REMEDIASI PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI MODEL ARCS (ATTENTION, RELEVANCY, CONVIDENT, SATISFACTION) UNTUK MEREDUKSI MISKONSEPSI PADA MATERI TEORI KINETIK GAS KELAS XI MIA 1 SMA N 1 TERAS BOYOLALI - UNS Institutional Repository

(1)

i

REMEDIASI PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI MODEL ARCS (ATTENTION, RELEVANCY, CONVIDENT, SATISFACTION) UNTUK

MEREDUKSI MISKONSEPSI PADA MATERI TEORI KINETIK GAS KELAS XI MIA 1 SMA N 1 TERAS BOYOLALI

Skripsi

Oleh: Usman Taufik

K2311082

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

(2)

(3)

iii

REMEDIASI PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI MODEL ARCS (ATTENTION, RELEVANCY, CONVIDENT, SATISFACTION) UNTUK

MEREDUKSI MISKONSEPSI PADA MATERI TEORI KINETIK GAS KELAS XI MIA 1 SMA N 1 TERAS BOYOLALI

Oleh: Usman Taufik

K2311082

Skripsi

Ditulis dan Diajukan Guna Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

(4)

(5)

(6)

vi

ABSTRAK

Usman Taufik. K2311082. REMEDIASI PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI MODEL ARCS (ATTENTION, RELEVANCY, CONVIDENT, SATISFACTION) UNTUK MEREDUKSI MISKONSEPSI PADA MATERI TEORI KINETIK GAS SISWA KELAS XI MIA 1 SMA N 1 TERAS. Skripsi,Surakarta:Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Januari 2017.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil miskonsepsi yang dialami siswa pada materi Teori Kinetik Gas, dan mengetahui keefektifan model pembelajaran ARCS dalam mereduksi miskonsepsi yang dialami oleh siswa.

Metodologi padapenelitian ini dilakukan melalui pendekatan deskriptif kualitatif.Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA 1 SMA N 1 Teras Boyolali tahun pelajaran 2014/2015. Data yang diperoleh pada penelitian ini melalui teknik wawancara dan tes diagnostik yang dilakukan sebelum dan sesudah pembelajaran remediasiberdasarkan konsep CRI (Certaint of Responsibility Index).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa profil miskonsepsi siswa secara umum: 1)siswa beranggapan besarnya kelajuan dan energi kinetik partikel gas setelah mengalami tumbukan berubah. 2)Siswa mengalami miskonsepsi dalam memahami hubungan antara tekanan, volume, dan suhu pada hukum-hukum gas ideal. 3)Siswa mengalami miskonsepsi dalam menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi kelajuan efektif gas dan energi kinetik partikel gas. 4)Siswa mengalami miskonsepsi dalam menentukan besarnya energi dalam pada gas monoatomik dan diatomik yang mempunyai suhu bebeda pada sub materi ekipartisi energi. Setelah dilakukan pembelajaran remediasi melalui model ARCS, diperoleh hasil: 1)Pada submateri sifat – sifat gas ideal miskonsepsi berkurang 60,43%, 2)Hukum gas ideal berkurang 62,12%, 3)Teori kinetic gas berkurang 53,65%, dan 4)Prinsip ekipartisi energy berkurang 50%

(7)

vii ABTRACT

Usman Taufik. K2311082. REMEDIATION PHYSICS LEARNING WITH ARCS(ATTENTION, RELEVANCY, CONVIDENT, SATISFACTION) MODEL TO REDUCE MISCONCEPTION IN KINETIC THEORY OF GAS GRADE XI MIA 1 SMA N 1 TERAS. Thesis, Surakarta: Theacher Training and Educaion Faculty of Sebelas Maret University, January 2018.

This research aims is to determine misconception profile in students’ experience in Kinetic theory of gas and to know the effectiveness ARCS model in reducing students’ misconceptions

The method of this research is quasi experiment method. Subjects in this research were students grade XI MIA 1 SMA N 1 Teras Boyolali in 2014/2015 academic year. Data collection technic by interview and diagnostic test in the beginning and the end of learning based on CRI models (Certain of Responsibility Index).

The result showed that students’ misconception profile were: 1) Students assume that there is a different velocity and kinetic energy on gases before and after collision; 2) Students have misconception in understanding the relationship between pressure, volume, and temperature on ideal gas laws; 3) Students have misconception in determining factors influencing the effective speed of gas and kinetic energy of gas; 4) Students have misconception in determining the energy in the monoatomic and diatomic gases that have different temperature in the energy equipartition. After doing remediation learning by ARCS model, the result show that: 1) in the ideal gas properties concept, misconception decreased 60,43%; 2) in ideal gas law concept, misconception decreased 62,12%; 3) in kinetic gas theory concept, misconception decreased 53,65%; and 4) in the principle of energy equipartition concept, misconception decreased 50%.

(8)

viii MOTTO

“Wahai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu: Berlapang-lapanglah dalam majelis", maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi

kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu, maka berdirilah,

niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan

orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha

Mengetahui apa yang kamu kerjakan.” (QS. Al-Mujadilah: 11)

Kemuliaan seseorang terletak pada Agamanya, harga diri atau kehormatan

seseorang terletak pada akalnya, dan ketinggian dedudukan(derajat) seseorang

terletak pada akhlaknya. ( HR. Ahmad dan Al Hakim)

“Waktu adalah hal yang paling berharga untuk dijaga dan dipelihara, tapi paling mudah untuk hilang dan sirna”. (Yahya bin Hubairah)

Huruf yang tertulis akan tetap ada sebagai saksi walaupun seseorang sudah

(9)

ix

PERSEMBAHAN

Karya kecil ini kupersembahkan untuk:

(10)

x

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas taufik dan

hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang berjudul “Remediasi Pembelajaran Melalui Model Arcs (Attention, Relevancy,pConvident, Satisfaction) untuk Mereduksi Miskonsepsi pada Materi Teori Kinetik Gas Siswa Kelas XI SMA N 1 Teras”.

Dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih yang

kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd.,Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si., M.Si Selaku Kepala Program Studi

Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

3. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd., Selaku Koordinator Skripsi Program Studi

Pendidikan Fisika Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah

memberikan izin menyusun skripsi.

4. Bapak Drs. Pujayanto, M.Si., Selaku Pembimbing I yang telah membimbing

penulis sehingga penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan.

5. Bapak Drs. Yohanes Radiyono. M.Pd Selaku Pembimbing II yang telah

membimbing penulis sehingga penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan.

6. Segenap Dosen Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

7. Bapak Drs.Wakimun,Selaku Kepala SMA Negeri 1Teras Boyolali yang telah

mengizinkan penulis untuk mengadakan penelitian.

8. Ibu Tri Sakti Daru Kawuryan, S.Pd., Selaku guru mata pelajaran Fisika SMA

Negeri 1 Teras Boyolali yang telah memberikan izin kepada penulis untuk

mengadakan penelitian.

9. Diska Nugraheni Safitri, S.Pd., Selaku penyusun dan pengembang instrument

tes diagnostik materi Teori Kinetik Gas yang telah memberikan izin dalam

(11)

xi

10.Siswa kelas XI MIA 1SMA N 1 Teras Boyolali yang telah bersedia

berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

11.Teman-teman Einstein, kakak tingkat, dan adik tingkat mahasiswa Pendidikan

Fisika yang selalu memberikan semangat dan doa kepada penulis untuk

menyelesaikan Skripsi ini.

12.Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

Semoga amal kebaikan semua pihak yang tersebut di atas mendapatkan

balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa dalam penulisan Skripsi ini

masih banyak kekurangan, namun penulis berharap semoga Skripsi ini dapat

memberikan sumbangan informasi dan bermanfaat bagi perkembangan ilmu

pengetahuan.

Surakarta, Oktober 2017

(12)

xii DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... ii

HALAMAN PENGAJUAN ... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ... iv

HALAMAN PENGESAHAN ... v

HALAMAN ABSTRAK ... vi

HALAMAN MOTTO ... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xii

DAFTAR GAMBAR ... xv

DAFTAR TABEL ... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ... xviii

BAB I PENDAHULUAN... ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 5

C. Pembatasan Masalah ... 6

D. Perumusan Masalah ... 6

E. Tujuan Penelitian ... 7

F. Manfaat Penelitian ... 7

BAB II LANDASAN TEORI ... 8

A. Tinjauan Pustaka ... 8

1.Pembelajaran ... 8

2.Pendekatan, Strategi, Metode, dan Model Pembelajaran ... 15

3.Pembelajaran Remidial ... 23

4.Pengertian Fisika ... 26

5.Miskonsepsi ... 27

(13)

xiii

B. Kerangka Berpikir ... 51

BAB III METODOLOGI PENELITIAN... 54

A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 54

1. Tempat Penelitian ... 54

2. Waktu Penelitian ... 54

B. Metode dan Jenis Penelitian ... 54

C. Data dan Sumber Data ... 55

D. Subjek Penelitian ... 55

E. Teknik Pengumpulan Data ... 56

1. Teknik Dokumentasi ... 56

2. Teknik Tes ... 56

3. Teknik Wawancara ... 56

F. Istrumen Penelitian ... 57

G. Analisis Data ... 57

1. Reduksi Data ... 57

2. Klarifikasi Data ... 58

3. Tabulasi Data ... 59

4. Penyajian Data ... 59

5. Penarikan Kesimpulan ... 60

H. Prosedur Penelitian ... 60

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 62

A. Deskripsi Data ... 62

B. Analisis Data ... 63

1. Data Hasil wawancara ... 63

2. Tes Diagnostik ... 64

3. Profil Miskonsepsi ... 113

C. Pembahasan ... 123

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 126

A. Kesimpulan ... 126

B. Implikasi ... 128

(14)

xiv

DAFTAR PUSTAKA ... 130

(15)

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 (a) Gas di Dalam Tabung Memiliki Volume V1 dan P1 (b)

Volume Gas Didalam tabung Diperbesar sehingga

Tekanan P2 lebih Kecil ... 46

Gambar 2.2 Grafik Hubungan Antara Tekanan (P) dan Volume (V) ... 46

Gambar 2.3 Sebuah partikel Bergerak dengan kecepatan V dalam

Ruang Berbentuk Kubus Berusuk L ... 48

Gambar 2.4 Kerangka Berpikir ... 53

(16)

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kriteria Jawaban Responden Berdasarkan Kriteria CRI... 37

Tabel 2.2 Ketentuan Perbedaan Jawaban antara Memahami Konsep, Miskonsepsi, dan Tidak Memahami Konsep ... 39

Tabel 3.1 Identifikasi Kategori Konsepsi Siswa Secara Individu ... 57

Tabel 3.2 Presentasi Perubahan Konsep Kategori MK ... 59

Tabel 3.3 Presentasi Kategori Konsep Tiap Sub materi ... 59

Tabel 4.1 Distribusi Soal Instrumen Pretest dan Posttest ... 63

Tabel 4.2 Presentase Kategori Konsepsi Siswa Tes Awal (Pretest) ... 65

Tabel 4.3Presentase Kategori Konsepsi Siswa Tes Akhir (Posttest) ... 66

Tabel 4.4 Perubahan Konsepsi Siswa Kategori Memahami Konsep ... 67

Tabel 4.5 Perubahan konsepsi Siswa Kategori Miskonsepsi ... 68

Tabel 4.6 Perubahan Konsepsi Siswa Kategori Tidak Memahami Konsep... 69

Tabel 4.7 Distribusi Jawaban Tes Diagnostik Awal (Pretest) Soal Nomor 5 ... 71

(17)

xvii

Tabel 4.32 Profil Miskonsepsi Siswa pada Sub Materi Sifat-Sifat Gas Ideal ... 113

Tabel 4.33 Profil Miskonsepsi Siswa pada Sub Materi Hukum Gas Ideal ... 114

Tabel 3.34 Profil Miskonsepsi Siswa pada Sub Materi Teori Kinetik Gas ... 118

Tabel 3.35 Profil Miskonsepsi Siswa pada Sub Materi Ekipartisi Energi ... 120

(18)

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Keterangan Telah Melakasanakan Penelitian ... 135

Lampiran 2. Jadwal Penelitian dan Penyusunan Skripsi ... 136

Lampiran 3. Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa Materi Teori Kinetik Gas 138 Lampiran 4. Rekap Hasil Wawancara Sebelum Pembelajaran Remediasi . 139 Lampiran 5. Rekap Hasil Wawancara Setelah Pembelajaran Remediasi ... 143

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan 1 dan Lembar Kerja Siswa ... 147

Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan 2 dan Lembar Kerja Siswa ... 171

Lampiran 8. Kisi-Kisi Instrumen Tes Diagnostik ... 193

Lampiran 9. Instrumen Tes Diagnostik ... 195

Lampiran 10. Daftar Pertanyaan Wawancara ... 204

Lampiran 11. Rekap Jawaban Tes Diagnostik sebelum remidiasi ... 205

Lampiran 12. Rekap Jawaban Tes Diagnostik Setelah Remidiasi ... 210

Lampiran 13. Surat Permohonan Izin Penelitian ... 215

Lampiran 14. Surat Keputusan Dekan ... 216

Lampiran 15. Surat Permohonan Izin Penggunaan Instrumen Tes Diagnostik ... 217

Lampiran 16. Surat keterangan Pemberian Izin Penggunaan instrument ... 218

Lampiran 17. Contoh Jawaban tes Diagnostik Sebelum Pembelajaran Remidiasi ... 219

Lampiran 18. Contoh Jawwaban tes Diagnostik Setelah Pembelajaran Remidiasi ... 220