PEMEROLEHAN BAHASA PERTAMA DAN BAHASA KEDUA
Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Psikolinguistik Dosen Pengampu: Dr. Tadkirotun Musfiroh, M.Hum.
Disusun oleh:
1. Karla 13210141043 2. Saiful Ramdhani 10210144034 3. Linawati 13210141046 4. Riska Setyaningsih 13210144003 5. Wildan Failsasuf A. 13210141048
KELAS 6B
PROGRAM STUDI BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2 TEORI PEMEROLEHAN BAHASA PERTAMA
A. Teori Behavioristik B. Teori Nativis C. Teori Kognitif
FAKTOR DAN TAHAPAN PEMEROLEHAN BAHASA PERTAMA
A. Faktor Pemerolehan Bahasa Pertama B. Tahap Pemerolehan Bahasa Pertama
HIPOTESIS PEMEROLEHAN BAHASA KEDUA
A. Hipotesis Pemerolehan Bahasa Kedua Menurut Krashen. B. Hipotesis Pemerolehan Bahasa Kedua Menurut Rod Ellis C. Hipotesis Kesamaan Pemerolehan (Identity Hipotesis) D. Hipotesis Kontrastif
TEORI PEMEROLEHAN BAHASA KEDUA
A. Teori/ Model Akulturasi B. Teori Akomodasi C. Teori Wacana
D. Teori/ Model Monitor E. Teori Kompetensi Variabel F. Hipotesis Universal
G. Teori Neurofungsional KEDWIBAHASAAN
3
TEORI PEMEROLEHAN BAHASA PERTAMA
(Karla/13210141043)
Krasen (via Musfiroh, 2016: 15-16) menjelaskan bahwa pemerolehan merupakan proses bawah sadar ―mendapatkan‖ bahasa melalui pajanan-pajanan yang pada akhirnya secara sadar akan dipelajarinya secara formal. Dengan ini, seorang pembelajar memperoleh dan mempelajari kaidah-kaidah bahasa secara independen dan terpisah waktu. Pemerolehan bahasa merupakan proses bawah sadar. Proses bawah sadar berarti tidak ditargetkan secara sadar.
Bahasa diperoleh sejak bayi berumur satu tahun. Mereka mulai dengan menirukan kata-kata, hingga pada usia 18 bulan mulai menirukan kalimat. Selanjutnya usia 3 tahun, mereka menyerap masukan linguistik yang sangat banyak, terutama kemampuan wicara. Kelancaran dan kreativitas berlanjut hingga usia sekolah ketika anak-anak mencerap struktur yang semakin kompleks, memperluas kosakata dan mengasah ketrampilan komunikasi (Brown, 2008: 27-28).
Teori pemerolehan bahasa dibagi menjadi tiga, yaitu; teori behavioristik; teori nativis; dan teori kognitive.
A. Teori Behavioristik
Pendekatan behavioristik berfokus pada aspek-aspek yang bisa ditangkap langsung dari perilaku linguistik –respons yang biasa diamati secara nyata—dan hubungan atau kaitan antara respons dan peristiwa di dunia sekelilingnya. Maka, anak-anak dapat menghasilkan respons linguistik berupa wujud tanggapan yang terkondisikan. Teori Skinner, oleh B. F. Skinner dalam bukunya Verbal Behavior (1957), menghasilkan perilaku verbal dikendalikan oleh konsekuensi-konsekuensi. Ketika konsekuensinya berupa imbalan, perilaku ini dipertahankan dan ditingkatkan frekuensinya. Ketika konsekuensinya berupa hukuman, perilaku ini dilemahkan (Brown, 2008: 29).
B. Teori Nativis
4
sekitarnya. Pernyataan ini didukung oleh Eric Lenneberg (1967) menyatakan bahwa bahasa merupakan perilaku ―spesifik-spesies‖ dan Chomsky (1965) yang diumpamakan dengan ―kotak hitam kecil‖ di otak, sebuah perangkat pemerolehan bahasa atau language acquistion device (LAD). Mc Neill dan para peneliti tradisi Chomskyan menyakinkan berpendapat mengenai gagasan yang bertolak belakang dengan teori stimulus-respons (S-R) aliran behavioristik yang terdapat dalam bahasa anak-anak (Brown, 2008: 30-31).
Chomsky berpendapat kita dilahirkan dengan perangkat akuisisi bahasa, sebuah daerah di otak kita yang memungkinkan belajar bahasa secara natural. Menurutnya, anak-anak di seluruh dunia belajar bahasa dengan cara yang sama, terlepas dari budaya mereka atau bahasa yang mereka pelajari (Field, via Musfiroh, 2016).
Kajian nativis mengenai pemerolehan bahasa anak-anak menghasilkan hipotesis tata bahasa bebas-susun pada bahasa anak-anak. Pada umumnya tata bahasa ini adalah representasi struktur dalam seperangkat kaidah abstrak yang mendasari ujaran di permukaan, struktur yang tidak muncul dalam pembicaraan.
Tata bahasa awal pada bahasa anak-anak disebut tata bahasa poros (pivot grammars) yang pada umumnya diakui bahwa dua kata pertama anak-anak menampakkan adanya dua kelompok kata yang terpisah, bukan sekedar dua kata yang dilontarkan bersama-sama secara acak. Contoh, ―my cap”, “that horsie”. Dalam contoh tersebut terlihat terdapat dua kelompok kata yang berbeda, dalam artian my dapat muncul bersama cap, dan horsie, tetapi tidak bersama that. Kata-kata kelompok pertama disebut ―poros‖, karena mereka tidak dapat berputar, dan kelompok kedua ―terbuka‖ (Brown, 2008: 32-33).
Kaidah pertama tata bahasa generatif anak-anak, Kalimat kata poros + kata terbuka
C. Teori Kognitivisme
5
Mayer & Alexander (via Musfiroh, 2016) menyatakan kognitivisme adalah pendekatan teoretis untuk memahami pikiran manusia, setujuan pembelajaran menurut kognitivisme adalah peningkatan pengetahuan sistem memori manusia. (Jordan, Carlile, &Stack, 2008: 38-44) menyatakan prinsip kogntivisme sebagai berikut:
1) Sensation
Sensation merupakan proses di mana rangsangan dari lingkunga diterima secara cepat (singkat) pada sistem sensori untuk diteruskan proses pengolahan informasi selanjutnya. 2) Perception
Perception merupakan proses penerjemahan informasi yang diterima indra. Proses ini melibatkan pattern recognition (pengenalan pola), recognition (pengenalan objek), bottom-up atau top-down processing unconcious perception (persepsi secara tidak sadar).
3) Attention
Kognisi dimulai dari proses persepsi input sensor. Proses ini merupakan upaya pemfokusan konsentrasi pada hal yang dianggap penting dan pengabaian yang tidak penting. Proses ini sangat menentukan kesadaran.
4) Encoding
Encoding merupakan proses penerjemahan informasi. Hasil dari proses adalah representasi mental berupa skema.
5) Memory
6
DAFTAR PUSTAKA
Brown, H. Douglas. 2008. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Kedutaan Besar Amerika Serikat.
7
FAKTOR TAHAPAN PEMEROLEHAN BAHASA PERTAMA
(Saiful Ramdani/ 10210144034)
Pemerolehan B1 terjadi apabila anak yang belum pernah belajar bahasa apapun mulai belajar bahasa untuk pertama kalinya. Faktor-faktor yang berkaitan dengan pemerolehan bahasa pertama B1 antara laian melalui perkembangan kognitif anak, perkembangan sosial anak, alat pemerolehan bahasa yang dibawa sejak lahir dan urutan pemerolehan bahasa anak.
A. Perkembangan Kognitif Anak
Agar seorang anak dapat disebut menguasai B1-nya ada beberapa unsur yang penting yang berkaitan dengan perkembangan jiwa dan kognitif anak itu, diantaranya adalah perkembangan nosi-nosi (nations) seperti waktu, ruang, modalitas, dan sebab-akibat merupakan bagian yang penting dalam perkembangan kognitif penguasaan B1 seorang anak. Dalam proses pemerolehan B1-nya, seorang anak akan belajar semua konsep atau nosi, karena ia memerlukannya untuk berkomunikasi dengan orang-orang dan anak-anak lain di sekelilingnya.
B. Perkembangan Sosial Anak
Melalui bahasa, khususnya B1, seorang anak belajar untuk menjadi anggota masyarakat. B1 menjadi salah satu sarana untuk mengungkapkan perasaan, keinginan, pendirian, dan sebagainya dalam bentuk bahasa. Ia belajar pula bahwa ada bentuk-bentuk yang tidak dapat diterima oleh anggota masyarakatnya, dan bahwa ia tidak selalu boleh mengungkapkan perasaannya secara gamblang. Sebagai contoh seorang anak kecil mengutarakan kalimat-kalimat berikut “Makanan ini tidak enak” “lho rumah ini kok jelek?” ujaran-ujaran secara gamblang dari seorang anak masih diampuni, tetapi ia harus sudah mulai belajar bahwa ada norma-norma budaya tertentu yang harus diperhatikan, yang mungkin berubah dengan kemajuan zaman.
C. Alat Pemerolehan Bahasa Yang Dibawa Sejak Lahir
8
menguasai bahasa itu. Ia akan mampu mengucapkan kalimat-kalimat yang belum pernah didengar sebelumnya dengan menerapkan kaidah-kaidah tata bahasa yang secara tidak sadar memprakirakan struktur bahasa, dan oleh karena itu, banyak ciri-ciri tata bahasa B1 tidak sebagian besar bentuk ujaran yang sebagian besar tidak bermakna, dan sebagian kecil lainnya menyererupai kata atau penggal kata yang bermakna hanya karena kebetulan saja. Pada tahap mengoceh tersebut penting artinya karena dalam tahap tersebut anak belajar untuk menggunakan bunyi-bunyi ujar yang benar dan membuang bunyi-bunyi yang salah. Dalah tahap tersebut anak mulai menirukan pola-pola intonasi kalimat-kalimat yang diucapkan oleh orang dewasa.
B. Tahap Satu Kata Satu Frasa
Seorang anak pada usia satu tahun sudah mulai menggunakan serangkaian bunyi-bunyi secara berulang-ulang untuk maksud dan makna yang sama. Pada usia tersebut anak sudah mengerti bahwa bunyi ujar berkaitan dengan makna dan mulai mengucapkan kata-kata yang pertama. Pada mulanya kata tersebut diucapkan ketika rangsangan ada di sekitarnya, maka setelah lebih dari satu tahun ia bisa mengeluarkan bunyi yang sama dengan maksud dan tujuan yang bisa berbeda-beda dan peran orangtuanya dalam hal ini sangat penting mengingat hanya mereka yang mengerti maksud dan makna dari bunyi yang dikeluarkan si anak meski intonasi sama dan hanya diulang-ulang saja namun memiliki arti yang berbeda dengan maksud yang diinginkan oleh si anak. Menurut beberapa ahli bahasa anak, kata-kata dalam tahap ini memiliki arti (1) kata-kata itu dihubungkan dengan perilaku anak itu sendiri, (2) untuk mengungkap suatu perasaan, (3) untuk memberi nama pada suatu benda.
C. Tahap Dua Kata Satu Frase
9
yang ciri-ciri hubungan antara kedua kata itu jelas sintaksis dan semantiknya, dan tidak ada jeda antara dua kata tersebut. Ini suatu kemajuan yang amat pesat karena anak itu sudah mulai berpikir secara ―subjek+predikat‖, meskipun hubungan-hubungan seperti infleksi, kata ganti orang dan jamak belum dapat digunakan. Dalam pikiran anak itu subjek + predikat dapat terdiri dari kata benda+kata benda, seperti: ―Ani Mainan‖ yang berarti Ani sedang bermain dengan mainan, atau sifat + kata benda, seperti: ―kotor patu‖ yang artinya sepatu itu kotor dan sebagainya.
D. Tahap Menyerupai Telegram
Apabila seorang anak sudah mampu menggunakan lebih dari dua kata maka jumlah kata yang dapat dipakai dapat tiga, empat, bahkan lebih. Pada usia kira-kira dua tahun anak itu sudah mulai menguasai kalimat-kalimat yang lebih lengkap. Hubungan-hubungan sintaktik sudah mulai tampak dengan jelas meskipun hingga usia ini yang menjadi topik pembicaraan adalah hal-hal yang berkenaan dengan dirinya, yakni ada di tempat dan terjadi pada waktu itu. Sejumlah ahli yang meneliti bahasa anak telah mengadakan penelitian-penelitian mengenai ucapan-ucapan anak, khususnya beberapa kata yang dapat diucapkan dalam satu kalimat. Mereka mengatakan tahap pemerolehan bahasa dalam hal jumlah kata tiap ujaran tidak diukur menurut usia anak. Tetapi menurut jumlah morfem yang sudah mampu diucapkan. Penemuannya ialah bahwa anak-anak yang rata-rata dapat mengucapkan 2-3 morfem rupanya telah pula menguasai tata bahasa.
10
DAFTAR PUSTAKA
11
HIPOTESIS PEMEROLEHAN BAHASA KEDUA
(Linawati / 13210141046)
Pemerolehan bahasa kedua (PB2) dapat disebut sebagai proses yang sangat rumit. Hal ini karena terdapat faktor-faktor yang menjadi kendalanya. Namun telah terdapat banyak ahli psikolinguistik/psikologi yang berhasil memecahkan masalah tersebut. Untuk memecahkan permasalahan tersebut, para ahli memunculkan teori atau hipotesis yang sebelumnya telah dilakukan eksperimen dan diuji kebenarannya (Nababan, 1992: 85). Telah dihipotesiskan bahwa terdapat susunan yang agak stabil mengenai pemerolehan struktur dalam pemerolehan bahasa, yaitu, seseorang dapat melihat kesamaan-kesamaan yang jelas antara sesama pemeroleh, seperti struktur mana yang cenderung diperoleh mula-mula dan mana pula yang diperoleh kemudian (Tarigan, 1988: 126).
Menurut para ahli, terdapat beberapa pembagian mengenai hipotesis pemerolehan bahasa kedua (PB2). Krashen membagi hipotesis pemerolehan bahasa kedua (PB2) menjadi lima jenis: hipotesis pembedaan pemerolehan dan pembelajaran; hipotesis urutan alamiah; hipotesis monitor; hipotesis masukan; dan hipotesis saringan afektif. Sementara menurut Elle terdapat sebelas hipotesis pemerolehan bahasa kedua (PB2) berdasarkan keumuman, situasi, masukan, perbedaan pelajar, proses belajar, dan keluaran linguistik (Tarigan, 1988: 126). Selain kedua hipotesis tersebut, terdapat pula Hipotesis ―Kesamaan Pemerolehan‖ atau Identity Hypothesis yang dicetuskan oleh Klein, serta Hipotesis Kontranstif yang dipaparkan oleh Lado (Nababan, 1992: 86-99)
A. Hipotesis Pemerolehan Bahasa Kedua Menurut Krashen
Terdapat lima hipotesis mengenai pemerolehan bahasa kedua (PB2) yang dipaparkan oleh Krashen yakni: hipotesis pembedaan pemerolehan lawan pembelajaran; hipotesis urutan alamiah; hipotesis monitor; hipotesis masukan; dan hipotesis saringan afektif (Tarigan, 1988: 126). Kelima hipotesis tersebut dibicarakan sehubungan dengan teori pendekatan pengajaran bahasa mereka yang disebut pendekatan ilmiah dan erat kaitannya dengan pemerolehan bahasa kedua (PB2) (Nababan, 1992: 87).
12
kedua melalui satu atau dua sistem yang terpisah; yakni secara implisit atau di bawah sadar dan secara eksplisit yakni dengan sengaja atau secara sadar. Terdapat beberapa rumusan mengenai perbedaan antara pemerolehan bahasa dan pembelajaran bahasa. Pemerolehan memiliki ciri yang sama dengan pemerolehan bahasa pertama seorang anak penutur asli, semetara pembelajaran adalah pengetahuan yang didapat secara formal. Pelajar bahasa kedua dalam pemerolehan belajar seperti memungut, sementara pelajar bahasa kedua dalam pembelajaran mengetahui mengenai bahasa kedua. Pemerolehan bahasa dilakukan melalui proses di bawah sadar, sementara proses pembelajaran dilakukan dengan sadar dan sengaja. pemerolehan bahasa secara formal tidak menambah kemampuan anak, sementara dalam pembelajaran secara formal keberadaan guru dapat menambah kemampuan anak. (Nababan, 1992: 87-88).
Tarigan menyatakan bahwa dalam hipotesis urutan alamiah, para pemeroleh bahasa tertentu cenderung memperoleh struktur gramatikal tertentu terlebih dahulu, dan yang lain-lainnya baru kemudian. Persesuaian antara para pemeroleh secara individual tidak selalu seratus persen, tetapi jelas terdapat persamaan yang nyata, yang signifikan secara statistik. Dalam urutan pemerolehan bahasa kedua tidak selalu sama dengan urutan pemerolehan bagi bahasa pertama, namuan tetap terdapat persamaan (Tarigan, 1988: 129).
Nababan (1992: 90) menyatakan bahwa pemerolehan bahasa kedua dalam hipotesis urutan alamiah dalam hal struktur bahasa berjalan menurut ―urutan yang dapat diperkirakan‖. Terdapat struktur yang diperoleh lebih awal daripada struktur-struktur lainnya. Salah satu hasil penelitian yang menguatkan hipotesis urutan alamiah adalah penelitian dimana kata-kata tugas (function word) diperoleh lebih awal sedangkan struktur lainnya diperoleh relatif lebih kemudian (Dulay & Burt, 1974 melalui Nababan, 1992: 90). Menurut Krashen & Terrell urutan alamiah tidak berlaku ketika pelajar bahasa kedua diberikan tes tata bahasa, namun berlaku bila yang ditekankan adalah komunikasi. Sehingga urutan alamiah akan berlaku ketika pelajar bahasa kedua memperoleh bahasa kedua secara alamiah dan tidak dipusatkan pada butir-butir struktur (Nababan, 1992: 90-91).
13
sistem yang diperoleh yang diinginkan (Tarigan, 1988: 129-130). Dalam hipotesis monitor, fungsi pembelajaran sangat terbatas dalam perilaku berbahasa orang dewasa. Hasil dari pembelajaran bahasa kedua secara sadar hanya dapat digunakan sebahai pemantau (monitor) atau penyunting (editor). Tindak berbahasa atau berujar yang dihasilkan dari pemerolehan alamiah akan menghasilkan ujaran yang lancar. Apabila kemampuan berbahasa terjadi karena hasil pembelajaran secara sengaja, menghasilkan ujaran yang kurang mantap atau taersendat. Terdapat tiga kategori pemakai monitor, yakni: 1) overusers, pemakai monitor yang mempunyai tuntutan yang terlalu tinggi mengenai kebenaran pengungkapannya; 2) underusers, pemakai monitor yang terlalu mengandalkan apa yang diketahui tanpa memahami kaidah; 3) optional users, adalah pemakai monitor yang mampu menggunakan hasil pembelajaan dan hasil pemerolehan secara seimbang (Nababan, 1992: 92-93).
Hipotesis masukan menurut Nababan adalah memperoleh bahasa dengan mengerti masukan yang lebih sukar sedikit dari tingkat kemampuan berbahasa kita yang telah peroleh. Berdasarkan hipotesis masukan, orang dewasa di sekeliling anak akan mempermudah pemerolehan bahasanya dengan cara memodifikasi bahasa yang digunakan orang dewasa, sehingga mudah dimengerti oleh anak. Ragam bahasa yang dihasilkan dari proses modifikasi tersebut disebut bahasa pengasuh (caretaker speech) (Nababan, 1992: 90-91).
Hipotesis saringan afektif (affectif filter) menyatakan bahwa pelajar bahasa kedua yang memiliki motivasi tertentu dan percaya pada diri sendiri biasanya lebih berhasil dalam perolehan bahasa kedua daripada seorang pelajar yang tidak memiliki motivasi tertentu dan kurang percaya diri. Pelajar bahasa kedua yang memiliki sikap positif memiliki hambatan atau saringan afektif yang rendah atau tidak ada perasaan tegang atau khawatir sama sekali serta lebih mudah mencerna masukan-masukan. Sementara pelajar bahasa kedua yang memiliki tingkat saringan afektif lebih tinggi makin kuat perasaan negatifnya terhadap bahasa kedua dan makin sukar mencerna atau menerima masukan (Nababan, 1992: 93-94).
14
B. Hipotesis Pemerolehan Bahasa Kedua Menurut Rod Ellis
Rodd Ellis mengemukakan sebelas hipotesis mengenai pemerolehan bahasa kedua (PB2) yang disusun dalam bagian-bagian yang berhubungan dengan komponen pemerolehan bahasa kedua (PB2). Hipotesis yang dikemukakan Ellis tersebut ditinjau dari segi umum, situasi, masukan, perbedaan-perbedaan pelajar, proses-proses pelajar, dan keluaran linguistik. (Tarigan, 1988: 126). Apabila dibuat bagan maka hipotesis pemerolehan bahasa kedua (PB2) menurut Ellis dapat dijelaskan sebagai berikut.
Segi Hipotesis Pernyataan
Umum Hipotesis 1 pemerolehan bahasa kedua (PB2) mengikuti ―urutan‖ perkembangan alamiah, tetapi akan terdapat berbagai variasi minor dalam ―susunan‖ perkembangan dan lebih banyak variasi major dalam ―kecepatan‖ perkembangan dan dalam ―tingkat kecakapan‖ yang dicapai.
Urutan tersebut mengacu pada tahap-tahap perkembangan umum yang mengkarakteristikkan pemerolehan bahasa kedua (PB2), dan susunan oada perkembanan ciri-ciri grmatikal khusus. Hipoetesis ini merujuk pada variabel vertikal.
Hipotesis 2 Pada setiap perkembangan, antar bahasa sang pelajar terdiri dari suatu sistem ―kaidah-kaidah variabel‖. Hipotesis 2 merujuk pada variabel horisontal, variabilitas horisontal merupakan cermin bagi variabilitas vertikal.
Situasi Hiptesis 3 Faktor-faktor situasional merupakan penentu atau determinan-determinan tidak langsung terhadap kecepatan pemerolehan bahasa kedua (PB2) dan juga terhadap tingkat kecakapan yang dicapai, tetapi tidak mempengaruhi susunan perkambangan hanya dengan cara-cara temporer dan minor saja.
Faktor-15
faktor situasional (yakni siapa mengalamatkan kepada siapa, apabila, tentang apa, dan di mana) menguasai penggunaan variabel antar-bahasa sang pelajar dalam cara yang sama dengan menguasai penggunaan bahasa ibu sang pembicara asli.
Masukan Hipotesis 5 Masukan yangs ecara interaksional (tetapi tidak perlu formal) diatur sebagai akibat.hasil perundingan makna dalam wacana dua arah antara sang pelajar dan sang pembicara lain berfungsi sebagai penentu (tetapi tidak hanya sebagai determinan saja) terhadap urusan perkembangan, susuanan perkembangan dan jalur perkembangan.
Perbedaan-perbedaan pelajar
Hipotesis 6 Perbedaan-perbedaan pelajar secara afektif (yaitu yang berhubungan dengan motivasi dan personal) menentukan kecepatan pemerolehan bahasa kedua (PB2) dan tingkat kecakapan yang tercapai, tetapi tidak menentukan urutan dan susunan perkembangan.
Hipotesis 7 Bahasa pertama sang pelajar mempengaruhi susunan perkembangan (walaupun tidak dengan cara-cara yang major), tetapi tidak mempengaruhi urutan perkembangan.
Proses-proses pelajar
Hipotesis 8 Perkembangan natar bahasa terjadi sebagai suatu produksi dari penggunaan pengetahuan prosedural sang pelajar untuk membangun wacara.
Hipotesis 9 Perkembangan antarbahasa terjadi sebagai produk tata bahasa universal sang pelajar, yang membuat beberapa lebih mudah dipelajari daripada yang lain-lainnya. Keluaran
linguistik
16
mengenai hipotesis 9, mengenai proses-proses yang dapat beroperasi pada formula-formula dengan cara yang sama dengan operasinya pada masukan.
Hipotesis 11 Bahasa pelajar-bahasa bervariabel, dinamis tetapi juga sistematis.
Kesebelas hipotesis di atas merupakan cerminan masalah-masalah pokok yang telah mengarah pada penyelidikan pemerolehan bahasa kedua (PB2). Namun tidak berarti kesebelas hipotesis pemerolehan bahasa kedua (PB2) tersebut disetujui oleh semua peneliti pemerolehan bahasa kedua (PB2). Terdapat kemungkinan bahwa peneliti memiliki cara yang berbeda dalam menjelaskan beberapa diantara kesebelas hipotesis tersebut, maupun menambahkan penekanan yang berbeda (Tarigan, 1988: 146-152).
C. Hipotesis Kesamaan Pemerolehan (Identity Hypotesis)
Hipotesis ini dikemukakan oleh Klein dan menyatakan bahwa pemerolahan bahasa pertama dan pemerolehan bahasa kedua melalui proses yang sama, yang diatur oleh aturan-aturan yang sama. Hal tersebut dinyatakan sebagai versi yang kuat dari suatu hipotesis, dan terdapat pula versi yang lemah dari hipotesis tersebut atau disebut hipotesis kesamaan esensial (esensial indentity hypotesis) (Nababan, 1992: 86). Terdapat lima hal yang relevan untuk diperhatian dalam hipotesis kesamaan essensial, yakni:
1. Pemerolehan bahasa pertama merupakan komponen yang hakiki dari perkembangan kognisi dan sosial seorang anak. Sedangkan, pemerolehan bahasa kedua terjadi sesudah perkembangan kognisi dan sosial seorang anak.
2. Hasil yang diperoleh pada pemerolehan bahasa pertama adalah pemerolehan lafal tanpa kesalahan. Sedangkan pada pemerolehan bahasa kedua Jarang ditemukan lafal pelajar bahasa kedua yang sesuai dengan lafal penutur asli.
3. Terdapat persamaan pemerolehan bahasa pertama dan bahasa kedua dalam urutan pemerolehan butir-butir tata bahasa.
4. Terdapat banyak variabel berbeda dalam pemerolehan bahasa pertama dan bahasa kedua. 5. Identital esensial yang sahih antara bahasa pertama dan bahasa kedua belum tentu ada.
17 D. Hipotesis Kontrastif
18
DAFTAR PUSTAKA
Nababan, Sri Utari. 1992. Psikolinguistik: Suatu Pengantar. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
19
TEORI PEMEROLEHAN BAHASA KEDUA
(Riska Setyaningsih /13210144003)
Pemerolehan bahasa kedua diartikan dengan mengajar dan belajar bahasa asing dan atau bahasa kedua lainnya (Tarigan, 1988:125). Bahasa kedua dapat didefinisikan berdasarkan urutan, yakni bahasa yang diperoleh atau dipelajari setelah anak menguasai bahasa pertama (B1) atau bahasa ibunya (Ghazali, 2000:11).
Pemerolehan bahasa, sebagaimana pembelajaran bahasa, pun dapat dilihat dari beberapa teori. Berbicara mengenai teori, Harasim (dalam Tadkiroatun, 2016) mengatakan teori berisi penjelasan mengapa suatu hal itu terjadi dan bagaimana suatu hal itu bisa terjadi. Pada umumnya teor bermula dari rasa ingin tahu yang memunculkan upaya pemikiran terhadap hal yang dipertanyakan. Teori merupakan suatu penjelasan yang dikembangkan secara ilmiah. Teori pembelajaran berfungsi untuk membantu para praktisi untu memahami bagaimana sejatinya manusia belajar.
Berikut ini merupakan teori pemerolehan bahasa kedua, Ellis (1987) Telah mengklasifikasikannya menjadi ―tujuh teori PB2‖ (Tarigan, 1988:182).
A. Teori/Model Alkulturasi
Brown (1980:129) membatasi ―akulturasi‖ sebagai ―proses penyesuaian diri terhadap kebudayaan baru‖. Itu dipandang sebagai suatu aspek penting PB2, karena bahasa merupakan salah satu ekspresi budaya yang paling nyata yang dapat diamati dan bahwa proses pemerolehan baru akan terlihat dari cara saling memandang antara masyarakat B1 dan masyarakat B2 (Tarigan, 1988:183).
Teori ini menjelaskan bahwa proses pemerolehan B2 telah dimulai ketika anak mulai dapat menyesuaikan dirinya terhadap kebudayaan B2, seperti penggunakan kata sapaan, nada suara, pilihan kata, dan aturan-aturan yang lain. Dalam teori ini, jarak sosial dan jarak psikologis anak sangat menentukan keberhasilan pemerolehan (Ghazali, 2000:83-91).
B. Teori Akomodasi
20
pemerolehan B2. Kalau Schumann terlihat memperlakukan jarak sosial dan jarak psikologis sebagai fenomena yang menentukan tingkat interaksi antara pelajar dan para pembicara pribumi, maka Giles melihat hubungan antar kelompok sebagai subjek bagi perundingan yang konstan selam interaksi berlangsung. Jadi, kalau Schumann menganggapnya statis, maka bagi Giles itu dinamis (Tarigan, 1988:189-190).
Kekuatan Teori Akomodasi ialah bahwa dia mencakup pemerolehan bahasa dan pemakaian bahasa di dalam satu kerangka kerja tunggal. Juga, teori ini menghubungkan pemerolehan dialek atau aksen baru pada pemerolehan bahasa kedua. Karena keduanya telihat sebagai refleksi presepsi (Tarigan, 1988:190). Misalnya orang B1 berdialek Ngapak, orang B2 berdialek Sunda maka tidak menutup kemungkin B2 akan diperoleh atau berefleksi.
C. Teori Wacana
Teori ini beranjak dari penggunaan bahasa, dimana komunikasi diperlukan sebagai matriks pengetahuan linguistik, bahwa perkembangan bahasa harus dilihat dari segi bagaimana caranya sang pelajar menemukan makna potensial bahasa dengan jalan ikut serta berpartisipasi dalam komunikasi (Tarigan, 1988:193).
Seperti kedua teori terdahulu, maka teori wacana tidak tertuju pada hakihat strategi-strategi sang pelajar yang bertanggung jawab pada PB2. Hatch selanjutnya menyatakan bahwa ―sementara interaksi sosial dapat memberikan data ―terbaik‖ yang dapat diolah oleh sang pelajar, maka otak selanjutnya harus menyusun suatu model masukan yang layak dan relevan‖ (1983:186).
Mengutip pernyataan Soejono dalam bukunya Psikolinguistik mengatakan bahwa percakapan anak dapat berjalan lancar dan pada umumnya memberikan dukungan kalimat-kalimat penyambung (Habis itu, ke mana si kanci?l) namun kalimat tersebut terdengar aneh bila digunakan pada percakapn orang dewasa (Soejono, 2014:267). Hal tersebut adalah salah satu bukti komunikasi menjadi ukuran perkembangan pemerolehan B2.
D. Teori/Model Monitor
21
Kharsen (1976) berpendapat bahwa ada dua sistem pengetahuan yang mendasari perfomansi kemampuan bahasa kedua. Pertama dan yang paling penting adalah sistem yang diperoleh. Kedua, sistem pengetahuan yang menurut Kharsen tidak begitu penting, adalah pengetahuan nahu yang didapat karena pembelajar menerima pelajaran tata bahasa itu secara formal.
Kharsen juga menjelaskan bahwa pengetahuan jenis pertama ini diperoleh juga ketika seoarang membaca. Oleh karena itu, kita dapat lebih cepat membaca daripada berbicara. Maka bahasa tulis merupakan sumber yang lebih baik dari pemerolehan bahasa daripada bahasa lisan (Ghazali, 2000:67).
E. Teori Kompetensi Variabel
Teori ini melihat bahwa pemerolehan B2 dapat direfleksikan dan bagaimana bahasa itu digunakan. Teori ini menyatakan bahwa cara seseorang mempelajari bahasa akan mencerminkan cara orang itu menggunakan bahasa yang dipelajarinya. Produk bahasa terdiri atas produk terencana (seperti menirukan cerita atau dialog) dan tidak terencana (seperti percakapan sehari-hari) (Tarigan, 1988:197).
Model kompetensi variabel mengemukakan prinsip-prinsip sebagai berikut.
1) Anak memiliki alat penyimpanan yang berisi bahasantara. Penyimpanan ini akan aktif jika diekploitasi untuk berlatih;
2) Anak memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa, yang berbentuk proses wacana primer (penyederhanaan semantik: dhahar = makan), wacana sekunder (penyuntingan performansi bahasa), proses kognitif (penyusunan, perbandingan, dan pengurangan unsur)
3) Tampilan berbahasa anak adalah proses primer dalam perkembangan wacana yang tidak terencana atau proses sekunder dari wacana terencana
4) Perkembangan pemerolehan adalah akibat pemerolehan kaidah baru dan pengaktifan kaidah-kaidah itu. (Tarigan, 1988:198-199).
F. Hipotesis Universal
22
gramatika inti. Hipotesis ini menyajikan suatu pertimbangan yang menarik mengenai bagaimana caranya sarana-sarana linguistic bahasa sasaran dan bahasa pertama sang pelajar (Tarigan, 1988:201).
Berikut ini kesemestaan bahasa yang menentukan proses pemerolehan B2.
a) Kesemestaan bahasa membantu mengatasi hambatan yang berpotensi muncul dalam bahasa antara (interlangue)
b) Pembelajar akan merasa lebih mudah memperoleh pola-pola yang sesuai dengan kesemestaan bahasa daripada yang tidak sesuatu
c) Apabila B1 menerapkan kesemestaan bahasa maka B1 cenderung akan membantu perkembangan penguasaan bahasa antara melalui transfer (Tarigan, 1988:202).
G. Teori Neurofungsional
Teori ini menyatakan adanya hubungan antara bahasa dengan anatomi syaraf. Pemerolehan bahasa berkaitan erat dengan sistem syaraf, terutama area Broca (area ekspresif verbal) dan Wernicke (area komprehensi). Meskipun demikian, area asosiasi, visualisasi, dan nada tuturan juga berperan. Dua daerah dalam otak, yaitu belahan otak kanan dan belahan otak kiri, menentukan pemerolehan B2.
Pemerolehan B2 dapat diterangkan menurut fungsi syaraf dengan memperhatikan dua hal. Pertama, fungsi syaraf yang mana yang digunakan untuk berkomunukasi. Kedua, tingatan mana dalam system syaraf tersebut yang dilibatkan (Tarigan, 1988:203-204).
Teori ini lebih dikenal dengan nama Lamandella’s Neurofuctional Theory. Lamandella (1979) membedakan dua tipe dasar pemerolehan bahasa: (1) pemerolehan bahasa primer, dan (2) pemerolehan bahasa sekunder. Pertama, berlaku pada anak usia 2-5 dalam pemerolehan satu atau lebih bahasa sebagai bahasa pertamanya. Yang kedua, terbagi dua bagian, yaitu: (a) belajar secara formal bahasa asing/bahasa kedua, dan (b) pemerolehan bahasa kedua yang terjadi secara alamiah setelah anak berusia di atas lima tahun. Kedua macam pemerolehan bahasa itu mempunyai sistem neurofungsional yang berbeda, dan masing-masing mempunyai fungsi hirarkis. Lamandella menunjukkan fungsi-fungsi hirarkis itu sebagai berikut.
23
24
DAFTAR PUSTAKA
Djardjowidjojo, S. 2014. Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Jakarta: Pustakan Obor Indonesia.
Tadkiroatun, Musfiroh. 2016. Psikolinguistik Yogyakarta: UNY Press.
Ghazali, Syukur. 2000. P emerolehan dan P engajaran Bahasa Kedua. Yogyakarta: PPGSM. Tarigan, Henry Guntur. 1988. Pengajaran Pemerolehan Bahasa. Jakarta: Depdikbud. Dikti.
25
KEDWIBAHASAAN
(Wildan Failasuf A./ 13201041048)
Salah satu hasil pemerolehan atau pembelajaran bahasa kedua ialah bahwa orang yang belajar atau memperoleh B2 itu menjadi tahu dua bahasa. Bisa disebut kemampuan dwibahasa atau bilingualitas karena belajar B2 untuk digunakan dalam keadaan dimana B2 diperlukan. Memperoleh atau mempelajari B2 juga menghasilkan penggunaan dua bahasa atau kedwinahasa atau mengerjakan bilingualisme. Disini kita akan membedakan antara kemampuan dan penggunaan dua bahasa, sebab tidak semua orang yang mampu memahami dua bahasa menggunakan kedua bahasa itu setiap waktu.
Dibawah ini akan dibicarakan secara singkat dua macam kedwibahasaan yang terdapat di indonesia, yaitu: (1) bahasa daerah dan bahasa indonesia, dan (2) bahasa indonesia dan bahasa asing.
A. Kedwibahasaan di Indonesia (Bahasa Daerah dan Bahasa Indonesia)
Kedwibahasaan seseorang ialah kebiasaanorang memakai dua bahasa dan penggunaan kedua bahasa itu secara bergantian. Menurut laporan Nababan dan kawan-kawan (1984), penggunaan kedwibahasaan (bahasa Daerah dan bahasa Indonesia) dapat terjadi karena :
1. Dalam sumpah pemuda tahun 1928 penggunaan bahasa Indonesia dikaitkan dengan perjuangan perjuangan kemerdekaan dan nasionalisme;
2. Bahasa-bahasa daerah mempunyai tempat yang wajar disamping pembinaan dan pengembangan bahasa dan kebudayaan Indonesia;
3. Perkawinan campur atarsuku;
4. Perpindahan penduduk dari suatu daerah ke daerah lain yang disebabkan urbanisasi, transmigrasi, mutasi karyawan atau pegawai, dan sebagainya;
5. Interaksi antarsuku.
6. Motivasi yang banyak didorong oleh kepentingan profesi dan kepentingan hidup.
26
faktor antara lain: Upacara adat yang mengharuskan penggunaan bahasa daerah agar lebih berkesan dan lebih sesuai dengan suasana yang diharapkan, untuk menciptakan suasana khas, dan untuk kepentingan sastra menikmati budaya.
B. Kedwibahasaan di Indonesia (Bahasa Indonesia dan Bahasa Asing)
1. Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris
Sebagai negara yang berkembang, interaksi internasional untuk kepentingan kemajuan negara (perdagangan, budaya, politik) kita memerlukan penggunaan bahasa Inggris. Dengan demikian boleh dikatakan bahwa tujuan penguasaan bahasa Inggris di samping bahasa Indonesia merupakan suatu keharusan bagi banyak orang yang ingin ikut berperan serta dalam kemajuan negara. Disamping itu, menilai lakunya kursus-kursus bahasa inggris di indonesia, kita dapat mengatakan bahwa ada tujuan-tujuan lain untuk belajar bahasa inggris, yakni, antara lain:
1) Untuk memperoleh pekerjaan yang layak di sektor swasta yang menuntut pengetahuan dan kelancaran berbahasa Inggris;
2) Untuk menunjang harga diri pelajar;
3) Untuk mampu berperan serta dalam pembicaraan-pembicaraan forum Internasional; dan
4) Untuk mampu mengikuti kulian di dalam atau di luar negeri di mana bahasa Inggris digunakan.
2. Mengenai kedwibahasaan yang melibatkan bahasa Indonesia dan bahasa asing lainya masih belum cukup data yang dapat dikumpulkan oleh penulis, karena waktu tidak menginginkan. Tetapi hal ini akan diteliti dalam waktu-waktu mendatang.
C. Alih Kode dan Campur Kode
27
1. Kalau kita sedang berbicara dengan orang yang sama-sama mengerti bahasa daerah, tiba-tiba ada orang ketiga yang tidak mengerti bahasa daerah itu, maka terjadi alih kode ke bahasa lain yang dimengerti oleh orang ketiga itu, umpamanya ke bahasa Indonesia. 2. Kalau kita berbicara dengan orang yang meskipun mengerti bahasa daerah yang kita
gunakan (umpamanya: bahasa jawa), untuk mengelakkan masalah penggunakan tingkat yang mana yang harus dipakai, kita menggunakan bahasa Indonesia, yang dianggap ―netral‖
3. Untuk memberi suasana yang lebih formal, umpamanya dalam interaksi di kantor, sekolah, dan rumah-rumah ibadah, kita lebih suka menggunakan bahasa Indonesia daripada bahasa daerah.
Sementara campur kode ialah penggunaan dua atau lebih bahasa atau ragam bahasa secara santai antara orang-orang yang kita kenal dengan akrab. Dalam situasi berbahasa yang informal ini kita bisa dengan bebas mencampur kode (bahasa atau ragam bahasa) kita; khususnya apabila ada istilah yang di ungkapkan dalam bahasa lain. Alasan lain ialah bahwa seorang penutur ingin mengajukkan kemahirannya dalam berbahasa asing tertentu.
28
DAFTAR PUSTAKA
