PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS OBSERVASI DENGAN METODE KARYAWISATA :Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas VII-F SMP Daarut Tauhiid Boarding School Bandung Tahun Ajaran 2014/2015.

(1)

Fadlul Fahmi Ahlul Hifdji, 2015

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS OBSERVASI DENGAN METODE KARYAWISATA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DENGAN METODE KARYAWISATA

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas VII-F SMP Daarut Tauhiid Boarding School Bandung Tahun Ajaran 2014/2015)

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

oleh

Fadlul Fahmi Ahlul Hifdji

NIM 1000842

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

(2)

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS OBSERVASI

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas VII-F SMP Daarut Tauhiid

Boarding School Bandung Tahun Ajaran 2014/2015)

oleh

Fadlul Fahmi Ahlul Hifdji

sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Universitas Pendidikan Indonesia

(3)

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya, atau sebagian,

dengan dicetak ulang, diphotocopy atau cara lainnya tanpa izin dari penulis

FADLUL FAHMI AHLUL HIFDJI

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS OBSERVASI

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas VII-F SMP Daarut Tauhiid

Boarding School Bandung Tahun Ajaran 2014/2015)

disetujui dan disahkan oleh:

Pembimbing I

Dr. Hj. Isah Cahyani, M.Pd. NIP.196407071989012001

Pembimbing II

Rosita Rahma, M.Pd. NIP.198503022012122002

Mengetahui

(4)

(5)

ABSTRAK

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS OBSERVASI DENGAN METODE KARYAWISATA

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas VII-F SMP Daarut Tauhiid Boarding School Bandung Tahun Ajaran 2014/2015)

Fadlul Fahmi Ahlul Hifdji 1000842

Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Observasi Dengan Metode

Karyawisata. Pada umumnya kesulitan yang dialami siswa di dalam menulis disebabkan karena minimnya ide yang akan dituangkan ke dalam tulisan. Hal tersebut menjadikan siswa gagap dalam menulis. Terlebih lagi, aturan kebahasaan yang rumit terkadang menjadikan keterampilan menulis kurang diminati oleh sebagian besar siswa. Keadaan tersebut menjadi salah satu sebab penelitian ini dilakukan. Penelitian ini dilakukan sebagai upaya peneliti dalam menyelesaikan masalah yang terjadi pada pembelajaran menulis siswa kelas VII-F SMP Daarut Tauhiid Boarding School Bandung Tahun Ajaran 2013/2014. Penggunaan metode karyawisata pada pembelajaran menulis mampu menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan menulis teks observasi siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam tiga siklus. Melalui hasil penelitian tiap siklusnya menunjukan adanya peningkatan kemampuan siswa dalam menulis teks observasi setelah dilakukannya perbaikan dengan menggunakan metode karyawisata. Jumlah siswa yang mencapai batas nilai ketuntasan pada siklus I adalah 31,3% dengan kategori nilai rata-rata B-. Pada siklus II siswa yang mencapai batas nilai ketuntasan meningkat menjadi 62,96% dengan kategori nilai rata-rata B. Sementara itu, siswa yang mencapai batas nilai ketuntasan pada siklus III mencapai 92.85% dengan kategori nilai rata-rata A-.

(6)

UPGRADING STUDENT’S ABILITY IN WRITING OBSERVATORY TEXT

BY APPLYING STUDY TOUR METHOD

(A Classroom Action Research on Students of Class VII-F SMP Daarut Tauhiid Boarding School Bandung 2014/2015)

Fadlul Fahmi Ahlul Hifdji 1000842

Increasing students’ ability in writing observatory text by applying study tour

method. Generally, one of the problems that was faced by students in writing a text was lack of idea which caused students write falteringly. Moreover, rigid language rules cause most of the students lose interest in writing skill. Such condition was one of the reasons why this study was conducted. This research was conducted to solve problems in writing lesson faced by students in class VII-F SMP Daarut Tauhiid Boarding School Bandung 2013/2014. The

application of study tour method could increase student’s writing ability especially in writing observatory text. This classroom action research was conducted in three cycles. Each cycle

showed that students’ ability in writing observatory text increased after a study tour method. The amount of students that achieved the thoroughness score in the first cycle are 31,3% with average score of B-, while in the second cycle, there were 62,96% of students with average score of B. Meanwhile, in the third, cycle there were 92.85% of students that reach the average score of A-.

(7)

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... iv

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Indentifikasi Masalah ... 4

C. Batasan Masalah... 4

D. Rumusan Masalah ... 5

E. Tujuan Penelitian ... 5

F. Manfaat Penelitian ... 6

BAB II LANDASAN TEORI ... 8

A. Keterampilan Menulis ... 8

1. Pengertian Menulis ... 8

2. Tujuan Menulis ... 8

3. Ragam Tulisan ... 10

4. Manfaat Menulis ... 10

B. Teks Observasi ... 12

1. Pengertian Teks Observasi ... 12

2. Klasifikasi Teks Observasi ... 13

3. Strukutur Teks Observasi ... 13

(8)

5. Manfaat Menulis Teks Observasi... 14

C. Metode Karyawisata... 14

1. Pengertian Metode Karyawisata ... 14

2. Manfaat Metode Karyawisata ... 15

3. Kelebihan Metode Karyawisata ... 15

4. Kelemahan Metode Karyawisata ... 16

5. Tujuan Kegiatan Karyawisata ... 17

BAB III METODE PENELITIAN... 18

A. Metode Penelitian... 18

B. Desain Penelitian ... 18

C. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 20

D. Subjek Penelitian ... 22

E. Prosedur Penelitian... 22

F. Definisi Operasional... 26

G. Teknik Pengumpulan Data ... 27

H. Instrumen Penelitian... 30

I. Teknik Pengolahan Data ... 34

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN ... 37

A. Hasil Studi Pendahuluan ... 37

B. Deskripsi Penelitian ... 39

1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I... 40

a. Perencanaan Tindakan Siklus I ... 40

b. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 41

c. Pengamatan Pembelajaran Siklus I ... 44

d. Refleksi Siklus I ... 65

2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 68

(9)

b. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II... 70

c. Pengamatan Pembelajaran Siklus II ... 72

d. Refleksi Siklus II ... 92

3. Pelaksanaan Tindakan Siklus III ... 96

a. Perencanaan Tindakan Siklus III ... 96

b. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ... 97

c. Pengamatan Pembelajaran Siklus III ... 100

d. Refleksi Siklus III ... 118

C. Pembahasan Hasil Penelitian ... 119

1. Perencanaan Pembelajaran Setiap Siklus ... 119

2. Pelaksanaan Pembelajaran Setiap Siklus ... 121

3. Hasil Pembelajaran Seiap Siklus ... 123

BAB V SIMPULAN IMPLIKASI DAN REKOMENDASI ... 134

A. Simpulan ... 134

B. Implikasi dan Rekomendasi ... 136

DAFTAR RUJUKAN ... 137

(10)

BAB 1

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Permasalahan yang terjadi di dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia

sangatlah beragam. Keberagaman masalah tersebut bahkan terjadi hampir di berbagai

jenjang pendidikan, baik itu di tingkat sekolah dasar (SD), sekolah menengah pertama

(SMP), sekolah menengah atas/kejuruan (SMA/SMK), bahkan hingga tingkat

perguruan tinggi. Keadaan ini dirasa sangat wajar, karena bahasa memiliki kaitan

yang sangat erat dengan kehidupan manusia sebagai makhluk berbahasa yang

dinamis, menjadikan masalah yang timbul di setiap pembahasan selalu berkembang

dari masa ke masa.

Permasalahan yang ditemukan di dalam kegiatan pembelajaran bahasa

Indonesia pada umumnya tidak pernah luput dari empat aspek keterampilan

berbahasa, yakni keterampilan menyimak, membaca, berbicara, dan menulis.

Terlepas dari empat keterampilan tersebut, peneliti mencoba mengerucutkan

pembahasan penelitian ini pada aspek keterampilan menulis tingkat SMP sebagai

bahan kajian yang akan diteliti.

Kegiatan observasi yang dilakukan peneliti di SMP Daarut Tauhiid Boarding

School kelas VII-F menghasilkan beberapa kesimpulan diantaranya, siswa seringkali

mengalami kesulitan dalam menuangkan ide/gagasan dalam tulisan. Hal tersebut

terjadi karena rendahnya konsep kebahasaan siswa serta rendahnya pengalaman yang

dapat dijadikan ide/gagasan siswa di dalam tulisannya. Kesulitan siswa dalam

(11)

disebabkan karena rendahnya budaya menulis yang diterapkan oleh guru di kelas

VII-F SMP Daarut Tauhiid Boarding School. Itulah beberapa faktor yang menjadikan

siswa gagap dalam menuangkan pikiran mereka ke dalam tulisan.

Permasalahan yang terjadi di dalam kegiatan pembelajaran menulis umumnya

sering terjadi. Terlebih lagi, keterampilan menulis adalah keterampilan yang dapat

dilakukan manakala keterampilan menyimak, membaca, dan berbicara. Kesulitan

yang sering dialami siswa umumnya pada aspek pengembangan ide ke dalam tulisan,

penggunaan EYD, serta penggunaan kalimat efektif. Hal tersebut umumnya sering

terjadi pada kegiatan pembelajaran menulis. Nurgianto (1988, hlm. 27)

mengungkapkan “Bila dibandingkan dari tiga aspek keterampilan berbahasa yang lain kegiatan menulis memang lebih sulit untuk dikuasai, oleh penutur bahasa asli yang

bersangkutan sekalipun.” Setelah mengetahui hal tersebut, pendidik seharusnya lebih serius untuk menangani permasalahan pada pembelajaran menulis.

Meskipun permasalahan di dalam pembelajaran menulis sering dijumpai,

bukan berarti ia luput dari perhatian, karena menulis merupakan aspek yang sangat

penting utuk diperhatikan, karena tingkat kemajuan suatu bangsa dapat diukur dari

kuantitas dan kualitas bahan bacaan yang dihasilkan oleh penulis/pengarangnya, dan

juga dari tinggi rendahnya minat baca siswa, mahasiswa, dan cendikiawan bangsa

tersebut (Tarigan 2008, hlm.11).

Setiap permasalahan yang terjadi di dalam kegiatan pembelajaran bahasa

Indonesia sudah sepatutnya membutuhkan penanganan yang serius. Karena

keberagaman tiap masalah membutuhkan solusi yang berbeda. Seperti halnya

(12)

VII-F SMP Daarut Tauhiid Boarding School yang pasti membutuhkan penanganan

yang berbeda dengan yang terjadi di sekolah lain.

Peneliti mencoba melakukan perbaikan terhadap permasalahan yang ada pada

kegiatan pembelajaran menulis siswa SMP Daarut Tauhiid Boarding School. Peneliti

menggunakan metode karyawisata yang diaplikasikan pada pembelajaran menulis

teks observasi. Hal ini diyakini mampu memberikan solusi terhadap permasalahan

yang ada di dalam pembelajaran menulis siswa SMP Daarut Tauhiid Boarding School

kelas VII-F.

Faktor yang mendasari peneliti tertarik melakukan perbaikan menggunakan

metode karyawisata, karena adanya keseragaman antara materi ajar menulis teks

observasi dengan kegiatan inti yang terdapat di dalam metode karyawisata. Kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan metode karyawisata juga lebih memberikan

pengalaman langsung, dan menumbuhkan kebermaknaan tersendiri dalam belajar,

sehingga peneliti meyakini siswa tidak lagi merasa kesulitan dalam menuangkan

ide/gagasan yang akan dituliskan.

Metode karyawisata yang peneliti aplikasikan lebih sederhana dibandingkan

kegiatan karyawisata pada umumnya, karena kegiatan karyawisata yang dilakukan

peneliti lebih kepada pemanfaatkan lingkungan sekitar sekolah, seperti ruangan kelas,

taman sekolah, halaman sekolah, dan toilet sekolah. Pada umumnya, karyawisata

sering dilakukan dengan cara mengunjungi tempat yang terkenal, bersejarah dan

memiliki nilai trend tersendiri. Namun peneliti meyakini, bahwa karyawisata yang

diaplikasikannya pada lingkungan sekitar sekolah pun tidak mengurangi makna inti

(13)

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, belum ada penelitian yang membahas

tentang pembelajaran menulis teks observasi dengan menggunakan metode

karyawisata. Karena teks observasi merupakan salah satu teks yang terdapat di

kurikulum 2013 dan baru diterapkan pada 2 tahun terakhir di sekolah yang ada di

kota-kota besar. Adapaun metode karyawisata telah banyak digunakan pada

penelitian sebelumnya seperti penelitian yang dilakukan oleh Wati Herawati (2008)

yang berjudul “Penerapan Metode Karyawisata dalam Pembelajaran Menulis

Karangan Deskripsi.” (Penelitian Eksperimen Semu Siswa Kelas X SMA Negri 9 Bandung, Tahun Ajaran 2008-2009).

Beberapa poin yang dipaparkan peneliti menjadi latar belakang peneliti di

dalam melakukan penelitiannya. Berangkat dari keadaan tersebut, maka peneliti

merancang judul penelitian ini menjadi MENINGKATKAN KEMAMPUAN

MENULIS TEKS OBSERVASI DENGAN MENGGUNAKAN METODE

KARYAWISATA (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas VII-F SMP

Daarut Tauhiid Bandung Tahun Ajaran 2014/2015). Peneliti berharap dengan

dilakukannya penelitian ini mampu memberikan solusi yang sesuai dengan

permasalahan yang ada pada kegiatan pembelajaran menulis di SMP Daarut Tauhiid

Boarding School Bandung.

B.Identifikasi Masalah

Berdasarkan permasalahan yang terdapat di dalam pembelajaran menulist teks

observasi, maka peneliti mengidentifikasi masalah yang akan diteliti sebagai berikut.

1. Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat

(14)

2. Kesulitan yang dialami siswa dalam menuangkan gagasan pada pembelajaran menulis

memerlukan penanganan khusus

3. Suasana yang dibangun pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung harus didesain

menarik, efektif, dan menyenangkan agar tercipta kegiatan pembelajaran yang ideal

4. Guru memerlukan solusi yang tepat untuk menangani masalah yang terdapat pada

pembelajaran menulis.

C.Batasan Masalah

Masalah yang diangkat pada penelitian ini tentu berkaitan dengan berbagai

macam aspek, oleh Karena itu peneliti membatasi masalah sebagai berikut.

1. Memberikan solusi terhadap masalah yang ditemukan dalam pembelajaran menulis

2. Memberikan penanganan terhadap siswa yang memiliki kesulitan dalam menuangkan

ide, kesulitan menyusun kalimat yang efektif, serta kesulitan dalam penggunaan EYD

3. Menciptakan kegiatan pembelajaran yang menarik, efektif, dan menyenangkan

melalui metode karyawisata yang dikembangkan.

D.Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan pokok-pokok masalah yang terkandung di dalam batasan

masalah, maka peneliti merumuskan masalah penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana perencanaan pembelajaran menulis teks observasi dengan menggunakan

metode karyawisata tiap siklusnya?

2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran menulis teks observasi dengan menggunakan

(15)

5. Perbaikan apa yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan menulis teks

observasi dengan menggunakan metode karyawisata tiap siklusnya?

E.Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah penelitian di atas, tujuan yang hendak dicapai

dalam penelitian ini adalah.

1. Meningkatkan kemampuan siswa dalam keterampilan menulis teks observasi dengan

menggunakan metode karyawisata

2. Mendeskripsikan kemampuan siswa dalam menulis teks observasi sebelum dan

setelah dilakukannya kegiatan penelitian dengan menggunakan metode karyawisata

3. Mendeskripsikan solusi yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan

siswa dalam menulis teks observasi.

F.Manfaat Penelitian

Berikut adalah manfaat penelitian yang dikelompokkan menjadi beberapa

aspek.

1. Manfaat Teoretis

Secara teoretis peneliti berharap hasil penelitian ini menjadi referensi yang dapat

membantu praktisi pendidikan dalam menyelesaikan masalah yang terjadi pada

kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia di kelas.

2. Manfaat Praktis

(16)

Hasil penelitian ini dirasa dapat membantu pendidik terutama pendidik yang

menemukan permasalahan serupa dengan apa yang telah dibahas pada penelitian ini.

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan kajian, solusi, inspirasi dan juga referensi

untuk mengatasi permasalahan yang terjadi pada mata pelajaran bahasa Indonesia

khususnya yang berkaitan dengan keterampilan menulis.

b. Siswa

Kegiatan pembelajaran menulis teks observasi dengan menggunakan metode

karyawisata pada mata pelajaran bahasa Indonesia diyakini mampu menumbuhkan

suasana belajar yang menyenangkan dan menumbuhkan jiwa kepedulian siswa

terhadap keadaan sekitar, karena pembelajaran menulis teks observasi dengan

menggunakan metode karyawisata yang dilakukan bersifat kontekstual sehingga

siswa yang hendak menulis teks menjadi lebih peka terhadap permasalahan yang ada.

Hal tersebut yang diyakini mampu menjadi solusi bagi siswa yang gagap

menuangkan ide dalam tulisannya.

c. Pembaca

Hasil penelitian ini diharapkan mampu menjadi bagian dari referensi yang bermanfaat

bagi pembaca dalam menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang ada pada mata

pelejaran bahasa Indonesia di sekolah khusunya yang berkaitan dengan keterampilan

menulis.

d. Peneliti

Kebermanfaatan penelitian ini bagi peneliti dirasa sangat beragam, karena dengan

adanya kegiatan penelitian ini peneliti dituntut mampu menyelesaikan sebuah

(17)

berkaitan dengan berbagai macam aspek, terutama dalam memilih metode

(18)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas (PTK) yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa

melalui metode karyawisata. Metode karyawisata diaplikasikan di pembelajaran

menulis teks observasi pada siswa kelas VII-F SMP Daarut Tauhiid Boarding School.

Secara sederhana PTK dapat didefinisikan sebagai sebuah proses investigasi

terkendali yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mendiri yang dilakukan oleh

guru/calon guru yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan

terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, kompetensi, atau situasi pembelajaran (Aqib,

2011, hlm.1).

Jaedung (2008) juga mengungkapkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah

salah satu jenis penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan

kualitas belajar di kelas. Oleh karena itu, dengan dilakukannya kegiatan PTK di kelas

VII-F ini diharapkan mampu menyelesaikan permasalahan yang terdapat pada

pembelajaran menulis.

B. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah desain penelitian

(19)

menganggap desain penelitian yang dikemukakan oleh Kemmis dan Taggart

merupakan desain penelitian yang mudah untuk dipahami dan diaplikasikan dalam

kegiatan penelitian tindakan kelas. Terlebih lagi, desain penelitian ini juga telah

banyak digunakan pada penelitian tindakan kelas sehingga memudahkan bagi peneliti

untuk mencari referensi tentang penelitian tindakan kelas tersebut. Berikut gambar

desain penelitian tindakan yang dikemukakan oleh Kemmis dan Taggart (Arikunto,

2013, hlm.137).

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi

Pengamatan SIKLUS 1

SIKLUS 2 Perencanaan

Pelaksanaan

(20)

?

Gambar 3.1 Model Desain Penelitian Kemmis dan Taggart

Berikut penjelasan singkat tentang bagan di atas

1. (Perencanaan) rencana yang akan dilakukan peneliti untuk memperbaiki dan

meningkatkan proses dan hasil belajar siswa di kelas

2. (tindakan) upaya yang dilakukan peneliti untuk memperbaiki permasalahan yang

ditemukan sehingga kondisi yang diharapkan dapat terwujud

3. (pengamatan/Observasi) peneliti mengamati hasil yang didapati setelah

dilakukannya proses perbaikan pada kegiatan tindakan

4. (refleksi/Pantulan) peneliti mengkaji, mempertimbangkan, atas dampak yang terjadi

dari tindakan yang dilakukan dengan beberapa kriteria. Melalui hasil refleksi inilah,

peneliti dapat melakukan modifikasi pada rencana tindakan selanjutnya.

C. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Daarut Tauhiid Boarding School yang terbagi

menjadi tiga lokasi. Lokasi satu dan dua yang diperuntukkan bagi kelas VIII dan IX

(21)

Bandung). Lokasi ketiga diperuntukkan bagi kelas VII yang juga menjadi lokasi

peneliti melakukan kegiatan penelitiannya terletak di Jl. Cigugur Girang No.3 Kp.

Pangsor desa Cigugur Girang Kec. Parongpong Bandung Barat. Dikalangan umum

lokasi tersebut lebih dikenal dengan sebutan Eco pesantren.

SMP Daarut Tauhiid Boarding School terbilang masih sangat baru, meskipun

yayasan pondok pesantren Daarut Tauhiid telah berdiri sejak tahun 1990, namun

divisi pendidikan Daarut Tauhiid baru mendirikan SMP Daarut Tauhiid Boarding

School di tahun 2012, sehingga cukup banyak permasalahan yang dihadapi untuk

bahan perbaikan di masa yang akan datang, termasuk kegiatan di dalam kelas yang

peneliti bahas di penelitian ini. Pemilihan SMP Daarut Tauhiid Boarding School

didasarkan pada pertimbangan:

a. SMP Daarut Tauhiid Boarding School merupakan sekolah yang baru berdiri belum

genap 5 tahun

b. SMP Daarut Tauhiid Boarding School merupakan sekolah yang sudah menerapkan

kurikulum 2013

c. Peneliti merupakan pengajar di SMP Daarut Tauhiid Boarding School. Hal ini

menjadi bahan pertimbangan khusus bagi peneliti untuk mengetahui lebih dalam

mengenai permasalahan yang terjadi pada mata pelajaran yang diajarkannya.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2014/2015, atau

tepatnya pada Agustus 2014 hingga Oktober 2015

(22)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Jadwal Kegiatan Penelitian

Kegiatan

Bulan 1 Bulan 2 Bulan 3

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Studi Pendahuluan

Penyusunan Instrument

Pendidikan

Pelaksanaan Penelitian

Analisis Data

Penyusunan Laporan

Penelitian

Pelaporan

D. Subjek Penelitian

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VII-F SMP Daarut

Tauhiid Boarding School tahun ajaran 2014/2015. Jumlah siswa di kelas VII-F

sebanyak 29 orang. Berdasarkan peraturan yang diterapkan di SMP DT Boarding

School, antara siswa laki-laki dan perempuan ditempatkan di ruang kelas terpisah,

maka semua siswa yang ada di kelas VII-F merupakan siswa laki-laki.

Alasan yang mendasar mengapa peneliti tertarik menjadikan kelas VII-F

sebagai subjek penelitian karena peneliti mendapat rekomendasi langsung dari guru

bahasa Indonesia yang mengajar di kelas VII-F. Mengingat rendahnya tingkat

(23)

Berdasarkan keterangan yang peneliti dapatkan dari Bapak Eko Apriansyah,

S.Pd. selaku guru Bahasa Indonesia yang mengajar kelas VII-F. Diantara 29 siswa

yang ada, hampir semua siswa mengalami kesulitan dalam menulis, terutama dalam

menuangkan ide/gagasan. Hal ini tercermin dari karya tulis siswa hasil penugasan

guru yang belum memiliki konsep utuh dari tulisan yang dibuat.

Keadaan tersebut dirasa sangat wajar, karena kelas VII masih dalam tahap

pembentukan dan pendewasaan konsep pikiran, apalagi mereka baru merasakan masa

transisi dari jenjang SD menuju SMP, sehingga butuh usaha lebih untuk peneliti dan

guru kelas VII untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis.

E. Prosedur Penelitian

1. Tahap Studi Pendahuluan

Studi pendahuluan yang dilakukan peneliti untuk mendapatkan gambaran

awal mengenai permasalahan-permasalahan di dalam pembelajaran bahasa Indonesia

khususnya pada keterampilan menulis. Berikut tahapan-tahapan yang dilakukan

peneliti pada studi pendahuluan.

a. Melakukan wawancara kepada guru yang bersangkutan yakni Bapak Eko Apriansyah,

S.Pd. Kegiatan tersebut dilakukan untuk mendapatkan gambaran secara umum

mengenai kelas yang memiliki kendala pada pembelajaran Bahasa Indonesia

khususnya pada aspek keterampilan menulis di kelas VII-F.

b. Menghimpun dan menganalisis nilai siswa. Pada kegiatan ini peneliti meminta

rekapan nilai pembelajaran bahasa Indonesia siswa kepada guru yang bersangkutan.

(24)

c. Melakukan observasi terhadap kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia di kelas.

Kegiatan tersebut dilakukan untuk mendapatkan gambaran yang jelas mengenai

permasalahan yang dialami siswa di kelas, dari kegiatan inilah peneliti mampu

menganalisis kegiatan perbaikan yang akan dilakukan pada penelitiannya.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Setelah peneliti menemukan permasalahan yang akan diteliti, maka tahapan

selanjutnya adalah pelaksanaan penelitian. Berikut deskripsi kegiatan pelaksanaan

PTK yang peneliti jalani berdasarkan pendapat Sumadoyo (2013, hlm.44)

a. Perencanaan

Perencanaan tindakan berkaitan dengan hal-hal yang harus disiapkan oleh peneliti

untuk melaksanakan tindakan perbaikan (Sumadoyo, 2013, hlm.44). Berdasarkan

permasalahan yang ditemukan pada studi pendahuluan, maka perbaikan yang

dilakukan peneliti terfokus pada keterampilan menulis teks observasi siswa kelas

VII-F. Berikut hal-hal yang dipersiapkan peneliti pada tahap perencanaan.

1) Peneliti menyusun skenario pembelajaran (RPP)

RPP siklus satu yang disusun berdasarkan bahasan yang ada pada KI 4 dan KD 4.2

yang salah satu poinnya berisi tentang menyusun teks hasil observasi sesuai dengan

karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan. Peneliti

menggunakan metode pembelajaran karyawisata yang diaplikasikan pada

pembelajaran menulis teks observasi. Usaha tersebut diyakini mampu memberikan

(25)

RPP siklus dua dan tiga disusun untuk memperbaiki kekurangan yang terdapat pada

siklus sebelumnya.

2) Menyiapkan sarana prasarana penunjang terlaksananya tindakan

Pada tahapan ini peneliti mempersiapkan berbagai macam hal yang berkaitan dengan

penelitian seperti lembaran contoh teks observasi, melakukan survey dan analisis

lokasi yang dijadikan tempat karyawisata, serta mempersiapkan format panduan

kegiatan karyawisata. Peneliti mencoba menyesuaikan dengan suasana lingkungan

SMP Daarut Tauhiid Boarding School yang menjunjung tinggi nilai-nilai keislaman,

hal ini dilakukan agar kegiatan karyawisata lebih bermakna dan berjalan sesuai

dengan apa yang direncanakan.

3) Menyusun instrumen, baik instrumen proses maupun instrumen hasil

Pada tahapan ini peneliti menyusun lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi

aktivitas siswa, catatan lapangan, jurnal siswa, lembar penugasan, dan juga pedoman

penilaian.

b. Tindakan

Pada tahap tindakan merupakan tahap pengaplikasian semua perencanaan tindakan

yang telah disusun. Skenario tindakan dilaksanakan dalam situasi pembelajaran yang

sesungguhnya. Pada konteks ini, observasi dan interpretasi juga dilakukan secara

bersamaan (Sumadoyo, 2013, hlm.44).

Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap tindakan adalah menerapkan metode

karyawisata di lingkungan sekitar sekolah SMP Daarut Tauhiid pada pembelajaran

menulis teks observasi di kelas VII-F untuk meningkatkan keterampilan menulis

(26)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Berikut adalah tahapan tindakan yang dilakukan peneliti.

1) Melaksanakan tindakan sesuai skema yang telah direncanakan

2) Mengaplikasikan metode karyawisata dalam pengambilan data penyusunan teks

observasi

3) Mengamati kegiatan yang dilaksanakan berdasarkan lembar observasi yang telah

disediakan

4) Mengordinasikan dengan observer tentang hal-hal yang terjadi pada saat kegiatan

berlangsung

5) Mengolah data yang didapati dari kegiatan yang dilaksanakan.

Hal yang harus diingat pada tahapan tindakan ini pelaksana/guru harus taat

pada apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, akan tetapi harus pula berlaku

wajar. Membuat modifikasi tentu diperbolehkan, selama tidak mengubah prinsip.

Hindarkan kekakuan (Arikunto, 2013, hlm.139).

c. Pengamatan

Kegiatan ini dilakukan bersamaan dengan kegiatan tindakan, karena pada saat

kegiatan tindakan dilakukan maka kegaitan observasi pun hakikatnya telah

dilaksanakan. Peneliti bertindak sebagai guru, dibantu dengan observer yang

mengamati keadaan di saat kegiatan tindakan berlansung. Aktivitas pengamatan yang

dilakukan observer mengacu pada instrument yang telah dipersiapkan peneliti. Hal

lain yang juga diamati peneliti adalah data yang diperoleh dari jurnal siswa, nilai hasil

penugasan serta catatan lapangan, karena hasil pengamatan melalui data-data tersebut

(27)

d. Refleksi

Tahapan refleksi ini dilakukan peneliti untuk memaknai hasil temuan pada

pelaksanaan tindakan dan menentukan tingkat keberhasilan tindakan dalam

penyelesaian masalah penelitian (Sumadoyo, 2013, hlm.44).

Dalam hal ini, dilakukan analisis berupa:

1) Reduksi data (penyederhanaan, pengelompokan, atau pengorganisasian data mentah

menjadi informasi bermakna)

2) Paparan data (menampilkan data secara jelas dan mudah dipahami)

3) Penyimpulan (pengambilan intisari dari sajian data)

4) Dilakukannya refleksi dengan mengkaji apa yang telah dan belum dilakukan dalam

usaha perbaikan. Hal ini berkaitan dengan apa yang akan dilakukan pada tindakan

selanjutnya.

F. Definisi Operasional

Untuk menyamakan pemahaman dalam mengkaji penelitian ini, berikut

penyusun paparkan istilah yang digunakan dalam peneltian ini diantaranya.

1. Pembelajaran menulis teks adalah proses pewarisan pendidik terhadap siswanya

dalam menyusun diksi-diksi hasil analisis dan pengamatan. Kegiatan tersebut

berkaitan dengan empat keterampilan berbahasa lainnya yakni keterampilan

menyimak, berbicara, dan membaca yang pada akhirnya dijadikan sebagai sarana

(28)

2. Teks observasi adalah teks yang menyajikan hasil pengamatan atau laporan yang

berisi tentang informasi sesuatu hal. Teks observasi biasanya disajikan apa adanya

berdasarkan hasil observasi dan analisis secara sistematis sehingga fakta-fakta yang

ada di dalamnya dapat dibuktikan secara ilmiah.

3. Metode karyawisata adalah metode pembelajaran yang di dalamnya terdapat kegiatan

menyertakan siswa dalam melakukan penelitian terhadap objek yang hendak diteliti.

Kegiatan ini biasanya dilakukan di luar kelas, atau di tempat tertentu untuk

memberikan pengalaman langsung kepada siswa sebagai bahan penunjang kegiatan

pembelajaran di kelas.

G. Teknik Pengumpulan Data

Sugiono (2013, hlm.308) menyatakan, bahwa teknik pengumpulan data

adalah langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama penelitian

adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti

tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan.

Berdasarkan sumber datanya, maka pengumpulan data dapat menggunakan

sumber primer, dan sumber skunder. Sumber primer adalah sumber data yang

langsung memberikan data kepada pengumpul data, sedangkan sumber skunder

merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data,

misalnya lewat orang lain atau lewat dokumen. Berikut beberapa teknik yang

dilakukan peneliti dalam mengumpulkan data.

(29)

Menurut Esterberg (Sugiono 2013, hlm.317) wawancara merupakan pertemuan dua

orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat

dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu. Teknik wawancara yang

digunakan pada penelitian ini adalah wawancara semiterstruktur yang bersifat lebih

fleksibel dan memiliki tujuan untuk menemukan permasalahan secara lebih terbuka,

dan pihak yang diajak wawancara diminta pendapat dan ide-ide sebagai solusi.

Narasumber wawancara peneliti adalah guru bahasa Indonesia yang mengajar di kelas

VII-F yakni Bapak Eko Apriansyah, S.Pd. Peneliti menjadikan kegiatan wawancara

ini untuk mengetahui kendala-kendala yang dialami guru dan siswa di kelas, teknik

pembelajaran yang sudah digunakan, serta metode pembelajaran yang telah

diterapkan saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.

2. Observasi

Observasi penelitian adalah pengamatan sistematis dan terencana yang diniati untuk

perolehan data yang dikontrol validitas dan reliabilitasnya (Alwasilah, 2012,

hlm.165). Mengingat data yang didapati pada kegiatan observasi memiliki peran yang

sangat penting, maka kegiatan observasi pada penelitian ini dibagi menjadi dua

tahapan, yakni observasi saat perencanaan (studi pendahuluan) dan observasi saat

tindakan berlangsung tiap siklusnya.

Kegiatan observasi yang dilakukan peneliti saat perencanaan (studi pendahuluan)

adalah mengamati langsung dan mencatat hal-hal penting yang terjadi pada

pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VII-F secara sistematis. Sementara kegiatan

(30)

saat kegitan tindakan dilakukan, karena data hasil kegiatan observasi ini sangat

menentukan tindakan yang dilakukan pada siklus selanjutnya.

3. Penugasan dan penilaian

Peneliti menjadikan kegiatan penugasan dan penilaian untuk mengetahui tingkat

keterampilan siswa dalam menulis teks observasi setelah dilakukannya tindakan tiap

siklusnya. Jenis penugasan yang diberikan peneliti adalah tes tertulis dengan bentuk

proyek baik secara kelompok ataupun individu. Siswa diminta untuk menulis teks

observasi melalui kegiatan karyawisata yang dilakukan di sekitar sekolah.

Peneliti mencoba merumuskan nilai-nilai yang terkadung di lingkungan SMP Daarut

Tauhiid Boarding School Bandung di dalam lembar penugasan. Siswa diminta untuk

menulis teks observasi yang bertemakan nilai-nilai islami seperti kebersihan.

Setelah siswa membuat teks observasi berdasarkan kegiatan karyawisata yang

dilakukan, peneliti memberikan penilaian berdasarkan format penilaian yang telah

dibuat. Nilai penugasan itulah yang dianalisis dan diolah sebagai tolak ukur untuk

melakukan tindakan tiap siklusnya.

4. Catatan Lapangan

Peneliti menjadikan catatan lapangan untuk mencatat semua hal yang ditemukan di

lapangan saat kegiatan penelitian berlangsung baik itu yang dilihat, didengar, dan

juga dialami oleh peneliti dalam rangka pengumpulan data dan refleksi terhadap data

ketika pelaksanaan tindakan penelitian. Catatan lapangan sangatlah penting bagi

peneliti, poin-poin penting yang dicatat bersifat lugas dan padat disusun pada setiap

(31)

lengkap dan jelas. Kegiatan ini menjadi sangat penting, karena melalui catatan

lapangan peneliti dapat melihat gambaran secara menyeluruh dari kegiatan penelitian

yang dilakukan sejak awal hingga proses penyusunan laporan penelitian tindakan

kelas dilakukan.

5. Jurnal Siswa

Peneliti menjadikan jurnal siswa sebagai bahan evaluasi peneliti terhadap kegiatan

pembelajaran yang dilakukan baik itu berupa kesulitan yang dialami siswa selama

mengikuti kegiatan pembelajaran, hambatan yang didapati siswa, serta pesan dan

kesan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal tersebut dihimpun untuk

bahan referensi perbaikan pada kegaitan pembelajaran selanjutnya.

H. Instrumen Penelitian

Berikut beberapa instrument yang digunakan pada penelitian ini.

1. Pedoman Wawancara

Format wawancara digunakan peneliti sebagai acuan dalam kegiatan wawancara.

Format wawancara berisikan pertanyaan yang diajukan peneliti kepada guru yang

bersangkutan. Pertanyaan yang terdapat pada format wawancara dibuat berdasarkan

(32)

selama proses pembelajaran berlangsung. Berikut pedoman wawancara yang peneliti

gunakan.

Tabel 3.2

Pedoman wawancara

No Pertanyaan Jawaban

1 Bagaimanakah keadaan pembelajaran Bahasa

Indonesia di kelas selama ini?

3 Apakah selama ini pembelajaran menulis yang

Bapak ajarkan sudah efektif?

5 Faktor apakah yang menyebabkan pembelajaran

menulis yang Bapak ajarkan menjadi

efektif/tidak?

7 Kendala apa sajakah yang Bapak temukan dalam

mengatasi hal tersebut?

8 Apakah Bapak sering menggunakan metode

pembelajaran yang berbeda pada setiap materi

pembelajaran menulis?

9 Metode pembelajaran apakah yang sering

digunakan saat melaksanakan pembelajaran

menulis?

10 Pernahkan Bapak menggunakan metode

(33)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu berkaitan?

2. Format Observasi Proses Pembelajaran dan Aktivitas Siswa

Format observasi proses pembelajaran dan aktivitas siswa berisi sebuah daftar jenis

kegiatan yang mungkin timbul dan diamati. Dalam proses observasi, observer

mengamati dan tinggal memberikan tanda centang pada kolom tempat peristiwa itu

muncul. (Arikunto, 2013, hlm.200). Lembar observasi siswa digunakan untuk

mengukur kemandirian belajar siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

Lembar observasi proses pembelajaran digunakan untuk menilai selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. (lampiran.1).

3. Format Catatan Lapangan

Format catatan lapangan digunakan untuk mencatat berbagai macam hal yang terjadi

selama penelitian berlangsung baik itu yang dilihat, didengar, dan dirasakan oleh

peneliti dalam rangka pengumpulan data dan refleksi terhadap data ketika

pelaksanaan tindakan penelitian. Penempatan format catatan lapangan pada penelitian

ini disatukan dengan format observasi guru dan siswa. Berikut adalah format catatan

(34)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.3

Format Catatan Lapangan

No Hal yang harus diperbaiki Saran perbaikan

1

2

4. Pedoman Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Peneliti menggunakan RPP sebagai lembar acuan dalam melakukan kegiatan

pembelajaran baik itu di kelas, laboratorium, maupun lapangan untuk setiap

kompetensi dasar. Oleh karena itu apa-apa yang tertuang di dalam RPP tercantum

hal-hal yang langsung berkaitan dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya

pencapaian penguasaan suatu kompetensi dasar (Kurniawan, 2012, hlm.253).

(lampiran.2).

5. Penugasan dan Format Penilaian

Lembar penugasan adalah alat evaluasi bagi siswa untuk mengukur seberapa jauh

(35)

kelas. Sedangkan Format penilaian digunakan sebagai acuan guru dalam memberikan

penilaian kepada siswa berdasarkan jawaban yang diberikan pada lembar tes untuk

menentukan seberapa jauh tujuan pembelajaran telah tercapai. Untuk format penilaian

beserta kriteria penilaian dapat dilihat secara jelas pada lampiran. Sementara itu

lembar penugasan dapat dilihat sebagai berikut.

Tabel 3.4

Lembar Penugasan Individu

Pertanyaan:

Buatlah sebuah teks observasi berdasarkan pengalaman karyawisata yang telah kamu lakukan!

Jawaban:

Nama : Kelas :

(36)

6. Jurnal Siswa

Jurnal siswa digunakan untuk mengetahui sejauh mana respon siswa terhadap

pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Adanya Jurnal siswa dapat membantu

peneliti dalam mengukur respon siswa terhadap pembelajaran menulis teks observasi

yang diaplikasikan melalui metode pembelajaran karyawisata. Adanya jurnal siswa

pun dapat mendukung peneliti melalui kritik dan saran pada pembelajaran menulis

teks observasi agar lebih baik lagi kedepannya. Berikut format jurnal siswa yang

digunakan peneliti.

Tabel 3.5

Format Jurnal Siswa

Nama : Pertemuan ke- :

1. Materi pembelajaran apa yang kamu pelajari hari ini? Jawab:

2. Apa yang kamu dapatkan dari kegiatan pembelajaran hari ini? Jawab:

3. Bagaimana pendapatmu tentang pembelajaran hari ini? Jawab:

4. Kesan atau hal menarik apakah yang kamu dapatkan dari pembelajaran menulis teks observasi dengan karyawisata hari ini?

(37)

5. Kesulitan apakah yang kamu temukan dalam pembelajaran hari ini? Jawab:

6. Saran apa yang kamu punya agar pembelajaran menulis teks observasi selanjutnya lebih baik?

Jawab:

I. Teknik Pengolahan Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang

diperoleh dari kegitan pengumpulan data dengan cara mengorganisasikan data ke

dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, dan melakukan sintesa, menyusun

ke dalam pola, memilih mana yang penting yang akan dipelajari, dan membuat

kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri dan juga orang lain (Sugiono,

2013, hlm.335).

1. Analisis Data

Teknik Analisis data pada penelitian ini merujuk kepada metode kualitatif deskriptif.

Jenis data yang dihimpun di dalam penelitian ini adalah data kualitatif. Setelah

kegiatan penelitian dilakukan, peneliti menghimpun semua data yang diperoleh

diantaranya.

a. Hasil wawancara dengan guru

b. Hasil observasi aktivitas guru saat mengajar

c. Hasil observasi aktivitas siswa saat KBM berlangsung

(38)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu e. Hasil catatan lapangan

f. Hasil penilaian kognitif, afektif, dan psikomotor berdasarkan aktivitas KBM

Kegiatan yang dilakukan peneliti selanjutnya adalah mereduksi dan

mengelompokannya berdasarkan kategori data, baik itu berupa deskripsi ataupun

tabel.

2. Tahapan Analisis Data

Peneliti memilih metode analisis data yang dikemukakan Miles & Hubberman

(Sugiono, 2013, hlm.337) yang mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data

kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai

tuntas, sehingga datanya jenuh. Berikut tahapan-tahapannya analisis data menurut

Miles dan Hubberman (Sugiono, 2013, hlm.338)

a. Reduksi Data

Berarti merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting,

dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu.

b. Sajian Data

Berarti menyajikan data baik itu berupa uraian singkat, bagan, hubungan antar

kategori, dan yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian

kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif.

c. Penarikan Kesimpulan

Menarik kesimpulan berdasarkan rumusan masalah pada bahasan sebelumnya. Akan

(39)

berkembang setelah penelitian dilakukan. Kesimpulan inilah yang menjawab rumusan

(40)

SIMPULAN IMPLIKASI DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Berdasarkan pembahasan hasil penelitian, peneliti menyimpulkan beberapa

aspek penting di antaranya.

1. Perencanaan pembelajaran menulis teks observasi dengan menggunakan metode

karyawisata harus dilakukan dengan maksimal. Hal-hal yang harus diperhatikan

dalam tahap perencanaan adalah instrument yang digunakan dalam kegiatan

pembelajaran, tempat yang akan menjadi objek karyawisata, waktu yang dialokasikan

untuk melakukan kegiatan karyawisata, serta kesiapan guru dan siswa untuk

melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode karyawisata.

2. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode karyawisata siswa kelas VII-F

SMP Daarut Tauhiid Boarding School dilakukan dalam tiga siklus. Pada siklus I

kegiatan karyawisata yang dilakukan adalah mengunjungi beberapa tempat yang ada

di lingkungan sekitar sekolah yakni lapangan sekolah, aula sekolah, kamar mandi

(MCK) sekolah, masjid sekolah, dan halaman sekolah. Kelemahan yang terdapat di

siklus I terdapat pada pengalokasian waktu yang tidak kondusif. Pada siklus II,

kegiatan karyawisata yang dilakukan adalah mengunjungi masjid sekolah dengan

harapan semua siswa lebih kondusif karena hanya mengunjungi satu tempat dengan

didampingi guru. Pada kegiatan pembelajaran di siklus II siswa lebih kondusif dan

mudah diarahkan, hanya saja alokasi yang digunakan masih dinilai belum efektif oleh

observer. Pada siklus III, kegiatan karyawisata yang dilakukan adalah mengunjungi

tempat yang dikunjungi di siklus I. Kegiatan pembelajaran di siklus III proses

pembelajaran dapat dikatakan sangat kondusif, alokasi waktu yang menjadi catatan

pada siklus-siklus sebelumnya pun dapat teratasi dengan baik. Pada siklus III, siswa

(41)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu yang sebagian besar melampaui batas nilai ketuntasan.

3. Perbaikan yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan menulis teks observasi

siswa tiap siklusnya meliputi memberikan penegasan pada penggunaan waktu pada

saat melakukan kegiatan karyawisata, melakukan kontroling personal pada siswa di

saat melakukan kegiatan pembelajaran, menanamkan konsep pada siswa terkait teks

observasi yang dibuat berdasarkan data yang terdapat di lingkungan sekitar.

B. Implikasi dan Rekomendasi

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kemampuan

menulis teks observasi siswa dengan metode karyawisata peneliti memberikan

beberapa implikasi dan rekomendasi diantaranya.

1. Para guru dan calon guru bahasa dan sastra Indonesia seharunya mampu menguasai

metode PTK (Penelitian Tindakan Kelas) secara maksimal, sebagai sarana untuk

menyelesaikan permasalahan yang terjadi pada kegitan pembelajaran bahasa dan

sastra Indonesia di kelas, karena umumnya permasalahan yang terjadi pada 4 aspek

keterampilan berbahasa yakni menyimak, membaca, berbicara, dan menulis

membutuhkan waktu yang cukup lama untuk dapat diselesaikan. Melalui keadaan

tersebut dapat disimpulkan bahwa metode PTK adalah ilmu wajib yang seharunya

dimiliki seorang pendidik.

2. Para guru bahasa dan sastra Indonesia di sekolah seharunya lebih kreatif dalam

memanfaatkan metode pembelajaran, khususnya metode pembelajaran yang berkaitan

dengan lingkungan sekitar sekolah. Metode pembelajaran yang memanfaatkan

lingkungan sekitar sekolah terbukti memberikan efek yang sangat baik bagi siswa,

karena melalui kegiatan pembelajaran berbasis lingkungan itulah siswa lebih mampu

(42)

sebagai salah satu alternatif bagi guru bahasa dan sastra Indonesia untuk mengatasi

permasalahan yang terjadi pada pembelajaran menulis. Meskipun demikian, masih

terdapat banyak kekurangan diantaranya pada aspek pengalokasian waktu, lembar

panduan karyawisata, dan jenis teks yang dijadikan acuan. Peneliti berharap semoga

kekurangan-kekurangan yang terdapat pada aspek yang telah disebutkan tadi mampu

(43)

Observasi Aktivitas Siswa

Siklus ke- :

Hari/tanggal :

Berilah tanda centang ( ) pada kolom yang telah disediakan

No Aspek yang Diamati Observer I

K C B

1. Siswa menyimak penjelasan guru dengan baik

2. Siswa aktif dalam bertanya dan mengajukan pendapat

3. Siswa melakukan kegiatan karyawisata dengan tertib

4.

Siswa melakukan kegiatan karyawisata sesuai dengan arahan guru

5.

Siswa menyusun teks observasi berdasarkan data yang didapatkan melalui karyawisata

6.

Siswa memberikan respon positif dengan penerapan metode karyawisata

Observer

(44)

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Satuan Pendidikan : SMP Daarut Tauhiid boarding school Bandung Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia

Kelas/Semester : VII/1

Tema : Cinta Lingkungan Hidup

Materi Pokok : Menulis teks laporan hasil observasi Alokasi Waktu : 3 X 40 menit (tiga jam pelajaran)

Kompetensi Inti :

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya,

2. Menghargai dan menghayati prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya,

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, terkait fenomena dan kejadian tampak mata; dan

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Kompetensi Dasar dan Indikator :

Kompetensi Dasar Indikator pencapaian Kompetensi

Menyusun teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan.

a. Siswa dapat menyusun teks observasi secara urut dan logis b. Siswa dapat menyusun teks laporan

hasil observasi baik itu secara kelompok ataupun mandiri dengan bahasa yang baik dan benar (kalimat efekti, ejaan yang baku, dan penggunaan singkatan yang tepat).

Tujuan Pembelajaran

(45)

2. Selama dan setelah proses pembelajaran, siswa dapat menghargai serta mensyukuri keberadaan bahasa Indonesia sebagai anugrah Tuhan Yang Maha Esa sebagai sarana memahami informasi lisan dan tulisan.

3. Setelah mengikuti pembelajaran siswa dapat membiasakan diri menggunakan bahasa Indonesia untuk memahami informasi sebagai sarana memahami informasi lisan dan tulisan.

4. Setelah mengikuti pembelajaran siswa dapat menyusun teks observasi dengan baik dan benar sesuai kaidah penyusunan teks observasi.

5. Setelah mengikuti pembelajaran siswa dapat menggunakan kalimat yang efektif, ejaan yang baku, dan kaidah kebahasaan yang sesuai di dalam teks observasi yang dibuat.

Metode Pembelajaran 1. Karyawisata

Materi Pembelajaran

Teks laporan hasil observasi adalah teks yang menyampaikan keadaan suatu objek dan terjadinya suatu fenomena berdasarkan hasil pengamatan.

Kegaitan observasi sangatlah penting dalam memperoleh penjelasan yang jelas dan lengkap mengenai suatu objek, peristiwa, atau fenomena.

Struktur teks observasi.

1. Definisi umum (pembukaan/pengenalan awal objek) 2. Deskripsi bagian (gambaran tentang objek secara rinci) 3. Deskripsi manfaat (manfaat atau kegunaan)

Langkah-langkah menyusun teks obervasi

1. Menentukan objek atau fenomena yang akan ditulis 2. Membuat daftar aspek-aspek yang akan diamati 3. Melakukan pengamatan

4. Mendokumentasikan hasil pengamatan dengan pencatatan, pemotretan, dan perekaman

5. Mengambangkan hasil pengamatan dalam bentuk teks yang lengkap dan padu Struktur teks observasi

1. Definisi umum (pembukaan/pengenalan awal objek secara umum) 2. Deskripsi bagian (gambaran tentang objek secara rinci)

3. Deskripsi manfaat (manfaat dan kegunaan yang didapati melalui kegiatan pengamatan)

(46)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Bahasa baku dan tidak baku

1. Ragam bahasa baku  ragam bahasa yang digunakan dalam situasi formal atau situasi resmi

2. Ragam bahasa tidak baku  ragam bahasa yang digunakan dalam situasi informal atau situasi tidak resmi

Contoh tabel kata baku dan tidak baku untuk siswa

Kata Baku Kata Tidak Baku

Subuh Shubuh

1. Lingkungan sekitar sekolah (objek karyawisata) 2. Lembar teks observasi

3. Laptop dan LCD

Sumber Belajar

1. Buku teks peserta didik kelas VII, Kemendikbud 2. Lingkungan sekitar sekolah

3. Contoh teks laporan hasil observasi

Deskripsi Kegiatan pembelajaran:

1. Guru membuka kegiatan pelajaran dengan kegiatan apersepsi terhadap pengetahuan siswa tentang teks observasi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya melalui pertanyaan-pertanyaan sederhana.

2. Guru mengomunikasikan terkait materi yang maish menjadi kelemahan pada siklus sebelumnya yakni tentang penempatan penggunaan ejaan baku.

3. Guru mengelompokkan siswa menjadi 4 kelompok 4. Guru menjelaskan materi ajar tentang kebakuan ejaan

5. Guru mambagikan selebaran tabel yang berisi kata baku dan tidak baku 6. Guru meminta siswa untuk mengurutkan kata-kata baku dan tidak baku

(47)

7. Guru memberikan pengarahan kepada siswa terkait teknis kegiatan karyawisata untuk menghimpun data teks observasi (lembar panduan karyawisata, lembar penugasan)

8. Guru memfasilitasi siswa pada saat melakukan kegiatan karyawisata

9. Guru memfasilitasi siswa pada saat melakukan kegiatan penyusunan teks laporan hasil observasi

Kegiatan Deskripsi Alokasi

Waktu

Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi

a) guru mengondisikan kelas (menertibkan kelas dengan mengucap salam, menanyakan kabar dan meminta untuk siswa agar sama-sama berdoa yang dipimpin siswa, dan mengecek kehadiran siswa dan kebersihan kelas);

b) guru melakukan penyesuaian terhadap kondisi psikologis siswa untuk memastikan bahwa siswa benar-benar siap melakukan kegiatan pembelajaran (motivasi, atau permainan singkat); c) setelah siswa benar-benar sudah siap maka kegiatan selanjutnya guru melakukan kegiatan

Apersepsi melalui pertanyaan seputar teks

observasi; dan

d) guru menyampaikan pokok-pokok tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai.

25 menit

Guru dan siswa memulai kegaitan inti pembelajaran yang dideskripsikan sebagai berikut:

 Mengamati

a. Siswa mengamati guru yang menjelaskan materi tambahan seputar teks observasi, yakni tentang kata baku dan tidak baku;

b. Siswa menyimak pengarahan guru dalam penjelasan teknis kegiatan karyawisata siklus kedua yang akan dilakukan;

c. Siswa melakukan kegiatan pengamatan dengan metode karyawisata terhadap objek yang telah ditentukan oleh guru di lingkungan sekitar sekolah.

Menanya

a. Siswa bertanya/menjawab tentang hal-hal yang

(48)

belum diketahui seputar materi yang disampaikan oleh guru;

b. Siswa bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti seputar teknis pengambilan data melalui karyawisata dan seputar teks observasi yang akan disusun dalam kegiatan pembelajaran.  Mengeksplorasikan

a. Siswa menghimpun data berdasarkan lembar penduan pengamatan yang telah dipersiapkan oleh guru, menambahkan atau mengurangi poin-poin penting pada lembar panduan tersebut untuk memudahkan siswa dalam penyusunan teks observasi.

 Mengasosiasikan/ mengolah informasi

a. Siswa menyusun teks observasi secara individu berdasarkan data yang didapati dari kegiatan karyawisata menjadi teks observasi yang baik dan padu;

Mengomunikasikan

a. Guru menjelaskan isi teks observasi dengan bahasa yang baik dan santun;

b. Guru dan siswa memberikan kesimpulan hasil pembelajaran yang dilaksanakan.

penutup

a) Guru memberikan refleksi kepada siswa terhadap materi yang telah dipelajari;

b) Guru memberikan penguatan/motivasi sebagai usaha untuk menenangkan kondisi psikologis siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran; c) Guru mengucapkan rasa syukur kepada Tuhan

lewat doa penutup kegiatan dan diakhiri dengan salam.

15 menit

Teknik penilaian : penugasan individu Penilaian Hasil Pembelajaran

a. Teknik penilaian : Terlampir