HUBUNGAN ACADEMIC SELF CONCEPT DENGAN
TASK COMMITMENT PADA SISWA SMA PROGRAM
AKSELERASI DI MEDAN
SKRIPSI
Ditujukan untuk Memenuhi Persyaratan
Ujian Sarjana Psikologi
Oleh:
CINTHYA MERDEKAWATY
101301111
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
GENAP, 2013/2014
Hubungan Academic Self Concept dengan Task Commitment pada Siswa SMA Program Akselerasi di Medan
Cinthya Merdekawaty dan Rr. Lita Hadiati Wulandari
ABSTRAK
Task commitment merupakan salah satu kriteria yang harus dimiliki oleh
siswa gifted (Hawadi, 2002). Program percepatan belajar (akselerasi) merupakan program yang ditujukan untuk siswa dengan kemampuan intelektual di atas rata-rata (gifted) (Nasichin dalam Hawadi, 2002). Task commitment merupakan perilaku yang menunjukkan keterikatan kepada tugas-tugas dan tanggung jawab dirinya. Dalam mengembangkan perilaku tersebut, ada pengaruh dari dalam dan luar diri siswa (Saam, 2010). Salah satu pengaruh internal dalam pengembangan perilaku task commitment adalah konsep diri. Seseorang yang memiliki konsep diri positif akan mengenali dirinya secara keseluruhan, memiliki pengetahuan, harapan, dan penilaian mengenari dirinya sendiri. Dalam konteks akademik, pengetahuan, harapan, dan penilaian terhadap kemampuan akademik diri sendiri disebut academic self concept (Wilson, 2009). Setiap siswa, termasuk siswa akselerasi memiliki academic self concept terlepas dari positif ataupun negatif.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara academic self
concept yang dimiliki siswa akselerasi dengan tingkat perilaku task commitment
mereka. Teori ciri-ciri task commitment oleh Hawadi, dan aspek-aspek serta dimensi academic self concept oleh Carlock, digunakan untuk menggambarkan kedua variabel yang diteliti.
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif korelasional dengan jumlah responden 83 siswa akselerasi dari dua sekolah yang memiliki kelas akselerasi di Medan. Penelitian ini melibatkan semua subjek yang termasuk dalam populasi penelitian. Metode pengumpulan data yang dipakai dengan menggunakan skala psikologi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa antara academic self concept dan
task commitment, memiliki hubungan positif yang signifikan. Hal ini
menggambarkan bahwa semakin positif academic self concept yang dimiliki siswa akselerasi, maka akan semakin tinggi tingkat task commitment siswa tersebut. Sebaliknya, semakin negatif academic self concept yang dimiliki, maka semakin rendah pula tingkat task commitment siswa akselerasi.
Relation between Academic Self Concept and Task Commitment of Highschool Acceleration Student in Medan
Cinthya Merdekawaty and Rr. Lita Hadiati Wulandari
ABSTRACT
Task commitment is one of the criteria that a gifted student should have (Hawadi, 2002). Acceleration program is a study curriculum for a student with intellectual ability above average (Nasichin in Hawadi, 2002). Task commitment is a behavior that indicates the bound between tasks and responsibility. To develop such behavior, there are internal and external influences of the student (Saam, 2010). One of the internal influences in developing task commitment behavior is self concept. Person who have a positive self concept will recognize themself as a whole, have knowledge, expectation, and assessment of themself. In the context of academic, knowledge, hope, and assessment of self academic ability is called academic self concept (Wilson, 2009). Every student, including acceleration student has the academic self concept regardless of positive or negative.
This research aims to see the relationship between academic self concept of the acceleration student and their level of task commitment behaviour. Hawadis’s characteristics of task commitment, and Carlock’s aspects and dimention of academic self concept, were used to describe the two variable.
This research uses correlational quantitative method with total respondent of 83 acceleration students from two different school that has acceleration program in Medan. The research involve every subject within the research population. This research uses psychological scale method to collect the data.
The result of this research indicates that between academic self concept and level of task commitment has a significant positive relation. Thus describe that the more positive academic self concept an acceleration student has, the higher the students' level of task commitment. On the contrary, the more negative academic self concept an acceleration student has, the lower the student’s level of task commitment.
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat dan karunia yang diberikan hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Salawat dan salam ke pangkuan Nabi Muhammad SAW yang telah membawa umat manusia menuju zaman yang penuh dengan ilmu pengetahuan seperti saat ini.
Terima kasih tak terkira untuk kedua orang tua penulis, Mama dan Papa, Uswatan Hasanah dan Supandri, atas segala doa dan dukungan yang selalu diberikan kepada penulis selama ini. Serta kepada kakak, abang dan adik yang telah menjadi motivasi peneliti dalam penyelesaian skripsi ini.
Skripsi ini tentu tidak akan terselesaikan dengan baik tanpa bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu, perlu kiranya penulis menghaturkan ribuan terima kasih kepada:
1. Ibu Prof. Dr. Irmawati, psikolog, selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.
2. Ibu Filia Dina Anggaraeni, M.Pd, selaku dosen pembimbing akademik yang telah memberi perhatian, semangat, dan nasihat kepada penulis. 3. Ibu Rr. Lita Hadiati Wulandari, M.Pd, psikolog, selaku dosen
pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu serta memberi ilmu dan dukungan kepada penulis selama seminar hingga menjadi sebuah skripsi ini.
4. Kak Fasti Rola, M.Psi., psikolog, selaku penguji II yang telah banyak memberikan masukan dalam penyelesaian skripsi ini.
5. Kak Rahmi Putri Rangkuti, M.Psi., psikolog, selaku penguji III yang telah banyak memberikan masukan dalam penyelesaian skripsi ini. 6. Bapak/Ibu donatur dari Yayasan Karya Salemba Empat (KSE) yang
telah memberikan beasiswa kepada saya pada tahun 2011-2012. 7. Pihak SMA Sutomo 1 Medan dan SMA Plus Al-Azhar Medan yang
telah mengizinkan saya untuk melakukan penelitian.
8. Seluruh teman-teman seangkatan 2010 Fakultas Psikologi USU. Terkhusus kepada sahabat-sahabat yang selalu mendampingi, Amel, Nabila, Nurul, Diba, dan Mila, serta Rizky.
9. Ibu Lili Garliah, M.Si, psikolog dan seluruh keluarga besar Psychestra Harmony (PH), teman-teman Pemerintahan Mahasiswa Fakultas Psikologi USU tahun 2012, serta teman-teman Paguyuban KSE USU. 10. Serta seluruh pihak-pihak yang selalu membuat penulis belajar dan
belajar menjadi lebih baik lagi..
Semoga tulisan ini dapat berguna bagi mahasiswa, dan pembaca yang tertarik dalam bidang psikologi, khususnya psikologi pendidikan. Dalam pengerjaannya, skripsi ini tentulah tidak sempurna. Kritik, masukan, dan saran yang membangun dari para pembaca sangat diharapkan guna memperbaiki kekurangan yang ada. Atas perhatiannya saya ucapkan terima kasih. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas segala kebaikan Saudara sekalian.
Medan, Mei 2014
Penulis
DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah ... 1
1.2. Rumusan Masalah ... 11 1.3. Tujuan Penelitian ... 11 1.4. Manfaat Penelitian ... 11 1. Manfaat Teoritis ... 11 2. Manfaat Praktis ... 11 1.5. Sistematika Penulisan ... 12
BAB II LANDASAN TEORI 2.1. Task Commitment ... 14
2.1.1. Pengertian Task Commitment ... 14
2.1.2. Hal-hal yang Mempengaruhi Task Commitment... 16
2.1.3. Ciri-ciri Task Commitment ... 17
2.2. Academic Self Concept ... 18
2.2.1. Pengertian Academic Self Concept ... 18
2.2.2. Aspek-aspek Academic Self Concept ... 19
2.2.3. Jenis-jenis Academic Self Concept ... 20
2.3. Siswa Program Akselerasi ... 21
2.3.1. Pengertian Program Akselerasi ... 21
2.3.2. Pengertian Siswa Program Akselerasi ... 23
2.4. Hubungan antara Academic Self Concept dengan Task Commitment.. 24
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Identifikasi Variabel Penelitian ... 29
3.2. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ... 29
3.2.1. Academic Self Concept ... 29
3.2.2 Task Commitment ... 30
3.3. Populasi dan Sampel Penelitian ... 31
3.3.1. Populasi Penelitian ... 31
3.3.2. Sampel Penelitian ... 31
3.3.3Teknik Pengambilan Sampel ... 32
3.4. Metode dan Alat Pengumpulan Data ... 32
3.4.1. Variabel Academic Self Concept ... 33
3.4.2. Variabel Task Commitment ... 34
3.5. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur... 35
3.5.1. Validitas Alat Ukur... 35
3.5.2. Reliabilitas Alat Ukur... 35
3.5.3. Uji Daya Beda Aitem... 36
3.6. Hasil Uji Coba Alat Ukur ... 37
3.6.1. Variabel Academic Self Concept ... 37
3.6.2. Variabel Task Commitment ... 39
3.7. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ... 41
3.7.1. Tahap Persiapan Penelitian ... 41
3.7.2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 42
3.7.3. Tahap Pengolahan Data ... 42
BAB IV ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN 4.1. Gambaran Subjek Penelitian ... 44
4.2. Hasil Penelitian ... 43
4.2.2. Hasil Utama Penelitian ... 46 4.3. Kategorisasi ... 47 4.4. Pembahasan ... 49 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan ... 53 5.2. Saran ... 54 DAFTAR PUSTAKA ... 56 LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Blue print skala academic self concept sebelum uji coba ... 33
Tabel 2. Blue print skala task commitment sebelum uji coba ... 34
Tabel 3. Blue print skala academic self concept setelah uji coba ... 38
Tabel 4. Blue print skala academic self concept ... 38
Tabel 5. Blue print skala task commitment setelah uji coba ... 40
Tabel 6. Blue print skala task commitment ... 40
Tabel 7. Gambaran Subjek Penelitian ... 44
Tabel 8. Deskripsi Kategorisasi ... 47
Tabel 9. Kriteria Jenjang Kategorisasi Variabel Academic Self Concept... 48
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Uji Daya Beda Aitem Academic Self Concept
Lampiran 2 Uji Daya Beda Aitem Task Commitment
Lampiran 3 Uji Normalitas
Lampiran 4 Uji Linearitas
Lampiran 5 Uji Korelasi
Lampiran 6 Skala Uji Coba
