelajaran PKn
Mengerti
2 Menyerap Presepsi tentang langkah-langkah pelajaran dalam pembelajaran PKn
Mengerti
3 Menyerap Presepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn
[image:56.595.88.516.132.613.2]Mengerti
Tabel 3.4 Kisi-kisi dan Indikator Kuesioner Sikap No Kisi-kisi Indikator Pembagian
1
Sikap siswa pada mata pelajaran PKn
Kognitif Sikap saat mengikuti pelajaran Afektif
Konatif
2 Kognitif Sikap sebelum mengikuti pelajaran Afektif
Konatif
3 Kognitif Sikap setelah mengikuti pelajaran Afektif
Konatif
Dari keenam indikator diatas, kemudian dirinci ke dalam beberapa pernyataan atau deskriptor yang disusun peneliti bersama dengan peneliti lain yang melakukan penelitian payung yang dibimbing oleh dosen pembimbing. Deskriptor diambil dari buku Muhammad Fathurrohman “Model-model
deskriptor. Deskriptor-deskriptor ini terdiri dari pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable.
Menurut Sugiyono (2010:134) Kuesioner ini disusun berdasarkan Skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau kelompok orang tentang fenomena sosial. Skala Likert disusun dalam bentuk suatu pernyataan dan diikuti oleh pilihan respon yang menunjukkan suatu tingkatan. Terdapat empat jawaban yaitu “Sangat Sesuai (SS)”, “Sesuai
(S)”, “Tidak Sesuai (TS)”, “Sangat Tidak Sesuai (STS)”. Berikut ini skor untuk
[image:57.595.85.518.249.611.2]pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable. Tabel 3.5 Skala Likert
Alternatif Jawaban Skor
Favorabel Unfavorabel
Sangat sesuai 5 1
Sesuai 4 2
Tidak memiliki pendapat 3 3
Tidak sesuai 2 4
Sangat tidak sesuai 1 5
memberikan tanda centang ( √ ) pada kolom sesuai dengan pilihannya. Berikut ini skor untuk pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable :
Tabel 3.6 Skor Kuesioner
Alternatif Jawaban Skor
Favorabel Unfavorabel
Sangat sesuai 5 1
Sesuai 4 2
Tidak sesuai 2 4
Sangat tidak sesuai 1 5
Berdasarkan group discussion peneliti menggunakan tiga indikator persepsi yaitu persepsi tentang materi, media dan sarana pembelajaran pada mata pelajaran PKn, persepsi tentang langkah-langkah pembelajaran mata pelajaran PKn, dan persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran Pkn, namun didalamnya tetap menggunakan indikator menurut Hamka (2002) ada dua yaitu menyerap dan mengerti. Berikut ini kisi-kisi dari kuesioner yang akan disebarkan kepada responden :
[image:58.595.87.519.167.754.2]1. Persepsi tentang materi, media, dan sarana prasarana dalam pembelajaran PKn
Tabel 3.7 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Persepsi Siswa No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan Unfavorabel 1
Menyerap
Saya menerima penjelasan tentang materi yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn
Saya mengabaikan penjelasan tentang materi yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn
jika ada informasi yang belum jelas
pelajaran PKn
3 Materi dalam mata pelajaran PKn mudah dipahami
Materi dalam mata pelajaran PKn sukar dipahami
4
Mengerti
Media pembelajaran dapat membuat tugas saya cepat selesai
Media pembelajaran membuat tugas saya selesai dalam waktu yang lama
5 Saya menggunakan media
pembelajaran yang telah disediakan untuk mencari informasi yang dibutuhkan
Penggunaan media pembelajaran menghambat saya untuk mencari informasi yang dibutuhkan
2. Persepsi tentang langkah-langkah pelajaran dalam pembelajaran PKn No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan Unfavorabel 1
Menyerap
Saya mendengarkan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn
Saya lupa dengan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn
2 Saya mampu membuat
kesimpulan dari pembelajaran PKn
Saya kesulitan membuat
kesimpulan dari
pembelajaran PKn
3 Saya menyampaikan hasil
pembelajaran yang didapatkan di depan kelas
Saya menolak untuk menyampaikan hasil pembelajaran yang didapatkan di depan kelas 4
Mengerti
Saya mencoba menemukan manfaat pembelajaran PKN
Saya merasa kesulitan menemukan manfaat pembelajaran PKN
5 Saya memiliki rasa tanggung jawab dalam melakukan tugas kelompok
6 Saya bisa menemukan inti pembelajaran sendiri
Saya merasa sukar
menemukan inti
pembelajaran
3. Persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn
No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan Unfavorabel 1
Menyerap
Saya dapat mengembangkan pengetahuan yang didapatkan kepada teman
Saya mengalami hambatan dalam mengembangkan pengetahuan yang didapat 2 Saya menyadari pentingnya
bekerja sama dalam mencari pengetahuan
Saya memilih bekerja sendiri daripada bekerja sama dengan teman saat berdiskusi 3 Saya dapat membantu teman
dengan cara mengajarkan tentang penggunaan media pembelajaran
Saya mengajarkan kepada teman tanpa menggunakan media pembelajaran
4 Saya dapat bekerjasama
dengan kelompok untuk memecahkan permasalahan dalam belajar
Saya malas bekerjasama dengan kelompok untuk memecahkan permasalahan dalam belajar
5 Saya senang dapat
berinteraksi dengan teman sekelompok
Saya sungkan berinteraksi dengan teman sekelompok
6
Mengerti
Saya dapat membantu teman yang kesulitan dalam belajar
Saya menjauhi teman yang kesulitan dalam belajar 7 Saya dapat bekerja kelompok
bersama teman
Saya mengalami kesulitan dalam bekerja kelompok bersama teman
8 Saya ikut terlibat dalam diskusi saat pembelajaran
4. Sikap sebelum mengikuti pelajaran
Tabel 3.8 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan Unfavorabel 1
Kognitif
Saya memperhatikan terhadap mata pelajaran PKn
Saya malas memperhatikan mata pelajaran PKn
2 Saya segera memberikan
perhatian terhadap mata pelajaran PKn
Saya kurang memberikan perhatian terhadap mata pelajaran PKn
3
Afektif
Saya tertarik mengikuti pelajaran PKn
Saya malas mengikuti pelajaran PKn
4 Saya rajin masuk sekolah saat akan belajar PKn
Saya bolos sekolah saat akan belajar PKn
5 Saya senang saat akan belajar PKn
Saya tidak senang saat akan belajar PKn
6
Konatif
Saya perlu perisapan dalam mengikuti pelajaran PKn
Saya tidak perlu perisapan dalam mengikuti pelajaran PKn
7 Saya aktif menyiapkan buku PKn
Saya tidak menyiapkan buku PKn
5. Sikap saat mengikuti pelajaran
No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan Unfavorabel
1
Kognitif
Saya mendapatkan manfaat pembelajaran yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn.
Saya tidak mendapatkan manfaat pembelajaran yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn.
2
Mata Pelajaran PKn membuat ilmu pengetahuan saya berkembang.
Mata pelajaran PKn tidak berpengaruh bagi kehidupan saya.
ilmu pengetahuan saya berkembang.
berpengaruh bagi kehidupan saya.
4
Afektif
Saya bersemangat dalam mengikuti pembelajaran PKn.
Saya kesulitan dalam mengikuti pembelajaran PKn.
5 Bagi saya pembelajaran PKn itu menyenangkan.
Bagi saya pembelajaran PKn itu sulit.
6 Konatif
Saya mendengarkan dengan sungguh-sungguh saat belajar mata pelajaran PKn.
Saya mendengarkan dengan tidak sungguh-sungguh saat belajar mata pelajaran PKn.
6. Sikap setelah mengikuti pelajaran
No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan Unfavorabel
1
Kognitif
Saya dapat menggunakan pengetahuan yang didapatkan dalam kegiatan sehari-hari.
Saya dapat menggunakan pengetahuan yang didapatkan terbatas di lingkungan rumah.
2
Afektif
Saya memberikan contoh sikap tindakan setelah mempelajari ilmu pengetahuan.
Saya kesulitan memberikan contoh sikap tindakan setelah mempelajari ilmu pengetahuan.
3
Saya mengetahui sikap apa yang ingin saya kembangkan setelah mengikuti pembelajaran.
Saya tidak mengetahui sikap yang ingin dikembangkan setelah mengikuti pembelajaran.
4
Konatif
Setelah mendapatkan pengetahuan, saya menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Setelah mendapatkan pengetahuan, saya tidak menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
5 Saya berperilaku baik setelah mempelajari pembelajaran Pkn.
Berdasarkan kisi-kisi penyusunan kuesioner persepsi dan sikap di atas, maka disusun sebaran item kuesioner sebagai berikut:
Tabel 3.9 Sebaran Uji Coba Kuesioner Persepsi Siswa
Indikator Indikator
Ahli Pernyata an farvorab le Pernyata an unfarvor able Jumlah pernyat aan farvora ble Jumlah pernyataan unfarvora ble Total
Persepsi tentang materi, media, dan sarana pelajaran dalam pembelajaran PKn
Menyerap 1, 2, 3 8, 9, 10,
7 7 14
Mengerti 4, 5, 6, 7
11, 12, 13, 14 Persepsi tentang
langkah-langkah pelajaran dalam pembelajaran PKn
Menyerap 15, 16 20, 21
5 5 10
Mengerti 17, 18, 19
22, 23,24
Persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn
Menyerap 25, 26 30, 31, 32
5 5 10
Mengerti 27, 28, 29
[image:63.595.72.554.164.758.2]33, 34, 38
Tabel 3.10 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa
Indikator Indikator Ahli Pernyataan farvorable Pernyataan unfarvorable Jumlah pernyataan farvorable Jumlah pernyataan unfarvorable Total Sikap siswa sebelum pembelajaran
kognitif 1, 2 7, 8
6 6 12
afektif 3 ,4 9, 10 konatif 5, 6 11, 12 Sikap siswa
saat
pembelajaran
kognitif 13, 14 19, 20,
6 6 12
Sikap siswa setelah pembelajaran
kognitif 25, 26 31, 32
6 8 14
afektif 27, 28 33, 34, 35 konatif 29, 30 36, 37, 38
[image:64.595.86.510.198.631.2]Selain dengan kuesioner, peneliti juga menggunakan observasi untuk mengumpulkan data. Berikut adalah lembar observasi yang digunakan oleh peneliti :
Tabel 3.11 Lembar Observasi Kelas
No. Aspek yang Diamati
A. Perangkat Pembelajaran 2. Prota (KTSP) 3. Prosem (KTSP) 4. Silabus
5. RPP/RPPH B. Proses Pembelajaran
1. Membuka pelajaran 2. Penyajian materi 3. Metode Pembelajaran
4. Penggunaan bahasa dan waktu 6. Aktivitas belajar siswa
7. Pengelolaan kelas 8. Penggunaan media 9. Cara menutup pelajaran 10. Evaluasi
3.7 Teknik Pengujian Instrumen
kevalidan dan kereliabilitasan suatu instrumen penelitian. Berikut ini penjelasan mengenai validitas dan reliabilitas pada penelitian ini.
3.7.1 Validitas
Instrumen yang valid adalah instrumen yang bisa diukur sesuai dengan tujuan yang akan diukur (Widoyoko, 2012: 128). Sugiyono menambahkan bahwa validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek tertentu yang diteliti dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti (Sugiyono, 2012: 361). Validitas penelitian dibagi menjadi dua, yaitu: (1) validitas internal merupakan derajat akurasi desain penelitian dengan hasil penelitian. (2) Validitas eksternal merupakan derajat akurasi penelitian dengan generalisasi atau penerapan terhadap populasi di mana sampel itu diambil. Validitas internal harus memenuhi validitas konstruk dan validitas isi.
Rencana validitas dalam penelitian ini adalah uji validitas konstruk. Validitas konstruk dilakukan dengan menggunakan IBM SPSS Statistic 16 for windows dengan rumusan Pearson Correlation. Soal dikatdakan valid jika Product momen dari Person untuk taraf signifikasi ˃ 5% dan untuk taraf signifikasi 1%. Sedangkan reabilitas dikatakan kurang dari 0,6 adalah kurang baik, sedangkan 0,7 dapat diterima, dan diatas 0,8 adalah baik.
3.7.1.1. Validitas Instrumen
a. Validitas Isi (Content Validity)
diukur (Siregar, 2014: 46-47). Untuk instrumen yang berbentuk test, pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah diajarkan (Sugiyono, 2015: 182). Peneliti membandingkan instrumen hasil konsultasi terhadap guru dan kepala sekolah dengan pernyataan hasil kuesioner atau angket yang diisi oleh siswa. Berikut ini adalah tabel rubik penilaian Expert Judgement sebagai berikut:
Tabel 3.12 Rubik Penilaian
No Komponen Penelitian Expert Judgement Rerata
Skor Dosen I Dosen II Guru SD Total
1 Kejelasan rumusan 3 4 3 10
2 Kelengkapan cakupan rumusan indikator
4 4 4 12
3 Kesesuaian dengan buku yang digunakan
4 3 4 11
4 Kesesuaian dengan indikator yang ingin dicapai
3 3 4 10
5 Kesesuaian dengan karakter peserta didik
3 3 4 10
6 Keruntutan dan sistematika isi instrument
3 4 3 10
7 Kesesuaian isi instrumen dengan buku yang digunakan
4 4 3 11
8 Mencantumkan referensi buku dalam instrument
3 3 3 9
9 Ketepatan ejaan 4 3 4 11
10 Ketepatan pilihan kata 3 4 3 10
11 Kebakuan struktur kalimat 3 3 3 9
12 Kebakuan bentuk huruf 4 3 4 11
Total Skor 124
Gambar 3.2 Rumus Rata-Rata
Tabel 3.13 Rentang Skor
Kategori Rentang Nilai
Layak tidak perlu perbaikan 100 Layak dengan perbaikan 41 – 99
Tidak Layak 1 – 40
Berdasarkan dari hasil validasi tabel 3.8 diatas dapat disimpulkan bahwa rerata skor sebesar 86,11 menunjukkan bahwa instrumen kuesioner penelitian tersebut layak digunakan dengan perbaikan. Hal tersebut didasarkan pada hasil rata-rata dari rubik penilaian Expert Judgement berada di rentang skor 41-99.
b. Validitas Konstrak (Construct validaty)
Berdasarkan hasil analisa dengan bantuan program SPSS 16.0, diperoleh hasil pengujian validitas item di bawah ini:
Tabel 3.14 Hasil Uji Validitas persepsi siswa
No Pernyataan r hitung r tabel Keputusan
1 Item 1 1 0,2017 Tidak valid
2 Item 2 .145 0,2017 Tidak valid
3 Item 3 .118 0,2017 Tidak valid
4 Item 4 .155 0,2017 Tidak valid
5 Item 5 -.072 0,2017 Tidak valid
6 Item 6 -.189 0,2017 Tidak valid
7 Item 7 .196 0,2017 Tidak valid
8 Item 8 .118 0,2017 Tidak valid
9 Item 9 -.048 0,2017 Tidak valid
10 Item 10 -.024 0,2017 Tidak valid
11 Item 11 .263” 0,2017 Valid
