PENERAPAN PENDEKATAN INTERACTIVE CONCEPTUAL INSTRUCTION PADA PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP USAHA DAN ENERGI SISWA SMA.

(1)

PENERAPAN PENDEKATAN INTERACTIVE CONCEPTUAL INSTRUCTION PADA PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP

USAHA DAN ENERGI SISWA SMA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat memperolah Gelar Sarjana Pendidikan

Departemen Pendidikan Fisika

oleh:

Asri Rahmaniar

0900211

DEPARTEMEN PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Penerapan Model Pembelajaran Interactive Conceptual Instruction Pada Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Usaha Dan Energi Siswa SMA

Oleh Asri Rahmaniar

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© Asri Rahmaniar 2015 Universitas Pendidikan indonesia

Maret 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang

(3)

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI

PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN INTERACTIVE CONCEPTUAL

INSTRUCTION PADA PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN

PEMAHAMAN KONSEP USAHA DAN ENERGI SISWA SMA

Oleh:

Asri Rahmaniar

NIM. 0900211

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:

Pembimbing I,

Dr. Andi Suhandi, M.Si.

NIP. 196908171994031003

Pembimbing II,

Ika Mustika Sari, S.Pd, M.Pfis

NIP 198308242009122004

Mengetahui,

Ketua Departemen Pendidikan Fisika

Dr. Ida Kaniawati, M.Si.

(4)

Asri Rahmaniar,2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENERAPAN PENDEKATAN INTERACTIVE CONCEPTUAL

INSTRUCTION PADA PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP USAHA DAN ENERGI SISWA SMA

Asri Rahmaniar, NIM. 0900211. Pembimbing Pertama: Dr. Andi Suhandi, M.Si., Pembimbing Kedua: Ika Mustika Sari,M.PFis., Departemen Pendidikan Fisika

Universitas Pendidikan Indonesia Bandung 2015

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh tingkat pemahaman konsep Fisika siswa yang masih rendah. Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan di salah satu sekolah di Kota Sukabumi menunjukkan skor rata-rata kelas pada tes Fisika yang hanya mencapai 54 dari skala 100. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran peningkatan pemahaman konsep siswa pada materi usaha dan energi sebagai efek diterapkannya pendekatan interactive conceptual instruction. Metode penelitian yang digunakan adalah pre-experiment dengan desain penelitian One Group Pretest-Posttest. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas XI MIA di salah satu sekolah menengah atas di Kota Sukabumi semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015 sebanyak 38 siswa. Penentuan sampel penelitian dilakukan dengan teknik purposive sampling. Pemahaman konsep diukur dengan menggunakan tes pemahaman konsep, sedangkan peningkatan pemahaman konsep antara sebelum dan setelah pembelajaran dihitung dengan konsep gain yang dinormalisasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor rata-rata gain yang dinormalisasi <g> pemahaman konsep sebesar 0.47, berarti peningkatan pemahaman konsep usaha dan energi pada kategori sedang. Dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan interactive conceptual instruction dapat meningkatkan pemahaman konsep.

(5)

Asri Rahmaniar,2014

IMPLEMENTATION OF INTERACTIVE CONCEPTUAL

INSTRUCTION IN PHYSICS LESSON TO INCREASE HIGH SCHOOL STUDENT UNDERSTANDING IN WORK AND ENERGY CONCEPT

Asri Rahmaniar, NIM. 0900211. Pembimbing Pertama: Dr. Andi Suhandi, M.Si., Pembimbing Kedua: Ika Mustika Sari, M.PFis., Physics Education Department,

Indonesia University of Education Bandung 2015

ABSTRACT

The background of this study is low level of Physics concept understandings. Based on results of preliminary studies in one of school in Sukabumi City with the acquisition of the average score of the class in Physics test only reach 54 from scale 100. The aimed of this study was to investigate effect of implementation of interactive conceptual instruction in work and energy concept to increase the student understanding. The method used is a pre-experimental with one group pretest-posttest design. The subject of study was 38 students in class XI in one of the Senior High school in Sukabumi. The concept understanding is measured by concept understanding test, while an improved understanding of concepts between before and after the learning calculated by the concept of N-gain. The student’s concept of understanding was increased by a score of n-gain <g> 0.47 and mean the category is medium. It can be concluded that implementation of interactive conceptual instruction increase the student understanding in work and energy concept.

(6)

Asri Rahmaniar,2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI A. Latar Belakang Penelitian………... 1

B. Rumusan Masalah……….. 5

C. Tujuan Penelitian……… 5

D. Manfaat Penelitian ………. 5

E. Sturktur Organisasi Penelitian ……….. 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR PENELITIAN A. Pendekatan Pembelajaran Interactive Conceptual Instruction……… 7

B. Komik Pembelajaran ………... 11

C. Pemahaman Konsep ……… 19

D. Kerangka Pikir Penelitian ………... 21

E. Hubungan Pendekatan Pembelajaran Konseptual Interaktif Berbantuan Komik Pembelajaran dengan Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa ……… 23

BAB III METODE PENELITIAN A. Metode dan Desain Penelitian ………25

B. Populasi dan Sampel Penelitian ……….26

C. Definisi Operasional dan Variabel Penelitian ………26

D. Instrumen Penelitian ………..27

(7)

Asri Rahmaniar,2014

F. Prosedur Penelitian ………32

G. Analisis Data ……….37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan penelitian ……….39

B. Pemaparan Data ………44

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ………56

B. Saran ………..56

DAFTAR PUSTAKA ………. 57

LAMPIRAN-LAMPIRAN

A. Perangkat Pembelajaran

B. Instrumen Penelitian

C. Analisis Data

D. Surat dan Dokumen Penelitian

(8)

Asri Rahmaniar,2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Sintaks Langkah Pembelajaran ………... 11

Tabel 2.2 Hubungan Komponen Pembelajaran Konseptual Interaktif……. 24

Tabel 3.1 Klasifikasi Koefisien Korelasi antara Variabel X dan Y ... 29

Tabel 3.2 Klasifikasi Daya Pembeda ... 30

Tabel 3.3 Klasifikasi Tingkat Kemudahan Butir Soal ... 31

Tabel 3.4 Hasil Uji Coba Instrumen ... 31

Tabel 3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 32

Tabel 3.6 Kriteria Persentase Keterlaksanaan Model Pembelajaran ... 37

Tabel 3.7 Interpretasi Nilai Gain Yang Dinormalisasi ... 38

Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Observasi Keterlaksanaan Proses Pembelajaran 43 Tabel 4.2 Rekapitulasi Presentase Peningkatan Skor Pemahaman Konsep Siswa………...……… 45

Tabel 4.3 Daftar Pertanyaan Diskusi pada Pertemuan 2 dan 3 ……… 50

(9)

Asri Rahmaniar,2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Contoh Tampilan Komik ……… 12

Gambar 3.1 One Group Pretest-Posttest Design ... 25

Gambar 3.2 Prosedur Penelitian ……… 35

Gambar 4.1 Diagram skor Pretest, Posttest, dan N-Gain Pemahaman

(10)

Asri Rahmaniar,2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A PERANGKAT PEMBELAJARAN

A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

A.11 RPP Pertemuan 1, 2, dan 3 ……….. 62

A.2 Komik Pembelajaran ………... 72

A.2.1 Komik Pembelajaran Pertemuan 1 ………. 74

A.2.2 Komik Pembelajaran Pertemuan 2 ……… 81

A.2.3 Komik Pembelajaran Pertemuan 3 ……… 94

A.3 Hasil Judgement Komik Pembelajaran ………. 107

A.4 Kuesioner Respon Siswa ……….. 112

LAMPIRAN B INSTRUMEN PENELITIAN B.1 Kisi-Kisi Instrumen Soal ……….. 113

B.2 Lembar Judgement Instrumen ……….. 126

B.3 Hasil Judgment Instrumen ……… 129

B.4 Soal Pretest dan Posttest ……….. 139

B.5 Lembar Jawaban Pretest dan Posttest ……….. 143

B.6 Lembar Observasi Kegiatan Guru dan Siswa ……… 144

B.6.1 Lembar Observasi Kegiatan Guru dan Siswa Pert-1 ………….. 144

B.6.2 Lembar Observasi Kegiatan Guru dan Siswa Pert-2 ………….. 147

B.6.3 Lembar Observasi Kegiatan Guru dan Siswa Pert-3 ………149

LAMPIRAN C ANALISIS DATA C.1 Analisis Uji Coba Instrumen ……….176

(11)

Asri Rahmaniar,2014

C.1.2 Rekapitulasi Reliabilitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda 180

C.1.3 Perhitungan Reliabilitas test-retest ……… 181 C.2 Perhitungan Peningkatan Pemahaman Konsep

C.2.1 Rekapitulasi Skor Pretest dan posttest ……… 182 C.2.2 Perhitungan Gain yang dinormalisasi ………. 184 C.3 Rekapitulasi Hasil Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran … 186

LAMPIRAN D SURAT DAN DOKUMENTASI PENELITIAN

D.1 Surat Pengantar Penelitian ………. 187

D.2 Surat Pernyataan menjadi Penilai Instrumen ………. 188

D.3 Dokumentasi Penelitian ……… 191

(12)

Asri Rahmaniar,2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Menurut Peraturan Menteri Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses,

Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,

dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik. Proses pembelajaran yang diselenggarakan secara

demikian dilakukan agar tujuan pembelajaran tercapai, hasil belajar siswa tinggi,

dan siswa memliki pemahaman konsep yang komprehensif. Pencapaian

pemahaman konsep siswa yang komprehensif dilakukan agar bermanfaat dalam

kehidupan sehari-hari. Hal tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran Fisika di

sekolah, yaitu untuk mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala

alam, konsep dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari.

Namun, pada kenyataannya tingkat pemahaman konsep siswa masih

rendah. Hal ini berdasarkan pada hasil studi pendahuluan yang dilakukan di salah

satu SMA di Kota Sukabumi, skor rata-rata kelas yang didapatkan adalah sebesar

54 dari skala 100. Perolehan pemahaman siswa dengan kategori ini belum

mencapai tujuan pembelajaran fisika di Sekolah yang ditunjukkan dengan kriteria

ketuntasan minimal sebesar 70. Hasil belajar sangat erat kaitannya dengan proses

pembelajaran. Dick dan Reiser dalam Sumarno (2011) mengemukakan bahwa

hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa sebagai

hasil proses pembelajaran. Diperolehnya hasil belajar yang tinggi merupakan

cermin keberhasilan dari proses pembelajaran yang berlangsung dan diperolehnya

hasil belajar yang rendah merupakan cermin kurang berhasilnya proses

(13)

2

Asri Rahmaniar,2014

Berdasarkan pada hasil observasi kelas yang dilakukan beberapa kali di

sekolah tersebut, proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru terdiri dari

menyampaikan materi, memberikan contoh soal, dan memberikan latihan-latihan

soal. Pada saat guru menyampaikan materi kepada siswa, guru melakukannya

dengan menggunakan metode ceramah informatif. Pada saat guru menjelaskan

pengertian dan konsep-konsep, aktivitas siswa hanya mendengarkan dan mencatat

materi yang disampaikan oleh guru. Siswa tidak mengajukan pertanyaan bahkan

saat guru memberikan kesempatan kepada siswa. Dalam pembelajaran pun guru

tidak menyediakan waktu untuk siswa melakukan diskusi dengan sesama siswa

sehingga guru tidak mengetahui pemahaman konsep siswa setelah diberikan

penjelasan konsep. Setelah guru menyampaikan materi, guru memberikan contoh

penerapan rumusan matematis konsep dan memberikan latihan soal. Dengan

metode pembelajaran seperti ini siswa sulit untuk memahami konsep. Kesulitan

siswa dalam memahami konsep ini ditunjukkan oleh kesulitan siswa dalam

menjelaskan kembali konsep yang telah dijelaskan oleh guru. Misalnya saja saat

salah satu siswa diminta menjelaskan kembali definisi dari satu istilah yang

dijelaskan oleh guru, siswa menjawab sambil melihat catatan atau menyebutkan

sambil mengingat-ingat. Selain indikator menjelaskan siswa juga kesulitan

memaparkan konsep dengan menggunakan indikator menginterpretasikan,

mencontohkan, menginferensikan, dan membandingkan.

Menurut Arikunto (2009), dengan pemahaman, siswa dapat membuktikan

bahwa ia memahami hubungan yang sederhana di antara fakta-fakta atau konsep.

Agar dapat membuat siswa memahami hubungan yang sederhana di antara

fakta-fakta atau konsep maka dalam pembelajaran siswa harus dapat mengaitkan satu

konsep dengan konsep yang lainnya setelah mengetahui benar dari setiap konsep

tersebut. Dengan demikian pembelajaran Fisika harus menjadi pembelajaran yang

bermakna. Belajar bermakna menurut Ausubel dalam Dahar (1996), belajar

dikatakan bermakna bila informasi yang akan dipelajari peserta didik disusun

sesuai dengan struktur kognitif yang dimiliki peserta didik itu sehingga peserta

didik itu dapat mengaitkan informasi barunya dengan struktur kognitif yang

dimilikinya. Sehingga peserta didik memiliki pemahaman konsep yang

(14)

3

Asri Rahmaniar,2014

Salah satu desain pembelajaran yang secara khusus didesain untuk

meningkatkan pemahaman konsep siswa adalah pendekatan pembelajaran yang

diberi nama dengan Interactive Conceptual Instruction atau disingkat menjadi ICI

(Savinainen, 2001). Pendekatan pembelajaran ICI ini dirancang dan disusun oleh

Savinainen (2001) merupakan pendekatan yang memiliki empat ciri, yaitu (1)

pendekatan ICI memiliki fokus terhadap konseptual, (2) mengutamakan interaksi

kelas, (3) menggunakan bahan-bahan berbasis penelitian, dan (4) menggunakan

teks. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Savinainen (2001) terkait dengan

penerapan pendekatan ini menunjukkan hasil peningkatan pemahaman yang

signifikan setelah diterapkannya pendekatan ini dalam proses pembelajaran

dibandingkan dengan pembelajaran tradisional.

Komponen pertama dalam pendekatan pembelajaran ini adalah

conceptual focus. Pada komponen ini langkah pembelajaran pertama yang

dilakukan oleh guru adalah menanamkan konsep pada benak siswa tanpa

menanamkan persamaan matematis dari konsep tersebut. Untuk dapat membuat

siswa memahami sebuah konsep dan dapat menghubungkan satu konsep dengan

konsep yang lainnya maka konsep-konsep tersebut harus ditanamkan dengan baik

dalam benak siswa. Komponen kedua adalah interaksi kelas. Interaksi ini terjadi

antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Guru dapat merancang sebuah

diskusi yang menciptakan interaksi antara siswa dengan siswa atau guru dengan

siswa sehingga siswa bisa berbagi pengetahun dan belajar menghubungkan

keterkaitan suatu konsep dengan konsep lainnya dari guru atau siswa lainnya.

Komponen ketiga dalam pendekatan ICI adalah research based materials atau

berbasis bahan-bahan penelitian yang berfungsi untuk mengecek pemahaman

konsep siswa sehingga guru dapat membantu siswa dalam memahami konsep.

Pada pendekatan pembelajaran ICI ini, penggunaan teks yang dilakukan

oleh Savinainen (2001), adalah dengan menggunakan concepts map. Penggunaan

teks ini dapat digunakan dengan berbagai cara. Pada proses pembelajaran yang

(15)

4

Asri Rahmaniar,2014

membuat catatan termasuk menambahkan catatan di buku teks, menandai dan

memberi garis bawah pada buku teks. Savinainen (2001), dkk. mengganti teks

tradisional dengan menggunakan concepts map yang disusun sendiri. Penggunaan

concepts map ini dikarenakan, concepts map memungkinkan siswa untuk melihat

gambaran besar dan hubungan kunci dalam bentuk yang tepat. Penggunaan

concepts map pada proses pembelajaran yang menerapkan pendekatan ICI ini

berhasil meningkatkan pemahaman konsep siswa. Karena penggunaan teks ini

bisa menggunakan berbagai cara maka, banyak alternatif jenis teks yang bisa

digunakan dalam pembelajaran selain dengan menggunakan concepts map agar

tercipta pembelajaran yang menyenangkan adalah dengan menggunakan komik

pembelajaran.

Komik adalah bentuk media yang berisi gambar dengan teks yang disusun

sehingga membentuk sebuah jalinan cerita untuk menyampaikan pesan tertentu.

Komik merupakan media yang banyak disukai oleh semua kalangan mulai dari

kalangan anak-anak hingga dewasa. Kesukaan komik ini ditunjukan oleh siswa

yang dilakukan pada studi pendahuluan, siswa yang mengatakan menyukai komik

adalah sebesar 63,16% dan yang tidak menyukai komik sebesar 36,84%. Dari

jumlah siswa yang menyukai komik yang menghabiskan waktu 0-1 jam tiap

pekan untuk membaca komik adalah sebesar 29,16%, siswa yang menghabiskan

waktu 1-3 jam tiap pekan sebesar 16,67%, siswa yang menghabiskan waktu 3-10

jam tiap pekan adalah sebesar 12,5%, siswa yang menghabiskan waktu lebih dari

10 jam tiap pekan adalah sebesar 16,67% dan yang menghabiskan waktu tidak

tentu dalam tiap pekan adalah sebesar 25%. Dari hasil studi pendahuluan ini

ditunjukkan bahwa siswa banyak menghabiskan waktunya untuk membaca

komik. Dengan tingginya tingkat kesukaan siswa pada komik dapat membantu

meningkatkan pembelajaran yang mampu meningkatkan pemahaman konsep

siswa. Siswa akan termotivasi dan mudah memahami konsep fisika yang

dijelaskan melalui komik pembelajaran. Hal ini diungkapkan oleh Jay Hosler dan

K.B. Boomer (2011), buku komik menggunakan interaksi yang kompleks dari

teks dan gambar yang memberikan mereka potensi untuk secara efektif

(16)

5

Asri Rahmaniar,2014

Penggunaan komik pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran telah

dilakukan dalam berbagai penelitian komik sebelumnya, salah satu penelitiannya

dilakukan oleh Amalia (2012) dalam penelitiannya Pengembangan Multimedia

Pembelajaran Berbentuk Komik untuk Menunjang Kegiatan Pembelajaran TIK,

mengungkapkan bahwa penggunaan multimedia pembelajaran berbentuk komik

ini dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Penelitian komik juga telah

dilakukan oleh Jay Hosler (2011) yang berjudul Are Comic Books An Effective

Way to Engage Nonmajors in Learning and Appreciating Science?, sebuah

penelitian yang diberikan kepada siswa yang tidak mengambil sains sebagai mata

kuliah utama mengungkapkan bahwa secara statistik terdapat peningkatan secara

signifikan setelah menggunakan buku komik dalam pembelajaran terutama untuk

siswa yang di awal semester memiliki tingkat pengetahuan yang lebih rendah.

Berdasarkan uraian di atas maka penulis mengambil judul penelitian,

“Penerapan Pendekatan Interactive Conceptual Instruction pada Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Usaha dan Energi Siswa SMA.”

B. Rumusan Masalah Penelitan

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana peningkatan pemahaman konsep

siswa pada materi usaha dan energi sebagai efek penerapan pendekatan interactive

conceptual instruction dalam pembelajaran Fisika?”

C. Tujuan penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran tentang

peningkatan pemahaman konsep siswa pada materi usaha dan energi sebagai efek

diterapkannya pendekatan pembelajaran interactive conceptual instruction dalam

pembelajaran Fisika.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Hasil dan temuan dari penelitian ini dapat dijadikan bukti empiris

tentang potensi penerapan pendekatan interactive conceptual instruction

(17)

6

Asri Rahmaniar,2014

pertimbangan bagi yang berkepentingan dalam memutuskan untuk

menerapkan pendekatan pebelajaran ini dalam pembelajaran fisika

2. Hasil dan temuan serta prasarana pendukung yang dikembangkan dalam

penelitian ini, diharapkan dapat dijadikan referensi atau pembanding

bagi semua pihak yang bermaksud untuk melakukan penelitian lebih

lanjut yang beririsan.

E. Struktur Organisasi Skripsi

Skripsi yang berjudul “Penerapan Pendekatan Interactive Conceptual Instruction Pada Materi Usaha dan Energi untuk Meningkatkan Pemahamn

Konsep Siswa SMA” disusun menjadi lima bab. Bab I adalah pendahuluan yang terdiri dari pemaparan latar belakang dilakukan penelitian, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian dan struktur organisasi skripsi.

Bab II berisi kajian pustaka yang memaparkan tentang pengertian

pendekatan interactive conceptual instruction, komponen-komponen yang

terdapat pada pendekatan konseptual interaktif, contoh skenario pembelajaran

pendekatan konseptual interaktif, pengertian komik, kelebihan dan kekurangan

komik, contoh-contoh komik pembelajaran, struktur komik, membuat komik

pembelajaran, dan pemahaman konsep. Pada Bab II ini juga dijelaskan kerangka

pikir dari peneliti mengenai penelitian yang dilakukan.

Bab III adalah metode penelitian yang terdiri dari metode dan desain

penelitian, partisipan, populasi dan sampel, instrumen data yang digunakan,

teknik pengambilan data, prosedur penelitian, dan penjelasan mengenai teknik

analisis data. Bab IV adalah yang berisi tentang hasil penelitian dan pembahasan.

Bab ini terdiri dari dua bagian utama, yaitu pengolahan atau analisis data untuk

menghasilkan temuan dan pembahasan atau analisis dari temuan tersebut. Bab V

(18)

Asri Rahmaniar,2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

A.Metode dan Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode pre-experimental design (eksperimen

awal), yaitu penelitian yang dilaksanakan pada satu kelompok siswa (kelompok

eksperimen) tanpa ada kelompok pembanding (kelompok kontrol). Penggunaan

metode ini berdasarkan pada tujuan penelitian, yaitu peneliti ingin melihat

peningkatan pemahaman konsep pada suatu kelas akibat dari treatment yang

diberikan sehingga tidak diperlukan kelas kontrol atau kelas pembanding.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran tentang

peningkatan pemahaman konsep siswa pada materi usaha dan energi sebagai efek

pembelajaran Fisika, maka tes dilakukan dua kali yaitu sebelum dan setelah

treatment sehingga desain penelitian digunakan dalam penelitian ini adalah one

group pretest-posttest design yaitu memberikan pretest kemudian memberikan

perlakuan secara sengaja dan sistematis terhadap satu kelompok kelas yaitu

berupa perlakuan penerapan pendekatan pembelajaran konseptual yang interaktif

dan pada akhir pembelajaran diberi evaluasi berupa posttest. Desain ini dapat

digambarkan pada Gambar 3.1 (Arikunto, 2010).

Pretest Treatment Posttest

O X O

Gambar 3.1 One Group Pretest-Posttest Design

Keterangan :

O = Tes Pemahaman Konsep

X = Perlakuan (treatment), yaitu penerapan pendekatan pembelajaran konseptual

(19)

26

Asri Rahmaniar,2014

Diberikannya pretest pada siswa untuk mengetahui pengetahuan awal

siswa pada materi usaha dan energi, kemudian dalam pembelajaran siswa

diberikan treatment, yaitu pendekatan pembelajaran konseptual yang interaktif

berbantuan komik pembelajaran selama tiga pertemuan. Setelah medapatkan

treatment siswa diberikan posttest dengan instrumen yang sama seperti pretest.

B.Populasi dan Sampel Penelitian

Penelitian ini dilakukan di salah satu SMA negeri di Kota Sukabumi.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI di salah satu SMA

negeri di Kota Sukabumi. Sampel tersebut diambil dengan menggunakan teknik

purposive sampling. Pada teknik pengambilan sampel dengan cara ini, sampel

diambil berdasarkan tujuan atau pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2004). Teknik

pengambilan sampel ini digunakan dengan pertimbangan bahwa pemilihan kelas

penelitian berdasarkan rekomendasi dari guru mata pelajaran fisika. .

C.Definisi Operasional dan Variabel Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang peningkatan

pemahaman konsep siswa pada materi usaha dan energi sebagai efek

pembelajaran Fisika. Berikut penjabaran dari variabel penelitian serta definisi

operasionalnya.

1. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua jenis, yaitu variabel bebas

dan variabel terikat.

a. Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Interactive Conceptual

Instruction.

b. Variabel terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah peningkatan pemahaman

konsep.

2. Definisi Operasional

(20)

27

Asri Rahmaniar,2014

a. Pendekatan pembelajaran konseptual interaktif adalah pendekatan

pembelajaran yang dikembangkan oleh Savinainen (2002) untuk

meningkatkan pemahaman konsep gaya dan didasarkan pada premis

bahwa mengembangkan pemahaman tentang mekanika membutuhkan

proses interaktif antara guru dan murid dalam memikirkan dan

membicarakan ide-ide mengenai konsep. Pendekatan ini memiliki

empat komponen dalam pelaksanaannya, yaitu Conceptual Focus,

Classroom Interaction, quiz, Use of comic.

b. Pemahaman konsep didefinisikan sebagai salah satu aspek ranah

kognitif pada taksonomi Anderson yang merupakan aspek kognitif

memahami (C2). Pemahaman konsep adalah tingkat kemampuan yang

mengharapkan siswa mampu memahami arti/makna dari konsep serta

fakta yang diketahuinya. Dalam hal ini, siswa tidak mengahafal secara

verbalitas, tetapi memahami konsep dari konsep atau masalah. Proses

kognitif pemahaman konsep yang diukur antara lain menjelaskan, dan

menginferensikan. Peningkatan pemahaman konsep yang dimaksud

adalah perubahan pemahaman konsep ke arah yang lebih tinggi dari

sebelum pembelajaran ke setelah pembelajaran. Peningkatan

pemahaman konsep dihitung dengan menggunakan rumus N-Gain

(Normalized Gain) yang dikembangkan oleh Hake.

D.Instrumen Penelitian

Berdasarkan kebutuhan penelitian maka instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Lembar Observasi

Lembar observasi ini digunakan saat melakukan observasi pada

implementasi pendekatan pembelajaran konseptual interaktif berbantuan komik

pembelajaran berlangsung, baik terhadap aktivitas siswa ataupun aktivitas guru.

Tujuan dari observasi ini adalah untuk menilai besar presentase aktivitas guru dan

aktivitas siswa yang sudah terlaksana sesuai dengan batas-batas yang telah

ditentukan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun

(21)

28

Asri Rahmaniar,2014

konseptual interaktif. Format lembar observasi ini diisi dengan membubuhkan

tanda centang pada kolom yang sudah disediakan jika terlaksana atau tidak.

Format ini diisi oleh observer yang sudah terlatih. Format dilampirkan pada

Lampiran B.6.

2. Tes Pemahaman Konsep

Tes pemahamn konsep yang dibuat berdasarkan dengan teori Anderson ini

digunakan sebagai instrumen tes awal (pretest) dan instrumen tes akhir (posttest).

Instrumen tes pemahaman konsep ini digunakan untuk menilai apakah

pemahaman konsep siswa mengalami peningkatan setelah siswa diberikan

perlakuan. Tes ini terdiri dari 17 soal yang disusun dengan empat pilihan jawaban

(A,B,C, dan D) dengan materi yang diujikan adalah materi usaha dan energi.

Pilihan jawaban yang terdiri dari empat pilihan jawaban ini dianggap sudah dapat

mengeksplor pemahaman konsep siswa. Kisi-kisi soal dan butir soal pemahaman

konsep usaha dan energi ditunjukkan pada lampiran B.1.

3. Proses Pengembangan Instrumen

Untuk mendapatkan hasil penelitian yang akurat maka perlu menggunakan

instrumen yang berkualitas. Untuk mendapatkan instrumen yang berkualitas maka

dilakukan judgement dan uji coba pada instrumen yang sudah dibuat. Pada

pelaksanaan judgement terdapat aspek yang akan diukur yaitu:

a. Validitas Soal

Validitas soal adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat validitas atau

ketepatan suatu instrumen (Arikunto, 2009). Selain itu soal yang valid (absah =

sah) adalah soal yang benar-benar mengukur apa yang hendak diukur dan

menunjukan tingkat ketepatan soal dalam mengukur sasaran yang hendak diukur.

Validitas suatu soal dapat dilakukan dengan cara berkonsultasi dengan

jugdement/pakar yang ahli dibidangnya. Pada penelitian ini, validitas soal

dilakukan dengan cara berkonsultasi dengan judgement/pakar yang ahli

dibidangnya. Hasil judgement terdapat pada Lampiran B.3.

Sedangkan pada uji coba tes pemahaman konsep terdapat beberapa aspek

(22)

29

Asri Rahmaniar,2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu b. Reliabilitas Tes

Reliabilitas adalah tingkat keajegan (konsistensi) suatu tes, yakni sejauh

mana suatu tes dapat dipercaya untuk menghasilkan skor yang ajeg/konsisten

(tidak berubah-ubah). Dalam penelitian ini, metode yang akan digunakan dalam

menentukan reliabilitas instrumen tes ialah metode test retest. Untuk menentukan

reliabilitas digunakan teknik korelasi product momen yang dikemukakan oleh

Pearson. Rumus korelasi product moment dengan angka kasar (Arikunto, 2009).

… (1)

Dengan:

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang dikorelasikan.

X = skor total tiap butir soal X

Y = skor total tiap butir soal Y

N = jumlah siswa.

Koefisien korelasi antara variabel X dan Y diklasifikasikan menjadi

beberapa tingkatan yang dipaparkan pada Tabel 3.1 (Arikunto, 2009).

Tabel 3.1 Klasifikasi Koefisien Korelasi antara Variabel X dan Y

Nilai rxy Kriteria

0,80< rxy 1,00 Sangat Tinggi

0,60< rxy 0,80 Tinggi

0,40< rxy 0,60 Cukup

0,20< rxy 0,40 Rendah

0,00< rxy 0,20 Sangat Rendah

c. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara siswa yang pandai dengan siswa yang tidak pandai. Angka yang

(23)

30

Asri Rahmaniar,2014

Indeks ini berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Rumus untuk menentukan indeks

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Daya pembeda diklasifikasikan menjadi beberapa tingkatan yang

dipaparkan pada Tabel 3.2 (Arikunto, 2009).

Tabel 3.2 Klasifikasi Daya Pembeda

Nilai Daya Pembeda Klasifikasi

0,00 < D 0,20 jelek (poor)

0,20 < D 0,40 cukup (satisfactory)

0,40 < D 0,70 baik (good)

0,70 < D 1,00 baik sekali (excellent)

D = 0 berarti butir soal tidak mempunyai daya pembeda

D = 1 berarti bahwa butir soal hanya bisa dijawab oleh kelompok tinggi

D = - … (negatif) berarti bahwa kelompok rendah lebih banyak menjawab butir

soal tersebut dengan benar daripada kelompok tinggi.

d. Taraf Kemudahan Soal

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu

sukar. Tingkat kemudahan adalah bilangan yang menunjukkan sukar dan

(24)

31

Asri Rahmaniar,2014

Indeks ini menunjukkan taraf kemudahan soal. Soal dengan indeks kemudahan

0,0 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan

bahwa soalnya terlalu mudah. Rumus mencari P (Arikunto, 2009) adalah :

… (3)

Keterangan :

P = indeks kemudahan

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Tingkat kemudahan diklasifikasikan menjadi beberapa tingkatan seperti

yang dipaparkan pada Tabel 3.3 (Arikunto, 2009).

Tabel 3.3 Klasifikasi Tingkat Kemudahan Butir Soal Nilai tingkat kemudahan Klasifikasi

0,00 < P 0,25 Sukar

0,26 < P 0,75 Sedang

0,76 < P 1,00 Mudah

e. Hasil Uji Coba Tes Pemahaman Konsep

Data hasil uji coba tes pemahaman konsep yang dilakukan pada siswa

kelas XI di salah satu SMA Negeri Kota Bandung dipaparkan pada Tabel 3.4.

Tabel 3.4 Hasil Uji Coba Tes Pemahaman Konsep No

Soal

Indikator

Pemahaman

Daya Pembeda Taraf Kemudahan

Keterangan Reliabilitas Skor Klasifikasi Skor Klasifikasi Skor Klasifikasi

18

Menginterpretasikan 0,38 Cukup 0,63 Sedang Dibuang

(25)

32

Asri Rahmaniar,2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu No

Soal

Indikator

Pemahaman

Daya Pembeda Taraf Kemudahan

Keterangan Reliabilitas Skor Klasifikasi Skor Klasifikasi Skor Klasifikasi

19 0,69 Baik 0,47 Sedang Dipakai

Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data kuantitatif. Data

kuantitatif dalam penelitian diperoleh melalui tes pemahaman konsep dan hasil

observasi. Teknik pengumpulan data dapat dilihat pada Tabel 3.5.

Tabel 3.5 Teknik Pengumpulan Data

Data Instrumen Teknik

pengumpulan data

Keterlaksanaan model pembelajaran

Lembar observasi Observasi

Pemahaman konsep Soal pilihan ganda

Pemahaman Konsep

Tes tertulis Pretest dan postest

F. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap

pelaksanaan dan tahap akhir. Berikut penjelasan dari setiap tahap yang dilakukan.

1. Tahap Persiapan

Secara garis besar tahap persiapan yang dilakukan oleh peneliti adalah

melakukan studi literatur, mempersiapkan perangkat pembelajaran dan instrumen

(26)

33

Asri Rahmaniar,2014

data, menyusun komik pembelajaran, melakukan judgement ahli pada instrumen

serta komik pembelajaran, dan melakukan uji coba instrumen.

a. Studi Pendahuluan

Pada studi pendahuluan dilakukan pengumpulan data mengenai kondisi

pembelajaran fisika di sekolah. Pada studi pendahuluan dilakukan: 1)

observasi kelas untuk mengetahui kondisi pembelajaran yang terjadi di

lapangan, 2) wawancara untuk mengetahui lebih lanjut mengenai

pembelajaran yang dilakukan, dan 4) pemberian tes pemahaman konsep

yang digunakan sebagai indiktor pemahaman konsep siswa. Data-data

yang diperoleh dari studi pendahuluan ini menunjukkan rendahnya

pemahaman konsep siswa dan pembelajaran yang dilakukan belum

melibatkan kegiatan-kegiatan yang dapat meningkatkan pemahaman

konsep siswa.

b. Studi Literatur dan Kurikulum

Studi literatur dan kurikulum dilakukan untuk mencari solusi alternatif

dari permasalahan yang ditemukan. Studi literature dilakukan untuk

memperoleh teori yang tepat dan dapat dijadikan solusi terhadap

permasalahan yang ditemukan. Hasil kajian literatur ini kemudian

diperoleh pendekatan pembelajaran konseptual interaktif yang cocok untuk

meningkatkan pemahaman konsep siswa. Dari hasil studi literatur juga

diperoleh bahwa dapat menggunakan komik pembelajaran sebagai alat

bantu untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa. Di sisi lain studi

kurikulum bertujuan untuk mengetahui pokok bahasan dari standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang akan digunakan sebagai bahan

ajar. Selanjutnya hasil kajian studi literatur dan kurikulum dijadikan

rujukan sebagai bentuk pembelajaran yang hendak diterapkan.

c. Persiapan Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Data

Perangkat pembelajaran yang disiapkan untuk penelitian ini meliputi

(27)

34

Asri Rahmaniar,2014

pembelajaran. Skenario pembelajaran disusun dengan menerapkan

pendekatan pembelajaran konseptual interaktif yang telah dilakukan studi

literature sebelumnya. Instrumen data dibuat berdasarkan pada teori

pemahaman Anderson.

d. Menyusun Komik Pembelajaran

Penelitian ini menggunakan komik pembelajaran sebagai media

pembelajaran. Komik pembelajaran ini disusun dengan isi materi usaha

dan energi. Penyusunan komik pembelajaran dilakukan dengan membuat

naskah komik terlebih dahulu kemudian naskah tersebut dibuat menjadi

storyboard. Dari storyboard yang suda dibuat kemudian dibuat menjadi

komik secara utuh.

e. Penilaian (Judgement) Instrumen Data

Setelah menyusun dan membuat perangkat pembelajaran serta instrumen

data maka dilakukan penilain pada perangkat pembelajaran dan instrumen

data. Penilaian pada perangkat pembelajaran dilakukan oleh dosen

pembimbing sedangkan penilaian instrumen data dilakukan oleh dosen

ahli sebanyak tiga orang.

f. Penilaian (Judgement) Komik Pembelajaran

Setelah komik pembelajaran selesai disusun dan digambar dilakukan

penilaian kelayakan oleh dosen ahli. Dosen ahli yang menilai adalah dosen

fisika yang menilai kelayakan komik dari segi materi yang disajikan.

Selain itu juga komik dinilai kelayakannya berdasarkan dengan

kriteria-kriteria komik pembelajaran yang standar oleh dosen seni rupa yang ahli di

bidang komik.

g. Revisi Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Data

Setelah dilakukan penilaian oleh dosen ahli maka dilakukan revisi pada

perangkat pembelajaran dan instrumen sesuai dengan saran yang diberikan

oleh dosen yang menilai.

h. Uji Coba Instrumen Data

Setelah dilakukan revisi terhadap instrumen data maka dilakukan uji coba

(28)

35

Asri Rahmaniar,2014

penelitian. Uji coba instrumen ini untuk melihat nilai realibilitas, daya

pembeda, dan taraf kesukaran instrumen.

2. Tahap Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan adalah tahap pengumpulan data. Pada tahap ini

kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:

a. Pemberian Tes Awal (Pre-test)

Sebelum diberi perlakuan pada siswa kelas penelitian diberikan tes awal

terlebih dahulu untuk menilai pemahaman konsep awal siswa. Tes awal ini

menggunakan instrumen yang sama dengan tes akhir yang dilakukan

setelah siswa kelas penelitian diberi perlakuan.

b. Pemberian Perlakuan (Treatment)

Setelah diberi tes awal siswa kemudian diberi perlakuan. Perlakuan yang

dimaksud adalah perlakuan penerapan pendekatan pembelajaran

konseptual insteraktif berbantuan komik pada materi usaha dan energi.

Pada saat perlakuan dilakukan terdapat observer yang mengobservasi

terlaksananya perlakuan.

c. Pemberian Tes Akhir (Post-test)

Setelah pemberian perlakuan berakhir maka siswa kelas penelitian

diberikan tes akhir. Tes akhir adalah tes pemahaman konsep. Diberikannya

tes akhir kepada siswa kelas penelitian ini untuk menilai peningkatan

pemahaman konsep siswa setelah diberi perlakuan dan untuk penilai

keberhasilan perlakuan yang diberikan pada siswa.

3. Tahap Akhir

Pada tahap penutup akan dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Menentukan dan menganalisis terhadap keterlaksanaan pendekatan

pembelajaran konseptual interaktif yang digunakan

b. Melakukan pengolahan data yang meliputi: penentuan besarnya nilai gain

yang dinormlisasi terhadap hasil pre-test dan post-test untuk tes

pemahaman konsep siswa, effect size tes pemahaman konsep siswa.

(29)

36

Asri Rahmaniar,2014

d. Menarik kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari pengolahan dan

analisis data untuk menjawab permasalahan penelitian.

e. Memberikan saran terhadap aspek-aspek penelitian yang menyebabkan

kekurang-optimalan dalam penelitian.

Untuk lebih jelasnya, alur penelitian yang dilakukan digambarkan seperti

(30)

37

Asri Rahmaniar,2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Gambar 3.2 Prosedur penelitian

G.Analisis Data

1. Keterlaksanaan Pembelajaran

Data keterlaksanaan pembelajaran adalah data hasil observasi yang

diperoleh dari lembar observasi aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran.

Pengolahan lembar observasi ini adalah dengan memberikan skor satu jika

indikator pada fase pembelajaran terlaksana dan memberikan skor nol jika fase

pembelajaran tidak terlaksana, kemudian dipersentasekan. Adapun persentase data

hasil observasi ini dihitung dengan menggunakan rumus:

Setelah data hasil observasi diolah, kemudian diinterpretasikan pada Tabel 3.6

(Budiarto, dalam Koswara 2010).

Tabel 3.6 Kriteria Persentase Keterlaksanaan Model Pembelajaran

KM (%) Kriteria

KM = 0 Tak satu kegiatan pun terlaksana

0 < KM < 25 Sebagian kecil kegiatan terlaksana

25 < KM < 50 Hampir setengah kegiatan terlaksana

KM = 50 Setengah kegiatan terlaksana

50 < KM < 75 Sebagian besar kegiatan terlaksana

75 < KM < 100 Hampir seluruh kegiatan terlaksana

(31)

38

Asri Rahmaniar,2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Pemberian nilai tes awal dan tes akhir

Pemberian skor pemahaman konsep siswa sama-sama mengacu pada

metode rights only. Skor untuk setiap jawaban benar adalah +1 sedangkan untuk

jawaban salah adalah 0.

Untuk mengetahui pencapaian skor tes awal dan tes akhir, dilakukan

perbandingan skor yang diperoleh siswa dengan skor maksimal idealnya.

Perhitungan skor tersebut dilakukan dengan menggunakan persamaan berikut:

Keterangan :

: besar presentase skor

: besar skor yang diperoleh

: skor maksimal ideal

3. Perhitungan Nilai Gain yang dinormalisasi

Pengolahan data Gain yang dinormalisasi dilakukan dengan dua cara yaitu:

1) Gain yang dinormalisasi perorangan dengan menggunakan persamaan yang

dikembangkan oleh Hake (2002), yaitu

2) Rata-rata gain yang dinormalisasi yang digunakan untuk mengetahui

peningkatan pemahaman konsep siswa melalui persamaan:

Keterangan:

: nilai tes akhir

: nilai tes awal

Adapun pengkategorian peningkatan pemahaman konsep siswa melalui

rata-rata N-gain, dapat dilihat pada Tabel 3.7.

Tabel 3.7. Kriteria Rata-rata N-gain Nilai <g> Interpretasi

(32)

39

Asri Rahmaniar,2014

Sedang

(33)

Asri Rahmaniar,2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada salah satu SMA negeri

di Kota Sukabumi mengenai penerapan pendekatan pembelajaran konseptual

interaktif diperoleh kesimpulan bahwa penerapan pendekatan pembelajaran

konseptual interaktif meningkatkan pemahaman konsep dengan kategori sedang.

Hal ini diindikasikan oleh peningkatan pemahaman konsep yang dihitung

menggunakan rumusan gain yang dinormalisasi memperoleh hasil peningkatan

dengan kategori sedang. Pendekatan pembelajaran konseptual interaktif dapat

diterapkan dalam pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa.

B. Saran dan Rekomendasi

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, terdapat beberapa saran dan

rekomendasi yang diajukan oleh peneliti, antara lain:

1. Pertanyaan-pertanyaan dalam diskusi sebaiknya dirancang dan dibuat

dengan komposisi yang sama untuk setiap indikator pemahaman konsep

yang diukur.

2. Pertanyaan dalam quiz disusun dengan pertanyaan-pertanyaan yang dapat

memberikan informasi yang rinci tentang pemahaman konsep siswa

sehingga guru dapat benar-benar menilai pemahaman konsep siswa dan

membantu siswa meningkatkan pemahaman konsepnya.

3. Komik pembelajaran sebagai bagian dari penggunaan teks harus disusun

dengan baik dan lengkap untuk meningkatkan setiap indikator pemahaman

(34)

57

Asri Rahmaniar,2014

Penerapan Model Pembelajaran Interactive Conceptual Instruction Pada Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Usaha Dan Energi Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Amalia, S. (2012). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbentuk Komik

Untuk Menunjang Kegiatan Pembelajaran Tik. Skripsi Pendidikan Ilmu

Komputer UPI: Tidak diterbitkan.

Anderson, L. W. Krathwohl, D. R. Airsian, P. W. Cruikshank, K. A. Mayer, R. E.

Pintrich, P. R. Raths, J. Wittrock, M. C. (Eds). (2001). A taxonomy for

learning, teaching, and assessing: a revision of Blooms’ Taxonomy of

educational objectives. New York: Addison Wesley Longman, Inc. Dalam

Taksonomi Kognitif Oleh: Agung Prihantoro

Arikunto, S. (2009). Teori-Teori Evaluasi Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka

Cipta

Arjuna. (2011). Komik Sebagai Media Pembelajaran.(online),

(http://arjunabelajar.blogspot.com/2011/03/komik-sebagai-media

pembelajaran.html, diakses tanggal 4 September 2013)

Dahar, R.W. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga

Depdiknas. (2003). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.

Felder, R. Brent, R. (2003). Learning by Doing. (online) Tersedia:

(http://scholar.google.com.pk/scholar_url?url=http://ininfo.mggush.ru/data/re

sources/collaborative-learning/libr/learning_by_doing.doc) diakses tanggal

28 Januari 2015

Fitria, R. (2010). Komik Sebagai Media Pembelajaran. (online).

(35)

58

Asri Rahmaniar,2014

Hake, R, R.(2002). Relationship of Individual Student Normalized Learning Gains in

Mechanics with Gender, High-School Physics, and Pretest Scores on

Mathematics and Spatial Visualization. [online]. Tersedia :

physics.indiana.edu/~hake/PERC2002h-Hake.pdf. (1 Oktober 2014).

Hosler, J. Boomer, K.B. (2011). “Are Comic Books an Effective Way to Engage

Nonmajors in Learning and Appreciating Science?”. CBE Life Science

Education. 2011 Fall; 10(3): 309–317.

McCloud, S. (2006). Making Comic Storytelling Secrets of Comics, Manga, and

Graphic Novels. USA: Harper.

McCloud, S. (1993) Understanding Comics: The Invisible Art.USA: Harper Collins

Publishing Inc.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar

Proses.

Savinainen, A. (2001). An Evaluation of Interactive Teaching Methods in Mechanics:

Using the FCI to Monitor Student Learning. Report Series of Research in

Mathematics and Science Educationed M Ahtee and V Vatanen (Finnish

Graduate School of Mathematics, Physics and Chemistry Education)

diterbitkan.

Savinainen, A. Scott, P. (2002). Using the Force Concept Inventory to Monitor

Student Learning and to Plan Teaching. IOP Publishing Ltd.

Saepuzaman, D. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri dengan Kombinasi

Eksperimen Nyata-Virtual Pada materi Rangkaian Listrik Arus Searah untuk

meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa.

(Tesis). Sekolah Pascasarjanan Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Shadily, T. H. (2013). Comic Learning. (online). (http://manusiapurbaa

(36)

59

Asri Rahmaniar,2014

Sugiyono,. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Penerbit Alfabeta.

Sumarno, A., (2011). Pengertian Hasil Belajar. (online).

(http://blog.elearning.unesa.ac.id/alim-sumarno/pengertian-hasil-belajar,

diakses tanggal 6 Februari 2015)

Tatalovic, M. (2009). Science Comic As Tools For Science Education And

Communication: A Brief, Exploratory Study. Jcom 08(04) (2009) A02.

Vassilikopoulou, M. Boloudakis Retalis, S. (2007). "From Digitised Comics To

Digital Hypermedia Comics: Their Use In Education", International Council

of Educational Media Annual Conference, 21-22 September 2007, Nicosia,

Cyprus.

Yang, G. (2003). Comic In Education. (online),

(http://www.humblecomics.com/comicsedu/strengths.html, diakses tanggal