PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

(1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

DAN ALAM SEKITAR

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

TAHUN EMPAT

(2)

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

DAN ALAM SEKITAR

TAHUN EMPAT

(3)

Cetakan Pertama 2013

(4)

(5)

(6)

KANDUNGAN

MUKA SURAT

RUKUN NEGARA

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA KANDUNGAN

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4

FOKUS MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR 5

Matlamat Objektif Disiplin Ilmu

PELAKSANAAN PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 6

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 6

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 6

PENTAKSIRAN SEKOLAH 7

(7)

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) adalah bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan tidak membebankan murid, selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

Bagi memenuhi keperluan individu proses pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan;

“ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat

Pendidikan Khas”.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat di kembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid:

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian

iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

(8)

2

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dibina bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Perkembangan Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri

Rajah 1 : Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

(9)

3

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteriaatau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi Standard Kandungan.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum mata pelajaran.

(10)

4

aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan.Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam menangani cabaran abad ke-21.Kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan.Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaranTeknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan

secara tersurat.Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

 Mengamalkan sikap keusahawanan;

 Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan;

 Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan

 Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

(11)

5

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan.Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:

Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar(PSSAS) mula diperkenalkan di Tahun 4 (Tahap 2) bagi murid pendidikan khas (Masalah Pembelajaran). Mata pelajaran PSSAS merupakan gabungan empat disiplin ilmu iaitu Sains, Geografi/ Alam Sekitar, Sejarah dan Kemahiran Sosial.

Matlamat

Matlamat mata pelajaran PSSAS adalah untuk melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan asas sains, menghargai alam sekitar, mempunyai semangat patriotisme dan mampu berinteraksi secara positif dalam kehidupan harian.

Objektif

Mata pelajaran Pendidikan Sains,Sosial dan Alam Sekitar bertujuan untuk:

i. Menyemai minat murid bagi menguasai ilmu sains melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan ii. Memberi peluang murid menguasai kemahiran

saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

iii. Membolehkan murid mengenali dan menghargai alam sekitar.

iv. Memberi kefahaman tentang jati diri.

v. Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran komunikasi dan interaksi sosial yang positif

vi. Membimbing murid dengan sikap dan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian.

Disiplin Ilmu

Mata pelajaran ini melibatkan kepada empat disiplin ilmu iaitu Sains, (40%),Geografi/ Alam Sekitar (20%),Sejarah(20%) dan Kemahiran Sosial(20%).

i. Sains

Menyemai minat murid terhadap ilmu sains melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan. Sains juga dapat mendidik murid dengan kemahiran saintifik dan nilai-nilai murni dalam kehidupan harian.

ii. Geografi/ Alam Sekitar

(12)

6

bencana serta mengambil langkah pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

iii. Sejarah

Memberi pengetahuan asas tentang sejarah Malaysia,mengenali identiti negara, mengetahui negeri-negeri dan masyarakat di Malaysia serta memupuk dan menyemai semangat patriotisme dan cintakan negara.

iv. Kemahiran Sosial

Melatih dan membimbing murid dengan kemahiran komunikasi dan mengaplikasi interaksi sosial yang positif serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan bermasyarakat.

PELAKSANAAN PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

i. Panduan Pengajaran

Panduan pengajaran disediakan berpandukan Standard Kurikulum untuk membantu guru mengajar dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai teknik dan strategi pengajaran mengikut keperluan murid. Penglibatan murid yang aktif dapat membantu meningkatkan pencapaian prestasi murid.

ii. Panduan Pembelajaran

Panduan pembelajaran juga disediakan untuk kegunaan murid. Panduan ini mengandungi lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan kebolehan murid bagi mencapai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran, antaranya adalah:

 Inkuiri

 Analisis Tugasan

 Belajar Melalui Bermain

 Pengajaran Bertema

 Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)

 Konstruktivisme

 Multi Sensori

 Pembelajaran Kontekstual

 Pembelajaran Interaktif

 Pembelajaran Koperatif

 Simulasi

 Pembelajaran Masteri

 Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU Definisi Rancangan Pendidikan Individu

Rancangan Pendidikan Individu(RPI) adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

(13)

7

RPI ialah suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas.RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan.Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang.PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

 Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni;

 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP;

 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

 Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

(14)

8

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran PSSAS.

Tafsiran Umum

TAHAP

PENGUASAAN MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

1 Tahu

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas.

2 Tahu dan Faham

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3

Tahu, Faham dan Boleh

Buat

Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

(15)

9

Terpuji secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

6

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

Tafsiran mata pelajaran

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1

Murid tahu pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS

2

Murid tahu dan faham pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS

3

Murid tahu dan faham pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS dan boleh mengaplikasikannya dalam situasi yang sebenar.

4

Murid tahu, faham dan boleh mengenalpasti perbezaan dan perhubungan antara komponen pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS.

5

Murid boleh menguasai dan mengaplikasi pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS dengan menggunakan pelbagai sumber dan strategi dalam situasi baru.

6

Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi

(16)

10

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah

Setiap guru perlu melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran(PdP) dalam bilik darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif.Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

(17)

(18)

13

STANDARD KANDUNGAN

(murid dibimbing untuk…)

STANDARD PEMBELAJARAN

(murid berupaya untuk …)

STANDARD PRESTASI

( murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 1.1 Mengetahui

benda-benda di sekeliling

1.1.1 Mengenal pasti benda-benda di sekeliling: i. benda hidup ii benda bukan hidup 1.1.2 Menyenaraikan benda

hidup dan benda bukan hidup di persekitaran: i. sekolah ii. rumah

1 Menunjukkan/ menamakan/ menyebut nama benda-benda hidup dan bukan hidup di sekeliling.

2 Menerang/ membezakan benda-benda hidup dan bukan hidup di sekeliling.

3 Menjelaskan mengenai benda-benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan contoh-contoh benda di sekeliling.

4 Membanding bezakan/ mengelaskan benda-benda hidup dan bukan hidup di sekeliling berdasarkan pengalaman sedia ada.

5 Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai benda-benda hidup dan bukan hidup di sekeliling dengan menggunakan pelbagai sumber.

(19)

14

STANDARD KANDUNGAN

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 1.2 Mengetahui ciri-ciri

benda hidup dan benda bukan hidup

1.2.1 Mengenal pasti ciri-ciri benda hidup dan benda bukan hidup:

i. bernafas

ii. makan dan minum iii. bergerak

iv. membesar v. membiak

1 Menyatakan secara am ciri –ciri benda hidup dan benda bukan hidup.

2 Menerangkan/ menjelaskan/ membezakan ciri-ciri benda hidup dan benda bukan hidup.

3 Menunjukkan/ mengelaskan benda hidup dan benda bukan hidup berdasarkan ciri-cirinya.

4 Menjelaskan mengenai ciri-ciri benda hidup dan benda bukan hidup dengan menggunakan pengetahuan sedia ada.

5 Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai ciri-ciri benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan pelbagai cara.

6

(20)

15

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 2.1 Mengetahui fungsi

deria manusia

2.1.1 Menamakan anggota deria manusia:

2.1.2 Menyatakan fungsi anggota deria manusia:

i. mata : melihat ii. telinga : mendengar iii. hidung : menghidu iv. lidah: merasa

v. kulit : sentuhan

1 Mengecam /menunjukkan /menamakan _ anggota deria manusia

 fungsi anggota deria manusia

2 Menerangkan/ menyatakan nama anggota dan fungsinya kepada manusia.

3 Menunjukkan/menentukan/ menyatakan nama anggota deria manusia dan menjelaskan fungsinya kepada manusia.

4 Membanding bezakan anggota,dan fungsi deria manusia dengan haiwan.

5 Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai anggota dan fungsi deria manusia dengan benda-benda lain.

6 Menggabungkan pengetahuan mengenai

(21)

16

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 3.1 Mengetahui tentang

haiwan dan bahagian tubuh haiwan

3.1.1 Mengenal haiwan peliharaan dan haiwan liar:

i. nama haiwan ii. bunyi haiwan iii. pergerakan haiwan iv. tempat tinggal haiwan

1

Mengecam/menamakan/ menunjukkan gambar haiwan peliharaandan haiwan liar secara rawak berdasarkan:

Menyatakan nama /memadankan gambar haiwan peliharaan dan haiwan liar berdasarkan

 bunyi haiwan

 tempat tinggal haiwan

3 Menunjukcara pergerakkan dan bunyi haiwan peliharaan dan haiwan liar berdasarkan gambar atau video.

4 Membanding bezakan haiwan peliharaan dan haiwan liar berdasarkan tempat tinggal dan persekitarannya.

(22)

17

6 Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal haiwan dengan benda-benda lain secara kreatif dan inovatif dalam situasi yang baru.

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 3.1.2 Menama dan melabelkan

bahagian tubuh haiwan: i. ikan

ii. burung iii. lembu

1 Mengecam/menamakan/ menunjukkan gambar bahagian-bahagiantubuh haiwan

2 Memadan/melabelkan/ menerangkan mengenai bahagian-bahagian tubuh haiwan.

3

Melukis / melabel bahagian tubuh haiwan.

4 Membezakan antara bahagian tubuh haiwan dengan haiwan yang lain.

5 Menghubung kaitkan pengetahuan tentang

bahagian-bahagian tubuh haiwan dengan haiwan-haiwan lain dalam situasi yang baru.

(23)

18

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 4.1 Mengetahui asas

kemahiran sosial

4.1.1 Meyatakan keadaan di pasar raya atau pasar mini.

4.1.3 Memerihal cara

berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini.

1 Menyatakan/memerihalkan keadaan persekitaran serta menunjukkan perlakuan yang sesuai di pasar raya atau pasar mini.

2 Memerihal/ menerangkan keadaan dan cara

berkomunikasi yang sesuai di pasar raya atau pasar mini.

3 Melakonkan/ menunjukkan cara-cara berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini.

4 Membezakan keadaan di pasar raya atau pasar mini dengan tempat lain serta cara-cara berkomunikasi yang sepatutnya.

5 Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini dalam persekitaran yang baru.

6 Mengadaptasi keadaan persekitaran dan

(24)

19

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk …)

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 1.1 4.1.2 Mengenal pasti

1.2 kemudahan yang 1.3 terdapat di pasar raya 1.4 atau pasar mini

1 Menyatakan/ memerihalkan secara am tentang kemudahan-kemudahanyang terdapat di pasar raya atau pasar mini.

2 Menerangkan/ menjelaskan tentang kemudahan-kemudahan yang terdapat di pasar raya atau pasar mini.

3

Menjelaskan tentang kemudahan-kemudahan lain yang terdapat dipasar raya atau pasar mini

dengan menggunakan contoh-contoh yang berkaitan.

4 Membezakan kemudahan-kemudahan yang terdapatdi pasar raya dengan pasar mini.

5

Merencana/mencadangkan kemudahan-kemudahan lainyang perlu disediakan di pasar raya atau pasar mini dan sebab-sebab

keperluannya kepada manusia.

(25)

20

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 4.2 Mengaplikasi

kemahiran

sosial di pasar raya atau pasar mini

4.2.1 Melaksanakan aktiviti membeli belah di pasar raya atau pasar mini.

4.2.2 Menunjukkan tingkahlaku yang bersesuaian mengikut

i. membuat permintaan secara sopan

ii. berbalas ucapan iii. memberi ucapan

penghargaan

4.2.4 Menggunakan panggilan yang bersesuaian mengikut situasi.

1 Menyatakan perlakuan, pengucapan dan panggilan yang biasa dilakukan ketika membeli belah di pasar raya atau pasar mini.

2 Menunjukkan perlakuan, pengucapan bertatsusila dan panggilan yang sesuai ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini.

3

Melaksanakan perlakuan, pengucapan

bertatasusila dan panggilan yang bersesuaian ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini.

4

Membanding bezakan perlakuan, pengucapan bertatasusila dan panggilan yang bersesuaian ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini dengan tempat-tempat lain.

5

(26)

21

(27)

22

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 5.1 Mengetahui bentuk

muka bumi

5.2 Menghargai pengetahuan tentangbentuk muka bumi

5.1.1 Menamakan bentuk muka bumi

i. tanah tinggi seperti gunung dan bukit ii. tanah pamah seperti

lembangan sungai, paya dan tasik

iii. pinggir laut seperti pantai dan tebing tinggi

5.2.1 Memerihal kepentingan bentuk muka bumi

5.2.2 Menghasilkan model bentuk muka bumi seperti tanah tinggi atau tanah pamah atau pinggir laut

1 Menyebut/ menunjukkan gambar/ menamakan bentuk muka bumi di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut.

2

Menerangkan/ menjelaskan tentang bentuk muka bumi di di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut dan kepentinganya kepada manusia.

3 Melabelkan/ mengelaskan bentuk muka bumi di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut mengikut kepentingannya.

4 Membandingbezakan bentuk muka bumi di antara tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut

5 Memerihalkan kepentingan bentuk muka bumi di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut kepada manusia dan alam sekitar.

6

(28)

23

6. SUMBER

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

kegunaan air

6.1.1 Menyenaraikan sumber air 6.1.2 Menyatakan kepentingan air

1 Menunjukkan gambar mengenai sumber-sumber air dan menyatakan kepentingannya.

2 Menerangkan/ menjelaskan mengenai sumber-sumber air dan kepentingannya kepada

manusia.

3 Mengelas/ membezakan antara

sumber-sumber air dan kegunaan serta kepentingannya kepada alam sekitar.

4 Membanding bezakan kegunaan dan kepentingan air dalam kehidupan seharian.

5 Menghubungkaitkan pengetahuan tentang punca air dan kegunaannya dalam pelbagai situasi kehidupan manusia.

6

(29)

24

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 6.2 Mengetahui perihal

pencemaran air

6.2.1 Menyenaraikan punca pencemaran air

6.2.2 Menyatakan kesan pencemaran air 6.2.3 Memerihalkan cara mengawal

pencemaran air

1 _{Menyatakan/ memerihalkan punca dan kesan} pencemaran air.

2 _{Menjelaskan/ menerangkan mengenai} punca-punca dan kesan-kesan pencemaran air.

3 _{Melabelkankan punca-punca dan kesan-kesan} pencemaran air kepada manusia dengan betul.

4 _{Membanding bezakan punca dan kesan} pencemaran air kepada manusia dan alam sekitar.

5

Menghubungkaitkan punca dan kesan pencemaran air dan cara mengawal

pencemaran air dengan menggunakan pelbagai contoh.

(30)

25

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 7.1 Mengetahui sejarah

kemerdekaan negara

7.1.1.Memerihalkan kemerdekaan negara

i. tarikh ii. tempat iii. tokoh

1 Melabelkan/ memadankan/ menyatakan secara am mengenai sejarah kemerdekaan negara.

2 Memerihalkan/ menerangkan mengenaisejarah kemerdekaan negara berdasarkan tarikh dan tempat.

3 Menjelaskan tentang sejarah kemerdekaan negara dengan merujuk kepada tarikh, tempat dan tokoh kemerdekaan.

4 Menghuraikan perihalkan kemerdekaan negara dengan menggunakan contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

5 Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sejarah kemerdekaan dan semangat cintakan negaradengan menggunakan pelbagai sumber.

6

(31)

26

8. IDENTITI MALAYSIA

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 8.1 Mengetahui identiti

Malaysia

8.1.1 Menyatakan maksud Jalur Gemilang

i. warna ii. jalur iii. lambang 8.1.2 Menyanyikan lagu

kebangsaan

1  Mengecam/ menunjukkan/menamakan bendera Malaysia.

 Menyebut lirik lagu kebangsan.

2

 Memerihalkan/ menerangkan ciri-ciri Jalur Gemilang berdasarkan warna, jalur dan lambangnya.

 Menerangkan maksud lagu kebangsaan‘Negaraku’

3

 Melukis dan mewarna/ menghuraikan/ menjelaskan maksud Jalur Gemilang

 Menyanyikan lagu Negaraku dengan betul.

4

 Melukis, mewarna dan mempamerkan Jalur Gemilang mengikut kreativiti.

 Menyanyikan lagu Negaraku dengan penuh semangat sambil memerhatikan Jalur Gemilang.

5  Menghubungkaitkan Jalur Gemilang dengan lagu Negaraku dan semangat patriotik.

6

(32)

27

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

tentang tumbuhan dan bahagian tumbuhan

9.1.1 Mengenal pasti tumbuhan yang terdapat di sekeliling seperti rumput, paku pakis, pokok bunga, pokok pisang dan pokok kelapa 9.1.2 Menama dan melabelkan

1 Mengecam/menunjuk/menamakan tumbuhan dan bahagian-bahagiannya secara am.

2 Menyatakan/menerangkan nama dan bahagian tumbuhan dengan berpandukan gambar atau video.

3 Melukis/melabelkan/ memadankan bahagian-bahagian tumbuhan dengan tumbuhan.

4 Membandingbezakan tumbuhan dan bahagian-bahagiannya dengan tumbuhan-tumbuhan lain.

5 Menulis laporan / teks ringkas dan melukis gambar mengenai tumbuhan dan bahagian tumbuhan yang ada di persekitaran.

(33)

28

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 9.2 Memahami

kepelbagaian tumbuhan

9.2.1 Mengenal pasti tumbuhan mengikut ciri:

i. berduri ii. berbunga iii. batang berkayu iv. batang tidak

berkayu

1 Menamakan/ menyebut nama pelbagai tumbuhan mengikut ciri-cirinya secara rawak

2 Memerihalkan / menerangkan mengenai kepelbagaian tumbuhan mengikut ciri-cirinya.

3 Menjelas / mengelaskan tumbuhan mengikut ciri-cirinya.

4 Membezakan kepelbagaian tumbuhan dengan berpandukan ciri-cirinya.

5 Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepelbagaian tumbuhan dengan tumbuhan lain dalam persekitaran yang berbeza.

(34)

29

10. OBJEK

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 10.1 Mengetahui ciri

fizikal objek

10.1.1 Mengenalpasti ciri fizikal objek:

i. bentuk asas bongkah: kubus, kuboid, kon, silinder, piramid dan

sfera

ii. saiz: besar dan kecil, tinggi dan rendah, panjang dan pendek

1 Mengecam/menunjukkan objek mengikut bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan secara rawak.

2 Menjelas/melabel objek mengikut bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan.

3 Membezakan objek mengikut bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan.

4 Menjelas/melabel / mengelaskan bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan objek.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan

kemahiran mengenal ciri-ciri fizikal objek dengan objek-objek yang lain dalam persekitaran yang baru.

(35)

30

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 11.1 Mengetahui tentang

sumber cahaya

11.1.1 Mengenal pasti sumber cahaya

i. matahari ii. lampu iii. lampu suluh iv api

11.1.2 Membezakan keadaan terang dan gelap melalui penyiasatan

1 Mengecam/ menama/ menunjukkan sumber-sumber cahaya secara am.

2

Menunjuk/melabelkan sumber-sumber cahaya dengan berpandukan gambar.

3

Menerangkan mengenai/menggunakan sumber-sumber cahaya.

4

Membezakan antara sumber-sumber cahaya dengan tahap keterangannya.

5 Menguji dan membuat andaian tentang perkaitan antara cahaya dengan keadaan persekitaran melalui penyiasatan.

6

(36)

31

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 11.2 Mengaplikasi

pengetahuan tentang pembentukan bayang-bayang

11.2.1Menentukan bagaimana bayang-bayang dihasilkan melalui aktiviti

11.2.2Mencipta permainan bayang-bayang dengan menggunakan tangan

1 Menamakan secara am rupa-rupa yang boleh dihasilkan melalui permainan bayang-bayang.

2 Memerihal/menjelaskanbagaimana pembentukan bayang-bayang boleh terjadi dengan bimbingan guru.

3 Menunjukkan cara untuk menghasilkan bayang-bayang melalui permainan bayang-bayang-bayang-bayang.

4 Menghurai/menerangkan bagaimana bayang-bayang boleh dihasilkan.

5 Mentaksir rupa-rupa yang dihasilkan melalui aktiviti permainan bayang-bayang.

(37)

32

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

kejadian banjir dan tanah runtuh

2.1.1 Memerihalkan kejadian banjir dan tanah runtuh 12.1.2 Menyenaraikan punca kejadian banjir dan tanah runtuh

1 Menyatakan secara am kejadian dan punca-punca kejadian banjir dan tanah runtuh melalui pengalaman atau gambar.

2 Memperihalkan kejadian dan punca-punca banjir dan tanah runtuh melalui gambar.

3 Menerangkan mengenai kejadian dan punca-punca banjir dan tanah runtuh dengan berpandukan gambar atau video.

4 Menjelaskan dengan menggunakan gambar mengenai kejadian dan punca banjir dan tanah runtuh.

5 Menghubungkaitkan kejadian dan punca banjir dan tanah runtuh dengan menggunakan pelbagai bahan sokongan dalam situasi yang berbeza.

(38)

33

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

12.1.3 Menyatakan kesan kejadian banjir dan tanah runtuh

1 _{Menyatakan secara am kesan kejadian banjir} dan tanah runtuh kepada manusia dan persekitaran.

2 Memerihalkan kesan kejadian banjir dan tanah runtuh dengan beerpandukan gambar.

3 Membezakan keadaan sebelum dan selepas kejadian banjir dantanah runtuh dengan berpandukan gambar.

4

Menghuraikan/ menulis cerita pendek mengenai kejadian dan punca-punca banjir dan tanah runtuh serta kesannya kepada manusia dan alam sekitar.

5 Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kejadian banjir dan tanah runtuh serta cara-cara untuk mengatasinya dari berlaku.

6 Menggabungkan pengetahuan mengenai kejadian banjir dan tanah runtuh dengan

(39)

34

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

kepentingan kitar semula

13.1.1 Mengenal pasti bahan kitar semula

1 Mengecam/menamakan secara am bahan yang boleh dikitar semula serta simbol dan warna tong kitar semula.

2 Menunjukkan/ melabelkan/ memberi contoh bahan-bahan yang boleh dikitar semula dan kegunaannya kepada manusia.

3

Menggumpulkan bahan-bahan kitar semula mengikut jenis bahan dan memasukkannya ke dalam tong kitar semula mengikut warna tongnya.

4

Mengasing/mengkategorikan bahan-bahan kitar semula dan menyatakan kepentingan aktiviti kitar semula kepada manusia dan kehidupan alam sekitar.

(40)

35

(41)

36

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 14.1 Mengetahui ibu

negara dan negeri-negeri di Malaysia

14.1.1 Menamakan ibu negara Malaysia

14.1.2 Menamakan negeri-negeri di Malaysia

1 Menamakan/ menunjukkan ibu negara dan negeri-negeri di Malaysia dengan secara rawak berpandukan peta Malaysia atau gambar.

2 Menerang/memerihalkan secara am mengenai lokasi ibu negara dan negeri-negeri di

Malaysia.

3 Menyenarai/melabelkan nama ibu negara dan negeri-negeri di Malaysia dengan berpandukan gambar atau peta Malaysia.

4 Membezakan peranan ibu negara dengan ibu negeri-negeri di Malaysia.

5 Menghubungkaitkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada mengenai Malaysia dengan menggunakan pelbagai sumber.

6

Menggabungkan pengetahuan dan

(42)

37

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN 15.1 Mengetahui kaum

utama di Malaysia

15.1.1 Mengenal kaum utama di Malaysia

i. Melayu ii. Cina iii. India iv. Pribumi

15.1.2 Mengenali kepelbagaian adat resam kaum utama di Malaysia seperti jenis makanan, adab makan dan adab bertatasusila

1 Mengecam/menamakan kaum-kaum utama dan kepelbagaian adat resam kaum-kaum utama di Malaysia secara rawak.

2 Memerihalkan kaum-kaum utama dan _{kepelbagaian adat resam kaum-kaum utama di} Malaysia dengan berpandukan gambar atau video.

3 Menjelaskan mengenai adat-adat resam kaum-kaum utama rakyat Malaysia yang biasa

diamalkan.

4 Membanding beza adat resam antara kaum-kaum utama di Malaysia dan mengaitkannya dengan negara lain.

5 Menghubungkait pengetahuan mengenai kaum-kaum dan adat resam rakyat Malaysia dengan menggunakan pelbagai sumber dan

pengalaman sedia ada.

6

(43)

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA