LAYANAN KONSELING KELOMPOK REALITAS UNTUK MENGEMBANGKAN CITRA DIRI SISWA
(Studi Ke Arah Penyusunan Program Hipotetik Layanan Konseling Kelompok Realitas pada Siswa Kelas X SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung
Tahun Ajaran 2013/2014)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan
Oleh
Mega Sri Purwanida 0901859
JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PEDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG
LAYANAN KONSELING KELOMPOK REALITAS
UNTUK MENGEMBANGKAN CITRA DIRI SISWA
Oleh
Mega Sri Purwanida
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Pendidikan
© Mega Sri Purwanida 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Desember 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
MEGA SRI PURWANIDA
LAYANAN KONSELING KELOMPOK REALITAS
UNTUK MENGEMBANGKAN CITRA DIRI SISWA
(Studi Ke Arah Penyusunan Program Hipotetik Layanan Konseling Kelompok Realitas pada Siswa Kelas X SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung
Tahun Ajaran 2013/2014)
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH
PEMBIMBING:
Pembimbing I
Prof. Dr. H. Juntika Nurikhsan, M. Pd
NIP. 19660601 199103 1005
Pembimbing II
Dra. Hj. Setiawati, M. Pd
NIP. 19621112 198610 2001
Mengetahui
Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia
Dr. Nandang Rusmana, M.Pd
ABSTRAK
Mega Sri Purwanida (2013). Layanan Konseling Kelompok Realitas untuk
Mangembnagkan Citra Diri Siswa (Studi Ke Arah Penyusunan Program
Hipotetik Layanan Konseling Kelompok Realitas pada Siswa Kelas X SMA
Laboratorium Percontohan UPI Bandung Tahun Ajaran 2013/2014).
Penelitian dilatarbelakangi oleh fenomena citra diri di kalangan remaja. Tujuan
dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan citra diri siswa. Pendekatan yang
digunakan untuk meneliti citra diri siswa adalah pendekatan kuantitatif dengan
metode deskriptif. Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA Laboratorium
Percontohan UPI Bandung tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 223 siswa.
Hasil penelitian diperoleh bahwa sebanyak 11,22% siswa termasuk kategori tinggi,
68,61% kategori sedang, 17,94% kategori rendah, dan 2,24% kategori sangat
rendah. Layanan konseling kelompok realitas merupakan suatu strategi layanan
bimbingan dan konseling yang dalam penelitian ini bertujuan untuk
mengembangkan citra diri siswa kelas X di SMA Laboratorium Percontohan UPI
Bandung. Strategi layanan konseling kelompok realitas dilakukan dengan
menggunakan mengembangkan WDEP, W = wants and needs
(keinginan-keinginan dan kebutuhan-kebutuhan), D = direction and doing (arah dan
tindakan), E = self evaluation (evaluasi diri), dan P = planning (perencanaan).
Kata Kunci:
ABSTRACT
COUNSELING GROUP REALITY SERVICES TO DEVELOP STUDENTS’
SELF-IMAGE (Studies Toward the Preparation of Hypothetical Programs Counseling Group Reality Services to Students of Class X Of State Senior High School Laboratorium Percontohan UPI Bandung School Year 2013/2014)
This research was motivated by the phenomenon of self-image among
adolescents.Purpos of this reaserch is to develop students’ self-image. Approaches
used to examinethe students’ self-image is a quantitative approach with descriptive methods. Population of study are students of class X Of State Senior High School
Laboratorium Percontohan UPI Bandung School Year 2013/2014 whice amounts to
223 students.
The result of research shown that 11,22% students were included to high category,
68,61% students were included to medium category, 17,94% students were low
category, and 2,24% students were very low category. Counseling group reality is a
strategy of guidance and counseling services which is used in this research for is to develop students’ self-image students of class X Of State Senior High School Laboratorium Percontohan UPI Bandung. Counseling group reality strategy had
been performed by using developing WDEP, W = wants and needs, D = direction and
doing, E = self-evaluation, and P = planning.
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ... i
ABSTRAK ... ii
KATA PENGANTAR ... iv
UCAPAN TERIMA KASIH ... v
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Rumusan Masalah ... 7
C. Tujuan Penelitian ... 7
D. Manfaat Penelitian ... 8
E. Metode Penelitian ... 9
F. Struktur Organisasi Skripsi ... 9
BAB II CITRA DIRI REMAJA DAN KONSELING KELOMPOK REALITAS DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING A. Remaja ... 11
B. Citra Diri ... 16
C. Konseling Kelompok Realitas dalam Bimbingan dan Konseling ... 23
D. Peran Konseling Kelompok Realitas dalam Mengembangkan Citra Diri ... 38
E. Penelitian Terdahulu ... 39
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Metode Penelitian ... 42
B. Definisi Operasional Variabel ... 42
C. Lokasi, Subjek Populasi dan Sampel ... 46
D. Teknik Pengumpulan Data ... 48
E. Uji Coba Alat Ukur ... 49
F. Penyusunan Layanan Konseling Kelompok Realitas untuk Mengembangkan Citra Diri Siswa ... 58
G. Analisis Data ... 59
H. Prosedur Penelitian ... 62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian….. ... 63
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan ... 195 B. Rekomendasi ... 195
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Masa remaja merupakan salah satu periode dalam rentang kehidupan
individu, masa peralihan dari anak-anak ke dewasa yang disebut juga masa
transisi. Siswa SMA yang sedang berada pada masa remaja tidak lepas dari
berbagai permasalahan. Seringkali permasalahan tersebut menjadi permasalahan
yang biasa dan dianggap wajar terjadi di sekolah. Salah satu permasalahan yang
sering dialami siswa adalah mengenai pandangan yang negatif terhadap diri
sendiri baik fisik maupun psikis.
Secara umum ciri remaja pada umumnya dapat digambarkan dalam
perkembangan fisik, psikis, dan sosial. Perkembangan fisik pada remaja ditandai
dengan dua ciri yaitu ciri primer dan sekunder. Idealnya, remaja harus dapat
menerima perubahan fisiknya serta percaya diri dengan bentuk tubuhnya. Namun
pada kenyataannya, pertumbuhan fisik pada remaja tidak semuanya membuat
lebih baik dan merasa nyaman, akan tapi sebaliknya banyak remaja yang merasa
kurang percaya diri dengan perubahan fisiknya.
Solihah (2007: 144), menyatakan bahwa permasalahan yang paling banyak
dikonsultasikan remaja pada MCR (Mitra Citra Remaja) PKBI (Perkumpulan
Keluarga Berencana Indonesia) Jawa Barat saat masa pubertas, yaitu
permasalahan yang berkaitan dengan fisik 27,9%, dampak perubahan fisik 27%,
kekhawatiran pada masa puber 16%, pubertas sebagai awal masa remaja 10,1%,
dan keadaan emosi 7,6%.
Fenomena citra diri yang terjadi pada remaja khususnya di SMA
Laboratorium Percontohan UPI, yaitu pada remaja perempuan ditemukan
beberapa siswi yang kurang percaya diri dengan penampilannya sehingga
membuat remaja tersebut kurang bisa bersosialisasi dengan teman sebaya lainnya,
masalah penampilan diri yang dimaksud adalah kurang nyaman dengan tubuh
yang hampir mendekati obesitas, adanya jerawat yang berlebihan di bagian wajah,
sebaya lainnya. Pada siswa laki-laki ditemukan fenomena yang
membanding-bandingkan tinggi badan dengan hubungan dengan lawan jenisnya, sehingga
siswa beranggapan bahwa jika laki-laki mempunyai tinggi badan yang lebih tinggi
dibanding yang lainnya mereka mempunyai kesempatan yang lebih untuk
mendapatkan perhatian dari lawan jenisnya.
Usia remaja adalah usia dimana individu sedang mencari jati diri. Dalam
mencari jati diri tersebut tidak jarang remaja mencoba mengidentifikasi dirinya
melalui model dari orang lain, tokoh panutan, atau imajinasinya. Melalui cara
pandang terhadap diri sendiri (konsep diri) itulah remaja bersikap dan berperilaku,
mulai cara berbicara, berdandan, bersikap, berperilaku serta bergaul. Jika konsep
diri remaja negatif maka remaja tersebut akan banyak melakukan
tindakan-tindakan yang tidak saja merugikan orang lain tapi juga merugikan diri sendiri.
Demikian juga sebaliknya, konsep diri ini dapat meningkatkan harga diri. Dari
perasaan berharga itu, remaja dapat membangun citra dirinya.
Burn (1993:37) menyebutkan terdapat dua unsur dasar dari konsep diri,
yaitu pengetahuan diri (citra diri) dan evaluasi diri (perasaan harga diri).
Pengetahuan diri dan evaluasi diri dipelajari melalui pengalaman masa lalu
terutama dari interaksi sosial dengan orang-orang yang terpandang.
Citra diri merupakan salah satu unsur penting untuk menunjukan siapa diri
kita sebenarnya. Citra diri seseorang terbentuk dari perjalanan pengalaman masa
lalu, keberhasilan dan kegagalan, pengetahuan yang dimilikinya, dan bagaimana
orang lain telah menilainya secara obyektif. Kita sering melihat diri kita seperti
orang lain melihat kita. Citra Diri adalah apa yang anda percayai tentang diri anda.
Citra Diri yang salah adalah penampilan yang didasari oleh apa yang dikatakan
orang lain.
Gunawan (2004) menyebutkan konsep diri terdiri dari tiga komponen
yaitu diri ideal (ideal self), citra diri (self Image), dan harga diri (self esteem). Diri
ideal adalah siapa diri kita di masa depan. Diri ideal adalah pribadi sukses kita.
Orang yang kita ingin menjadi. Citra diri adalah bagaimana kita melihat diri kita
Sedangkan harga diri merupakan komponen yang bersifat emosional dalam
menentukan sikap dan kepribadian kita.
Gleeson, K. dan Frith, H. (2006:81), menyebutkan citra diri adalah apa
yang dipercayai individu tentang dirinya. Dalam membangun sebuah pencitraan
diri bermula dari yang disebut konsep. Hurlock mengemukakan Konsep yang
perlu dipahami adalah konsep diri. Hurlock (1993), menerangkan konsep diri
adalah gambaran yang dimiliki seseorang tentang dirinya. Hari, K. (2012),
menegaskan bahwa citra diri dibangun dari reputasi kualitas perilaku keseharian
seperti ucapan, tindakan dan hasil karya yang dapat membangun kesan positif dari
orang lain.
Gleeson, K. dan Frith, H. (2006:87), menerangkan dalam psikologi
populer, dengan mencintai diri sendiri artinya individu memiliki citra diri yang
positif. Citra diri positif remaja dapat meningkatkan rasa percaya diri dan hasrat
untuk berprestasi. Remaja hendaknya meningkatkan rasa percaya dirinya dengan
cara meningkatkan semangat belajar, kemampuan mengasah ketrampilan,
kecakapan berorganisasi, serta kemampuan beradaptasi.
Penelitian sebelumnya di Amerika telah memperoleh sebuah temuan
dalam kaitannya dengan perbedaan gender dan faktor-faktor lain yang membentuk
citra diri ideal. Seperti yang diharapkan oleh peneliti, hasilnya adalah perempuan
menginginkan tubuh yang lebih kecil dari ukuran mereka saat ini, sedangkan
menurut Stanford, J. N. & Mccabe, M. P. (2002: 681), menerangkan bahwa
laki-laki terbagi antara menginginkan tubuh yang lebih kecil dan lebih besar. Secara
khusus, anak laki-laki yang puas dengan tubuh mereka menunjukkan bahwa
mereka memiliki kejelasan tentang apa yang mereka inginkan secara seksual dan
nyaman berkomunikasi dengan teman yang mereka inginkan. Sebaliknya Schooler,
D., dkk. (2008:229), menerangkan bahwa anak laki-laki dengan kepuasan tubuh
yang rendah sering tidak jelas tentang pilihan seksual mereka dan menolak
berbicara tentang seksualitas dengan temannya.
Hasil observasi dan wawancara dengan guru BK dan beberapa siswa
selama bulan februari-mei 2013 di SMA Laboratorium Percontohan UPI, terdapat
dari 12 orang siswi yang mengeluhkan tentang berat badannya, yaitu kurang
percaya diri dengan ukuran paha dan lengan yang terlalu besar, serta perut yang
agak melebar. Beberapa siswa juga ada yang mengeluhkan tentang wajah dan
tinggi badan, diantaranya merasa tidak percaya diri dengan wajah yang kurang
cantik atau wajah berjerawat dan tubuh yang terlalu tinggi. Kemudian pada anak
laki-laki ditemukan adanya persaingan pada tinggi badan yang kemudian
memberikan citra diri positif pada siswa laki-laki yang memiliki tinggi badan
ideal atau lebih dari ukuran rata-rata. Diperkuat dengan pernyataan dosen S2 dari
Psikologi Universitas Padjajaran Iis Saodah. yang sedang melakukan penelitian
tentang pengaruh pangan terhadap pertumbuhan fisik siswa SMA, menyebutkan
bahwa terdapat beberapa siswa kelas X dan XI yang memiliki masalah dengan
penampilannya. Remaja dengan tubuh yang berukuran lebih besar dari
teman-temannya mengalami ejekan dan pengecualian berdasarkan karakteristik negatif
dari penghargaan tubuh mereka. Pengalaman tersebut dapat memiliki konsekuensi
negatif bagi citra diri seseorang dan evaluasi dirinya.
Vilhjalmsson, R. Kristjansdottir, G. & Ward, D. S. (2012: 371),
menyebutkan bahwa perempuan memiliki citra diri yang lebih rendah daripada
anak laki-laki. Faktor kegemukan dan berat badan adalah yang berhubungan
dengan citra diri yang rendah di antara kedua jenis kelamin. Perawakan pendek
merupakan hal yang negatif terkait dengan citra diri di kalangan anak laki-laki,
sedangkan berat badan secara positif berhubungan dengan citra diri di kalangan
anak perempuan.
Remaja yang memiliki citra diri yang negatif sangat memerlukan bantuan
dari pihak lain terutama orang terdekatnya dan dalam lingkungan sekolah adalah
dengan bantuan teman sebaya dan guru BK. Stewart, T. M. (2004:786),
memaparkan bahwa untuk perlakuan kepada individu yang memiliki citra diri
yang negatif harus beragam dan harus diarahkan pada penyembuhan individu
secara menyeluruh, pikiran, jiwa, tubuh, dan puncak tertinggi dengan penerimaan
dan kasih sayang untuk diri sendiri. Pendekatan ini mendorong gagasan bahwa
proses penyembuhan harus menjadi salah satu pengamatan, nonjudgment,
sangatlah sesuai sebagai upaya untuk meningkatkan citra diri siswa yang negatif.
Layanan bimbingan dan konseling yang akan dilaksanakan yaitu dengan
mengembangkan konseptualisasi pengembangan citra diri dari perspektif sadar,
dimana kesadaran berfungsi sebagai fondasi. Komponen inti dari pengembangan
citra diri yaitu kognitif, persepsi, perilaku, dan emosional.
Layanan bimbingan dan konseling diharapkan dapat membantu siswa
dalam mengembangkan citra dirinya agar bisa mengembangkan potensi yang ada
dalam diri siswa tersebut secara optimal. Nurihsan (2005:10), menerangkan
bahwa strategi layanan bimbingan dan konseling dapat berupa bimbingan klasikal,
konseling teman sebaya, konseling individual, konsultasi, konseling kelompok,
bimbingan kelompok, dan pengajaran remedial. Sejatinya, citra diri siswa yang
negatif dapat diatasi melalui konseling kelompok dengan teman sebayanya (peer
guidance) sebab siswa lebih banyak melakukan kegiatan di sekolah, mengikuti
ekstra kurikuler dan bermain dengan teman sebayanya. Sedangkan (Beyth-Marom,
et al., 1993; Conger, 1991; Deaux, et al, 1993; Papalia dan Olds. (2001),
menyatakan bahwa kelompok teman sebaya diakui dapat mempengaruhi
pertimbangan dan keputusan seorang remaja tentang perilakunya. Kelompok
teman sebaya merupakan sumber referensi utama bagi remaja dalam hal persepsi
dan sikap yang berkaitan dengan gaya hidup. Bagi remaja, teman-teman menjadi
sumber informasi misalnya mengenai bagaimana cara berpakaian yang menarik,
makanan yang mahal, dan film yang bagus yang dikenal dengan 4F (Food, Fun,
Fashion, Film) yang menjadi konstruk citra diri remaja.
Pada usia remaja, individu mengalami proses sosialisasi dimana remaja
memiliki kebutuhan untuk mencari kelompok yang sesuai dengan keinginannya,
mampu berinteraksi satu sama lain dan merasa diterima dalam kelompok. Teman
sebaya merupakan sumber status, persahabatan, dan rasa saling memiliki yang
penting dalam situasi sekolah.
Santrock (2007: 270), dalam bukunya menuliskan kelompok teman
sebaya merupakan komunitas belajar dimana peran-peran sosial dan standar yang
berkaitan dengan kerja dan prestasi dibentuk. Di sekolah, remaja biasanya
harinya. Sekolah juga menyediakan ruang bagi banyak aktivitas remaja sepulang
sekolah maupun di akhir pekan. Oleh karena itu konseling kelompok adalah
strategi yang sesuai untuk membantu siswa dalam mengembankan citra dirinya
dengan bantuan dari ahli dan teman-temannya.
Konseling kelompok merupakan hubungan antar pribadi yang
menekankan pada proses berpikir secara sadar, perasaan-perasaan, dan
perilaku-perilaku anggota untuk meningkatkan kesadaran dan pertumbuhan dan
perkembangan individu yang sehat. Melalui konseling kelompok individu menjadi
sadar akan kelemahan dan kelebihan dirinya, mengenali keterampilan, keahlian
dan pengetahuan serta menghargai nilai dan tindakannya sesuai dengan tugas
perkembangan. Remaja yang pada umumnya lebih senang menghabiskan waktu
bersama teman-temannya baik untuk belajar atau bermain. Remaja belajar
bagaimana cara membuat keputusan yang baik, belajar dari pengalaman di luar
dirinya dan mempunyai citra diri yang positif mengenai dirinya untuk mencapai
aktualisasi diri.
Melalui layanan konseling kelompok diharapkan dapat memberikan
kesempatan kepada anggota kelompok untuk berinteraksi antar pribadi yang khas
yang tidak mungkin terjadi pada layanan konseling individual. Layanan konseling
kelompok merupkan salah satu layanan bimbingan dan konseling di sekolah.
Layanan konseling kelompok merupakan upaya bantuan untuk dapat memecahkan
masalah siswa dengan memanfaatkan dinamika kelompok.
Glasser (Corey: 363), menyebutkan bahwa konseling realitas adalah
konseling jangka pendek yang berfokus pada saat sekarang, menekan kekuatan
pribadi, dan pada dasarnya merupakan jalan dimana konseli bisa belajar tingkah
laku yang lebih realistik untuk bisa mencapai keberhasilan yang diharapkan.
Glasser (Corey: 364), konseling realitas berlandaskan premis bahwa ada
satu kebutuhan psikologis tunggal yang hadir sepanjang hidup, yaitu kebutuhan
akan identitas untuk merasakan keuinikan, keterpisahan, dan kesendirian.
Kebutuhan akan identitas dari inidvidu yang memiliki citra diri negatif
menyebabkan dinamika tingkah laku yang dipandang secara universal pada semua
Berdasarkan latar belakang di atas peneliti sangat tertarik untuk melakukan
penelitian di SMA Laboratorium Percontohan UPI yang dituangkan dalam judul penelitian “Layanan Konseling Kelompok Realitas untuk Mengembangkan Citra Diri Siswa”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pemaparan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut,
maka rumusan permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Bagaimana deskripsi citra diri siswa kelas X di SMA Laboratorium
Percontohan UPI Tahun ajaran 2013/2014 ?
2. Bagaimana Program Bimbingan dan Konseling yang ada di SMA
Laboraorium UPI Bandung?
3. Bagaimana rancangan program hipotetik layanan konseling kelompok
realitas untuk mengembangkan citra diri siswa kelas X di SMA
Laboratoruim Percontohan UPI Tahun Ajaran 2013/2014?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah tersebut, maka penelitian ini secara
umum bertujuan untuk menghasilkan data mengenai citra diri siswa sebagai dasar
dalam merancang layanan konseling kelompok untuk mengembangkan citra diri
siswa kelas X di SMA Laboratoruim Percontohan UPI Tahun ajaran 2013/2014.
Dari tujuan umum tersebut, penulis menjabarkan tujuan khusus secara
lebih spesifik yang bertujuan untuk menghasilkan:
1. Deskripsi citra diri siswa kelas X di SMA Laboratorium Percontohan UPI
Tahun ajaran 2013/2014.
2. Program Bimbingan dan Konseling yang ada di SMA Laboraorium UPI
Bandung.
3. Rancangan program hipotetik layanan konseling kelompok realitas untuk
mengembangkan citra diri siswa kelas X di SMA Laboratoruim
D. Manfaat Penelitian
Setelah tujuan penelitian dapat tercapai, maka penelitian ini dapat
memberikan maanfaat baik secara teoritis maupun secara praktis.
1. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah khasanah keilmuan
bimbingan dan konseling, khususnya mengenai citra diri pada remaja dan
konseling kelompok.
2. Secara Praktis
Manfaat penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut :
a. Bagi Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan referensi tambahan untuk
membantu mahasiswa yang sedang melaksanakan studi dalam bidang kajian yang
sesuai dengan tema dari penelitian ini.
b. Bagi Konselor/Guru BK di SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung.
Hasil penelitian ini dapat dijadikan suatu rujukan dalam mengembangkan
program bimbingan dan konseling untuk mengembangkan citra diri siswa,
sehingga hasil penelitian ini dapat dikembangkan kembali oleh konselor di
lapangan dalam melakukan intervensi dalam berbagai setting pendidikan.
c. Bagi Siswa SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung.
Mamahami perkembangan pribadi khususnya citra diri siswa dan mampu
mengoptimalkan potensi yang ada dalam dirinya dengan bantuan layanan yang
diberikan oleh konselor sekolah
d. Bagi Peneliti Selanjutnya
Hasil dari penelitian ini dapat mengetahui gambaran citra diri siswa di
SMA Laboratorium Percontohan UPI dan dapat melengkapi serta melakukan
proses penelitian sampai pada tahap eksperimen langsung. memberikan wawasan
dan ilmu baru dalam pemahaman tentang bimbingan dan konseling dan bisa
F. Metode Penelitian
Penelitian mengunakan pendekatan kuantitatif, yaitu pendekatan yang
menggunakan pengolahan data hasil penelitian berupa angka-angka dan diproses
menggunakan pengolahan data secara statistik.
Metode yang digunakan dalam penelitian yaitu mengunakan metode
desktiptif. Penggunaan metode deskriftif digunakan untuk memperoleh gambaran
citra diri siswa kelas X SMA Laboratorium Percontohan UPI berdasarkan
data-data faktual. Produk akhir penelitian yaitu rancangan program layanan konseling
kelompok realitas yang secara hipotetik efektif untuk mengembangkan citra diri
siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian dalah teknik non-tes dengan
menggunakan angket yang digunakan untuk memperoleh gambaran citra diri
siswa. Data yang diperoleh dari penelitian berupa angka-angka yang diperoleh
dengan pemberian bobot skor pada tiap item pertanyaan instrument penelitian.
Analisis data dilakukan setelah data terkumpul berdasarkan hasil penyebaran
angket citra diri yang kemudian diolah menggunakan rumus-rumus statistika.
Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA Laboratorium Percontohan
UPI Tahun ajaran 2013-2014. Teknik penerikan sampel dilakukan secara random
sampling, yang artinya pengembilan sampel dari setiap anggota populasi acak.
G. Struktur Organisasi Skripsi
Sistematika penulisan skripsi ini terdiri dari lima bab. Bab I, berisi
pendahuluan yang meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat penelitian, metode penelitian, dan struktur organisasi skripsi.
Bab II, terdiri dari kajian pustaka, kerangka pemikiran dan hipotesis
penelitian mengenai citra diri dan program bimbingan pribadi sosial, dan
konseling realitas.
Bab III, metode penelitian yang meliputi pendekatan dan metode
penelitian, definisi operasional variabel, populasi dan sampel, teknik
Bab IV, merupakan hasil penelitian dan pembahasan yang menguraikan
tentang pengolahan data serta pembahasan hasil pengolahan data.
Bab V, terdiri dari kesimpulan, saran dan rekomendasi hasil penelitian
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Metode Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif, yaitu suatu pendekatan yang memungkinkan dilakukannya pencatatan
dan data hasil penelitian secara nyata dalam bentuk angka sehingga memudahkan
proses analisis dan penafsirannya dengan menggunakan perhitungan statistik
(analisis statistik). Pendekatan kuantitatif digunakan untuk mendapatkan
gambaran umum dari citra diri remaja.
Tujuan akhir penelitian ini adalah tersusunnya rancangan hipotetik
layanan konseling kelompok realitas untuk mengembangkan citra diri siswa.
Sesuai dengan fokus, permasalah, dan tujuan penelitian, secara keseluruhan
penelitian ini akan dilakukan dengan menggunakan metode deskriptif.
2. Metode Penelitian
Metode deskriptif yaitu suatu metode untuk memperoleh gambaran yang
jelas tentang suatu permasalahan yang sedang terjadi dengan cara mengolah,
menganalisis, menafsirkan, dan menyimpulkan data hasil penelitian yaitu
mengenai gambaran citra diri siswa SMA Laboratorium Percontohan UPI
Bandung yang diuraikan secara menyeluruh.
Penelitian ini menggunakan metode pengembangan karena pada
akhirnya deskripsi yang diperoleh dari pengambilan data lapangan tentang
perilaku citra diri remaja merupakan dasar bagi pengembangan rancangan
hipotetik layanan konseling kelompok realitas untuk mengembangkan citra diri
siswa.
B. Definisi Operasional Variabel
1. Konseling Realitas
Konseling realitas pada penelitian ini didefinisikan sebagai upaya
Bandung untuk mengembangkan citra diri dengan membantu konseli dalam
mengembangkan potensi yang ada pada dirinya dan menilai tingkah lakunya
secara bertanggung jawab sehingga konseli dapat memahami dirinya dan dapat
memenuhi kebutuhan dengan maksud menjadi individu yang berhasil, serta
memiliki citra diri yang positif.
Prosedur konseling realitas mengikuti pengembangan sistem WDEP.
Setiap huruf dari WDEP mengacu pada kumpulan strategi : W = wants and needs
(keinginan-keinginan dan kebutuhan-kebutuhan), D= direction and doing (arah
dan tindakan), E=self evaluation (evaluasi diri), dan P= planning (perencanaan).
Berikut ini dijelaskan langkah-langkah dalam konseling realitas secara lebih
mendetail. (1) Pengembangan Keterlibatan, tahap ini antara konselor dan konseli
menciptakan suatu hubungan yang menerima dan mendukung. (2) Eksplorasi
Keinginan, Kebutuhan dan Persepsi (Wants and Needs), tahap eksplorasi
keingingan, kebutuhan dan persepsi konselor beusaha mengungkapakan semua
kebutuhan konseli sertapersepsi konseli terhadap apa kebutuhannya. (3)
Eksplorasi Arah dan Tindakan (Direction and Doing), tahap ini dilakukan
eksplorasi untuk mengetahui apa saja yang telah dilakukan konseli untuk
mencapai kebutuhannya. (4) Evaluasi Diri (Self Evaluation), tahap ini konseli
mengevaluasi diri sendiri atas apa yang telah dilakukan. (5) Rencana dan
Tindakan (Planning), tahap ini konselor dan konseli membuat rencana tindakan
guna membantu konseli memenuhi keinginan dan kebutuhannya. Fokusnya lebih
pada tindakan karena tindakanlah komponen perilaku total (tindakan, pikiran,
perasaan, dan fisiologi) yang bisa dikontrol.
2. Citra Diri Remaja
Burn (1993:37) menyebutkan terdapat dua unsur dasar dari konsep diri,
yaitu pengetahuan diri (citra diri) dan evaluasi diri (perasaan harga diri).
Pengetahuan diri dan evaluasi diri dipelajari melalui pengalaman masa lalu
terutama dari interaksi sosial dengan orang-orang yang terpandang.
Citra diri merupakan salah satu unsur penting untuk menunjukan siapa
diri kita sebenarnya. Citra diri seseorang terbentuk dari perjalanan pengalaman
bagaimana orang lain telah menilainya secara obyektif. Kita sering melihat diri
kita seperti orang lain melihat kita. Citra Diri adalah apa yang anda percayai
tentang diri anda. Citra Diri yang salah adalah penampilan yang didasari oleh apa
yang dikatakan orang lain.
Dalam penelitian ini citra diri remaja yang dimaksud adalah segala
perbuatan yang dilakukan siswa Kelas X SMA Laboratorium Percontohan UPI
Bandung untuk memenuhi kebutuhan identitas yang diharapkannya. Adapun
indikator citra diri adalah sebagai berikut.
Indikator Citra Diri Negatif yang Diadaptasi dari buku “Counseling
Youth”, karya Josh McDowell (1996), Penerbit Thomas Nelson):
1. Pandangan hidupnya yang selalu pesimis.
2. Menolak pandangan masa kini yang berkembang, malah perhatiannya
lebih terfokus pada prestasi masa lalu atau impian masa depan.
3. Penggunaan amarahnya sebagai mekanisme pertahanan untuk menjaga diri
dari hal-hal yang melukai dirinya.
4. Ketidakmampuan untuk mengekspresikan emosi.
5. Membiasakan menggunakan label negatif dalam mengacu pada diri
mereka sendiri.
6. Berperilaku perfeksionis yang mengarah pada sesuatu harus selalu detail.
7. Kurang percaya diri dalam bersosialisasi dengan orang lain.
8. Sangat peka terhadap pendapat dan sikap orang lain.
9. Selalu menganggap orang lain sebagai kompetisi, bukan dalam
kebersamaan (bisnis, pekerjaan, persahabatan).
10.Kesulitan dalam mempercayai atau menerima kasih Tuhan atau cinta
orang lain.
11.Dalam banyak hal memiliki kecenderungan untuk terlalu tergantung pada
orang lain.
12.Membiasakan dan membiarkan orang lain “menginjak-injak” harga
dirinya.
13.Takut keintiman, karena bisa mengakibatkan penolakan atau hubungan
14. Cenderung untuk menjadi pengikut dan menghindari perilaku yang
independen.
15.Bersikap kaku (tidak fleksibel).
Selanjutnya peneliti akan mengembangkan indikator dari Josh McDowell
dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi remaja yang akan menjadi subjek
penelitian dan menjadikan indikator citra diri yang lebih sesuai dengan kebutuhan
remaja saat ini.
Indikator citra diri positif
1. Pandangan hidupnya yang optimis
2. Menerima pandangan masa kini yang berkembang, tidak berfokus
pada prestasi masa lalu atau impian masa depan
3. Tidak menggunakan amarahnya sebagai mekanisme pertahanan diri
untuk menjaga dari hal-hal yang melukai dirinya
4. Mampu mengekspresikan emosinya secara wajar
5. Biasa menggunakan label positif yang mengacu pada diri mereka
sendiri
6. Tidak terlalu perfeksionis.
7. Percaya diri dalam bersosialisasi dengan orang lain
8. Bersikap santai terhadap pendapat dan sikap orang lain
9. Menganggap orang lain sebagai kawan bukan sebagai lawan atau
saingan
10.Percaya pada kasih Tuhan dan cinta dari orang lain
11.Tidak tergantung pada orang lain
12.Memiliki harga diri yang tinggi.
13.Tidak takut keintiman yang akan mengakibatkan penolakan di
kemudian hari
14.Senang memimpin
C. Lokasi, Subjek Populasi dan Sampel
1. Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kota Bandung pada Sekolah Menengah Atas
(SMA) Laboratorium Percontohan UPI Bandung tahun ajaran 2013/2014. Letak
sekolah ini berada di dalam kampus UPI Bandung Jalan Senjayaguru. Sugiyono
(2012:80) mengemukakan bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya. Pada populasi kelas X Laboratorium Percontohan UPI Bandung
tahun ajaran 2013/2014, diambil sampel untuk pengolahan data awal yang akan
dijadikan landasan pembuatan layanan konseling kelompok realitas untuk
mengembangkan citra diri siswa.
2. Sampel Penelitian
Pengambilan sampel dilakukan secara acak (random sampling),
maksudnya setiap anggota populasi memiliki peluang yang sama untuk dipilih
sebagai sampel pengolahan data awal pembuatan layanan. Teknik yang digunakan
dalam pengambilan sampel yaitu jumlah sampel ditentukan berdasarkan pada
tingkat ketelitian atau kesalahan yang dikehendaki. Makin besar tingkat kesalahan
maka makin kecil jumlah sampel yang diperlukan dan begitu pula sebaliknya.
Sugiyono (2012:81) memberikan jumlah sampel dari populasi tertentu yang
dikembangkan dari Isaac dan Michael dengan tingkat kesalahan 1%, 5%, dan
10%. Rumus untuk menghitung ukuran sample dan populasi yang diketahui
jumlahnya adalah sebagai berikut:
s =
λ 2
dengan dk = 1, taraf kesalahan bisa 1%, 5%, dan 10%.
P = Q = 0,5. d = 0,05. s = jumlah sampel.
λ 2
Berdasarkan asumsi yang dikemukakan Sugiyono (2012:87), peneliti
akan mengambil sampel dengan tingkat kesalahan 5% dari jumlah siswa kelas X
SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung tahun ajaran 2013/2014. Jumlah
siswa kelas X Laboratorium Percontohan UPI Bandung adalah 226 siswa dan
sampel yang diambil adalah 223 siswa.
Tabel 3.1
Jumlah Anggota Sampel Penelitian
SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung tahun ajaran 2013/2014
No Kelas Subjek
Pertimbangan memilih subjek dan lokasi penelitian di SMA Laboratorium
Percontohan UPI Bandung tahun ajaran 2013/2014 adalah :
a. Pemilihan siswa kelas X karena siswa kelas X berada pada masa peralihan
dari anak-anak menuju dewasa, sehingga timbulnya perubahan-
perubahan yang terjadi pada dirinya baik fisik maupun psikis sehingga
memungkinkan terjadinya krisis identitas yang menyebabkan siswa
memiliki citra diri yang negatif.
b. Saat peneliti sedang melaksanakan PPL (Praktek Pengalaman Lapangan)
terdapat beberapa siswa yang meneluhkan dan konsultasi tentang
penampilan dirinya yang berhubungan dengan hubungan
interpersonalnya.
c. Dilihat dari hasil observasi langsung dan diperkuat dengan danya
penelitian sebelumnya tentang obesitas di SMA Laboratorium
Percontohan UPI Bandung tahun ajaran 2013/2014, terdapat beberapa
siswa yang kurang menerima dan kurang percaya diri dengan bentuk
D. Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, angket untuk
mengungkap citra diri negatif siswa dan pedoman wawancara digunakan untuk
mengungkap penyusunan rancangan hipotetik layanan konseling kelompok
realitas di SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung tahun ajaran
2013/2014.
1. Instrumen Citra Diri Siswa
Instrumen yang digunakan untuk mengungkap citra diri negatif siswa
adalah angket yang disusun untuk mendapatkan data tentang citra diri siswa
SMA. Angket citra diri siswa ini merupakan pengembangan dari indikator citra
diri negatif dari David Wenas yang Diadaptasi dari buku “Counseling Youth”,
karya Josh McDowell (1996). Selanjutnya peneliti mengembangkan indikator
dari Josh McDowell dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi remaja yang
akan menjadi subjek penelitian dan menjadikan indikator citra diri yang lebih
sesuai dengan kebutuhan remaja saat ini. Berikut tabel kisi-kisi alat pengumpul
data citra diri siswa.
Tabel 3.2
Tabel Kisi-kisi Instrumen Citra Diri Siswa (Sebelum Judgement)
NO Indikator Pernyataan
(+) (-) ∑
1. Pandangan hidupnya yang selalu pesimis. 1,2,5 3,4,6 6
2. Menolak pandangan masa kini yang berkembang, malah perhatiannya lebih terfokus pada prestasi masa lalu atau impian masa depan.
7 8,9,10,11 5
3. Penggunaan amarahnya sebagai mekanisme pertahanan untuk menjaga diri dari hal-hal yang melukai dirinya.
12 13,14,15,16 5
4. Ketidakmampuan untuk mengekspresikan emosi.
NO Indikator Pernyataan
(+) (-) ∑
5. Membiasakan menggunakan label negatif dalam mengacu pada diri mereka sendiri.
21,22 23,24,25,26 6
6. Berperilaku perfeksionis yang mengarah pada sesuatu harus selalu detail.
29 27,28 3 kompetisi, bukan dalam kebersamaan (bisnis, pekerjaan, persahabatan).
11. Dalam banyak hal memiliki kecenderungan untuk terlalu tergantung pada orang lain.
49,52 50,51 4
12. Membiasakan dan membiarkan orang lain “menginjak-injak” harga dirinya.
53,56 54,55,57 5
13. Takut keintiman, karena bisa mengakibatkan penolakan atau hubungan yang menyesakkan di kemudian hari.
58,59 60,61 4
14. Cenderung untuk menjadi pengikut dan menghindari perilaku yang independen.
62,63 64 3
15. Bersikap kaku (tidak fleksibel). 65,66,67 68 4
Jumlah 68
E. Uji Coba Alat Ukur
Angket sebagai alat pengumpul data yang dipergunakan telah melalui
1. Uji Kelayakan Instrumen
Sebelum angket tersebut diujicobakan, langkah yang dilakukan adalah
melakukan judgement yaitu uji kelayakan angket penelitian oleh dosen penguji
kelayakan yang berkompeten dan memahami bidang garapan oleh peneliti. Selain
itu juga untuk melihat kesesuaian antara isi rumusan setiap pernyataan dengan
indikator nilai yang diukur oleh butir pernyataan berdasarkan variabelnya.
Uji kelayakan instrument (judgment) dilakukan oleh beberapa dosen
PPB FIP UPI, yaitu Dr. Nurhudaya, M. Pd. , Nandang Budiman, S.Pd., M.Si. ,
dan Dra. SA. Lily Nurillah, M.Pd.
Pernyataan dibagi dalam dua kelompok, yaitu kelompok memadai dan
kurang memadai (direvisi, dibuang, dan ditambah). Hasil judgment untuk
instrument citra diri dapat dilihat pada tabel 3.3 sebagai berikut.
Tabel 3.3
Hasil Uji Kelayakan Instrumen Citra Diri
No item
Dibuang 2,3,8,15,16,48,52,53,65,67,68
Direvisi 1,4,5,6,7,9,11,12,13,14,17,18,19,20,21,22,23,24,25,27,28,29,35, 39,40,41,43,45,50,52,55,56,57,60,62,63
Ditambah 56,57
Pernyataan-pernyataan yang termasuk pada kelompok kurang memadai
(perlu direvisi) disebabkan oleh beberapa hal berikut ini, yaitu : a) kalimat
pernyataan kurang jelas, b) isi pernyataan kurang sesuai dengan indikator, c)
pernyataan yang berulang dan memiliki makna yang sama.
Adapun kisi-kisi instrumen setelah uji kelayakan instrumen dapat dilihat
Tabel 3.4
Tabel Kisi-kisi Instrumen Perilaku Citra Diri (Setelah Judgement)
No Aspek Indikator Pernyataan
(+) (-) ∑
1.
Fisik dan
Psikologis
Pandangan hidupnya yang
optimis
5. Biasa menggunakan label
positif yang mengacu pada
diri mereka sendiri
15,16,17,18 19,20 6
6. Tidak terlalu perfeksionis. 23 21,22 3
7. Percaya pada kasih Tuhan
dan cinta dari orang lain
40,42 41 3
8. Percaya diri dalam
bersosialisasi dengan
orang lain
No Aspek Indikator Pernyataan
(+) (-) ∑
9.
Sosial
Bersikap santai terhadap
pendapat dan sikap orang
lain
29, 30,31,35
32,33,34 7
10. Menganggap orang lain
sebagai kawan bukan
sebagai lawan atau
saingan
36,37,39 38 4
11. Tidak tergantung pada
orang lain
45,46 43,44 4
12. Memiliki harga diri yang
tinggi.
47,50 48,49,51 5
13. Tidak takut keintiman
yang akan mengakibatkan
penolakan di kemudian
hari
52,53 2
14. Senang memimpin 54,55 2
15. Bersikap fleksibel 56,57 2
Jumlah 57
Hasil uji kelayakan instrument (judgment) menunjukan terdapat 21 item
yang dapat digunakan, 36 item yang perlu direvisi, dan 11 item yang harus
dibuang karena tidak relevan dengan indikator. Dengan demikian, jumlah
pernyataan yang digunakan untuk uji coba instrumen ialah sebanyak 57 item.
2. Uji Keterbacaan Item
Sebelum instrumen citra diri diuji validitas eksternal, instrumen terlebih
dahulu di uji keterbacaan kepada sampel setara yaitu kepada 10 siswa Kelas X
keterbacaan instrumen. Setelah uji keterbacaan pernyataan-pernyataan yang tidak
dipahami kemudian di revisi sesuai dengan kebutuhan sehingga dapat di mengerti
oleh siswa kelas X SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung.
Berdasarkan hasil uji keterbacaan, responden dapat memahami dengan
baik seluruh item pernyataan yang ada baik dari segi bahasa maupun makna yang
terkandung dalam pernyataan. Dengan demikian, dapat disimpulkan seluruh item
pernyataan dapat digunakan dan mudah dimengerti oleh siswa X SMA
Laboratorium Percontohan UPI Bandung tahun ajaran 2013/2014 sebagai sekolah
untuk uji coba instrumen.
a. Uji Validitas Butir Item
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk
mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat
digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2011: 121).
Semakin tinggi nilai validasi soal menunjukan semakin valid instrumen yang akan
digunakan. Pengujian validitas butir item yang dilakukan dalam penelitian adalah
seluruh item yang terdapat dalam angket pengungkap citra diri siswa.
Uji validitas item angket dihitung dengan terlebih dahulu dicari harga
korelasi antara bagian-bagian alat ukur secara keseluruhan dengan cara
mengkolerasikan setiap butir alat ukur dengan skor total yang merupakan jumlah
tiap skor item. Pengolahan data hasil uji coba diolah secara statistik dengan
bantuan layanan Microsoft Excel 2007 dan SPSS 20. Pengujian validitas
instrumen yang berupa skor dikotomi menggunakan korelasi point biserial dengan
rumus sebagai berikut.
Xi = Rata-rata pada test hanya untuk orang-orang yang menjawab
p = Proporsi dari orang yang menjawab benar pada item ke-i
1-p = Proporsi dari orang yang menjawab salah pada item ke-i
X
= Standar deviasi pada test untuk semua orang
Pengujian validitas dilakukan terhadap 57 item pernyataan dengan
jumlah subjek 30 siswa. Dari 57 item diperoleh 49 item yang valid dan 10 item
Reabilitas suatu instrumen penelitian menunjukan bahwa instrumen yang
digunakan dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut
dapat dikatakan baik apabila memberikan data dengan ajeg sesuai dengan
kenyataan (Arikunto, 2005:86).
Untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrumen, data uji coba diolah
secara statistik dengan menggunakan layanan Microsoft Excel 2007 dan SPSS 20.
Sama halnya seperti pengujian validitas, pengujian reliabilitas pun diberi skor
berupa skor dikotomi. Untuk mencari koefisien reliabilitasnya digunakan
koefisien Reliabilitas Kuder Richardson 20 (KR-20) yang dihitung dengan
menggunakan rumus sebagai berikut :
KR-20 =
S2 = Varians skor keseluruhan
p = Proporsi yang mendapatkan nilai benar untuk setiap item
(1-p) = Proporsi yang mendapatkan nilai salah untuk setiap item
Kriteria reliabilitasnya adalah jika KR-20 0,70 maka dimensi kuesioner
reliabel (konsisten) dan jika KR-20 < 0,70 maka dimensi kuesioner tidak reliabel.
Ketentuan ini juga sejalan dengan Fraenkel dan Wallen (1993) yang mempunyai
patokan sedikitnya 0,70 sebagai harga minimal bagi reliabilitas instrumen
pengumpul data yang dikumpulkan.
Hasil perhitungan uji coba instrumen diperoleh harga reliabilitas sebesar
0,907 yang artinya bahwa derajat keterandalan instrumen yang digunakan tinggi
dan dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data (hasil
penghitungan reliabilitas terlampir).
Kriteria untuk mengetahui tingkat reliabilitas, digunakan klasifikasi
kriteria yang dikemukakan oleh Riduwan (2006:138) yang dijelaskan dalam tabel
3.6 Berikut:
Tabel 3.6 Tingkat Reliabilitas
Interval Koefesien Kriteria Keterandalan
0,80-1,000 Sangat Tinggi
0,60-0,799 Tinggi
0,40-0,599 Cukup
0,20-0,399 Rendah
Adapun kisi-kisi instrumen setelah uji coba dapat dilihat pada tabel 3.7
berikut :
Tabel 3.7
Tabel Kisi-kisi Instrumen Perilaku Citra Diri (Setelah Uji Coba)
No Aspek Indikator Pernyataan
(+) (-) ∑
positif yang mengacu
No Aspek Indikator Pernyataan
9. Bersikap santai terhadap
pendapat dan sikap orang
lain
22,23,24 25,26,27,28 7
10. Menganggap orang lain
sebagai kawan bukan
sebagai lawan atau
saingan
29,31 30 3
11. Tidak tergantung pada
orang lain
35,36 34 3
12. Memiliki harga diri yang
tinggi.
37,40 38,39,41 5
13. Tidak takut keintiman
yang akan
mengakibatkan
penolakan di kemudian
hari
42,43 2
14. Senang memimpin 44,45 2
15. Bersikap fleksibel 46,47 2
F. Penyusunan Layanan Konseling Kelompok Realitas untuk
Mengembangkan Citra Diri Siswa
Dalam proses penyusunan rancangan hipotetik layanan konseling
kelompok dengan menggunakan teknik konseling realitas terdiri dari tiga langkah,
yaitu :
1. Penyusunan Layanan Konseling Kelompok
Pertama dimulai dengan melakukan analisis terhadap data yang
diperoleh dari gambaran citra diri siswa di sekolah dan indikator-indikator citra
diri siswa. Dasar dalam penyusunan layanan konseling kelompok untuk
mengembangkan citra diri siswa diperoleh dari gambaran indikator-indikator citra
diri. Penyusunan rencana hipotetik layanan konseling kelompok terdiri dari
aspek-aspek antara lain landasan penyusunan layanan, proses penyusunan layanan dan
evaluasi layanan.
2. Validasi Layanan
Validasi adalah langkah berikutnya setelah penyusunan layanan, validasi
terhadap layanan yang telah disusun dilakukan oleh tim dosen ahli layanan dari
jurusan PPB FIP UPI dan SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung. Hasil
validasi layanan merupakan pedoman untuk melakukan revisi dan perbaikan
untuk menyusun layanan konseling kelompok yang tepat untuk mengembangkan
citra diri siswa. Proses validasi layanan diawali dengan penimbangan kisi-kisi
penilaian uji kelayakan layanan konseling kelompok realitas untuk
mengembangkan citra diri siswa.
3. Penyusunan Layanan Hipotetik
Penyusunan rancangan hipotetik layanan konseling kelompok realitas
untuk mengembangkan citra diri siswa, dilakukan dengan berdasar pada hasil
penelitian dan hasil validasi layanan pada dosen. Rancangan hipotetik layanan
konseling kelompok realitas untuk mengembangkan citra diri siswa dijadikan
G. Analisis Data
1. Verifikasi data
Verifikasi data adalah suatu langkah pemeriksaan terhadap data yang
diperoleh dalam rangka pengumpulan data, sehingga verifikasi data bertujuan
untuk menyeleksi atau memilih data yang memadai untuk diolah. Dari hasil
verifikasi diperoleh data yang diisikan oleh responden yang menunjukkan
kelengkapan dan cara pengisian yang sesuai dengan petunjuk, atau jumlah data
yang sesuai dengan subjek dan keseluruhan data yang memenuhi persyaratan
untuk dapat diolah.
2. Penyekoran
Data yang ditetapkan untuk diolah kemudian diberi skor untuk setiap
jawaban sesuai dengan sistem yang telah ditetapkan. Instrumen pengumpul data
menggunakan skala Guttman yang menyediakan dua alternatif jawaban. Secara
sederhana, setiap opsi alternatif respon mengandung arti dan nilai skor seperti
tertera pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.8
Pola Skor Opsi Alternatif Respons Model Pure Choice (Guttman)
Pernyataan Skor Alternatif Respons
Ya Tidak
Favorable (+) 1 0
Un-Favorable (-) 0 1
Pada alat ukur, setiap item diasumsikan memiliki nilai 0-1 dengan bobot
tertentu. Bobotnya ialah :
1) Untuk pilihan jawaban Ya memiliki skor 1 pada pernyataan positif atau
skor 0 pada pernyataan negatif.
2) Untuk pilihan jawaban Tidak memiliki skor 0 pada pernyataan positif dan
3. Pengolahan Data
Data yang diperoleh akan diolah dan menjadi landasan dalam pembuatan
rancangan hipotetik layanan konseling kelompok realitas untuk mengembangkan
citra diri siswa. Gambaran umum karakteristik sumber data penelitian yaitu citra
diri siswa yang akan dijadikan landasan dalam pembuatan layanan konseling
terlebih dahulu kemudian dilakukan pengelompokan data menjadi tiga kategori
yaitu rendah, sedang, dan tinggi. Penentuan kelompok siswa dengan kategori citra
diri tinggi, sedang, dan rendah dalam penelitian dilakukan konversi skor mentah
menjadi skor matang dengan menggunakan batas ideal dengan langkah-langkah
sebagai berikut :
1) Menghitung skor total masing-masing responden.
2) Menghitung rata-rata dari skor total responden (µ) dengan menggunakan
layanan Microsoft Excel 2007
3) Menentukan standar deviasi dari skor total responden (ơ) dengan
menggunakan layanan Microsoft Excel 2007
4) Mengelompokan data menjadi tiga kategori yaitu tinggi, perlu
pengembangan, dan rendah dengan pedoman sebagai berikut:
Tabel 3.9
Konversi skor mentah menjadi skor matang dengan batas aktual
Skala skor mentah
Kategori Skor
Tabel 3.10 Kriteria Penafsiran
4. Pengolahan Data untuk Pengembangan Layanan
Hasil pengolahan data citra diri siswa yang dijadikan landasan dalam
pembuatan layanan konseling kelompok terlebih dahulu dilakukan
pengelompokkan data menjadi tiga kategori rendah, sedang, dan tinggi. Hasil
pengelompokkan data berdasarkan kategori dan interpretasinya dapat dilihat pada
tabel berikut.
Tabel 3.11 Interpretasi Skor Kategori Citra Diri
Kategori Skor Interpretasi
Tinggi X > 37 Siswa memiliki kecenderungan citra diri yang baik secara fisik, psikologis, dan sosialnya. Sebagian besar kecenderungan (75-100%) sudah termanifestasikan sebagai citra diri.
Sedang 24<X<37 Siswa memiliki kecenderungan citra diri yang baik secara fisik, psikologis, dan sosialnya. Sebagian besar kecenderungan (31-74%) sudah termanifestasikan sebagai citra diri positif.
Rendah 13<X<24 Siswa memiliki kecenderungan citra diri yang baik secara fisik, psikologis, dan sosialnya. Sebagian besar kecenderungan (0-30%) sudah termanifestasikan memiliki citra diri yang cukup baik.
Sangat Rendah
<13 Siswa memiliki kecenderungan citra diri yang baik secara fisik, psikologis, dan sosialnya. Sebagian besar kecenderungan (0-30%) belum termanifestasikan memiliki citra diri yang cukup baik.
Berdasarkan tabel 3.10 menunjukan dari hasil penelitian, siswa kelas X
membutuhkan upaya pemberian layanan untuk mengembangkan citra diri yaitu
berupa layanan konseling kelompok realitas. Pemberian layanan difokuskan untuk
siswa yang masuk pada kategori citra diri yang sangat rendah.
H. Prosedur Penelitian
Penelitian mengikuti langkah-langkah sebagai berikut :
1. Menyusun proposal penelitian yang diseminarkan di depan dosen mata
kuliah metode riset. Setelah diseminarkan, proposal direvisi menjadi
proposal yang disahkan oleh Dewan Skripsi dan Ketua Jurusan Psikologi
Pendidikan dan Bimbingan.
2. Mengajukan permohonan pengangkatan dosen pembimbing pada tingkat
fakultas.
3. Melakukan studi pendahuluan ke SMA SMA Laboratorium Percontohan
UPI Bandung, untuk mengungkap fenomena citra diri siswa.
4. Mengajukan permohonan ijin penelitian dari Jurusan Psikologi Pendidikan
dan Bimbingan yang direkomendasikan untuk mengajukan permohonan ijin
penelitian ke tingkat Fakultas dan Universitas. Surat penelitian yang telah
disahkan kemudian disampaikan kepada Kepala Sekolah SMA SMA
Laboratorium Percontohan UPI Bandung.
5. Menyusun instrument penelitian berikut melakukan uji kelayakan instrument
oleh dosen-dosen ahli Jurusan Psikologi Pendidikan dan bimbingan.
6. Melakukan uji coba instrument kepada subjek kelas X SMA Pasundan 8
Bandung.
7. Melaksanakan pengumpulan data kepada subjek skelas X SMA
Laboratorium Percontohan UPI Bandung.
8. Melaksanakan pengolahan, mendeskripsikan dan penganalisisan data yang
telah terkumpul.
9. Mendeskripsikan hasil pengolahan data dengan menarik kesimpulan dan
membuat rekomendasi.
10.Menyusun rancangan hipotetik layanan konseling kelompok realitas untuk
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka kesimpulan yang dapat diambil diuraikan sebagai berikut.
1. Gambaran citra diri siswa kelas X SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung Tahun Pelajaran 2013-2014 pada umumnya lebih banyak berada pada kategori sedang 153 siswa, sedangkan yang lainnya 25 siswa berada pada kategori tinggi, 40 siswa berada pada kategori rendah, dan lima siswa berada pada kategori sangat rendah.
2. Program Bimbingan dan Konseling yang ada di SMA Laboratorium adalah bertujuan untuk membantu peserta didik mencapai kemandirian dan mengembangkan potensi mereka secara optimal. Secara khusus layanan bimbingan dan konseling bertujuan untuk membantu siswa agar dapat mencapai tujuan-tujuan perkembangan yang meliputi aspek pribadi sosial, belajar dan karir. Kemudian fokus untuk masalah sosial pribadi adalah pada konflik dengan sesama siswa maupun konflik dengan diri sendiri, penolakan diri, rendah diri dan sebagainya. 3. Rancangan program hipotetik layanan konseling kelompok realitas untuk
mengembangkan citra diri. Meskipun secara umum citra diri siswa berada pada kategori sedang, rencana pelaksanaan layanan ini lebih difokuskan pada siswa yang berada pada kategori sangat rendah. Strategi layanan yang digunakan dalam kegiatan konseling kelompok untuk mengembangkan citra diri berdasarkan pendekatan konseling realitas. Dalam menerapkan konseling realitas, menggunakan pengembangan WDEP. Setiap huruf dari WDEP mengacu pada kumpulan strategi: W = wants and needs (keinginan-keinginan dan kebutuhan-kebutuhan), D= direction and doing (arah dan tindakan), E=self evaluation (evaluasi diri), dan P=
planning (perencanaan).
B. Rekomendasi
1. Bagi Guru BK SMA Laboraatorium Percontohan UPI Bandung
Pada penelitian ini telah dideskripsikan mengenai gambaran citra diri siswa kelas X SMA Laboraatorium Percontohan UPI Bandung, hasil dari penelitian tersebut telah dirancangkan program hipotetik layanan konseling kelompok realitas untuk mengembangkan citra diri siswa. Oleh karena itu, pada pihak sekolah hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai rujukkan untuk diimplementasikan pada program bimbingan dan konseling di sekolah. Hasil penelitian ini dapat dikembangkan menjadi suatu program yang utuh serta menjadi satu prioritas penting dalam pengembangan program bimbingan dan konseling di sekolah. Guru BK dan personel sekolah dapat menjadikan hasil penelitian sebagai bahan pertimbangan dalam pelaksanaan program-program sekolah berkenaan dengan citra diri siswa.
2. Siswa SMA Laboraatorium Percontohan UPI Bandung
Siswa dapat mengikuti proses layanan responsif yang diberikan oleh Guru BK untuk mengembangkan citra diri siswa. Layanan yang diberikan oleh Guru BK kepada siswa harus berdasarkan kesepakatan siswa dan Guru BK. Kesepakatan mengenai waktu, tempat dan komitmen untuk mengikuti kegiatan layana konseling kelompok realitas.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Rekomendasi berikutnya ditujukan kepada para peneliti yang akan mengembangkan kajian serta konsep tentang citra diri.
a. Peneliti ini disusun hanya sampai tahap rancangan hipotetik, belum sampai pengujian rancangan secara empirik. Hal ini membuka kesempatan bagi peneliti selanjutnya untuk melengkapi proses penelitian sampai pada pengembangan layanan konseling kelompok realitas.
DAFTAR PUSTAKA
Burns R. B. (1993). Konsep Diri: Teori, Pengukuran, Perkembangan dan Perilaku . (Alih Bahasa: Eddy). Jakarta : Arcan.
Belbeh. (2013). Konsep Diri Pada Manusia. Tersedia [Online]: karyaanakbangsa-helbeh.blogspot.com/2013/06/konsep-diri-pada-manusia.html. [22 Agustus 2013].
Chaplin, J. P. (2009). Kamus Lengkap Psikologi. Alih bahasa Kartono, K. Jakarta: PT Raja GrafindoPersada.
Corey, Gerald. (2009). Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung : PT Refika Aditama
Fisher, E. and Thompson J. K. (1994). A Comparative Evaluation of Cognitive-Behavioral Therapy (CBT) for the Treatment of Body Image Disturbance. Behav Modif. vol. 18 no. 2 171-185.
Fristy. (….).Citra Diri pada Remaja Putri yang Mengalami Kecenderungan Gangguan Body Dysmorphic. Skripsi Sarjana Universitas Gunadarma: Tidak Diterbitkan.
Glasser, W. (1965). Reality Therapy. New York: Harper and Row
Gleeson, K. and Frith, H. (2006). (De)constructing Body Image. Health Psychol. vol. 11 no. 1 79-90.
Gunarsa, Singgih D. 1992. Konseling dan Psikoterapi. Jakarta : Gunung Mulia.
Gunawan, Adi W. 2004. Genius Learning Strategy, Petunjuk praktis untuk menerapkan Accelerated Learning. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Hargreaves, D. A and Tiggemann, M. (2006). Body Image is for Girls (A Qualitative Study of Boys' Body Image). Health Psychol. vol. 11 no. 4 567-576.
Hari, K. (2012). Membangun Citra Diri Positif. [Online]. Tersedia: 49-membangun-citra-diri-positif.htm. [25 Oktober 2012].
Holsen, I. and Kraft, P. (2001). The Relationship between Body Image and Depressed Mood in Adolescence: A 5-year Longitudinal Panel Study. Health Psychol. vol. 6 no. 6 613-627.
Jones, D.C. Visfusdottir T. H. and Lee, Y. (2004). Body Image and the Appearance Culture Among Adolescent Girls and Boys (An Examination of Friend Conversations, Peer Criticism, Appearance Magazines, and the Internalization of Appearance Ideals) . Journal of Adolescent Research. vol. 19 no. 3 323-339.
Kim, J. H. and Lennon, S. J. (2007). Mass Media and Self-Esteem, Body Image, and Eating Disorder Tendencies. Clothing and Textiles Research Journal. vol. 25 no. 1 3-23.
Latipun. 2006. Psikologi Konseling. Malang: UMM Press
Logio, K. A. (2003). Gender, Race, Childhood Abuse, and Body Image among Adolescents. Violence Against Women August. vol. 9 no. 8 931-954.
Mangkuprawira, S. (2008). Citra Diri. [online] Tersedia: Rona Wajah.htm. [25 Oktober 2012].
McDowell, Josh. (1996). Handbook on Counseling Youth: A Comprehensive Guide for Equipping Youth Workers, Pastors, Teachers, Parents. California : Thomas Nelson
McVey, G. L. and Davis, R. (2002). A Program to Promote Positive Body Image: A 1-Year Follow-Up Evaluation. The Journal of Early Adolescence. vol. 22 no. 1 96-108.
Melliana, A. S. (2006). Menjelajah tubuh (Perempuan dan Mitos Kecantikan). Yogyakarta : PT LKiS Pelangi Aksara.
Nathanson, A. I. and Botta R. A. (2003). Shaping the Effects of Television on
Adolescents’ Body Image Disturbance. Communication Research. vol. 30 no. 3 304-331.
Nurihsan, J. (2003). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Bandung: Mutiara.
Panelo, E. et al. (2012). Assesment of body image: Psychometric properties of the Body Image Questionnaire. Health Psychol. vol. 17 no. 4 556-566.
Prayitno. (1987). Profesional Konseling dan Pendidikan Konselor. Padang: FIP IKIP.
Rierdan, J. R. Koff, E. and Stubbs, M. L. (1987). Depressive Symptomatology and Body Image in Adolescent Girls. The Journal of Early Adolescence. vol. 7 no. 2 205-216.
Satria (2011). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Body Image (Citra Tubuh). [onlinte] Tersedia: http://id.shvoong.com/medicine-and-health/diet-and-exercise/2183446-faktor-faktor-yang-mempengaruhi-body/#ixzz2BV5wv8M8. [25 Oktober 2012].
Santrock, J. W., (2002). Life Span Development (Perkembangan Masa Hidup) Jilid 2. Alih bahasa Chusairi, A dan Damanik, J. Jakarta: Erlangga.
Schooler, D. et al. (2008). A Mixed-Method Exploration of Body Image and Sexual Health Among Adolescent Boys. Mens Health. vol. 2 no. 4 322-339.
Shroff, H. and Thompson, J. K. (2006). Peer Influences, Body-image Dissatisfaction, Eating Dysfunction and Self-esteem in Adolescent Girls. Journal of Health Psychology. vol. 11 no. 4. 533-551.
Siegel, J. M. (2002). Body Image Change and Adolescent Depressive Symptoms. Journal of Adolescent Research. vol. 17 no. 1 27-41.
Stanford, J. N. & Mccabe, M. P. (2002). Body Image Ideal among Males and Females: Sociocultural Influences and Focus on Different Body Parts. Health Psychol. vol. 7 no. 6 675-684.
Stewart, T. M.( 2004). Light on Body Image Treatment (Acceptance Through Mindfulness) . Behav Modif. vol. 28 no. 6 783-811.
Sugiono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sukma, A. G. (2010) Hubungan Antara Citra Tubuh dengan Perilaku Konsumtif Produk Kosmetik pada Mahasiswi Universitas Negeri Malang. Skripsi Sarjana Universitas Negeri Malang: Tidak Diterbitkan.
Sulistyowati, W., dan Warsito, H. (2010). Penerapan Konseling Realita untuk Meningkatkan Harga Diri Siswa. Penelitian pada Prodi BK UNESA: Tidak Diterbitkan
Surozaq, E. A. (…). Penerapan Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Berprestasi Kurang (Underachiever). Surabaya.
Suryani, Y. (2009). Citra Diri (Citra Diri dalam Perencanaan Masa Depan). [Online]. Tersedia: my.opera.com/yenisuryani/blog/citra-diri. [25 Oktober 2012].
Winkel, W. S. (1991). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta: Gramedia.
Yogiyatno, W. (2006.) Membangun Citra Diri Positif. [online] Tersedia: Membangun Citra Diri Positif « . Wirawan Yogiyatno's Note.htm. [25 Oktober 2012].
