PROSIDING KONFERENSI NASIONAL BAHASA ARAB I TAHUN 2015 Kreativitas dan Inovasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia

(1)

p

(2)

Konferensi Nasional Bahasa Arab I Tahun 2015 – Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang i

PROSIDING KONFERENSI NASIONAL BAHASA ARAB I TAHUN 2015

“Kreativitas dan Inovasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia”

(3)

PROSIDING KONFERENSI NASIONAL BAHASA ARAB I TAHUN 2015

“Kreativitas dan Inovasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia”

Tim Editor:

Dr. Andy Hadiyanto, M.A (Universitas Negeri Jakarta) Dr. Nasaruddin, M.Ed (UIN Sunan Ampel Surabaya) Dr. Ahmad Muradi (IAIN Antasari Banjarmasin) Dr. Halimy Zuhdi (UIN Maulana Malik Ibrahim Malang) Mohammad Ahsanuddin, S.Pd.,M.Pd (Universitas Negeri Malang) Ibnu Samsul Huda, S.S.,M.A (Universitas Negeri Malang) Laily Maziyah, S.Pd.,M.Pd (Universitas Negeri Malang) Mohammad Fauzan, S.Pd.,M.Pd.I (Universitas Negeri Malang)

ISBN: 978-979-495-813-1

Dilarang memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku ini dalam bentuk apapun, tanpa ijin tertulis dari penerbit

Diterbitkan oleh:

UM Press

Jl. Semarang 5 Malang

(4)

Konferensi Nasional Bahasa Arab I Tahun 2015 – Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang iii

PRAKATA

Alhamdulillah, puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab 1 (KONASBARA 1) tahun 2015 dapat terselesaikan.

Konferensi nasional ini diselenggarakan untuk memberikan wadah kepada para guru, mahasiswa, dan dosen bahasa dan sastra Arab serta kependidikannya untuk menuangkan ide, pemikiran, dan pengalamannya dalam proses belajar mengajar di kelas melalui penulisan makalah. Makalah dalam prosiding ini diharapkan memberikan kontribusi penting, terutama bagi para guru untuk praktek pembelajaran di kelas. Konferensi ini diharapkan menjadi salah satu wadah para guru untuk bertemu, baik dengan sesama guru maupun dengan dosen dan juga mahasiswa.

Sharing pengalaman praktek pembelajaran bahasa Arab diharapkan dapat lebih memperkaya wawasan peserta seminar, baik yang terkait dengan pengalaman teori maupun praktek pembelajaran. Pada akhirnya, Konasbara I ini diharapkan menjadi kegiatan rutin tahunan yang akan berkontribusi bagi peningkatan pembelajaran bahasa Arab, utamanya pada jenjang sekolah dasar (PAUD, TK, MI/SDI dan menengah (SMP/MTs, SMA/MA).

Tema KONASBARA 1 ini adalah “Kreativitas dan Inovasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia”. Tema ini memiliki 15 sub tema sebagai berikut. (1) strategi pembelajaran bahasa Arab, (2) metode pembelajaran bahasa Arab, (3) media pembelajaran bahasa Arab, (4) kurikulum pembelajaran bahasa Arab, (5) bahan ajar pembelajaran bahasa Arab, (6) evaluasi pembelajaran bahasa Arab, (7) problematika pengajar bahasa Arab, (8) problematika pebelajar bahasa Arab, (9) model pembelajaran bahasa Arab, (10) pendekatan pembelajaran bahasa Arab, (11) motivasi dalam pembelajaran bahasa Arab, (12) peningkatan mutu pembelajaran bahasa Arab, (13) manajemen pembelajaran bahasa Arab, (14) kajian sastra Arab, dan (15) kajian al- Qur’an.

Kami mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang telah berpartisipasi pada kegiatan KONASBARA 1 ini, baik sebagai peserta, pemakalah, maupun sebagai tim penyusun prosiding ini. Semoga prosiding ini bermanfaat bagi para guru, peneliti, mahasiswa dan bagi semua pihak yang membutuhkan-Nya. Semoga bahasa Arab di bumi nusantara ini semakin maju seiring kemajuan bangsa dan seiring pengakuan dunia terhadap bahasa Arab sebagai bahasa internasional.

Malang, Oktober 2015 Redaksi

(5)

SAMBUTAN KETUA PANITIA Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Yth. Dekan Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang Yth. Ketua Jurusan Sastra Arab

Yth. Sekretaris Jurusan Sastra Arab

Yth. Panitia Konferensi Nasional Bahasa Arab (KONASBARA) I Yth. Peserta Konasbara, baik pemakalah maupun non pemakalah

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan kepada kita kesehatan dan kesempatan untuk hadir pada pertemuan ilmiah tingkat nasional ini. Shalawat dan salam semoga selalu terlimpahkan kepada junjungan kita, Nabi Muhammad SAW yang telah mengajarkan dan menyebarkan Bahasa Arab ke seluruh penjuru dunia hingga tetap eksis dan jaya seperti sekarang ini.

Jika kita belajar dari sejarah panjang perjalanan Bahasa Arab maka akan kita dapatkan kisah kegigihan para ahli bahasa dan sastrawan Arab dalam melestarikan Bahasa Arab, baik pada era sebelum Islam maupun era sesudah Islam. Pada era sebelum Islam misalnya, mereka mengadakan pertemuan-pertemuan ilmiah baik di tempat formal maupun non formal untuk saling bertemu dalam rangka tukar pendapat dan unjuk kemampuan dalam bidang bahasa dan sastra, seperti puisi, kritik sastra, debat ilmiah, dan orasi ilmiah, sehingga dikenal pada waktu itu pasar Ukaz sebagai pusat pertemuan ilmiah para ahli bahasa dan sastra, di samping sebagai pusat perdagangan dan bisnis.

Maka sangatlah mulia jika kita berjuang terus untuk melestarikan dan membumikan Bahasa Arab yang salah satu caranya adalah dengan mengadakan pertemuan ilmiah tingkat nasional yang kita kemas dalam bentuk KONASBARA I ini.

Peserta KONASBARA I ini terdiri atas para guru Bahasa Arab di sekolah dan madrasah, dosen, dan praktisi pendidikan yang dibagi menjadi dua kategori, yaitu peserta pemakalah dan peserta non pemakalah. Adapun pemakalah utama dalam KONASBARA I ini adalah 4 guru besar di bidang pembelajaran Bahasa Arab, yaitu Prof. Drs. H. Muhaiban, Prof. Dr. H. Imam Asrori, M.Pd, Prof. Dr. H. Moh. Ainin, M.Pd, dan Prof. Dr. H. Nurul Murtadho, M.Pd.

KONASBARA I ini mengusung tema “Kreativitas dan Inovasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia”. Tema ini dijabarkan ke dalam 15 sub tema yang semuanya berorientasi pada pembahasan tentang Bahasa Arab dan Sastra Arab ditinjau dari kaca mata pembelajaran pada khususnya dan pendidikan pada umumnya. Tentunya dalam pertemuan ilmiah ini, akan kita peroleh beragam informasi baru terkait pembelajaran Bahasa Arab dari berbagai pendidik dan pengajar dari berbagai instansi dan lembaga yang dapat menambah pengalaman dan wawasan untuk kita terapkan di lembaga kita masing-masing.

Kepada para peserta KONASBARA I saya sampaikan terima kasih atas partisipasinya dalam pertemuan ilmiah ini. Semoga kegiatan ini bermanfaat bagi para

(6)

Konferensi Nasional Bahasa Arab I Tahun 2015 – Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang v

peserta dan lembaga. Kami selaku panitia juga mohon maaf atas segala hal yang tidak berkenan di hati para peserta selama mengikuti kegiatan ini, dari awal pendaftaran sampai proses pelaksanaan.

Terakhir, saya sampaikan terima kasih kepada seluruh panitia KONASBARA I atas segala usaha dan kerja keras yang telah dicurahkan untuk membantu mensukseskan kegiatan ini. Semoga kerja sama para panitia dicatat oleh Allah SWT sebagai pengabdian tulus yang bernilai ibadah dan dapat memberikan kontribusi besar terhadap perkembangan Bahasa Arab di tanah air kita tercinta.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Malang, 21 Oktober 2015 Ketua Panitia KONASBARA I

Muhammad Alfan, S.Pd., M.Pd

(7)

SAMBUTAN KETUA JURUSAN Yth. Dekan Fakultas Sastra UM

Yth. Para Narasumber

Yth. Para hadirin peserta KONASBARA Assalamu`alaikum Warahmatullahi wabarakatuh

Syukur Alhamdulillah marilah kita panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan nikmat dan karunianya kepada kita semua sehingga kita dapat berkumpul dalam kegiatan Konferensi Nasional Bahasa Arab 1 (KONASBARA 1) yang diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Bahasa Arab, Jurusan Sastra Arab, Fakultas Sastra, Universitas Negeri Malang. KONASBARA ini diselenggarakan untuk memberi wadah, utamanya kepada para guru untuk menulis, berkumpul, dan rembug bersama terkait dengan pembelajaran bahasa Arab. Namun demikian, kegiatan ini juga terbuka untuk mahasiswa, dosen, dan pemerhati bahasa Arab dan pembelajarannya dalam rangka menambah wawasan dan pengalaman serta sharing ide terkait pembelajaran bahasa Arab, utamanya di Indonesia. Sebagai sebuah wadah, kami berharap agar KONASBARA ini dapat dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya.

Kegiatan konferensi seperti ini juga sudah marak dilaksanakan oleh jurusan yang lain. Oleh karena itu, Jurusan Sastra Arab tidak ingin ketinggalan dan berkeinginan agar para guru, mahasiswa, dan dosen memiliki wadah akademis untuk berkumpul membahas isu-isu mutakhir pembelajaran bahasa Arab. Semakin banyak wadah akademis semacam ini, maka semakin banyak pula kesempatan kita untuk menulis. Peningkatan kualitas pembelajaran bahasa Arab, kesastraan Arab, studi Al- Quran dan keislaman perlu untuk terus menerus dikaji dan dimutakhirkan.

Kami sangat berharap agar pelaksanaan KONASBARA ke-2 tahun depan, tulisan dalam prosiding akan didominasi oleh para guru. Kami dosen di Jurusan Sastra Arab bersedia untuk memberikan bimbingan dan masukan terkait dengan makalah yang akan ditulis oleh para guru, baik yang terkait dengan cara penulisan maupu konten tulisan.

Semoga kegiatan ini akan memotivasi dan menginspirasi para guru untuk tidak takut dan malu menulis. Kita akan dikenal melalui apa yang kita sampaikan. Kita tidak akan merasa sendiri jika kita menulis karena akan ada yang membaca tulisan kita. Tulisan juga merupakan bukti bahwa kita ini ada dan tulisan kita akan terus dibaca generasi kita meskipun kita telah tiada. Tulisan inilah yang akan menjadi warisan untuk penerus perjuangan pembelajaran bahasa Arab.

Akhirnya, kami mengucapkan selamat mengikuti konferensi. Bagi yang berasal dari luar kota Malang, selamat datang di kota Malang, semoga saudara akan datang kembali ke forum ini di tahun depan dengan mengajak teman dan kolega saudara.

Ucapan terimakasih saya sampaikan kepada panitia yang telah mempersiapkan kegiatan ini dengan baik. Terimakasih juga disampaikan kepada semua pihak atas dukungan dan kontribusinya terhadap pelaksanaan kegiatan ini. Semoga Allah SWT selalu memberikan kemudahan kepada kita semua. Amin.

Wassalamu`alaikum warahmatullahi wabarakatuh.

Malang, 20 Oktober 2015 Ketua Jurusan Sastra Arab UM

Dr. Hanik Mahliatussikah, S.Ag., M.Hum.

(8)

Konferensi Nasional Bahasa Arab I Tahun 2015 – Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang vii

DAFTAR ISI

Hlm

Halaman Judul i

Dewan Editor ii

Prakata iii

Sambutan Ketua Panitia iv

Sambutan Ketua Jurusan vi

Judul Makalah dan Penulis

Bercerita dan Bermain dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah dan Madrasah

Imam Asrori 1

Pembelajaran Bahasa Arab Motivasional

Moh. Ainin 8

Pembelajaran Menulis Yang Menyenangkan

Muhaiban 17

Model RPP dalam Bahasa Arab dan Inggris Serta Rambu-Rambu Merancang RPP Bahasa Arab Yang Mudah, Praktis dan Berkualitas

Nurul Murtadho 24

Desain Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Social-Learning Network Edmodo

Abdul Basid 37

Stand Up Category : Strategi Pembelajaran Aktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara (Maharat Al-Kalam) Pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Adzfar Ammar

52

Kontekstualisasi Manajemen Program Intensive Course Bahasa Arab di IAIN Tulungagung

Ahmad Nurcholis 64

Pengembangan Video Tutorial Pemanfaatan Bahan Ajar Berbasis Virtual Library Untuk Pembelajaran Bahasa Arab dan Ilmu-Ilmu Ke- Islaman Bagi Pondok Pesantren di Indonesia

Ali Ma’sum dan Syafaat

79

Motivasi Belajar Bahasa Arab Anak Petani

Dhiauddin 102

Strategi dan Metode Pembelajaran Bahasa Arab

Diah Rahmawati As’ari 113

Corak Sastra Tafsir Al-Qur‟an „A‟ishah „Abd Al-Rahmân “Bint Al- Shâti’”

Dony Burhan Noor Hasan 121

(9)

Pembelajaran Qashîdah Wu’ûd Minal `Âshifah Karya Mahmud Darwish Melalui Kajian Postkolonial

Hanik Mahliatussikah 130

Post Bearded Translation Method (Post Terjemahan Jenggotan) Hasil Rekayasa K.H. Muhammad Syadzali Dalam Pembelajaran

Penerjemahan Al-Qur‟an Di Pesantren Nur Huda Al-Barokah Pakisaji Malang

Irhamni dan Ali Ma’sum

144

Pengembangan Model Pembelajaran Penerjemahan Arab-Indonesia Berbasis Proyek Penerbitan Produk Buku Layak Jual: Kelemahan Pembelejaran Penerjemahan Dewasa Ini

Kholisin dan Irhamni

161

Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab

Junda Miladya 179

Urgensi Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab dalam Pendidikan di Sekolah

Karmila Andriana 188

Kurikulum Tematik Integratif Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah

Laily Fitriani 198

Analisis Semiotik Riffaterre Qasidah “Nahnu Kâ Asy-Syamsi Wudhûhan” Karya „Abdurrahman Bin Sholih Al „Asymawi

Lia Muwafiqul Anjani 205

Optimalisasi Peran Perguruan Tinggi Dalam Melestarikan

Penerjemahan Arab – Jawa Model Word For Word Translation Dalam Buku-Buku Kuno Berbahasa Arab: Analisis Semantik Leksikal Muhammad Yunus Anis

216

Penggunaan Software “Kelk” Sebagai Media Pembelajaran Kaligrafi Berbasis ICT

Moch. Wahib Dariyadi 226

Pemanfaatan E-Learning Untuk Pembelajaran Keterampilan Qiro‟ah

Mohammad Ahsanuddin 232

Teori Tentang Belajar dan Penerapannya Dalam Pembelajaran Bahasa Arab

Mufidatul ilmi Muyassarah 245

Pemilihan Metode Pembelajaran Bahasa Arab Berdasarkan Karakteristik Siswa

Najjahah Nihriry 257

Problematika Pebelajar Bahasa Arab Pemula di Madrasah Aliyah dan Solusinya

Nasta’an 265

(10)

Konferensi Nasional Bahasa Arab I Tahun 2015 – Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang ix

Hubungan Intertekstual Novel دىعح لاٍردنس Karya Lina Kailani Dengan Cerita Pendek لاٍردنس Karya Muhammad Al-Adnani

Nida Atu Dluhriah

269

Fenomena Ahruf Sab‟ah dan Qira‟ah Sab‟ah

Nur Fitriani F 279

Model Pelatihan Bahasa Arab di Bidang Penerbangan: Pengalaman Universitas Al Azhar Indonesia

Nur Hizbullah dan Faisal Hendra 288

Penerapan Strategi Inkuiri Dalam Pembelajaran Membaca

Nurhidayati ²⁹⁹

Peran Strategis Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Siswa Melalui Bahan Ajar Berbasis Saintifik

Nuriana Yuliati 310

Pembelajaran Qowaid Al-Imlak di Jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA) UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

H. Qomi Akit Jauhari 318

Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab

Ridlo Inshofa Kamil 325

Implementasi Contextual Teaching And Learning (CTL) Dalam Pembelajaran Bahasa Arab

Silva Ahmad Faizuddin 333

Pemikiran Mahmud Yunus Dalam Pendidikan Bahasa Arab dan Pengaruhnya di Madrasah dan Pesantren di Indonesia

Syarifuddin 340

Motivasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab

Tri Yanti Nurul Hidayati 352

Metode Jibril Inovatif: Model Bina Ucap Lisan (Tadrib Al-Nuthq) Berbasis Talqin-Taqlid Dalam Pembelajaran Bahasa Arab

Ali Ma’sum dan Yusuf Hanafi 359

Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pendekatan CTL di Stain Kediri

Yuyun Zunairoh 367

(11)

تُمهأ مادخخسا

يَباخك "

تُمورجالآ "

و

"

تلثمالأ تُفٍرصخلا

"

و اهتُلاعف يف مُلعح دعاىك تغللا تُبرعلا

دهعمب "

تًاده نيئدخبالإا "

يفلسلا جهلاام

فراعلما سمش دمحأ

379

درلا ىلع ثامىلعالإا نع

تغ للا ت ُبرعلا بعصأك تغل يف ملاعلا ادُهمج يف ت ُكرج عفاود بلاطلا

ني ُسِهودهالأ يف

م لعح تغ للا يبرعلا

يداشر وتيت دمحأ

401

يعفاشلا مامالؤ ناىًد باخكلا ىف تُظفللا ثانسحالإا يناضر بيطخ دمحأ و

تحصلا تيلحم ءينه ⁴⁰⁹

اهلحل ثاحارتكاو اهب نيلطانلا ريغل تُبرعلا ثادرفالإا مُلعح ثلاكشم

خسارلا رخف ⁴¹⁴ ىًدُفلا ربع تُبرعلا تغللا سَردج مئارط ةدام مُلعح

يمُلعخلا

انامرف ديرف ⁴²² مُلحج

تُبرعلا دعاىك مُلعح عخمالإا تفظىالإا

:قىشالإا تُبرعلا ملعح يف باخكلا دعاىك يىخحم فصو

تيزم يليل ⁴³⁵ عٌدبلا ملع

ح : همُلعحو هملع

نافلأ محمد ⁴⁴⁶ تبلطلا تبىعص صُخشدل رابخخالا لكش ىلع يمُلعح مٍىلج

عامخسالا ةراهم ملعح يف

يرمق رون ⁴⁶⁴ مُبطج

داىم ةءارللا ضارغلأ تُمًداكأ تصاخ مسلل تُبرتلا تُملاسالؤ ربع

ثالُبطج لجىج

تٍىبرتلا

يف تعماج يراسدهأ تُملاسالؤ تُمىكحلا

اضر امرد يتاو

472

عاىهأ جهانم ( ررلالإا ي ساردلا ) مُلعح تغللا تُبرعلا ريغل نيلطانلا اهب

هاش دلاخ

نويتوسان ⁴⁸¹

باسدكا تغللا تُبرعلا يدل تبلط دهعم ملللا ملاسالؤ ي ( مُبطخلاب تسردالإايف

تٍىهاثلا تُملاسالؤ

تُمىكحلا تثلاثلا

جهلاام )

مأ ةدئافلا

494

(12)

472

مُبطج صاىم ةءاغللا ضاغغلأ

تُمًصاكؤ تصاز

مؿلل تُبرتلا تُملاؾالؤ

ربع ثالُبطج لحىح

تٍىبرتلا يف

تعماح يعاؿدهؤ

تُملاؾالؤ تُمىكحلا

اطع امعص يحاو

تؾعضم( تٗماح

يعاؿدهؤ تُملاؾالؤ

تُمى٩خلا )

antasari.ac.id -

ridhadarmawaty@iain

صخلالإا :

هحىً

مُلٗح تٛللا تُبغٗلا مؿ٣ل

تُبرتلا تُملاؾالؤ ىلٖ

ةعض٢٠ٗي

تبلُلا يف

ةءاغ٢ بخ٨لا تُبغٗلا و اهمهٞ

تلضٗمب تجُدىلا

42

، 11 تحعص يف

تُٟٗي . و ببؿلا نؤ

صاىالإا الإا تؾوعض مل

صغٟج ىده ىاغٚؤ

،تُمًصا٧ؤ تٞايةب

ىلب مضٖ

ةصاٟخؾالا ىلب

اُحىلىى٨خلا

٫اٟٗلا .

ٝضهحٞ

اظَ

ثدبلا تٞغٗالإ

رحزإج

ماضسخؾا صاىم

ةءاغ٣لا ىاغٚلأ

تُمًصا٧ؤ تناز

مؿ٣ل تُبرتلا تُملاؾالؤ

ةصاٟخؾاب ثا٣ُبُج

لحىح تٍىبرتلا

ىلٖ

تُٗٞاص ملٗخلا

و لُهدخلا ي ساعضلا

يضل تبلَ

ؿ٢ م تُبرتلا تُملاؾالؤ تلخغملل

تثلاثلا

ًم

٫لاز ثدبلا يبغجخلا

تٖىمجملل ةضخاىلا

جطىمىب عابخزالا

يلب٣لا يضٗبلاو .

ض٢ لهخ ثدبلا ىلٖ

نؤ

ماضسخؾا صاىالإا

اهل ارحزإج اُباجًب يف

تُ٢غج

تُٗٞاص ملٗخلا تحعضب تُلاٖ

و لُهدخلا ي ساعضلا

ب جثاخي

T-hitung

( 1

، 274 - ) و

جثاخه

T-tabel

ذلهدٞ

ىلٖ

2

، 996 امىًؤ جثاخه

T-hitung

لا

٘٣ج نحب جثاخه

T-

tabel

. ــــٞ

ةصوصغمHo

يؤ نؤ تلىب٣مH1

و . جخيخؾا

ًم ثدبلا نؤ صاىم ةءاغ٣لا

تُبغٗلا تٛللا٧

تُبىحالأ ىاغٚلأ

مؼلخؿح ىلٖ

مامخَالا

ثاحاخلاب و

ثامُؾ ملٗخالإا

و ثاءامُ٨ؾالؤ تُٞغٗالإا

بؿخ هههسج

ةصاٟخؾاب ؾىلا

لثا تُمُلٗخلا تلاٟٗلا

وؤ يمؾ صاىالإاب تؿؾاالإا

ىلٖ

ءاىب

ثلازضالإا تُلٖاٟخلا

.

ثاملكلا تؿِئغلا

:

،صاىم ةعاهم

،ةءاغ٣لا ىاغٚلأ

تُمًصا٧ؤ

،تناز ثا٣ُبُج

لحىح تٍىبرتلا .

ؤ- تمضلالإا ضٗح ىلب ثامؾ صاىم ةءاغ٣لا

،تٖىبُالإا لا

يت ذها٧ ثاعاهالإا ًم

تٍىٛللا ةؼ٦غالإا

يف مُلٗح

تُبغٗلا ىاغٚلأ

تبلُل تلخغالإا

،تُٗماجلا اهجؤ

ذُدج ارحزإج ل٢ؤ تُلاٗٞ

اهت٢لاٗب

٘م

بلاَ

غهٖ

تالإىٗلا يظلا ٠لخسً

ًٖ

بلاَ

غهٗلا ٤بؿالإا . ىهٞ

يف

ُِدم ٠ك٨ً

همامؤ ل٧ ءي ش

(13)

473

ًٖ

٘٢اىلا . يفو تئِب اهكٌاٌٗ

رث٦ؤ امم ً ؤغ٣ اهجٖ

, و لا ناُؿيلا يف

اظَ

٫اجالإا عوص ذهرتهب يظلا نا٧

ًم

ٕىه

ِثاؾىلا ةصضٗخالإا

. و نب عىُخلا لثاهلا

يف تُى٣ج ثامىلٗالإا و

ثلااهجالا عض٣ب

ام غؿًِ

ملٗخملل ٫ىهخلا

ىلٖ

ثامىلٗالإا تبىلُالإا

صاػ ـٟىب ذ٢ىلا هُلٖ

ماالإالؤ ثاعاهمب ةرحث٦

ةصاٍػ .

ًٖ

اظَ

نؤ تحاخ ملٗخالإا ىلب ةضٖا٢ تٗؾاو

ًم ثامىلٗالإا يتلا

مَاؿح يف ؼٍؼٗح وهسخلا ذبنؤ

ً٨مالإا

يف ذ٢ىلا غياخلا

ًمو

٫لاز ملٗخلا يوورت٨لالا .

و ٠ًًُ

ىلب

٪لط بلُخً

اظَ

ٕىىلا

ًم مُلٗخلا

غٍىُج ثاعاهم

٫اهجالا يضل

ملٗخالإا اهجلأ

ذدبنؤ املٖ

اُؾاؾؤ مَاؿٌ

٘ٞع يف ثاعاهم ملٗخالإا

ةصاٍػو هخُلبا٢ ف ي باؿد٦ا ثامىلٗالإا

لماٗخلاو اهٗم

هخؾاعص٫لاز .

امؤ تبؿيلاب ىلب

تبلَ

تٗماجلا مهجؤ

نىبدً

نإب نىملٗخً

يف يؤ نا٩م اىها٧ ربٖ

اُحىلىى٨ج

مُلٗخلا . اظَ

تبؿيلاب ىلب

ثدبلا يظلا

ما٢ هب ذُمؾ . و تبؿيلاب

, 2282

report Class

Difference$ Online Education in the United States

نؤ ملٗخلا ي٩هورت٨لالؤ ءؼح

يعوغي

تُجُجارتؾلا ةغمخؿالإا

.

2011) Casares,

)

،٪لظبو نةٞ

ماضسخؾا اُحىلىى٨ج

ثامىلٗالإا يف

مُلٗح

تٛللا تُبغٗلا ربخٌٗ

تحاخ

،تؾام لثم ثا٣ُبُج لحىح

تٍىبرتلا

(google Apps for Education

.. و

نى٩ج

ٍظَ

ثا٣ُبُخلا تمضسخؿم

يف ثاٗماح تمض٣خم

يف ءادهؤ ملاٗلا . تبؿيلاب

ـَعضجىلب عغ٣م

ثاُى٣ج

،مُلٗخلا و

يه اهل ارحزإج اُباجًب يف تُ٢غج لُهدخلا ي ساعضلا

يضل تبلُلا . ام٦ ثغحؤ ثدبلا

ضٍغٛح ضبٖ

حاخٟلا

ًب محمد يلُخغلا (.

ضٍغٛح

، 2284 )

ب - تلئؾؤ ثدبلا

1 ام - يضم رحزإج ةعاهم صاىم

ربٖ

ج ثا٣ُبُ

(Google Apps for Education)

تُ٢رتل تُٗٞاص ملٗخلا

يضل تبلَ

مؿ٢ تُبرتلا تُملاؾالؤ

تُل٩ب تُبرتلا يف تٗماجلا تُملاؾالؤ

تُمى٩خلا ناخىمل٩ب

تُبىىجلا ؟

2 ام - يضم رحزإج ةعاهمصاىم

ربٖ

ثا٣ُبُج لحىح

تٍىبرتلا

(

Google Apps for Education)

تُ٢رتل لُهدخلا ي ساعضلا

يضل تبلَ

مؿ٢ تُبرتلا

تُملاؾالؤ

تُل٩ب تُبرتلا يف تٗماجلا تُملاؾالؤ

تُبىىجلا

؟

ج - تُجهىم ثدبلا

جهىم اظَ

ثدبلا ثدبلا يبغجخلا . امؤ مُمهج تبغجخلا

تٞغٗالإ تُلاٗٞ

ماضسخؾا صاىالإا

ربٖ

ىبرتلا تٍ

تبغجخب تٖىمجالإا ةضخاىلا

يلب٣لا و يضٗبلا

(one group

pretest-posttes design)

.

(Aini, 2007:81)

ثعاخزا.

تثخابلا جطىمه

اظَ

مُمهخلا نلأ

تٖىمجالإا

تُبٍغجخلا مَ

ًًظلا ض٢ يغح ملٗخب تٛللا تُبغٗلا صاىالإاب

عغ٣٣الإا اظهل مؿ٣لا لب٢ تبغجخلا .

٪٦ظل

(14)

474

ً٨مً

ا غٓىل لُهدخلا ي ساعضلا

و تُٗٞاضلا ضٗب

مهلٗح صاىالإاب ام اهلب٢ ىتخ

ً٨مً

تهعا٣م مهل

تُلاٗٞ

مُلٗخلا نحب

صاىالإا ةعىُالإا و ام اهلب٢ .

ذما٢ تثخابلا عابخزلااب

لب٣لا تٞغٗالإ مهتءاٟ٦ لب٢

٤ُبُج صاىالإا

ًم تزلاز يحاىه و يه تمحرتلا

و مهٟلا و ضٖاى٣لا .

مز ذ٣بَ

تثخابلا ةصام

مؿ٣ل تُبرتلا

تُملاؾالؤ ربٖ

تٍىبرتلا . و ضٗب

،٤ُبُخلا ذما٢

تثخابلا عابخزلإاب

يضٗبلا تٞغٗالإ

لُهدخلا ي ساعضلا

و تُٗٞاص ملٗخلا

ضىٖ

تبلُلا . و يلاخلاب تهعا٣م نحب جثاخه عابخزالا يلب٣لا

و

يضٗبلا ؽاُ٣الإ

تحعص ١وغٞ

تجُدىلا لب٢

ماضسخؾالا و

اَضٗب .

لُلدج ثاهاُبلا

ًٖ

تجُده عابخزالا يلب٣لا

يضٗبلاو عابخزاب

Paired Sample T test

تهعا٣الإ

ًٍعابخزالا٫ضٗم ماضسخؾاب

مُمهج تبغجخلا

تٖىمجالإا ةضخاىلا

يلب٣لا و يضٗبلا

( one group pretest-posttes design)

اىُٗخؿم جماهربب

SPSS 21

. و ىوغٟلا مض٣الإا

ىَ

:

H0

مضٖ : ١وغٞ

ثاط تلاص تُثاهخب ماضسخؾاب

ةصام ةءاغ٣لا ىاغٚلأ

مؿ٣ل تُبرتلا تُملاؾالؤ صاٟخؾاب

تٍىبرتلا

ىلٖ

تٖىمجملل تُبٍغجخلا

H1

: صىحو ١وغٞ

ةصام ةءاغ٣لا ىاغٚلأ

تٍىبرتلا

ىلٖ

يفو عابخزا ىوغٟلا نؤ

عاُٗم صع

H1

وؤ اهلىب٢ ـؾام ىلٖ

جثاخه

T-hitung T-tabel

ىَو : اطب 

٘يىم

T-hitung

نحب جثاخه

T-tabel ±

ـــــــٞ

H0

٫ىب٣م

اطب 

٘يىم

T-hitung

لا

٘٣ج نحب جثاخه

T-tabel ± H0

صوصغم

وؤ بىلؾإب غزآ

عاُٗمب صع

H1

وؤ اهلىب٢ ـؾام

P-valueىلٖ

ىَو :

اطب  P-Value

( )>

رب٦ؤ

ًم ـٞ H0

٫ىب٣م

اطب  P-Value

< ( ) غٛنؤ

ًم ـٞ H0

صوصغم

امؤ لُلدج ثاهاُبلا

ًٖ

تُٗٞاص تبلُلا

ضٗب ماضسخؾا صاىالإا

ربٖ

تُمُلٗخلا

ىلٖ

ؽاؾؤ لٍىدج تجُدىلا

( convers value)

ًم

،ىحغ٦ىؾ لهدخخٞ

ىلٖ

ؤضبالإا يحالآ :

٫وضجلا

8 : ؤضبم لٍىدج تجُده ثاهاُبلا تُم٨لا

ىلب تُُٟ٨لا ؽاُ٣مب

3

(15)

475

تجُدىلا تحعص

ثارتفلا عاُعالإا

ؤ

X > 4 تُلاٖ

اضح

ب 2^{< X ≤}4

تُلاٖ

ج 8^{< X≤}2

تٟٓسىم

ص 2^{< X ≤}8

تٟٓسىم اضح

ٌ - ئاخه ج ثدبلا و اهتككاىم

8 - رحزإج ماضسخؾا ةعاهمصاىم

ةءاغ٣لا ىاغٚلأ تُمًصا٧ؤ

تناز ربٖ

تٍىبرتلا

(

Google Apps for Education)

ىلٖ

تُ٢غج تُٗٞاص تبلُلا

يضل تبلَ

مؿ٢ تُبرتلا

تُملاؾالؤ تُل٩ب

تُبرتلا يف تٗماجلا تُملاؾالؤ

تُبىىجلا

ربخٗح تُٗٞاضلا

Motivation

ًم

ٍوغكلا تُؾاؾالأ

يتلا ٠٢ىخً

اهحلٖ

٤ُ٣دج

ٝضهلا

ًم

تُلمٖ

ملٗخلا يف يؤ

٫اجم

ًم هجلااجم ةصضٗخالإا

. نب حلُهم تُٗٞاضلا

ًٍى٩خ٦ ي سٟه

ىلٖ

اهجؤ

تُلمٖ

تُلزاص هحىج

ٍاكو بلاُلا

٫ظبل

ٍضهح يف

٘ٞص تُكوالأ ٤ُ٣دخل

وؤ

ٕابقب

ٝضَ

نحٗم .

(Schunk,2012:6)

ذمضسخؾا تثخابلا

ـمز ثارحٛخم ؽاُ٣الإ

ضٗب ماضسخؾا صاىالإا

ةعىُالإا

صاٟخؾاب ثا٣ُبُج

لحىح تُمُلٗخلا

. تمهلا و تبٚغلا يف ملٗخلا تحعص يف تُلاٖ

،اضح و ىنمخلا و

لمالآ يف لب٣خؿالإا تحعصيف

تُلاٖ

،اضح ثاحاخلا يف

ملٗخلا تحعصيف تُلاٖ

اضح . تًظٛخلا تٗحاغلا

يف

ملٗخلا تحعضب تُلاٖ

اضح ، و لٖاٟج ءاصلأ تك٢اىالإا جعاز

٠هلا تحعصيف

تُلاٖ

اضح . و ٤زوؤ

ٍظَ

جثاخىلا تجُدىب تٓخلاالإا

ءازؤ تبغجخلا

ًم رحٛخم مامخَالؤ و

يعؿلا و ٥ارتقالؤ يلٖاٟخلا

تحعص يف

تُلاٖ

اضح

٫ضٗمب تجُدىلا تٍىئالإا

72

، 61 نلأ مهمامخَب تُلاٖ

،اضح عاُزاو يلا ثاَاك تحعص يف

تُلاٖ

،اضح و يعؿلا تحعصيف

،تُلاٖ

تمهلا و تبٚغلا يف ملٗخلا تحعصيف تُلاٖ

اضح ، و ىنمخلا و

لمالآ يف لب٣خؿالإا تحعصيف

تُلاٖ

،اضح و ثاحاخلا يف

ملٗخلا تحعصيف تُلاٖ

اضح .

اغٓه ىلب جثاخه تهابدؾالا و

تٓخلاالإا تٞغٗالإ

ةضًضٗب

ًم االإا

،ثاغق لهدٞ

ثدبلا نإب تُٗٞاص تبلُلا

تحعص يف تُلاٖ

ماضسخؾاب صاىم

ربٖ

تٍىبرتلا . و

ٍظَ

تجُدىلا ابؾاىم

ثامؿلاب تماٗلا

صاىملل تُمُلٗخلا ةضُجلا

نإب

صاىالإا ضُجلا ةعازبيه

مامخَا تبلُلا و لُ٨كح تُٗٞاص

تُ٦اعصب ةى٣ب

.

٫ىهخلا ىلٖ

ٍظَ

تجُدىلا لا

٪ق نؤ

ًم اهببؾؤ نلأ صاىالإا ةعىُالإا بؿخ

ثاحاخ تبلُلا

و

مهههسج مه٦ارتقلا

ءاىزؤ لُلدج ثاحاخلا .

ضًضدخٞ

ٝاضَالأ ل٩كب

حضاو و ةرحثم

ٍابدهلال و مض٣ج

ثامىلٗالإا يف

ثا٢اُؾ ثاط

ىنٗم و ءاىبلا ىلٖ

ثاربز ملٗخالإا .

٪لظل ام غٗق تبلُلا تبىٗهلاب ةرحث٦

يف ٞ مه نىمًم مىهىلا

مامجلا مهملٗح يف

صاىالإا يغزالأ وؤ

مهتاربز تُمىُلا

لب لهح تٛللاب

(16)

476

تُبغٗلا . و يف تهعا٣مٞ،نحخ

مهتربز ت٣باؿلا و

ام ملٗح نالأ ـِل ءي ش ل٣خثم و غؿٗم اهجلأ

ًم

تصابم ملٗح

،عاب٨لا ام٦

ربٖ

اهجٖ

مىجلام ؼلىه

Malcolm Knowles

نإب مامخَا عاب٨لا رث٦الأ مخَا اما

يف

ُ٘ياىالإا يتلا

اهل تلن ةغقابم مهلمٗل

وؤ ةاُخلا تُهخصلا .

تٞايب ىلب

٪لط نؤ ضٖاى٣لا تٍىٛللا

تمض٣م ىلٖ

٤ثاغَ

تُُؿب تٗحاهو

هى٨مج

ًم ملٗخلا تٖغؿب ل٩كبو ضُح

و ل٢إب صىهجم .

لاًٞ

ىلٖ

٪لط ةصاٟخؾا ثا٣ُبَ

يف ىغٖ

صاىالإا و اهملٗح يتلا ثدج ىلٖ

٦عاكالإا ت تُباجًالؤ تبلُلل

و صىٗح بلاُلا ىلٖ

لمدج تُلواؿالإا تُجاظلا

لمدخل جثاخه هلامٖؤ

ًم

حاجه وؤ لكٞ

. اغًضح غ٦ظلاب ىلب ثازحمم ثا٣ُبُج

لحىح تٍىبرتلا ىلٖ

اهجؤ ذؿِل ل٩ق ام٦ ةصاٗلا

يف تُلمٖ

تُمُلٗح ضىٖ

تبلُلا ، ام٦ حارت٢ا ناٍُغب نىؿيُلماج

Brian Tomlimson

نؤ غٍىُج الإا صاى

تٍىٛللا ظزإج

اعوص لااٗٞ

و رث٦ؤ ا٣ٍىكح طب

اهجؤ تيغٗم ربٖ

ةؼهحؤ تُهورت٨لًب و

ػاهح

٫اىجلا .

(Tomlinson, 2012:166)

اغًضح غ٦ظلاب ىلب نؤ يف اُؿِهوضهب ةعىُخم

اعىُج رحب٦ يف ماضسخؾا ةؼهحؤ

تُهورت٨لًب و

ً٨ل مهتاماضسخؾا تلُل٢

. و ى شامخً

اظَ

لُهدخلا ثدبلاب

يظلا غحؤ ي هب نىكيمىح

يف هثدب

ًٖ

Language Teaching Materials and Learner Motivation

، امىًؤ امل٧ ١غٟج صاىالإا ١غٟخٞ

تُٗٞاص ملٗخلا ضىٖ

تبلُلا .

( Sun, 2010:889) .

ضٗح نؤ بابؾالأ ذ٣بؾ

اَغ٦ط

ًم تُٗٞاضلا تُيغٛلا

و يه

٘ٞاوص ملٗخل تٛل تُهاز تىُٗم

ءاً٣ل تحاخ ةرحه٢ يضالإا نإ٦ نى٩ً

اُٗؾ ءاعو تُْٟو ةغٚاق وؤ تباجخؾا ثابلُخالإ

عغ٣م ي ساعص

نحٗم وؤ اصاضٗخؾا ٫ىهخلل

تحعصىلٖ

تُملٖ

وؤ انغخ ىلٖ

٥لاخما ةعاهم

ةءاغ٣لا لهخُل ثاباخ٨ب

تىُٗم وؤ اباجخؾا غثاٗكل

تُيًص مهملُٗل اهئاصؤ

ٍظهب تٛللا (

،تمَُٗ

8717 : 268 .)

ً٨ل لمجمب

٫ى٣لا نؤ و يىخؿم تُٗٞاضلا يتلا

لهخ اهب ثدبلا هثدخؿٌ

بلاُلا ىلٖ

ملٗح تٛل

،تُهاز و يه

ًم

مَؤ لماىٗلا ىتلا

ئبىج

ًٖ

يىخؿم لُهدخلا

ي ساعضلا يف

تٛللا .

2 - رحزإج ماضسخؾا ةعاهم صاىم

ربٖ

تٍىبرتلا

(Google Apps for Education)

ىلٖ

تُ٢غج لُهدخلا ي ساعضلا

ل يض تبلَ

مؿ٢

تُبرتلا تُملاؾالؤ تُل٩ب

تُبرتلا يف تٗماجلا تُملاؾالؤ

تُبىىجلا .

ا٢لاُهب

ًم تجُده عابخزا

Paired sample T test

تجخيخؿالإا نحبىلؾإب

نحٟلخسم نؤ

٫والأ ىلٖ

ؽاؾؤ جثاخه

probabilitas

تجُدىب

sig (2-tailed)

لهخ ىلٖ

غًض٣ج 2

، 229 . نلأ جثاخه

probabilitas

( 2

، 229 ) غٛنؤ

ًم 2

، 21

Ho

صوصغم . و يواثلا ىلٖ

ؽاؾؤ جثاخه

T-hitung

( 1

، 274 - ) لا

٘٣ج نحب

جثاخه ±

T-tabel

( 2.996 )±

ــــٞ

H0

صوصغم .

ًمٞ

ٍظَ

تجُدىلا ذلاص

ىلٖ

نؤ H1

٫ىب٣م يؤ صىحو

١وغٞ

صام ة ةءاغ٣لا ىاغٚلأ تُمًصا٧ؤ

تناز مؿ٣ل تُبرتلا تُملاؾالؤ

صاٟخؾاب ثا٣ُبُج

لحىح تٍىبرتلا ىلٖ

. اهتهخلٞ

تثخابلا

نؤ ماضسخؾا ةعاهم صاىم

(17)

477

تٍىبرتلا غزإم

ىلٖ

غج تُ٢ لُهدخلا ي ساعضلا

تبلُل مؿ٢ تُبرتلا تُملاؾالؤ تٗماح

تُمى٩خلا نحؾامغجىبب

. تبلُلا ثاءاٟ٦ نؤ لمجالإا ٫ى٣بٞ

يف عابخزالا يلب٣لا

اىلاػام تُٟٗي

.

ً٨ل جثاىج عابخزالا

يضٗبلا ضٗح

ًؿخؤ

ًم جثاخه عابخزالا يلب٣لا

. اظَ

اءاىب

ٍابجعاىلٖ

صاىالإا مهتاربسب ؤ

ي مهههسج و

ِبع صاىالإا ةعىُالإا صاىمب

تمُلٗح يغزؤ يف مهههسج يتلا

اهل ت٢لاٖ

تُبرتلاب تؾاعضلامؤ

تُملاؾالؤ

يؤ ام يمؾ ءاىبب ثامىلٗالإا

(to construc information)

. اغًضح غ٦ظلاب ىلٖ

نؤ ةصام تٛللا تُبغٗلا

تلُؾو تٞغٗالإ و ملٗح صاىالإا تمصا٣لا اهُبغٞ

صاىمب يغزؤ

ًم ءي ش مػلا ىتخ نوضُٟخؿٌ

صاىالإاب مهٟل

صاىم تُمُلٗح يغزؤ

. تٞايلإاب

ِبعىلب يىخدالإا يمُلٗخلا

ثامىلٗالإاب ت٣باؿلا

يتلا ض٢ ذمج اهملٗح يف

تٛللا مالأ

ً٨ل لهح يف

،تُبغٗلا

٪لظل مهج٨مً

تهعا٣مب

ٍابجعا و امهجُب . اظَ

٘بُلاب ةعض٢ىلٖ

تبلَ

ملٗخم٦ عاب٨لا

ًًظلا ةعض٣لا مهل

ىلٖ

ُ٣لا ؽا

analogizing

و ءاغ٣خؾالا

induction

. ةعض٣لا ٍظهٞ

تمهم ملٗخل تٛللا تُهاثلا عاب٨لل .

و تبؿيلاب مؿ٣ل

تُبرتلا

،تُملاؾالؤ نؤ

نىمًم صاىالإا

ـِل ت٣لٗخم مهههسخب

بؿدٞ

لب

يىخدالإاب

،ًًضلا لثم

تًالآ تُهآغ٣لا و

ثًصاخالأ تٍىبىلا

و وه٣لا يتلا

ثصعو يف بخ٦ تُيًص وؤ

ـلاجم ح تُمُلٗ

. لاًٞ

ٍظهب

،اهل٧ لاُهؿح تبلُلل يف مهٞ

صاىالإا ةعىُالإا .

و امم ٤لٗخً

ةعض٣لاب ىلٖ

ةءاغ٢ صاىالإا رحٚ

،تلى٩كم تجلاٗمٞ

تٍىدىلا بىلؾإب

Dji Sam

Soe(123)

نا٧ اٗٞاضم مهل

يف مهٞ

صاىالإا تل٣ل ثاخلُهم تمضسخؿم

ءاىزؤ مُلٗح ضٖاى٣لا

ً٨ل

تلىهؾ ءاغحالؤ

. و مهٟلا ىلٖ

ىواٗم لمجلا

٘ٞاضم ىلٖ

ِبي ثامل٩لا .

٫ى٣بٞ

لمجالإا نؤ

صاىالإا

ةعىُالإا تمثلاالإا

وهسخب تبلَ

مؿ٢ تُبرتلا تُملاؾالؤ ةضٖاؿم

مهل يف مهٞ

بخ٨لا تُبغٗلا يف

٫اجم مهههسج و

يلاخلاب مهتضٖاؿم ىلٖ

ِبي ثامل٩لا رحٚ

تلى٩كم رث٦إب

تلىهؾ .

تٞايب امم ٤بؾ اَغ٦ط نؤ صاىالإا ىغٗالإا ربٖ

ا٣ُبُج ث لحىح تٍىبرتلا

يتلا ذها٧ تثًضخ و

تباظح

ًم مهلب٢ ثخ ىلب ضهح رحب٦ يف

،ملٗخلا ثُخ

نؤ مُلٗخلا يوورت٨لًالؤ

ـِل ائِق اضًضح

مَضىٖ

نلأ

ٌٗب ؽوعضلا تمض٣م

ربٖ

تُحىلىى٨خلا تثًضخلا

ً٨ل

ٍظَ

ثا٣ُبُخلا ضٗح

ائِق

اضًضح

ًم

،مهلب٢ لا امُؾ

٫ام٨ب ثاوصالأ اهحٞ

ثصاؼٞ

تؾامَ

ٗخلا مل رث٦ؤ لاٖاٟج و يلاخلاب جخه ىلٖ

٫ىهخلا بىٚغالإا

. امىًؤ ذٗٞص ثا٣ُبُج لحىح

ىلٖ

ملٗخلا يحاظلا مؤ

،يوواٗخلا بٚع و

تبلُلا يف

يوواٗخلا رث٦ؤ

ابُٚغج

،هُٞ

ثُخ نؤ بىلؾؤ تُهواٗخلا

اػاخمم ـَعضج يف

تبلُلا

ًم يوط مٖضلا

يمُلٗخلا ةعاهم ىلٖ

ةءاغ٣لا تُباُٗدؾالا

، ءاىبو الإا

،ثاصغٟ

لمٗلاو ىلٖ

ىده يوواٗح ربٖ

١وضىن

ثا٣ُلٗخلا مؤ

عغدم ثاضىدؿم لحىح

و رحٚ

٪لط

ًم

،اهتاوصؤ ضقعؤام٦

٪لط هُحو ي شغم ىبؤ

،نبل (

،ي شغم 2281 )،

و يف

ٍظَ

تلاخلا ذُمؾ تثخابلا اظَ

بىلؾالأ بىلؾإب

ةءاغ٣لا تُهواٗخلا تُلٖاٟخلا

Interactive Collaborative strategic Reading

. ربخٗحو اظَ

بىلؾالأ

٫اٗٞ

٘م

،تبلُلا انىهز

وط

ثابىٗن ملٗخلا

نلأ مَغٗكٌ

مهجؤ نىمَاؿٌ

يف ثاٖىمجالإا يتلا

نىمخيً

اهحلب امم مَغٗكٌ

حاجىلاب

(18)

478

و اهجؤ ذلُٖ

جثاخه تُباجًب

٘م تبلُلا

ًٍغزالآ يوط

يىخؿالإا يصاٗلا

وؤ ١ىٞ

يصاٗلا

ًم ثُخ

لُهدخلا .

ظهٞ

بابؾالأ اهل٧

تجُده

ًم يىخؿم تُٗٞاضلا

تلىهدالإا يضل

تُبُلا ماضسخؾاب

صاىالإا

ةعىُالإا . ّوسج اهجم تُٗٞاص ملٗخلا

تُحعاخلا يتلا

تؾعضالإا٫ظبج يف

اهتُ٢غج نلأ بابؾالأ تُؾعضالإا

يتلا

يصاج ىلب ٠ٗي لُهدخلا ي ساعضلا

رث٦ؤ لثم يف عاُخزا صاىالإا و اَغٍىُج ىلب

ماضسخؾا لثاؾىلا

تُمُلٗخلا تثًضخلا

. ظهٞ

ٍ تجُدىلا ا٣باُم

ٍاججلإاب ثًضخلا

نؤ بهاىجلا تُؿٟىلا

ذدبنؤ مخهت

رث٦ؤ امم اهلب٢ تٞايب ىلب بهاىجلا تُل٣ٗلا

تبؿيلاب ءاصلأل

ج - ثاطارتفا ثدبلا

نب ةءاغ٢ بخ٨لا تُبغٗلا ىاغٚلأ

١ىٟخج صاىمب ةءاغ٣لا تلٖاٟخالإا

ثاحادب

ملٗخالإا و الؤ ثامُ٨ؾ تُٞغٗالإا

تلىهؾ مهٟل مىهىلا و

اغؿِم

ِبًل لمجلا

٫ا٩قلأاب .

تٞايةب ىلب

نؤ وثاهز ملٗخالإا

عاب٨لا مىُلا ملٗخً

يف تٖا٣لا و ثا٢والأ تدٍغالإا

ربٖ

اُحىلىى٨ج مُلٗخلا

تبؿيلاب ىلٖ

نؤ مُلٗخلا يوورت٨لًالؤ

ءؼح يعوغي تُجُجارتؾلا

،ةغمخؿم مُلٗخٞ

تُبغٗلا تٛللا٧

تُهاثلا – وسً

ةءاغ٣لاب -

لًٞؤ ةصاٟخؾاب ذ٣ُبُج

لحىح تٍىبرتلا .

ثايارتٞالا تجخيخؿالإا

صامخٖاب ىلٖ

نؤ ىغٗخلا ثلازاضملل

تٍىٛللا تمىهٟالإا

اٍعوغي ضٌٗ

و

اُٞا٧ روضخل ملٗح

تٛللا

،تُهاثلا طب

نؤ ؽاىلا نىبؿد٨ً

تٛللا ت٣ٍغُب ةضخاو

ِ٣ٞ

( مهٟب

نحماًالإا وؤ

ي٣لخب ثلازضم تمىهٟم

. صىحىٞ

م ةصا تٛللا تُهاثلا تمىهٟالإا و

ةإُهالإا يف ثا٢اُؾ تمثلام

ضٌٗ

اٍعوغي اغمؤ روضخل

ملٗخلا . و ثلازاضالإا اطب

ذها٧ تمىهٟم و

نا٧ ٥اىَ

ام يٟ٨ً

اهجم نةٞ

ضٖاى٣لا تٍعوغًلا

غٞاىخدؾ اُثا٣لج

( . تٍغ٨ٞ

تُيغٞ

ثلازضالإا

ًقاغ٨ل .)

لاًٞ

ىلب نؤ غٍىدخلا يف

ءاىبلا يلٖاٟخلا عاىخلل

لًٞؤ خشغم

نلأ نى٩ً

اٍعوغي اَغق

باؿد٦لال .

عوضلاٞ

يظلا بٗلً

يف ىواٟخلا

ًم لحؤ ىنٗالإا ضٖاؿٌ

يف لٗح ثلازضالإا تلبا٢

مهٟلل

٘م

ذلاػاماهجؤ يىخدج ىلٖ

غناىٖ

رحٚ

تٞوغٗم غمالأ

يظلا لٗجً

اهجم ةصام تلخدم باؿد٦الا .

يؤ نب

وأ‌ضاشغلأ‌ةءاشمٌا‌ةساِٙ‌داِٛ

ا

‌ت١ّ٠د

تصاخ

‌ثاجاح

ٍُؼتٌّا

‌ثاّ١س

ٍُؼتٌّا

ت١فشؼٌّا‌ثاّ١ىسلإا

ياىشلأاب‌ًّجٌا‌ػبظ ءٚشمٌّا‌ُٙف

‌ثام١بطت

‌ًجٛج ت٠ٛبشتٌا

‌ةءاشمٌا‌ُ١ٍؼت

(19)

479

لٖاٟخلا ٤لٗخالإا

ىنٗالإاب ضٖاؿٌ

ىلٖ

مهٞ

تٛللا تُهاثلا (

ٞ تُيغ لٖاٟخلا

ٜوىلل ) تٞايةب ىلب

ماضسخؾا

اُحىلىى٨ج تُمُلٗخلا

تلاٟٗلا ثدً

ىلٖ

ملٗخلا لًٞؤ ت٦عاكالإاب تلاٟٗلا

نحب تبلُلا .

ص - تمجاخلا

1 - تنلاخلا ا٢لاُها

ًم جثاخه تهابدؾالا و

تٓخلاالإا

نؤ تُٗٞاص تبلُلا

تحعصيف تُلاٖ

،اضح اظهٞ

٫اص

ىلٖ

نؤ ماضسخؾا صاىم

ةءاغ٣لا غٚلأ

ىا تُمًصا٧ؤ تناز

مؿ٣ل تُبرتلا تُملاؾالؤ ربٖ

ثا٣ُبُج

لحىح تٍىبرتلا غزإم

ىلٖ

تُ٢غج تُٗٞاص ملٗح

يضل تبلَ

مؿ٢ تُبرتلا تُملاؾالؤ تٗماجب

يعاؿدهؤ

نحؾامغجىب .

ٍظَ

تجُدىلا صامخٖاب

ىلٖ

جثاخه تهابدؾالا

ًم

٫لاز ثاغقام تمهلا

و تبٚغلا يف ملٗخلا

، ىنمخلا و لمالآ يف ٣خؿالإا لب ، تًظٛخلا تٗحاغلا

يف

،ملٗخلا ثاحاخلا

يف ملٗخلا و لٖاٟج ءاصلأ

تك٢اىالإا جعاز

،٠هلا ذلهخ

ىلٖ

نؤ تُٗٞاص تبلُلا

تحعصيف تُلاٖ

اضح

٫ضٗمب تجُدىلا 4

، 22 .

و ٤زوؤ

ٍظَ

تجُدىلا تجُدىب

تٓخلاالإا ءاىزؤ

تبغجخلا

ًم

٫لاز ثارحٛخم مامخَالا

و يعؿلا و ٥ارتقالا

يلٖاٟخلا يف

تحع ص تُلاٖ

اضح

٫ضٗمب تجُدىلا تٍىئالإا

72

، 61 .

ا٢لاُهاو

ًم تجُده عابخزا

Paired sample T test

تجخيخؿالإا نحبىلؾإب

نحٟلخسم نؤ

٫والأ ىلٖ

ؽاؾؤ جثاخه

probabilitas

تجُدىب

sig (2-tailed)

لهخ ىلٖ

غًض٣ج 2

، 229 . نلأ جثاخه

probabilitas

( 2

، 229 ) غٛنؤ

ًم 2

، 21

Ho

م صوصغ . و يواثلا ىلٖ

ؽاؾؤ جثاخه

T-hitung

( 1

، 274 - ) لا

٘٣ج نحب

جثاخه ±

T-tabel

( 2.996 )±

ــــٞ

H0

صوصغم .

ًمٞ

ٍظَ

تجُدىلا ذلاص

ىلٖ

نؤ H1

٫ىب٣م يؤ صىحو

١وغٞ

ةصام ةءاغ٣لا ىاغٚلأ تُمًصا٧ؤ

تناز مؿ٣ل تُبرتلا الؤ تُملاؾ

ىلٖ

. اهتهخلٞ

تثخابلا نؤ

ماضسخؾا ةعاهمصاىم

ةءاغ٣لا ىاغٚلأ تُمًصا٧ؤ

تناز مؿ٣ل تُبرتلا تُملاؾالؤ صاٟخؾاب

تٍىبرتلا غزإم

ىلٖ

تُ٢غج لُهدخلا ي ساعضلا

تبلُل مؿ٢ تُبرتلا ملاؾالؤ تُ

تٗماح

تُمى٩خلا نحؾامغجىبب

.

2 - ثاُصىخلا

ؤ ) نب صاىالإا ىاغٚلأ تُمًصا٧ؤ

تناز تمضسخؿالإا

تلخغملل تُؾاعضلا

تُٗماجلا و

يىخؿملل

يىٛللا نحثضخبالإا

و مهًٗب نحُؾىخالإا

. ى صىج تثخابلا نحثخابلل

ًٍغزالآ نؤ

يغجً

ثدبلاب

ًٖ

تمثلام لزضم ىاغٚلأ تُمًصا٧ؤ

از تن

ٝلاسب يىخؿالإا ي ساعضلا

و يىٛللا .

ب ) نب ماضسخؾا ثا٣ُبُج

لحىح صوضدم تلخغملل تُٗماجلا

ةءاٟ٨ل بلاَ

تٗماجلا ىلٖ

ءاغحب

ام٦،ثا٣ُبُخلا يغح

اظَ

ثدبلا و رىدبلا يغزالأ

. ىػبيُٞ

نحثخابلل

ًٍغزالآ ٤ُبُخب

ٍظَ

(20)

480

ثا٣ُبُخلا يف

ثاٍىخؿم تُؾاعص

تٟلخسم تٞغٗالإ

تُخلان ماضسخؾا

ُخلا ثا٣ُب يف لخاغالإا

تُؾاعضلا تٟلخسالإا

.

ج ) نب صاىالإا تمضسخؿالإا ربٖ

تٍىبرتلا ةصوضدم

ةعاهالإ ةءاغ٣لا . يػبيُٞ

نحثخابلل

ًٍغزالآ نؤ

غجً

ثدبلاب ةعاهميف

يغزؤ صاٟخؾاب ثا٣ُبُج

لحىح مؤ غٍىُج صاىالإا ةعىُالإا

ثا٣ُبُخب يغزؤ

تمثلاالإا لزضمب ىاغٚؤ

.

ص )

ًم تًصوضدم ثدبلا

نؤ تبغجج صاىالإا يف تٖىمجالإا ةرحٛهلا

صوضدب ماضسخؾالا

ًم ثاوصؤ

ٍظَ

ثا٣ُبُخلا .

ىجغً

نحثخابلل نحمصا٣لا

ماُ٣لاب ىلٖ

تبغجج ثا٣ُبُخلا رث٦إب

ًم تٖىمجم

تٞغٗالإ ثازحمم و ناه٣ه ثا٣ُبُخلا

ىلٖ

تٖىمجالإا ةرحب٨لا

.

تمئاك عحاغالإا

ضٍغٛح ذيب ضبٖ

حاخٟلا

ًب محمد يلُخغلا . 2284 غزؤ .

ماضسخؾا

ٌٗب ثا٣ُبُج لحىح

تٍىبرتلا يف

ـَعضج عغ٣م

ثاُى٣ج مُلٗخلا

يف لُهدخلا ي ساعضلا

و ءا٧ظلا يعامخحالؤ و

ٍاججالا اَىده

يضل ثابلاَ

تٗماح .تُبَ

تلاؾع ةعىخ٦ضلا رحٚ

،ةعىكيم ت٨لمالإا

تُبغٗلا تًصىٗؿلا

تُل٧

تُبرتلا تٗماح

مؤ يغ٣لا

. طىزإم

ًم

http://libback.uqu.edu.sa/hipres/ABS/ind16674.pdf (27-04-2014).

يضقع ضمخؤ تمَُٗ

. 8716

٘حغالإا . يف مُلٗح تٛللا تُبغٗلا نح٣َاىلل

ثاٛلب يغزؤ (. ءؼجلا ٫والأ :

جهاىالإا و ـَعضخلا ١غَ

) .

،ت٨م تٗماح ؤ م يغ٣لا .

هُحو ي شغم ىبؤ نبل بىلؾؤ . ةءاغ٣لا

تُهواٗخلا ضمخٗالإا

ىلٖ

٠ُْىج ثاُجُجارتؾالا

Collaborative

strategic Reading

، غٓها

http://kenanaonline.com

، طىزإم ( 6 / 2 / 2283 )

Brian Tomlinson. 2011. Materials development for language learning and teaching. (online) on Cambridge Journal language and teaching. available at http://journal.cambridge.org

Dale H Schunk et all. 2012. Motivation in education Theory, Research and application, terj.

Oleh Ellys Tjo, Motivasi dalam pendidikan : Teori, Penelitian dan aplikasi.edisi ketiga.

Jakarta: Indeks.

Jeanne Casares, et all, The Future of Teaching and Learning in Higher Education, 2011.

Online. Available at https://www.rit.edu/provost/sites/rit.edu.provost/files/future_of_teaching_

and_learning_reportv13.pdf (26/04/2014).

Moch. Ainin. 2007. Metodologi Penelitian Bahasa Arab, cet. I, Pasuruan: Hilal Pustaka.

Zhuomin Sun. Language Teaching Materials and Learner Motivation. Journal of Language Teaching and Research, volume 1, no. 6, November 2010, ACADEMY PUBLISHER Manufactured in Finland. ISSN 1798-4769.