2.Definisi Teori dan Isu Intelegensi

(1)

INTELEGENSI

(2)

Defnisi Intelegensi

 Wechsler (1939)

Merupakan suatu agregat atau kapasitas global dari individu untuk bertindak secara terarah, untuk berfkir secara rasional &

berhubungan secara efektif dg lingkungannya.

 Binet & Simon

Inteligensi terdiri dari 3 komponen, yaitu 1) kemampuan

mengarahkan fkiran/tindakan, 2) kemampuan adaptasi/mengubah arah tindakan yang sesuai, 3) kemampuan autocriticism (penilaian diri).

 Piaget (1972)

Organisasi atau keseimbangan struktur kognitif yg digunakan untuk beradaptasi dengan lingkungan fsik dan sosial.

 Wechsler (1939)

Merupakan suatu agregat atau kapasitas global dari individu untuk bertindak secara terarah, untuk berfkir secara rasional &

berhubungan secara efektif dg lingkungannya.

 Binet & Simon

Inteligensi terdiri dari 3 komponen, yaitu 1) kemampuan

mengarahkan fkiran/tindakan, 2) kemampuan adaptasi/mengubah arah tindakan yang sesuai, 3) kemampuan autocriticism (penilaian diri).

 Piaget (1972)

(3)

Next...

 Spearman (1904, 1923)

Kemampuan umum yg melibatkan sebagian besar pengembangan relasi dan hubungan timbal balik.

 Edward Lee Thorndike (1913)

Inteligensi adalah kemampuan memberikan respon yang baik berdasarkan fakta-fakta.

 Robert J. Sternberg (1985, 1986)

Inteligensi terdiri dari 3 faktor kemampuan utama, 1) memecahkan masalah praktis dengan berpikir logis, 2) kemampuan verbal (lisan), dan 3) kompetensi sosial.

 Spearman (1904, 1923)

Kemampuan umum yg melibatkan sebagian besar pengembangan relasi dan hubungan timbal balik.

 Edward Lee Thorndike (1913)

Inteligensi adalah kemampuan memberikan respon yang baik berdasarkan fakta-fakta.

 Robert J. Sternberg (1985, 1986)

(4)

Intelegensi...

Secara umum didefnisikan:

 _{Kapasitas untuk belajar dari pengalaman.}

 _{Kapasitas untuk beradaptasi dengan suatu lingkungan.}

Secara umum didefnisikan:

 _{Kapasitas untuk belajar dari pengalaman.}

(5)

Penelitian Stenberg -

Intelegensi

Penelitian Stenberg -

Intelegensi

Awam Ahli

Kemampuan Praktis Pemecahan Masalah a. Nalar yang baik

b. Melihat hubungan di antara berbagai hal

c. Melihat aspek permasalahan menyeluruh

d. Pikiran terbuka

Kemampuan Memecahkan Masalah

a. Menunjukkan pengetahuan mengenai masalah yang dihadapi

b. Mengambil keputusan tepat

c. Menyelesaikan masalah optimal’ d. Menunjukkan pikiran jernih

Kemampuan Verbal

a. Artikulasi baik dan fasih b. Lancar bicara

c. Pengetahuan di bidang tertentu

Kemampuan Verbal a. Kosakata baik

b. Membaca dengan pemahaman c. Ingin tahu secara intelektual d. Menunjukkan keingintahuan Kompetensi Sosial

a. Menerima orang lain apa adanya b. Mengakui kesalahan

c. Tertarik pada masalah sosial d. Tepat waktu bila berjanji

Kompetensi Sosial a. Tahu Situasi

b. Tahu cara mencapai tujuan c. Sadar terhadap dunia sekeliling d. Menunjukkan minat terhadap dunia

(6)

Pendekatan Memahami

Intelegensi

Pendekatan Memahami

Intelegensi

Teori Belajar

• _Intelegensi kualitas hasil belajar

• _{Menenkankan pada perilaku yg tampak, bukan aspek mental}

Neurobiologis

• _{Memiliki dasar anatomis dan biologis}

• _{Melihat korelasi antara inteligensi dengan aspek anatomis, elektrokimia, dan}

fsiologis.

Teori Psikometri

• _{Konstrak (}_construct_{) / sifat (}_trait_{) psikologis}

• _{Klasifkasi & prediksi bdsrkn hasil pengukuran inteligensi & aspek kuantitatif}

inteligensi.

Teori Perkembangan

• _{Menekankan pada masalah perkembangan inteligensi yg bersifat kualitatif.}

• _{Berkaitan dg tahap perkembangan biologis individu - terdapat pola respon yg khas}

(7)

Teori Intelegensi

(8)

JEAN PIAGET

 _{Menekankan pada aspek perkembangan kognitif.}

 _{Daya pikir atau kekuatan mental anak yang berbeda usia akan}

berbeda secara kualitatif

 _{Adanya periode khas pada setiap tahapan perkembangan anak.}

 _{Menekankan pada aspek perkembangan kognitif.}

 _{Daya pikir atau kekuatan mental anak yang berbeda usia akan}

berbeda secara kualitatif

 _{Adanya periode khas pada setiap tahapan perkembangan anak.}

• _{0-2 tahun}

• _{Anak belajar dg}

memanfaatkan perkembangan sensori & motoriknya. Sensori Motor

• _{2-7 tahun} • _{Mulai belajar}

cara berpikir intuitif.

• _Egosentris

Praoperasio

nal •_{7-11 tahun} • _Memahami

bentuk-bentuk operasi nyata - konversi dan klasifkasi.

Operasionl Konkrit

• _{11 tahun ke}

(9)

EDWARD LEE THORNDIKE

 _{Multifactor Theory of Intelligence}

 _{Tingkat inteligensi tergantung dari banyaknya}_{neural connection}

atau ikatan syaraf antara rangkaian stimulus dan respon akibat adanya reinforcement (penguatan).

 _{Multifactor Theory of Intelligence}

 _{Tingkat inteligensi tergantung dari banyaknya}_{neural connection}

atau ikatan syaraf antara rangkaian stimulus dan respon akibat adanya reinforcement (penguatan).

Mekanik Sosial

 Abstraksi  suatu kemampuan untuk bekerja dengan menggunakan gagasan dan simbol-simbol.

 Mekanik  suatu kemampuan untuk bekerja dengan menggunakan alat-alat mekanis dan kemampuan untuk melakukan pekerjaan yang

membutuhkan aktivitas sensorimotor.  Sosial  kemampuan untuk

menghadapi orang lain di lingkungan sekitarnya dengan cara-cara yang efektif.

 Abstraksi  suatu kemampuan untuk bekerja dengan menggunakan gagasan dan simbol-simbol.

 Mekanik  suatu kemampuan untuk bekerja dengan menggunakan alat-alat mekanis dan kemampuan untuk melakukan pekerjaan yang

membutuhkan aktivitas sensorimotor.  Sosial  kemampuan untuk

(10)

CHARLES E. SPEARMAN

 Two Factors Theory

 Adanya Faktor umum (G) dan Faktor Spesifk (S) yang berkorelasi

 Komponen kuantitatif yang penting dan salah satu indikator terbaik faktor-g:

a. Eduksi Relasi (eduction of relation)

b. Eduksi Korelasi (eduction of correlates)

 Two Factors Theory

 Adanya Faktor umum (G) dan Faktor Spesifk (S) yang berkorelasi

 Komponen kuantitatif yang penting dan salah satu indikator terbaik faktor-g:

a. Eduksi Relasi (eduction of relation)

b. Eduksi Korelasi (eduction of correlates)

G

S 2

s3 s1

(11)

LL. THURSTONE & TG.

THURSTONE

LL. THURSTONE & TG.

THURSTONE

Kemampuan mental dikelompokkan dalam 6 faktor:

1. V (verbal): pemahaman kosakata dan komunikasi lisan

2. N (number): kecepatan dan kecermatan dalam hitung dasar

3. S (spatial): mengenali hubungan bentuk visual 4. W (word fuency): mencerna kata

5. M (memory): mengingat gambar, pola, kata, dll 6. R (reasoning): mengambil kesimpulan

Kemampuan mental dikelompokkan dalam 6 faktor:

1. V (verbal): pemahaman kosakata dan komunikasi lisan

2. N (number): kecepatan dan kecermatan dalam hitung dasar

3. S (spatial): mengenali hubungan bentuk visual 4. W (word fuency): mencerna kata

(12)

JOY PAUL GUILFORD

 _{Faktor-faktor intelektual diorganisasi dalam suatu}

struktur

 _{3 Dimensi Intelegensi:}

1. Isi (Content)  tipe informasi yang sedang

diproses

(fgur, simbol, semantik, perilaku)

2. Operasi (Operation)  bagaimana cara

informasi diproses

(kognisi, ingatan, produksi konvergen, produksi divergen, evaluasi)

3. Prodak (Product)  hasil pemrosesan

(satuan, kelas, relasi, sistem, transformasi, implikasi)

 _{Faktor-faktor intelektual diorganisasi dalam suatu}

struktur

 _{3 Dimensi Intelegensi:}

1. Isi (Content)  tipe informasi yang sedang diproses

(fgur, simbol, semantik, perilaku)

2. Operasi (Operation)  bagaimana cara informasi diproses

(kognisi, ingatan, produksi konvergen, produksi divergen, evaluasi)

(13)

RAYMOND B. CATTELL

 _{Kemampuan mental ada 2} fuid & crystallized

 _{Fluid (gf): faktor bawaan biologis}

 _{Cryztallized (gc): fuid yang bercampur dengan} budaya

 _{Fluid berperan pada saat adaptasi terhadap} tugas-tugas baru. Sifatnya mengalir dan tidak dipengaruhi pendidikan/latihan

 _{Fluid cenderung tetap sejak 14-15 thn.}

 _{Kemampuan mental ada 2} fuid & crystallized

 _{Fluid (gf): faktor bawaan biologis}

 _{Cryztallized (gc): fuid yang bercampur dengan}

budaya

 _{Fluid berperan pada saat adaptasi terhadap}

tugas-tugas baru. Sifatnya mengalir dan tidak dipengaruhi pendidikan/latihan

(14)

DONALD OLDING HEBB : TEORI

A-B-C

DONALD OLDING HEBB : TEORI

A-B-C

 _{Intelegensi A :}_{human basic potentiality}

 Intelegensi B : kemampuan aktual tampak pada perilaku

 Intelegensi C : ukuran terhadap intelegensi B

 _{Intelegensi A :}_{human basic potentiality}

 Intelegensi B : kemampuan aktual tampak pada perilaku

(15)

ROBERT J. STENBERG

 _{Information processing}

 _{Lebih menekankan pada proses dalam intelegensi,} dikenal dengan Teori Intelegensi Thiarchic

 _{Komponen intelegensi manusia:}

1. Meta component  proses kendali tingkat tinggi

(eksekutif)

2. Performance component  strategi untuk melakukan

performance

3. Knowledge-acquisition component  untuk

mempelajari informasi baru

 _{Information processing}

 _{Lebih menekankan pada proses dalam intelegensi,}

dikenal dengan Teori Intelegensi Thiarchic

 _{Komponen intelegensi manusia:}

1.Meta component  proses kendali tingkat tinggi (eksekutif)

2.Performance component  strategi untuk melakukan performance

(16)

Howard Gardner : Multiple

Intelligence

Howard Gardner : Multiple

Intelligence

 _{Menganggap pandang sisi psikometri terlalu sempit untuk}

menggambarkan intelegensi

 _{Menyanggah intelegensi yang bersifat tunggal}  _{Ada 8 macam kriteria intelegensi}

 _{Menganggap pandang sisi psikometri terlalu sempit untuk}

menggambarkan intelegensi

 _{Menyanggah intelegensi yang bersifat tunggal}

(17)

Tes Intelegensi...???

 _{Mengukur kemampuan seseorang dalam bidang yang relatif}

luas seperti pemahaman verbal, pengaturan persepsi, atau penalaran dan karenanya membantu menentukan potensi bagi kinerja akademik atau pekerjaan tertentu.

 _{Mengukur kemampuan seseorang dalam bidang yang relatif}

(18)

Jenis-jenis Tes

Mengetes

kelompok besar dalam waktu bersamaan.

Sebagian besar berupa

pengukuran tertulis (Paper & Pencil).

Mis. CFIT, RPM, dll.

Kelompok

Instrumen yg berdasarkan rancangan.

Tujuannya

harus dilakukan satu dg satu (one on one).

Mis. WISC, Binet, dll.

(19)

Intelligence Quotient (IQ)

 _{Usaha untuk menyatakan tinggi-rendahnya} inteligensi.

 _{Hasil pengetesan inteligensi yang dibuat dalam} bentuk angka.

 _{Diperkenalkan pertama kali oleh William Stern} (Jerman, tahun 1912).

 _{Secara resmi istilah IQ digunakan oleh Lewis Madison} Terman yang menerbitkan revisi tes Binet tahun 1916 (Amerika Serikat).

 _{Usaha untuk menyatakan tinggi-rendahnya}

inteligensi.

 _{Hasil pengetesan inteligensi yang dibuat dalam}

bentuk angka.

 _{Diperkenalkan pertama kali oleh William Stern}

(Jerman, tahun 1912).

 _{Secara resmi istilah IQ digunakan oleh Lewis Madison}

(20)

Isu – Isu Intelegensi

Hereditas vs Lingkungan

 _{Hereditas menetapkan batas perkembangan yang} dapat dilakukan oleh lingkungan

 _{Lingkungan dapat memodifkasi efek hereditas}  _{Hereditas menentukan apa yang dapat dilakukan}

individu, lingkungan menentukan apa yang akan dilakukan individu (Komorita dalam Azwar, 2008).

Hereditas vs Lingkungan

 _{Hereditas menetapkan batas perkembangan yang}

dapat dilakukan oleh lingkungan

 _{Lingkungan dapat memodifkasi efek hereditas}  _{Hereditas menentukan apa yang dapat dilakukan}

(21)

Next...

Lingkungan

 _{Kehamilan, prenatal, persalinan, neonatal;}

 _{Nutrisi : mempengaruhi susunan syaraf pusat, menghambat}

aktualisasi potensi, proses belajar, motivasi, dan interaksi sosial (tidak terlalu besar);

 _{Latar belakang keluarga : sosial ekonomi (pendidikan,}

pekerjaan, penghasilan) Korelasi dengan IQ berkisar 0,22 – 0,31

 _{Faktor lingkungan lain: perangsangan verbal, tekanan}

berprestasi, keterlibatan orangtua, penggunaan hukuman, kepribadian orangtua, modelling, pola asuh, keharmonisan keluarga

Lingkungan

 _{Kehamilan, prenatal, persalinan, neonatal;}

 _{Nutrisi : mempengaruhi susunan syaraf pusat, menghambat}

aktualisasi potensi, proses belajar, motivasi, dan interaksi sosial (tidak terlalu besar);

 _{Latar belakang keluarga : sosial ekonomi (pendidikan,}

pekerjaan, penghasilan) Korelasi dengan IQ berkisar 0,22 – 0,31

 _{Faktor lingkungan lain: perangsangan verbal, tekanan}

(22)

Next...

Pengaruh Budaya

 _{Panduan kemampuan untuk survival dalam budaya tertentu}  Bervariasi dalam dimensi waktu dan tempat

 Perubahan komposisi kemampuan terjadi dalam rentang kehidupan (usia):

 Sesuai budaya  kemampuan 

 Tidak sesuai budaya  kemampuan 

 _{Bawaan + lingkungan}

 Cultural handycap - terjadi pada orang2 yang pindah budaya  _{Cultural deprivation}_{- keadaan dimana modifkasi kognitif tidak}

ada (kurang), anak tidak punya agen yang menstimulir

Pengaruh Budaya

 _{Panduan kemampuan untuk survival dalam budaya tertentu}  Bervariasi dalam dimensi waktu dan tempat

 Perubahan komposisi kemampuan terjadi dalam rentang kehidupan (usia):

 Sesuai budaya  kemampuan 

 Tidak sesuai budaya  kemampuan   _{Bawaan + lingkungan}

 Cultural handycap - terjadi pada orang2 yang pindah budaya

 _{Cultural deprivation}_{- keadaan dimana modifkasi kognitif tidak}

(23)

Next...

Stabilitas Inteligensi

 Perkembangan mental manusia berjalan optimal menjelang usia dua puluhan - berkembang lambat sampai mencapai puncaknya - kemudian berkurang pada masa lanjut usia.

 Hal ini sesuai dengan teori mengenai fuid dan crystallized intelligence.

 Perbedaan IQ pada saat tes di waktu berbeda belum tentu mengindikasikan perubahan IQ/kapasitas mental

Stabilitas Inteligensi

 Perkembangan mental manusia berjalan optimal menjelang usia dua puluhan - berkembang lambat sampai mencapai puncaknya - kemudian berkurang pada masa lanjut usia.

 Hal ini sesuai dengan teori mengenai fuid dan crystallized intelligence.

(24)

Next...

Eksepsionalitas Inteligensi

 _{Normalitas inteligensi dapat ditinjau dari 2 aspek,} yaitu Situasional vs Statistik.

 _{Normalitas situasional, tergantung norma pada} kelompok tertentu (budaya, bangsa, ras, dll).

 _{Normalitas statistik, ditinjau dari sebaran skor di} sekitar mean kelompok.

 _{Kondisi eksepsional merupakan kategorisasi}

kemampuan mental yang khusus, meliputi 2 bagian yaitu Mental Superior dan Kemampuan Subnormal.

Eksepsionalitas Inteligensi

 _{Normalitas inteligensi dapat ditinjau dari 2 aspek,}

yaitu Situasional vs Statistik.

 _{Normalitas situasional, tergantung norma pada}

kelompok tertentu (budaya, bangsa, ras, dll).

 _{Normalitas statistik, ditinjau dari sebaran skor di}

sekitar mean kelompok.

 _{Kondisi eksepsional merupakan kategorisasi}

(25)

Next...

M

e

n

ta

l

S

u

p

e

ri

o

r

Ahli punya pendapat bermacam-macam tentang penggolongan superior (> 125/ > 130/ >140)

Giftedness  berbakat istimewa  bukan hanya ditentukan oleh

inteligensi superior

S

u

b

n

o

rm

a

l

Borderline (68-83)  Penyesuaian dan motorik masih cukup baik, biasanya kurang dalam proses belajar lisan.

Retardasi mental ringan/mild

(52-67)  mampu didik – educable

Retardasi mental

sedang/moderate (36-51)  mampu latih – trainable

Retardasi mental berat/severe

(20-35)  bantu diri sangat terbatas, butuh pendampingan

Retardasi mental sangat

(26)

Pendapat Kurang Tepat

Mengenai Intelegensi

Pendapat Kurang Tepat

Mengenai Intelegensi

 _{Mengukur faktor bawaan semata}

 _{Prediksi dari hasil tes inteligensi akurat}  _{Skor tes sangat reliable}

 _{Dapat mengungkap semua informasi tentang kompetensi}

potensial dan aktual siswa dan kemampuannya sebagai manusia

 _{Mengukur faktor bawaan semata}

 _{Prediksi dari hasil tes inteligensi akurat}

 _{Skor tes sangat reliable}

 _{Dapat mengungkap semua informasi tentang kompetensi}

(27)

2.Definisi Teori dan Isu Intelegensi

INTELEGENSI

Intelegensi...

Pendekatan Memahami

Teori Belajar

Teori Perkembangan

Teori Intelegensi

Praoperasio

EDWARD LEE THORNDIKE

Mekanik Sosial

CHARLES E. SPEARMAN

LL. THURSTONE & TG.

JOY PAUL GUILFORD

RAYMOND B. CATTELL

DONALD OLDING HEBB : TEORI

Howard Gardner : Multiple

Tes Intelegensi...???

Jenis-jenis Tes

Kelompok

Intelligence Quotient (IQ)

Isu – Isu Intelegensi

Lingkungan

Lingkungan

Pengaruh Budaya

Pengaruh Budaya

Stabilitas Inteligensi

Eksepsionalitas Inteligensi

Eksepsionalitas Inteligensi

Retardasi mental ringan/mild

Pendapat Kurang Tepat

TERIMA KASIH