Kooperatif Tipe Jigsaw II terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di SMP Kanisius Sleman Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi, Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetauan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Untiversitas Sanata Dharma, Yogyakarta, 2016.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui keterlaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw II dan mengetahui efektivitas model pembelajaran Jigsaw II ditinjau dari motivasi dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Kanisius Sleman pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (kuasi eksperimen), yang dapat mengetahui efektivitas model pembelajaran ditinjau motivasi dan hasil belajar dengan model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran Jigsaw II. Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah data keterlaksanaan model pembelajaran, data motivasi belajar dan data hasil belajar. Instrumen penelitian yang digunakan meliputi lembar pengamatan keterlaksanaan proses pembelajaran, lembar observasi motivasi belajar siswa, kuesioner motivasi dan instrumen tes prestasi belajar siswa. Data hasil motivasi dan hasil belajar matematika siswa dianalisis dengan membandingkan rata-rata motivasi dan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran Jigsaw II.
Hasil penelitiannya adalah sebagai berikut, persentase keterlaksanaan model pembelajaran Jigsaw II yang diperoleh yakni 93,85%% dan tergolong sangat tinggi. Pada hasil belajar siswa setelah dilakukan treatment, persentase siswa kelas eksperimen yang tuntas KKM adalah 90,47% sementara pada kelas kontrol hanya 57,14%,sehingga dapat dikatakan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran Jigsaw II lebih baik dari kelas dengan model pembelajaran Konvensional.Secara inferensial, nilai signifikasi yang diperoleh adalah 0,046 <2α = 0,10 sehingga �0ditolak, maka dapat dikatakan hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Nilai signifikasi kuesioner motivasi siswa yang diperoleh adalah 0,040 <2.α = 0.10, dan disimpulkan bahwa motivasi siswa kelas eksperimenlebih tinggi dibanding kelas kontrol. Sedangkan nilai signifikasi yang diperoleh dari data pengamaatan motivasi oleh observer adalah 0,442 >2.α, jadi tidak cukup bukti bahwa data pengamatan motivasi belajar oleh observer kelas eksperimen lebih tinggi kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa (1) Keterlaksanaan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Jigsaw II tergolong sangat tinggi. (2) Model pembelajaran Jigsaw II efektif ditinjau dari hasil belajar siswa, tetapi tidak cukup bukti untuk menyimpulkan bahwa model pembelajaran Jigsaw II efektif ditinjau dari motivasi belajar .
DionisiaRetnoIrnawati (101 414 079). The Effectiveness of Jigsaw II Model on Two Variables Linear Equations System towards Motivation and Learning Achievement Mathematics of year academic 2015/2016 KanisiusSleman Eight Grade Students Undergraduate Thesis, Mathematics Education Study Program, Department of Mathematics Education and Science, Faculty of Teacher Training and Educational Science, Sanata Dharma University, Yogyakarta. 2016.
The research is aimed to knowthe learning process and the effectiveness of Jigsaw II model in terms of the students’ motivation and Mathematic learning achievement ofKanisiusSleman Eight Grade Students on Two Variables Linear Equations System.
This is a quasi-experimental research, toknowthe effectiveness of thelearning modelin termsof motivationandlearning achievement students withconventional learning modelsandJigsawII learning model. The data required in this research are data learning model, learning motivation and learning achievement data. The instrumentused in this studyincludelearning process sheets, students' motivationobservation sheets, questionnairesmotivation andstudent achievementtest instruments. The data of students’ motivation and students’ mathematics learning achievement were analysed by comparing the average motivation and student learning achievement with conventional learning model and Jigsaw II learning model.
The results of this research are as follows, the percentage enforceability obtained Jigsaw II learning model is 93,85% but the control class just 57,14%, it showed that the result oflearning achievement of studentswith JigsawIIlearning modelis betterthanconventionalclassroomlearning model. Inferentially, the significance value obtained was 0,046 <2α = 0.10, it showed that the result of experimental classroom learning was higher than the control class. Student motivation questionnaire significance value obtained was 0.040 < 2.α = 0.10. It is concluded that the motivation of experimental class was higher than the control class. While the significance values obtained from the observation motivated data by the observer is 0.442 >2.α (0.10)so not enough evidence that the experimental class students motivation was higher than the control class according to the data of observation motivated by the observer. From the results, can be concluded that (1) enforceability learning process using Jigsaw II learning model is very high. (2) Jigsaw II learning model is effective in terms of student learning achievement, but proof less toshowed that Jigsaw II learning model effective in terms of student learning motivation.
EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
TIPE JIGSAW II TERHADAP MOTIVASI DAN PRESTASI
BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN SISTEM
PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DI KELAS VIII
SMP KANISIUS SLEMAN TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
dalam Ilmu Pendidikan Matematika
Oleh :
Dionisia Retno Irnawati 101414079
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
MOTTO
Kita tidak pernah tau,
usaha keberapa yang akan berhasil,
serta, doa mana yang akan dikabulkan.
Keduanya sama.
PERSEMBAHAN
Dengan penuh syukur, kupersembahkan karya ini kepada :
Tuhan Yang Maha Esa
Kedua orang tuaku tercinta, bapak Yacobus Agus Iriyanto dan Ibu Marceliana Sukarti, yang selalu memberikan perhatian, cinta, kasih
sayang, dukungan serta doa yang tidak pernah habis untukku.
Adikku tercinta Brigita Yulita Dewi yang selalu memberi dukungan dan motivasi kepada mbak ia setiap saat.
Keluarga besarku, Mbah uti balong, mbah uti budur, Pakdhe Romo, Pakdhe Tomo, Budhe Darun, Mas Alex, Mbak Eli yang telah
memberi bantuan, perhatian dan semangat sehingga penulis dapat menyelesaikan skipsi dan pendidikan ini.
ABSTRAK
Dionisia Retno Irnawati (101414079). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di SMP Kanisius Sleman Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi, Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetauan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Untiversitas Sanata Dharma, Yogyakarta, 2016.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui keterlaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw II dan mengetahui efektivitas model pembelajaran Jigsaw II ditinjau dari motivasi dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Kanisius Sleman pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (kuasi eksperimen), yang dapat mengetahui efektivitas model pembelajaran ditinjau motivasi dan hasil belajar dengan model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran Jigsaw II. Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah data keterlaksanaan model pembelajaran, data motivasi belajar dan data hasil belajar. Instrumen penelitian yang digunakan meliputi lembar pengamatan keterlaksanaan proses pembelajaran, lembar observasi motivasi belajar siswa, kuesioner motivasi dan instrumen tes prestasi belajar siswa. Data hasil motivasi dan hasil belajar matematika siswa dianalisis dengan membandingkan rata-rata motivasi dan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran konvensional dan model pembelajaran Jigsaw II.
Hasil penelitiannya adalah sebagai berikut, persentase keterlaksanaan model pembelajaran Jigsaw II yang diperoleh yakni 93,85%% dan tergolong sangat tinggi. Pada hasil belajar siswa setelah dilakukan treatment, persentase siswa kelas eksperimen yang tuntas KKM adalah 90,47% sementara pada kelas kontrol hanya 57,14%, sehingga dapat dikatakan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran Jigsaw II lebih baik dari kelas dengan model pembelajaran Konvensional. Secara inferensial, nilai signifikasi yang diperoleh adalah 0,046 <
2α = 0,10 sehingga ditolak, maka dapat dikatakan hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Nilai signifikasi kuesioner motivasi siswa yang diperoleh adalah 0,040 < 2.α = 0.10, dan disimpulkan bahwa motivasi siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Sedangkan nilai signifikasi yang diperoleh dari data pengamaatan motivasi oleh observer adalah 0,442 > 2.α, jadi tidak cukup bukti bahwa data pengamatan motivasi belajar oleh observer kelas eksperimen lebih tinggi kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa (1) Keterlaksanaan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Jigsaw II tergolong sangat tinggi. (2) Model pembelajaran Jigsaw II efektif ditinjau dari hasil belajar siswa, tetapi tidak cukup bukti untuk menyimpulkan bahwa model pembelajaran Jigsaw II efektif ditinjau dari motivasi belajar .
ABSTRACT
Dionisia Retno Irnawati (101 414 079). The Effectiveness of Jigsaw II Model on Two Variables Linear Equations System towards Motivation and Learning Achievement Mathematics of year academic 2015/2016 Kanisius Sleman Eight Grade Students Undergraduate Thesis, Mathematics Education Study Program, Department of Mathematics Education and Science, Faculty of Teacher Training and Educational Science, Sanata Dharma University, Yogyakarta. 2016.
The research is aimed to know the learning process and the effectiveness
of Jigsaw II model in terms of the students’ motivation and Mathematic learning
achievement of Kanisius Sleman Eight Grade Students on Two Variables Linear Equations System.
This is a quasi-experimental research, to know the effectiveness of the learning model in terms of motivation and learning achievement students with conventional learning models and Jigsaw II learning model. The data required in this research are data learning model, learning motivation and learning achievement data. The instrument used in this study include learning process sheets, students' motivation observation sheets, questionnaires motivation and student achievement test instruments. The data of students’ motivation and
students’ mathematics learning achievement were analysed by comparing the average motivation and student learning achievement with conventional learning model and Jigsaw II learning model.
The results of this research are as follows, the percentage enforceability obtained Jigsaw II learning model is 93,85% but the control class just 57,14%, it showed that the result of learning achievement of students with Jigsaw II learning model is better than conventional classroom learning model. Inferentially, the significance value obtained was 0,046 < 2α = 0.10, it showed that the result of experimental classroom learning was higher than the control class. Student
motivation questionnaire significance value obtained was 0.040 < 2.α = 0.10. It is concluded that the motivation of experimental class was higher than the control class. While the significance values obtained from the observation motivated data
by the observer is 0.442 >2.α (0.10) so not enough evidence that the experimental class students motivation was higher than the control class according to the data of observation motivated by the observer. From the results, can be concluded that (1) enforceability learning process using Jigsaw II learning model is very high. (2) Jigsaw II learning model is effective in terms of student learning achievement, but proof less to showed that Jigsaw II learning model effective in terms of student learning motivation.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Efektivitas penerapan model pembelajaran tipe Jigsaw II terhadap motivasi dan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII SMP Kanisius Sleman tahun ajaran 2015/2016 sebagai salah satu usaha untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Bapak Dr. Hongki Julie, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Ibu Veronika Fitri Rianasari, M.Sc,. selaku dosen pembimbing skripsi yang dengan penuh kesabaran dan keiklasannya membimbing serta memberikan masukan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Bapak ibu dosen dan staf sekretariat Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta yang senantiasa membimbing dan memberi masukan kepada penulis sejak awal menjadi mahasiswa di USD.
5. Ibu Nur Sukapti, S.Pd., selaku Kepala SMP Kanisius Sleman yang telah mengizinkan peneliti melakukan penelitian skripsi di SMP Kanisius Sleman. 6. Bapak A. Tatag Handaya Kurniawan, S.Pd., selaku guru pengampu mata pelajaran Matematika Kelas VIII SMP Kanisius Sleman yang telah memberi masukan, mendampingi dan membantu saat penelitian berlangsung.
8. Siswa-siswi kelas VIII dan IX SMP Kanisius Sleman yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian.
9. Bapak Yacobus Agus Iriyanto dan Ibu Marceliana Sukarti selaku orang tua yang selalu memberi dorongan, fasilitas, semangat, kasih sayang dan doa sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
10. Untuk keluarga besarku Mbah uti, Pakdhe Romo, Pakdhe Tomo, Budhe Darun, Mas Alex, Mbak Eli, dan adikku Ita telah memberi bantuan, perhatian dan semangat selama menyelesaikan skripsi sehingga penulis dapat menyelesaikannya.
11. Alfonsus Agus Wibowo yang selalu memberikan doa, motivasi dan bantuan pada proses menulis hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
12. Teman-teman Pendidikan Matematika, teristimewa sahabat-sahabatku, Weni, Teguh, Dewi, Dea, Mini, Nanda, Dian atas pertemanan yang luar biasa dan telah banyak memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
13. Semua yang telah membantu dalam bentuk apa pun yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.
Akhirnya penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak. Penulis menyadari akan segala kekurangan dalam penulisan skripsi ini, sehingga penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun.
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PENGESAHAN ... ii
HALAMAN PENGUJI ... iii
MOTTO ... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ... v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ... vi
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xxii
DAFTAR TABEL ... xxiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xxvii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Pembatasan Masalah ... 6
D. Rumusan Masalah ... 8
E. Tujuan Penelitian ... 8
F. Batasan Istilah ... 9
H. Sistematika Penulisan ... 12
BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori ... 14
1. Pengertian Belajar ... 14
2. Pembelajaran ... 16
3. Pembelajaran Matematika ... 17
4. Model Kooperatif ... 19
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ... 19
b. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif ... 21
c. Tipe-tipe Pembelajaran Kooperatif ... 23
c.1. Student Teams Achievement Division (STAD) ... 23
c.2. Team Assited Individualization atau Team Accelerate Instruction (TAI) ... 24
c.3. Numbered Heads Together (NHT) ... 26
c.4. Group Investigation (GI) ... 27
c.5. Think-Pair-Share ... 28
c.6 Jigsaw ... 29
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II ... 31
a. Pengertian ... 31
b. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II ... 32
c. Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II ... 33
a. Pengertian Motivasi Belajar ... 35
a.1. Motiviasi Intrinsik ... 35
a.2. Motivasi Ekstrinsik ... 35
b. Fungsi Motivasi dalam Belajar ... 36
c. Aspek-aspek Motivasi Belajar ... 37
1. Minat ... 38
2. Perhatian ... 38
3. Konsentrasi ... 38
4. Ketekunan ... 38
5. Keantusiasan ... 39
6. Keterlibatan ... 39
7. Rasa ingin tahu ... 39
8. Berusaha mencoba dan aktif mengatasi tantangan ... 39
7. Prestasi Belajar ... 40
a. Faktor Internal ... 41
b. Faktor Eksternal ... 41
8. Prestasi Belajar Matematika ... 42
9. Efektivitas Pembelajaran ... 43
10. Materi Pembelajaran ... 46
11. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ... 47
a. Persamaan Linear Satu Variabel (PLSV) ... 47
b. Persamaan Linear Dua Variabel (PLDV) ... 49
1. Metode Grafik ... 51
2. Metode Substitusi ... 54
3. Metode Eliminasi ... 56
d. Sistem Persamaan Linear dalam Kehidupan Sehari-hari ... 57
B. Kerangka Berfikir ... 62
C. Hipotesis ... 63
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 64
B. Populasi dan Sampel ... 65
1. Populasi ... 65
2. Sampel ... 65
C. Waktu dan Tempat Penelitian ... 66
1. Waktu ... 66
2. Tempat ... 66
D. Variabel Penelitian ... 66
1. Variabel Bebas ... 66
2. Variabel Terikat ... 66
E. Bentuk Data Penelitian ... 67
1. Data Keterlaksaan Proses Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw II ... 67
2. Data Motivasi Siswa ... 67
3. Data Prestasi Belajar Siswa ... 67
1. Instrumen Pembelajaran ... 68
2. Instrumen Penelitian ... 68
a. Lembar Pengamatan Keterlaksanaan Proses Pembelajaran ... 68
b. Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa ... 68
d. Kuesioner Motivasi ... 71
e. Instrumen Tes Prestasi Belajar Siswa ... 74
1. Validitas Tes Prestasi Belajar ... 78
2. Reliabilitas Tes Prestasi Belajar ... 80
G. Metode Pengumpulan Data ... 82
1. Pengamatan (Observasi) ... 82
2. Penyebaran Kuesioner ... 82
3. Tes ... 83
H. Metode Analisis Data ... 83
1. Kriteria Efektivitas Model Pembelajaran ... 84
2. Keterlaksanaan Proses Pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw II ... 85
a. Keterlaksanaan Proses Pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw II pada Setiap Pertemuan ... 85
b. Keterlaksanaan Proses Pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw II secara Keseluruhan ... 86
3. Analisis Data Prestasi Belajar Siswa ... 87
a. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov ... 88
c. Uji Perbedaan Nilai Rata-rata (Uji-T) Data Pre-test ... 89
d. Uji Perbedaan Nilai Rata-rata (Uji-T) Data Post-test ... 90
4. Analisis Data Instrumen Kuesioner Motivasi Siswa ... 91
a. Motivasi Belajar Siswa secara Individu ... 91
b. Motivasi Belajar Siswa secara Keseluruhan ... 93
c. Uji Inferensial Motivasi Belajar Siswa ... 96
c.1. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov ... 97
c.2. Uji Variansi ... 97
c.3. Uji Perbedaan Data Kuesioner Motivasi (Uji T) Sebelum pembelajaran ... 98
c.4. Uji Perbedaan Data Kuesioner Motivasi (Uji T) Setelah Pembelajaran ... 99
5. Analisis Data Pengamatan Motivasi Siswa oleh Observer ... 100
I. Rencana Tahap-Tahap penelitian ... 101
1. Tahap Perencanaan ... 102
2. Tahap Pelaksanaan dan Pengamatan ... 103
3. Pengolahan Data ... 104
4. Penyusunan laporan penelitian ... 105
BAB IV DESKRIPSI PEMBELAJARAN, HASIL PENELITIAN, ANALISIS DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian ... 106
1. Persiapan Penelitian ... 106
1) Uji Coba Instrumen ... 107
2) Hasil Uji Coba Instrumen ... 108
a) Hasil Uji Coba Pre-Test ... 108
a.1. Uji Validitas Pre-test ... 109
a.2. Uji Reliabilitas Pre-test ... 110
b) Hasil Uji Coba Post-Test ... 111
b.1. Uji Validitas Post-test ... 112
b.2. Uji Reliabilitas Post-test ... 112
2. Pelaksanaan Penelitian ... 113
a. Pelaksanaan Model Pembelajaran Tipe Jigsaw II ... 113
1) Sebelum Pembelajaran ... 114
2) Pertemuan Pertama (2x45 menit) ... 114
3) Pertemuan Kedua (1x 45 menit) ... 117
4) Pertemuan Ketiga (2x45 menit) ... 118
5) Setelah Pembelajaran ... 119
b. Pelaksanaan Model Pembelajaran Konvensional ... 120
1) Sebelum Pembelajaran ... 120
2) Pertemuan Pertama (1x45 menit) ... 121
3) Pertemuan Kedua (2x45 menit) ... 121
4) Pertemuan Ketiga (2x45 menit) ... 122
5) Setelah Pembelajaran ... 123
B. Hasil dan Pembahasan Penelitian ... 123
a. Pertemuan Pertama ... 124
b. Pertemuan Kedua ... 125
c. Pertemuan Ketiga ... 126
2. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 126
a. Data Pre-test ... 126
1) Kelas Kontrol ... 127
2) Kelas Eksperimen ... 128
b. Data Post-test ... 128
1) Kelas Kontrol ... 129
2) Kelas Eksperimen ... 130
3. Data Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ... 131
a. Sebelum Pembelajaran ... 131
1) Kelas Kontrol ... 132
2) Kelas Eksperimen ... 133
b. Setelah pembelajaran ... 134
1) Kelas Kontrol ... 134
2) Kelas Eksperimen ... 135
4. Data Hasil Pengamatan Motivasi Belajar oleh Observer ... 137
a. Pertemuan Pertama ... 137
1) Kelas Kontrol ... 137
2) Kelas Eksperimen ... 139
b. Pertemuan Kedua ... 140
2) Kelas Eksperimen ... 141 c. Pertemuan Ketiga ... 142 1) Kelas Kontrol ... 142 2) Kelas Eksperimen ... 143 C. Analisis Hasil Penelitian ... 144 1. Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran Jigsaw II ... 144 a. Keterlaksanaan Model Pembelajaran Setiap Pertemuan ... 144 b. Keterlaksanaan Model pembelajaran Secara Keseluruhan ... 146 2. Analisis Hasil Belajar ... 146
a. Analisis Hasil Belajar berdasarkan Nilai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) ... 146 1) Nilai Pre-test ... 147 2) Nilai Post-test ... 149 b. Uji Perbedaan Nilai Rata-rata Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen ... 151 b.1. Uji Normalitas ... 151 b.2. Uji Perbedaan Nilai Rata-rata Pre-test ... 152 b.3. Uji Perbedaan Nilai Rata-rata Post-test ... 154 3. Analisis Data Kuesioner Motivasi Belajar ... 155
3.a. Analisis Data Kuesioner Motivasi Belajar Secara
3.b. Analisis Data Kuesioner Motivasi Belajar Secara
Inferensial ... 162 1) Uji Normalitas ... 162 2) Uji Perbedaan Rata-rata ... 164 4. Analisis Data Hasil Pengamatan Motivasi Belajar oleh Observer ... 166
a. Analisis Data Hasil Pengamatan Motivasi Belajar
oleh Observer Secara Deskriptif ... 167 1) Pertemuan Pertama ... 167 2) Pertemuan Kedua ... 170 3) Pertemuan Ketiga ... 173 b. Analisis Data Hasil Pengamatan Motivasi Belajar oleh
Observer Secara Inferensial ... 176 D. Pembahasan ... 178
1. Keterlaksanaan Proses Pembelajaran menggunakan Model
Pembelajaran Jigsaw II ... 178 2. Efektivitas Model Pembelajaran Jigsaw II ... 179 a. Efektivitas ditinjau dari Hasil Belajar ... 179 b. Efektivitas ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa ... 180 E. Keterbatasan Penelitian ... 182 BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ... 183 B. Saran ... 184 DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa ... 70
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar Matematika ... 72
Tabel 3.3 Kriteria Interpretasi Tingkat Validitas ... 79
Tabel 3.4 Kriteria Interpretasi Tingkat Reliabilitas ... 81
Tabel 3.5 Kriteria Keterlaksanaan Model Pembelajaran ... 86
Tabel 3.6 Kriteria Motivasi Belajar Siswa ... 92
Tabel 3.7 Kriteria Motivasi Siswa Secara Keseluruhan ... 94
Tabel 4.1 Data Uji Coba Soal Pre-test ... 108
Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Uji Validitas Butir
Soal Pre-test ... 110
Tabel 4.3 Data Uji Coba Soal Post-test ... 111
Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Uji Validitas Butir
Soal Post-test ... 112
Tabel 4.5 Pertemuan Pertama (Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Model
Tabel 4.6 Pertemuan Kedua (Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Model
Pembelajaran) ... 125
Tabel 4.7 Pertemuan Ketiga (Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Model
Pembelajaran) ... 126
Tabel 4.8 Data Pre-test Kelas Kontrol ... 127
Tabel 4.9 Data Pre-test Kelas Eksperimen ... 128
Tabel 4.10 Data Post-test Kelas Kontrol ... 129
Tabel 4.11 Data Post-test Kelas Eksperimen ... 130
Tabel 4.12 Data Kuesioner Sebelum Pembelajaran Kelas Kontrol ... 132
Tabel 4.13 Data Kuesioner Sebelum Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 133
Tabel 4.14 Data Kuesioner Setelah Pembelajaran Kelas Kontrol ... 134
Tabel 4.15 Data Kuesioner Setelah Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 135
Tabel 4.16 Pertemuan Pertama (Data Hasil Pengamatan Motivasi Belajar
oleh Observer Kelas Kontrol) ... 138
Tabel 4.17 Pertemuan Pertama (Data Hasil Pengamatan Motivasi Belajar
Tabel 4.18 Pertemuan Kedua (Data Hasil Pengamatan Motivasi Belajar
oleh Observer Kelas Kontrol) ... 140
Tabel 4.19 Pertemuan Kedua (Data Hasil Pengamatan Motivasi Belajar
oleh Observer Kelas Eksperimen) ... 141
Tabel 4.20 Pertemuan Ketiga (Data Hasil Pengamatan Motivasi Belajar
oleh Observer Kelas Kontrol) ... 142
Tabel 4.21 Pertemuan Ketiga (Data Hasil Pengamatan Motivasi Belajar
oleh Observer Kelas Eksperimen) ... 143
Tabel 4.22 Data Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran
Jigsaw II ... 145
Tabel 4.23 Analisis Nilai Pre-test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 147
Tabel 4.24 Analisis Nilai Post-test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .... 149
Tabel 4.25 Persentase dan Kriteria Motivasi Belajar Per Siswa Sebelum
Pembelajaran ... 155
Tabel 4.26 Jumlah dan Persentase Motivasi Siswa Per Kriteria (Sebelum
pembelajaran) ... 157
Pembelajaran ... 159
Tabel 4.28 Jumlah dan Persentase Motivasi Siswa Per Kriteria (Setelah
pembelajaran) ... 160
Tabel 4.29 Pertemuan Pertama (Persentase dan Kriteria Hasil Pengamatan
Motivasi Hasil Belajar oleh Observer) ... 168
Tabel 4.30 Jumlah dan Persentase Data Pengamatan Motivasi Siswa Per
Kriteria oleh Observer (Pertemuan Pertama) ... 169
Tabel 4.31 Pertemuan kedua (Persentase dan Kriteria Hasil Pengamatan
Motivasi Hasil Belajar oleh Observer) ... 171
Tabel 4.32 Jumlah dan Persentase Data Pengamatan Motivasi Siswa Per
Kriteria oleh Observer (Pertemuan kedua) ... 172
Tabel 4.33 Pertemuan ketiga (Persentase dan Kriteria Hasil Pengamatan
Motivasi Hasil Belajar oleh Observer) ... 174
Tabel 4.34 Jumlah dan Persentase Data Pengamatan Motivasi Siswa Per
Kriteria oleh Observer (Pertemuan ketiga) ... 175
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A
LAMPIRAN A.1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... L-1
LAMPIRAN A.2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen .. L-7
LAMPIRAN A.3. Daftar Nama Siswa Uji Coba Pre-test dan Post-test ... L-14
LAMPIRAN A.4. Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol ... L-15
LAMPIRAN A.5. Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen ... L-16
LAMPIRAN A.6. Kisi-Kisi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ... L-17
LAMPIRAN A.7. Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ... L-19
LAMPIRAN A.8. Lembar Pengamatan Motivasi Belajar Siswa
oleh observer. ... L-21
LAMPIRAN A.9. Lembar Keterlaksanaan Model Pembelajaran
Jigsaw II ... L-25
LAMPIRAN A.10. Kisi-kisi Soal Pre-test ... L-31
LAMPIRAN A.11. Soal Pre-test ... L-33
LAMPIRAN A.12. Kisi-kisi Soal Post-test ... L-34
LAMPIRAN B
LAMPIRAN B.1. Keterlaksanaan Model Pembelajaran Jigsaw II
LAMPIRAN B.1.a. Pertemuan Pertama ... L-37
LAMPIRAN B.1.b. Pertemuan Kedua ... L-41
LAMPIRAN B.1.c. Pertemuan Ketiga ... L-45
LAMPIRAN B.2. Hasil Belajar Siswa
LAMPIRAN B.2.a. Pre-test Kelas Kontrol ... L-49
LAMPIRAN B.2.b. Pre-test Kelas Eksperimen ... L-52
LAMPIRAN B.2.c. Post-test Kelas Kontrol ... L-55
LAMPIRAN B.2.d. Post-test Kelas Eksperimen ... L-58
LAMPIRAN B.3. Hasil Kuesioner Motivasi Siswa
LAMPIRAN B.3.a. Kuesioner Sebelum Pembelajaran di Kelas
Kontrol ... L-61
LAMPIRAN B.3.b. Kuesioner Sebelum Pembelajaran di Kelas
Eksperimen ... L-65
LAMPIRAN B.3.c. Kuesioner Setelah Pembelajaran di Kelas
LAMPIRAN B.3.d. Kuesioner Setelah Pembelajaran di Kelas
Eksperimen ... L-73
LAMPIRAN B.4. Hasil Pengamatan Motivasi oleh Observer
LAMPIRAN B.4.a. Pertemuan Pertama Kelas Kontrol ... L-77
LAMPIRAN B.4.b. Pertemuan Pertama Kelas Eksperimen... L-81
LAMPIRAN B.4.c. Pertemuan Kedua Kelas Kontrol ... L-85
LAMPIRAN B.4.d. Pertemuan Kedua Kelas Eksperimen ... L-89
LAMPIRAN B.4.e. Pertemuan Ketiga Kelas Kontrol ... L-93
LAMPIRAN B.4.f. Pertemuan Ketiga Kelas Eksperimen ... L-97
LAMPIRAN C
LAMPIRAN C.1. Lembar Analisis Uji Validitas Pre-test ... L-101
LAMPIRAN C.2. Lembar Analisis Uji Reliabilitas Pre-test ... L-102
LAMPIRAN C.3. Lembar Analisis Uji Validitas Post-test ... L-103
LAMPIRAN C.4. Lembar Analisis Uji Reliabilitas Post-test ... L-104
LAMPIRAN C.5. Lembar Analisis Rata-rata Nilai Pre-test Kelas Kontrol dan
kelas Eksperimen ... L-105
kelas Eksperimen ... L-106
LAMPIRAN C.7. Lembar Analisis Uji Normalitas Nilai Pre-test ... L-107
LAMPIRAN C.8. Lembar Analisis Uji Normalitas Nilai Post-test ... L-108
LAMPIRAN C.9. Lembar Analisis Variansi dan Perbedaan Rata-rata Nilai
Pre-test ... L-109
LAMPIRAN C.10. Lembar Analisis Perbedaan Rata-rata Nilai
Post-test ... L-110
LAMPIRAN C.11. Lembar Analisis Uji Normalitas Data Kuesioner Motivasi
Sebelum Pembelajaran ... L-111
LAMPIRAN C.12. Lembar Analisis Uji Normalitas Data Kuesioner Motivasi
Setelah Pembelajaran ... L-112
LAMPIRAN C.13. Lembar Analisis Variansi dan Perbedaan Rata-rata
Data Kuesioner Motivasi Sebelum Pembelajaran .... L-113
LAMPIRAN C.14. Lembar Analisis Variansi dan Perbedaan Rata-rata Data
Kuesioner Motivasi Setelah Pembelajaran ... L-114
LAMPIRAN C.15. Lembar Analisis Data Pengamatan Motivasi
LAMPIRAN D
LAMPIRAN D.1. Surat Ijin Penelitian ... L-116
LAMPIRAN D.2. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian ... L-117
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan hal yang penting dalam kehidupan manusia, ini berarti bahwa pendidikan merupakan suatu kebutuhan bagi seluruh masyarakat di semua belahan dunia. Salah satu wahana untuk melaksanakan pendidikan adalah lingkungan sekolah atau disebut pendidikan formal. Menurut John Dewey dalam Miftahul Huda (2011), pendidikan merupakan sebuah proses yang dinamis dan berkelanjutan yang bertugas memenuhi kebutuhan siswa dan guru sesuai dengan minat masing-masing. Oleh karena itu, pendidikan harus mendesain pembelajarannya yang berpusat pada siswa agar minat dan aktivitas belajarnya semakin meningkat. Di Indonesia saat ini yang mulai menerapkan kurikulum 2013, sistem pembelajaran juga mulai berubah, dari pembelajaran pasif yang berpusat pada guru, berubah menjadi pembelajaran aktif yang berpusat pada siswa.
disukai oleh banyak siswa adalah karena bersifat abstrak dan rumit, oleh sebab itu pemahaman siswa terhadap materi harus lebih ditingkatkan lagi.
praktis dan mudah dikontrol oleh guru sehingga mudah menentukan kapan selesainya penyampaian isi pelajaran. Namun harus diakui tidak selamanya pembelajaran dengan metode ceramah berlangsung dengan baik. Gejala negatif yang dikeluhkan oleh para siswa adalah siswa menjadi cepat bosan dan tidak memperhatikan materi yang diceramahkan, sebagai akibatnya siswa tidak tertarik sehingga malas untuk mempelajari pelajaran tersebut.
Kegiatan observasi yang telah dilaksanakan peneliti pada saat pelaksanaan pembelajaran matematika tersebut menunjukkan beberapa gejala siswa kurang termotivasi dalam belajar. Ketika pembelajaran matematika berlangsung pada sepuluh menit pertama siswa cukup antusias mengikuti pembelajaran, namun setelah itu beberapa siswa yang mulai jenuh lalu tidak memperhatikan guru yang mengakibatkan perhatian dan konsentrasi siswa mulai pudar ketika guru menanyakan tentang materi yang baru saja disampaikan.
Pada paradigma baru mengenai pembelajaran, kegiatan belajar mengajar ditandai dengan aktivitas siswa baik secara fisik maupun secara mental aktif, sebagai konsekuensi bahwa siswa merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Peran guru hanya sebagai pembimbing, motivator dan fasilitator yang berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi agar terjadi proses interaksi yang kondusif. Oleh karena itu, pada proses pembelajaran diperlukan suatu model yang inovatif dan berpusat pada siswa. Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif, salah satu contoh adalah model pembelajaran tipe Jigsaw II.
Berdasarkan kurikulum yang berlaku, materi ajar yang disampaikan di kelas VIII semester gasal antara lain: operasi aljabar, fungsi, persamaan garis lurus, sistem persamaan linear dua variabel, sistem koordinat dan persamaan kuadrat. Pada penelitian ini, peneliti memilih materi sistem persamaan linear dua variabel sebagai pokok bahasan penelitian, karena dalam materi tersebut memuat penguasaan konsep aljabar yang matang, logika berfikir dalam menyelesaikan suatu persoalan matematika yang kompleks, persamaan garis lurus dan fungsi, yang semuanya sudah dipelajari dalam materi sebelumnya.
Berdasarkan materi yang ditentukan sebagai pokok bahasan penelitian, keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II serta permasalahan yang dihadapi oleh siswa SMP Kanisius Sleman, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian lebih lanjut dalam bentuk skripsi dengan judul: “Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di SMP Kanisius Sleman Tahun Pelajaran 2015/2016”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka dapat dikemukakan masalah yang spesifik sebagai berikut:
yaitu berpusat pada aktivitas guru pada proses pembelajaran di kelas.
2. Dari hasil wawancara dengan beberapa siswa di SMP Kanisius Sleman, banyak siswa beranggapan bahwa matematika itu sulit dan rumit untuk dipelajari karena karakteristik matematika yang abstrak.
3. Pembelajaran matematika di kelas VIII SMP Kanisius Sleman masih sering menggunakan metode ceramah. Guru kurang memberikan inovasi terhadap model pembelajaran yang digunakan di dalam kelas, sehingga siswa kurang termotivasi dalam belajar.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut serta mempertimbangkan kemampuan, pengetahuan dan waktu maka penelitian akan dibatasi pada masalah-masalah sebagai berikut:
1. Penelitian dilakukan di SMP Kanisius Sleman tahun ajaran 2015/2016.
3. Motivasi belajar yang dimaksud adalah motivasi siswa saat mengikuti pelajaran matematika dan dapat dilihat dari skor kuesioner.
4. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberikan treatment. Hal ini dapat dilihat dari perbandingan hasil pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen, serta perbandingan hasil post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen.
5. Kelas kontrol yang dimaksud adalah kelas yang proses pembelajarannya menggunakan model konvensional sedangkan kelas eksperimen adalah kelas yang model pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Jigsaw II. 6. Pre-test dan post-test yang diberikan berdasarkan kompetensi dasar dari pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel yakni menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dan membuat dan menyelesaukan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel. 7. Hasil penelitian sebatas untuk kelas VIII SMP Kanisius
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan di atas maka dapat diperoleh suatu perumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah keterlaksanaan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII SMP Kanisius Sleman?
2. Bagaimanakan efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II ditinjau dari motivasi dan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII SMP Kanisius Sleman?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah sebagai berikut:
1. Mengetahui keterlaksanaan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII SMP Kanisius Sleman.
F. Batasan Istilah
Dalam penelitian ini, dijelaskan beberapa istilah agar penelitian ini mempunyai makna yang jelas.
1. Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas dalam pembelajaran dapat diartikan sebagai keberhasilan atau ketepatan penggunaan model pembelajaran dalam pencapaian tujuan pembelajaran, yang dilihat dengan adanya perilaku belajar siswa yang termotivasi dan keberhasilan belajar siswa dalam belajar.
2. Belajar
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku secara keseluruhan pribadi seseorang meliputi perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap yang dihasilkan dari interaksinya dengan lingkungan sekitar.
3. Pembelajaran
Pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan untuk memperluas pengetahuan yang dilakukan oleh seseorang dengan bantuan orang lain.
4. Model pembelajaran
perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.
5. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah cara belajar dalam bentuk kelompok-kelompok kecil yang saling bekerjasama dan diarahkan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
5. Jigsaw II
Model pembelajaran Jigsaw II merupakan model pembelajaran dengan siswa yang berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Siswa dibagi atas beberapa kelompok yang disebut kelompok asal. Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama, bertemu dalam kelompok-kelompok yang disebut kelompok ahli. Dari situ kelompok ahli mendiskusikan tentang sub bab yang sama yang kemudian akan kembali lagi ke kelompok asal untuk membahas materi secara keseluruhan.
6. Motivasi Belajar
menumbuhkan semangat dan arahan dalam mencapai tujuan yang dikehendaki siswa.
7. Prestasi Belajar
Prestasi belajar merupakan hasil usaha yang diperoleh siswa setelah melalui beberapa proses belajar untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahuinya. Dengan belajar seorang siswa dapat melakukan perubahan terhadap dirinya berupa penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan sikap sebagai hasil dari proses belajar.
8. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) adalah suatu hubungan persamaan linear yang pada setiap persamaan terdapat minimum satu variabel yang sama.
G. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagi Guru
Hasil dari penelitian ini dapat digunakan sebagai tambahan wawasan dalam mengelola pembelajaran matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II.
2. Bagi Siswa
bekerja sama, bertanggungjawab dan berinteraksi dengan teman sebaya.
3. Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi pengalaman dan bekal bagi peneliti dalam mengelola pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II saat peneliti memasuki dunia kerja sebagai guru.
G. Sistematika Penulisan Bab I. Pendahuluan
Pada Bab I, peneliti menyajikan latar belakang penulisan, identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, batasan istilah, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan.
Bab II. Landasan Teori
tujuan penulisan laporan penelitian ini. Selanjutnya pada hipotesis, peneliti memberikan hipotesa terhadap penelitian yang akan dilaksanakan.
Bab III. Metode Penelitian
Pada Bab III, berisi tentang jenis penelitian, populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian, waktu dan tempat penelitian, bentuk data penelitian, metode pengumpulan data, instrumen penelitian, metode analisis data dan rencana tahap-tahap penelitian. Bab IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada Bab IV, berisi deskripsi persiapan dan pelaksanaan penelitian, hasil, dan pembahasan hasil penelitian.
Bab V. Penutup
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan suatu proses untuk mengalami perubahan-perubahan, mulai dari lahir sampai mencapai umur tua. Meskipun demikian tidak semua perubahan yang dialami seseorang berasal dari proses belajar, misalnya perubahan bentuk tubuh dan kematangan alat kelamin, ini lebih disebabkan karena hormon dan jenis makanan yang dikonsumsi (Winkel, 1987:201).
Menurut para pakar pendidikan, agar pengertian belajar tidak melenceng pada hakikat belajar sendiri, maka dikemukakan definisi tentang belajar (Agus Suparjo, 2009:2) sebagai berikut:
a. Menurut Gagne, belajar adalah perubahan dispososi yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah.
b. Menurut Harold Spears learning is to observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction. (Dengan kata lain, bahwa belajar adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar dan mengikuti arah tertentu). c. Menurut morgan learning is any relatively permanent
change in behavior that is a result of past experience. (Belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman).
belum pernah ia mengerti. Manusia diajarkan untuk bertahan hidup dengan perkembangan dunia melaui proses belajar.
2. Pembelajaran
Pembelajaran ialah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Mohamad Surya, 2004:7). Sedangkan menurut Darsono (2002:24-25) pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang lebih baik. Arikunto menjelaskan bahwa diperlukan adanya proses penguasaan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap oleh subjek yang sedang belajar dalam kegiatan pembelajaran tersebut.
Menurut Gal’perin (dalam KartikaBudi, 2001:46) Pembelajaran memiliki 4 fungsi khusus, yaitu:
1. Orientasi 2. Latihan 3. Umpan balik 4. Tindak lanjut
3. Informasi tentang sasaran belajar, kriteria, keberhasilan yang dituntut dan contoh-contoh soal ujian.
Jadi secara umum, pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan untuk memperluas pengetahuan yang dilakukan oleh seseorang dengan bantuan orang lain. Dalam lingkup pendidikan kegiatan pembelajaran dirancang sedemikian rupa oleh guru agar mendapatkan hasil yang maksimal. Pada dasarnya, belajar dan pembelajaran diarahkan untuk membangun kemampuan berfikir serta kemampuan siswa untuk menguasai materi pelajaran ataupun pengetahuan baru. Pengetahuan baru tersebut dikonstruksi oleh sisw tersebut sehingga siswa yang belajar akan mampu mengembangkan intelektualnya.
3. Pembelajaran Matematika
Menurut Benny Susetyo (2005), pembelajaran matematika adalah proses interaksi antara guru dan siswa yang melibatkan pengembangan pola berfikir dan mengolah logika pada suatu lingkungan belajar yang sengaja diciptakan oleh guru dengan berbagai metode agar program belajar matematika tumbuh dan berkembang secara optimal dan siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efisien.
a. Alat
Matematika dapat digunakan sebagai alat untuk memecahkan masalah dalam mata pelajaran lain, dalam dunia kerja atau dalam kehidupan sehari-hari. Matematika juga dapat digunakan sebagai alat untuk memahami atau menyampaikan suatu informasi.
b. Pola Pikir
Pembelajaran matematika bagi para siswa juga merupakan pembentukan pola pikir dalam pemahaman untuk pengertian maupun dalam penalaran suatu hubungan diantara pengertian-pengertian itu.
c. Ilmu Pengetahuan
Kita sebagai guru harus mampu menunjukkan betapa matematika selalu mencari kebenaran, dan selalu bersedia meralat kebenaran yang sementara diterima, bila ditemukan kesempatan untuk mencoba mengembangkan penemuan-penemuan sepanjang mengikuti pola pikir yang sah.
Adapun tujuan pembelajaran matematika menurut Asep Jihad (2008: 153) yakni agar siswa memiliki kemampuan dalam:
d. Memanfaatkan simbol, diagram dan grafik e. Mengenal dan menemukan pola
f. Menarik kesimpulan
g. Membuat kalimat atau model matematika
h. Membuat interpretasi bangun dalam bidang dan ruang i. Memahami pengukuran dan satuan-satuannya
j. Menggunakan alat hitung dan alat bantu matematika. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan, tujuan pembelajaran matematika adalah untuk mengorganisasikan lingkungan untuk menciptakan kondisi belajar bagi peserta didik, yang kegiatannya dirancang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam menelaah bentuk, struktur, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang abstrak serta hubungannya, dalam rangka pencapaian kompetensi dasar.
4. Model Pembelajaran Kooperatif
a) Pengertian Pembelajaran Kooperatif
kooperatif adalah prestasi akademik, toleransi dan penerimaan terhadap keanekaragaman perbedaan, dan pengembangan keterampilan sosial. Siswa yang sebelumnya terbiasa bersikap pasif setelah menggunakan pembelajaran kooperatif akan terpaksa berpartisipasi secara aktif agar bisa diterima oleh anggotanya (Priyanto dalam Made Wena,2009:189).
Menurut Slavin (Isjoni, 2011:15) “In cooperative learning methods, students work together in four member teams to master material initially presented by the
teacher”. Ini berarti bahwa cooperative learning atau pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja kelompok-kelompok kecil berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang peserta didik lebih bergairah dalam belajar. Sedangkan menurut Sunal dan Hans (2000) “Cooperative learning merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar bekerja sama selama proses pembelajaran”.
bekerjasama dan diarahkan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
b) Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
Didalam pembelajaran kooperatif terdapat karakteristik yang melekat didalamnya. Menurut Lie (2004 ), karakteristik-karakteristik tersebut yaitu:
a. Saling ketergantungan positif
Dalam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan atau yang biasa disebut dengan saling ketergantungan positif yang dapat dicapai melalui:
a) Saling ketergantungan mencapai tujuan. b) Saling ketergantungan menyelesaikan
tugas.
c) Saling ketergantungan bahan atau sumber. d) Saling ketergantungan peran.
e) Saling ketergantungan hadiah. b. Interaksi tatap muka
akan lebih luwes, lebih mudah belajarnya dengan teman sebaya.
c. Akuntabilitas individual
Pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya dalam belajar kelompok.Penilaian ditunjukkan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi pelajaran secara individual. Hasil penilaian ini selanjutnya disampaikan oleh guru kepada kelompok agar semua kelompok mengetahui siapa kelompok yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan,maksudnya yang dapat mengajarkan kepada temannya. Nilai kelompok tersebut harus didasarkan pada rata-rata, karena itu anggota kelompok harus memberikan kontribusi untuk kelomponya. Pada intinya yang dimaksud dengan akuntabilitas individual adalah penilaian kelompok yang didasarkan pada rata-rata penguasaan semua anggota secara individual.
tidak dapat menjalin hubungan antar pribadi akan memperoleh teguran dari guru juga siswa lainnya. c) Tipe-Tipe Pembelajaran Kooperatif
c.1. Student Teams Achievement Division (STAD) Menurut Suyatno (2009:52), tipe STAD adalah tipe pembelajaran kooperatif untuk pengelompokan kemampuan campur yang melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota. Pembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan oleh Robert Savin, dkk dari Universitas John Hopkins (Daryanto, 2012:246).
Menurut Slavin (1995), langkah untuk melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe STAD: 1) Guru membagi kelas ke dalam beberapa
kelompok. Setiap kelompok memiliki anggota 4-6 orang dengan kemampuan akademik yang berbeda-beda.
biasanya digunakan untuk penguatan pemahaman materi.
3) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat rangkuman materi setelah guru memberikan penegasan terhadap bahan diskusi. 4) Guru memberikan evaluasi kepada siswa secara
individu melalui tes/kuis kepada siswa untuk menguasai penguasaan terhadap materi yang telah diberikan.
5) Guru memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar sebelum da sesudah dilakukan diskusi dan penegasan oleh guru. Siswa kelompok dengan peningkatan hasil belajar terbesar berhak atas penghargaan tersebut.
c.2. Team Assited Individualization atau Team Accelerated Instruction (TAI)
langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tipe TAI adalah:
1) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi secara individual. Materi tersebut harus sudah dipersiapkan terlebih dahulu. Setelah siswa mempelajari materi, guru akan memberikan kuis atau evaluasi dengan tujuan mendapatkan nialai awal.
2) Guru membagi kelas ke dalam kelompok dengan masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang dengan kemampuan yang berbeda-beda. 3) Masing-masing kelompok diberikan tugas oleh
guru untuk mendiskusikan hasil dari evaluasi yang sebelumnya telah dilakukan. Setiap anggota kelompok nantinya akan saling memeriksa jawaban dari teman sekelompoknya.
5) Guru memberikan evaluasi secara individu kepada siswa dengan cara memberikan latihan soal atau kuis untuk dikerjakan secara individu. 6) Kelompok dengan peningkatan hasil belajar
tertinggi akan mendapatkan penghargaan dari guru.
c.3. Numbered Heads Together (NHT)
Menurut Daryanto (2012), pembelajaran kooperatif tipe NHT dikembangkan oleh Spencer Kangen. Pada umumnya NHT digunakan untuk melibatkan siswa dalam penguatan pemahaman pembelajaran atau mengecek pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
Menurut Daryanto (2012), langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tipe NHT adalah:
2) Guru menyampaikan materi atau permasalahan sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. Permasalahan tersebut yang natinya akan didiskusikan bersama di dalam kelompok.
3) Setiap siswa dalam kelompok berdiskusi untuk memecahkan masalah secara bersama-sama. Setiap anggotanya harus benar-benar memahami materi yang didiskusikan dan bagaimana cara penyelesaian soalnnya.
4) Setelah diskusi selesai, pembahasan dilakukan dengan cara guru menyebutkan satu nomor. Siswa di masing-masing kelompok dengan nomor yang dipilih guru harus menyiapkan jawaban dari pertanyaan guru yang sebelumnya telah didiskusikan untuk memaparkannya di dalam kelas.
5) Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan.
c.4. Group Investigation (GI)
GI merupakan pendekatan kooperatif yang paling kompleks dan paling sulit diimplementasikan. Dalam pendekatan ini, guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen. Kemudian siswa memilih topik-tpoik untuk dipelajari, melakukan investigasi mendalam terhadap sub-sub topik yang dipilih, kemudian menyiapkan dan mempresentasikan laporan kepada seluruh kelas.
c.5. Think-Pair-Share
Pendekatan pembelajaran ini dikembangkan oleh Frank Iyman (Arends, 2008:15). Dengan struktur pembelajaran sebagai berikut:
1) Thinking: Guru mengajukan sebuah pertanyaan yang terkait dengan pelajaran dan meminta siswa untuk menggunakan alokasi waktu dan memikirkan sendi jawabannya.
2) Pairing: Guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan segala sesuatu yang siswa pikirkan atas pertanyaan dari guru .
c.6. Jigsaw
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II a. Pengertian
Pembelajaran Jigsaw II merupakan pembelajaran yang dimulai dengan pembelajaran bab atau pokok bahasan, sehingga setiap anggota kelompok memegang materi dengan topik yang berbeda-beda. Dalam tipe Jigsaw II, semua siswa diharapkan mengetahui garis besar materi secara keseluruhan sebelum kegiatan diskusi kelompok berlangsung. Dengan memahami garis besar materi pembelajaran akan mempermudah siswa dalam memahami dan menyampaikan sub bab bagian materi yang diterimanya, serta lebih mudah dalam menangkap sub bagian materi yang disampaikan oleh siswa lain.
b. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Menurut Sugiyanto (2010), langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran tipe Jigsaw II adalah:
1) Guru membagi kelas kedalam beberapa kelompok. Setiap kelompok memiliki anggota 3-5 orang dengan kemampuan akademik yang berbeda-beda. Kelompok tersebut diberi nama sebagai kelompok Jigsaw atau kelompok asal. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas materi yang diberikan dengan mempelajari semua materi terlebih dahulu.
2) Setiap anggota kelompok diberikan materi berbeda yang terdiri dari beberapa sub bab dan nantinya akan bertanggung jawab untuk mempelajarinya.
3) Anggota dari kelompok lain yang akan mempelajari sub bab yang sama, bertemu dalam kelompok-kelompok yang disebut kelompok ahli.
4) Pada kelompok ahli, siswa mendiskusikan tentang sub bab yang sama. Setelah didiskusikan dalam waktu tertentu, setiap anggota kelompok ahli kembali ke kelompok asal. 5) Setiap anggota kelompok asal bertugas menjelaskan
untuk pemantapan materi bersama guru, serta siswa diuji secara individu melalui kuis.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah langkah-langkah model pembelajaran Jigsaw II menurut Sugiyanto (2010).
c. Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Menurut Ibrahim (2000), kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II antara lain:
1) Mengembangkan kemampuan siswa mengungkapkan ide atau gagasan dalam memecahkan masalah tanpa takut membuat salah.
2) Dapat meningkatkan kemampuan sosial: mengembangkan rasa percaya diri dan hubungan interpersonal yang positif. 3) Siswa lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat karena
siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dan menjelaskan materi pada masing-masing kelompok. 4) Siswa lebih memahami materi yang diberikan karena
dipelajari lebih dalam dan sederhana dengan anggota kelompoknya.
5) Siswa lebih menguasai materi karena mampu mengajarkan materi tersebut kepada teman kelompok belajarnya.
7) Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif
d.Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Menurut Ratumanan (2002), kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II antara lain:
1) Siswa yang tidak memiliki rasa percaya diri dalam berdiskusi maka akan sulit dalam menyampaikan materi pada teman.
2) Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung mengontrol jalannya diskusi.
3) Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berpikir rendah akan mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila ditunjuk sebagai tenaga ahli.
4) Siswa yang tidak terbiasa berkompetisi akan kesulitan untuk mengikuti proses pembelajaran.
5) Jika tidak didukung dengan kondisi kelas yang luas metode sulit dijalankan mengingat siswa harus beberapa kali berpindah dan berganti kelompok.
sebelum model pembelajaran ini bisa berjalan dengan baik.
6. Motivasi Belajar Siswa
a. Pengertian Motivasi Belajar
Menurut Sardiman (2001:71), motivasi berasal dari kata “motif” yang diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Pendapat lain juga mengatakan bahwa motivasi adalah keadaan dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan (Soeharto dkk, 2003 : 110). Menurut (Made Wena, 2009:33), motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu:
a.1. Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik adalah keinginan bertindak yang disebabkan faktor pendorong dari dalam diri individu. Dalam proses belajar mengajar siswa yang termotivasi secara intrinsik dapat dilihat dari kegiatan yang tekun dalam mengerjakan tugas-tugas belajar karena merasa butuh dan ingin mencapai tujuan belajar yang sebenarnya.
a.2. Motivasi Ekstrinsik
ekstrinsik bukan merupakan keinginan yang sebenarnya yang ada di dalam diri siswa untuk belajar. Tujuan individu melakukan kegiatan adalah mencapai tujuan yang terletak diluar aktivitas belajar itu sendiri, atau tujuan itu tidak terlibat di dalam aktivitas belajar.
Dari pemaparan diatas disimpulkan bahwa motivasi adalah keadaan dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan. Motivasi belajar seorang siswa sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran di kelas, karena motivasi dapat menumbuhkan semangat dan arahan dalam mencapai tujuan yang dikehendaki siswa.
b. Fungsi Motivasi dalam Belajar
Dalam belajar sangat diperlukan adanya motivasi, sebab hasil belajar akan menjadi optimal jika ada motivasi. Oleh karena itu, menurut Sadiman (2008:85) ada empat fungsi motivasi yaitu:
1. Mendorong seseorang untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan tujuannya.
3. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan.
4. Pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Dengan kata lain dengan adanya usaha yang tekun dan didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar akan mendapatkan prestasi yang baik.
Sedangkan menurut Nanang dan Cucu (2009: 26), fungsi motivasi adalah alat pendorong terjadinya perilaku belajar peserta didik, mempengaruhi prestasi belajar belajar peserta didik, memberikan direksi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran, dan alat untuk membangun sistem pembelajaran lebih bermakna.
c. Aspek-aspek Motivasi Belajar
1. Minat
Secara sederhana minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan besar terhadap sesuatu, kecenderungan ini berasal dari rasa tertarik dan perasaan senang yang menetap, sehingga mendorong seseorang untuk berperilaku tertentu terhadap suatu obyek (Muhibbin Syah,2008:151). 2. Perhatian
Perhatian adalah pemusatan energi psikis yang tertuju kepada suatu obyek pelajaran atau dapat dikatakan sebagai banyak sedikitnya kesadaran yang menyertai aktivitas belajar (Sardiman, 2008:45).
3. Konsentrasi
Konsentrasi belajar adalah pemusatan daya pikiran dan perbuatan pada suatu obyek yang dipelajari dengan menghalau atau menyisihkan segala hal yang tidak ada hubungannya dengan obyek yang dipelajari. Pemusatan dalam hal inilah merupakan aktivitas berfikir dan tindakan untuk memberi tanggapan yang lebih intensif terhadap fokus atau obyek tertentu (Hendra,2011:111). 4. Ketekunan
belajar yaitu tekun dan ulet dalam menghadapi tugas, dalam hal ini bekerja terus menerus dalam waktu yang lama, tidak berhenti sebelum selesai (Sardiman:2008:83).
5. Keantusiasan
Keantusiasan siswa dalam belajar dapat dilihat dari semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran, memberikan tanggapan pada setiap pertanyaan maupun penjelasan dari guru dan teman dengan semangat yang tinggi (KBBI, 1988:44).
6. Keterlibatan
Keterlibatan siswa dalam belajar merupakan aktivitas dan keikutsertaan siswa dalam mengikuti pembelajaran yang meliputi diskusi, memberikan pendapat, gagasan atau ide (Dewi, 2012:37).
7. Rasa ingin tahu
Dalam motivasi terdapat hal yang mendorong siswa untuk belajar yaitu rasa ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas (Arden, 2008:46). 8. Berusaha mencoba dan aktif mengatasi tantangan
mengatasi tantangan ditunjukkan dengan keuletan siswa dalam menghadapi kesulitan dan tidak lekas putus asa (Sardiman, 2008:83).
7. Prestasi Belajar
Definisi prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan guru.Ini berarti bahwa berhasil atau tidaknya seorang siswa dalam belajar pada bidang pendidikan ditentukan oleh “prestasi belajar” -nya selama jenjang waktu tertentu.
Hasil proses belajar yang khas yang dilakukan secara sengaja sebagai hasil suatu pengukuran yang khas yang dilakukan secara sengaja sebagai hasil suatu pengukuran akan disebut prestasi belajarapabila hasil proses belajar tersebut merupakan kemampuan yang sungguh-sungguh actual yang diperoleh sewaktu mempelajari suatu bahan pelajaran (Marsidjo, 1995).
