i
UPAYA MENGURANGI PERILAKU AGRESIF MELALUI SOSIODRAMA PADA SISWA KELAS VII C SMP NEGERI 14 YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Hesti Nurul Khotimah
NIM 11104244022
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
v MOTTO
“Jangan memikirkan apa yang akan terjadi hari esok, tapi pikirkan apa yang akan dikerjakan hari ini “
vi
PERSEMBAHAN
Karya ini saya persembahkan untuk :
vii
UPAYA MENGURANGI PERILAKU AGRESIF MELALUI SOSIODRAMA PADA SISWA KELAS VII C SMP NEGERI 14 YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 2014/2015
Oleh
Hesti Nurul Khotimah NIM 11104244022
ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan berdasarkan fenomena adanya perilaku agresif pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengurangi perilaku agresif melalui teknik sosiodrama pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan alur putar spiral Kemmis dan Taggart yang dilaksanakan dalam bimbingan konseling kelompok. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 14 Yogyakarta dengan subyek penelitian 10 orang siswa kelas VII C yang berperilaku agresif. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan 3 siklus dan 2 kali pertemuan. Validitas instrumen penelitian ini menggunakan validitas isi (professional judgement). Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan observasi. Instrumen penelitian menggunakan angket perilaku agresif dan pedoman observasi. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif.
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan menunjukkan teknik sosiodrama dapat mengurangi perilaku agresif pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta. Hal ini terlihat dari hasil penelitian yang telah mencapai kriteria 30% siswa memiliki tingkat kategori rendah. Prosentase pada pra tindakan kriteria perilaku agresif sedang 90% dan rendah 10%. Pada Siklus I prosentase belum mengalami penurunan. Pada Siklus II prosentase mengalami penurunan menghasilkan kriteria perilaku agresif sedang 70% rendah 20% dan tanpa keterangan 10%. Pada Siklus III prosentase mengalami penurunan menghasilkan kriteria perilaku agresif sedang 60% rendah 30% dan tanpa keterangan 10%.
Melalui sosiodrama siswa secara kognitif, afektif dan psikomotorik siswa mampu memahami perilaku agresif, belajar empati, menanamkan nilai-nilai dari naskah drama dan memiliki model respon positif untuk mengurangi perilaku agresif. Selain itu, sosiodrama mengarahkan siswa mempraktekkan perilaku positif di kehidupan nyatanya.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Allah SWT. yang telah memberikan rahmat dan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan karya ini. Sholawat serta salam semoga terlimpah curah kepada Habiyana Muhammad SAW. Skripsi yang berjudul “Upaya Mengurangi Perilaku Agresif melalui Teknik Sosiodrama pada Siswa Kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015” ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, pada Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, Prodi Bimbingan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta.
Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak, penyusuan skripsi ini tidak akan terwujud. Oleh karena itu penulis dengan kerendahan hati mengucapkan terimakasih tak terhingga kepada :
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, yang telah memberikan kesempatan untuk menempuh pendidikan di Universitas Negeri Yogyakarta.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, yang telah berkenan memberikan fasilitas dan sarana prasarana sehingga proses studi berjalan dengan lancar.
3. Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Fakultas Ilmu PendidikanUniversitas Negeri Yogyakarta, yang telah berkenan memberikan izin dalam penyusunan skripsi.
4. Ibu Dr. Rita Eka Izzaty, S. Psi. M. Si. Selaku dosen pembimbing yang dengan sabar dan teliti dalam memberikan arahan, saran dan memotivasi penulis dalam penulisan skripsi ini.
5. Semua dosen jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yangtelah memberikan wawasan, ilmu dan pengalaan epada penulis selama perkuiahan 6. Kedua orang tua tercinta dan keluarga besarku, yang tidak lelah untuk
x DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ………... i
LEMBAR PERSETUJUAN ………... ii
SURAT PERNYATAAN ………... iii
PENGESAHAN ……….. iv
MOTTO ……….. v
PERSEMBAHAN ……….. vi
ABSTRAK ……….. vii
KATA PENGANTAR ………... viii
DAFTAR ISI ……….. ix
DAFTAR TABEL ……….. xiv
DAFTAR GAMBAR ………. xv
DAFTAR LAMPIRAN ………. xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ………. 1
B. Identifikasi Masalah ………. 8
C. Batasan Masalah ……….. . 9
D. Rumusan Masalah ……….... 9
E. Tujuan Penelitian ………. 9
F. Manfaat Penelitian ……… 9
1. Manfaat Teoritis ………. 9
2. Manfaat Praktis ………... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Perilaku Agresif ………... 11
1. Pengertian Perilaku Agresif ………... 11
xi
3. Faktor Penyebab Perilaku Agresif …….……… 17
4. Dampak Perilaku Agresif ……….. 19
B. Sosiodrama ……….. 20
1. Pengertian Sosiodrama ……….. 20
2. Tujuan Sosiodrama ……… 21
3. Langkah-langkah Pelaksanaan Sosiodrama ……….. 22
C. Remaja ……… 24
1. Pengertian Remaja ……… 24
2. Tugas Perkembangan Remaja ………... 28
D. Layanan Bimbingan dan Konseling ……… 32
1. Pengertian Layanan Bimbingan dan Konseling ………... 32
2. Jenis Layanan Bimbingan dan Konseling ………. 34
3. Bidang Layanan ……… 36
E. Penelitian Terdahulu ………... 37
1. Penelitian Dian Muslimatun Azizah ………. 38
2. Penelitian Ichda Satria Figraha Arrozy ……… 39
3. Penelitian Victor Gamma Kharisma ……… 40
F. Kerangka Berpikir ………. 40
G. Hipotesis Tindakan ……….. 47
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian ……… 48
B. Defini Operasional ………. 50
1. Perilaku Agresif ………... 50
2. Teknik Sosiodrama ……….. 50
C. Subyek Penelitian ……….. 51
D. Lokasi dan Waktu Penelitian ………. 52
1. Lokasi Penelitian ………. 52
xii
E. Teknik Pengumpulan data ………. 53
1. Angket ………. 53
2. Observasi ………. 53
F. Instrumen Penelitian ………. 55
G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ………. 59
1. Validitas Instrumen ………. 59
2. Reliabilitas Instrumen ………. 59
H. Model Penelitian ………... 60
I. Rancangan Tindakan ……… 62
1. Pra Tindakan ……….. 62
2. Siklus I ……… 62
3. Siklus II ……….. 67
J. Teknik Analisis Data ……… 70
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi dan Waktu Penelitian ……… 73
1. Deskripsi Lokasi Penelitian ………. 73
2. Deskripsi Waktu Penelitian ………. 74
B. Deskripsi Subyek Penelitian ………. 74
C. Deskripsi Data Studi Awal Sebelum Penelitian ……… 76
D. Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan ………. 77
1. Siklus I ………. 77
2. Siklus II ……… 87
3. Siklus III ……….. 94
E. Kesimpulan Analisis Hasil Penelitian ……….. 110
1. Pra Tindakan ……….. 112
xiii
3. Siklus II ……….. 124
4. Siklus III ………. 132
F. Pembahasan ……….. 139
G. Keterbatasan ………..……….. 144
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ……….. 145
B. Saran ……….146
1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling ……… 146
2. Bagi Guru Mata Pelajaran ……….. 146
3. Bagi Orang Tua………... 146
4. Bagi Siswa……….. 146
5. Bagi Penelitian Selanjutnya .……….. 146
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kisi-kisi Angket ….………. 56
Tabel 2. Kisi-kisi Observasi ………. 58
Tabel 3. Hasil Angket Perilaku Agresif Pra Tindakan ……… 76
Tabel 4. Prosentase Perilaku Agresif Pra Tindakan ………. 77
Tabel 5. Hasil Angket Perilaku Agresif Siklus I ………... 83
Tabel 6. Prosentase Perilaku Agresif Refleksi I ..….………. 84
Tabel 7. Deskripsi Perilaku Agresif Siklus I ...……...………... 85
Tabel 8. Perbandingan Perilaku Agresif Pra Tindakan dan Refleksi I …...…… 86
Tabel 9. Hasil Angket Perilaku Agresif Siklus II ..……….…... 91
Tabel 10. Prosentase Perilaku Agresif Refleksi II ……….……. 91
Tabel 11. Deskripsi Perilaku Agresif Siklus II ...……...………...…... 93
Tabel 12. Perbandingan Perilaku Agresif Refleksi I dan Refleksi II ……...…… 94
Tabel 13. Hasil Angket Perilaku Agresif Siklus III ..………... 98
Tabel 14. Prosentase Perilaku Agresif Refleksi III ………. 98
Tabel 15. Deskripsi Perilaku Agresif Siklus III ...……...………... 99
Tabel 16. Perbandingan Perilaku Agresif Refleksi II dan Refleksi III ……...… 100
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Bentuk Perilaku Agresif ……….. 14
Gambar 2. Langkah-langkah Sosiodrama ……… 23
Gambar 3. Kerangka Berpikir ……… 47
Gambar 4. Model Kemmis dan Taggart ……… 61
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sekolah merupakan lingkungan pendidikan formal sebagai pilihan tahapan yang dilalui oleh remaja. Sekolah dalam hal ini memberikan bekal pengetahuan, sikap dan keterampilan sesuai dengan tahapan perkembangan sebagai bekal menghadapi tahap perkembangan selanjutnya.Tidak jarang remaja tidak mampu melewati tahap perkembangan pada tahapannya, sehingga mengakibatkan kesulitan menghadapi tahap perkembangan selanjutnya. Perkembangan yang berlangsung perpindahan dari masa sekolah dasar ke sekolah menengah pertama berlangsung dengan cepat. Proses perkembangan berlangsung cepat pada aspek fisik, intelektual, emosional, dan sosial. Tidak jarang remaja mengalami hambatan dalam tahap perkembangan tersebut. Salah satu perilaku yang muncul sebagai hambatan perkembangan adalah perilaku agresif.
2
Plan Internasional dan International Center for Research on Women
(kompas.com) melakukan penelitian di 5 negara yaitu Indonesia, Kamboja, Nepal, Pakistan, dan Vietnam terkait kesetaraan dan keselamatan di sekolah. Penelitian dimulai tahun 2013 sampai 2014, di Indonesia bekerjasama dengan Fakultas Psikologi Universitas Indonesia yang mengambil sample di 20 SMP di Jakarta dan 10 SMP di Serang, Banten. Hasil laporan menunjukan, 84 persen pelajar di Indonesia pernah mengalami kekerasan, sedangkan Pakistan memiliki angka terendah, yakni 43 persen. Secara keseluruhan, 7 dari 10 remaja mengalami kekerasan di sekolah. Dicatat berbagai kejadian kekerasan yang terjadi, termasuk diantaranya kekerasan fisik, seksual, emosional dan ancaman kekerasan yang salah satunya terungkap dari bahasa kekerasan.
Salah satu media masa online (indosiar.com) memberitakan adanya terkait perilaku agresif yang muncul dalam bentuk penyerangan bersama-sama oleh siswa usia sekolah menengah. Siswa Sekolah Usaha Pelayaran Menengah (SUPM) di Pariaman, Sumatera Barat meninggal usai dipukuli ramai-ramai oleh para seniornya. Pemukulan tersebut terjadi karena senior merasa tidak dihormati oleh korban.
3
siswatersebut adalah tindakan marah-marah tanpa alasan, tidak disiplin di sekolah (tidak menaati perintah), menghina terkait fisik temannya yang lemah, menjawab saat dinasehati, membuat gaduh di kelas, bersikap kasar dan mengobrol saat guru menerangkan. Guru BK mengakui, kelas VII C banyak mendapat keluhan dari guru yang mengajar dan siswa yang merasa terganggu. Kelas VII C terdiri dari 35siswadengan input terbanyak siswa dari jalur Kartu Menuju Sejahtera (KMS). Menurut Guru BK, hal ini berpengaruh terhadap perilaku yang muncul pada siswa tersebut yang dibuktikan dari tahun ke tahun, siswa yang menunjukkan perilaku agresif adalah siswa yang berada di kelas mayoritas dari jalur KMS.
Menurut pemaparan Guru BK, 11 orang siswa yang memiliki ciri-ciri agresif adalah 9 orang siswa laki-laki dan 2 orang perempuan. 9 orang diantaraya dilaporkan membuat gaduh saat di kelas, 1 orang menghina terkait fisik temannya yang lemah dan 1 orang memaki-maki dan tidak menaati peraturan sekolah.
4
5
yanng berarti hingga mencapai kematangan. Dapat dipahami bahwaremajadiharapkan dapatmelaksanakan tugas perkembangannya pada fase remaja. Individu dalam masa trasisi ini mengalami kesukaran, persoalan dan guncangan. Terlebih lagi perkembangan motoriksiswa mempengaruhi tugas perkembangan remaja. Melalui hubungan sosial, individu akan menemukan banyak persoalan. Agresif sebagai salahsatu perilaku yang muncul pada masaperkembangan remajabaik dari aspek fisik, intelektual, emosional, dan sosial. Secara umum, agresif pada remaja akan berkurang seiring bertambahnya usia. Namun,Jeanne Ellis Ormrod dalam Rikard Rahmat. (2008: 126) menjelaskan terjadi peningkatan singkat pada peralihan tingkatan sekolah, yaitu ketika remaja memasuki masa sekolah menengah pertama atau sekolah menengah atas.
6
melaksanakanproses sosialisasi yang dilandasi budi pekerti dan tanggungjawab. Layanan bimbingan kelompok memungkinkan remaja untuk mengembangkan hubungan sosial yang efektif dan produktif. Remaja dapat diajak bersama-sama mengembangkan nilai-nilai dan langkah-langkah bersama untuk menyelesaikan permasalahan agresif (Remaja Agung, 2013: 39).
Remaja yang memiliki perilaku agresif sebaiknya diberikan penanganan khusus, agar perilaku agresifnya dapat diatasi, dikurangi atau dialihkan. Remaja yang tidak memiliki perilaku agresif sebaiknya diberikan pengarahan untuk mencegah dari munculnya perilaku agresif pada diri remaja.Dalam layanan konseling dapat diterapkan metode permainan, baik permainan itu menjadi media utama ataupun tidak. Hal ini dapat sesuai dengan usia remaja pada masa peralihan dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Remaja yang pada hakikatnya senang untuk bermain, akan memunculkan ketertarikkan pada layanan konseling melalui teknik permainan. Teknik permainan dapat membantu mengembangkan teknik-teknik yang lebih efektif untuk berinteraksi dengan lingkungan sosial dan orang dewasa. Salah satu bentuk permainan yang dapat digunakan untuk remaja usia SMP kelas VII adalah sosiodrama.
7
(Muhibbin Syah, 2011: 120). Proses sosiodrama mengikutsertakan lingkungan sosial remaja yaitu teman sepermainannya. Nilai-nilai yang diterapkan dalam permainan sosiodrama membantu remaja memahami perilaku agresif dan mengajarkan remaja berempati terhadap perasaan orang lain.
Menurut Djumhur dan Muh Surya, (2001:109) sosiodrama dipergunakan sebagai salah satu teknik untuk memecahkan masalah-masalah sosial melalui kegiatan bermain peran. Dalam sosiodrama ini seseorang akan memerankan suatu peran tertentu dari situasi masalah sosial. Menurut Wingkel (2004:470) sosiodrama merupakan dramatisasi dari persoalan-persoalan yang dapat timbul dalam pergaulan dengan orang lain, tingkat konflik-konflik yang dialami dalam pergaulan sosial. Sosiodrama menjadikan kegiatan bermain peran sebagai sarana untuk remaja mengekspresikan emosi dan imajinasinya. Dapat disimpulkan, sosiodrama adalah salah satu teknik untuk memecahkan masalah-masalah sosial melalui kegiatan bermain peran, merupakan dramatisasi dari persoalan-persoalan yang dapat timbul dalam pergaulan dengan orang lain.Proses sosiodrama mengikut sertakan lingkungan sosial remaja yaitu teman sepermainannya. Nilai-nilai yang diterapkan dalam permainan sosiodrama membantu remaja memahami perilaku agresif dan mengajarkan remaja berempati terhadap perasaan orang lain.
8
klasikal menggunakan teknik sosiodrama pada siswa kelas V di salah satu SD di Kabupaten Tegal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa subyek penelitian memiliki perilaku agresif verbal dan nonverbal. Perilaku agresif yang muncul adalah mengancam, marah tanpa alasan, menghina, tidak disiplin, memukul, menendang, menyerbu dan menyerang milik orang lain. Terdapat penurunan terhadap perilaku agresif yang dimiliki siswa sebelum dan sesudah layanan diberikan. Perilaku agresif siswa sebelum layanan meliputi kriteria sangat tinggi, tinggi, sedang dan rendah.
Berdasarkan penjelasan yag sudah diterangkan perlu diadakan penelitian tindakan terkait adanya perilaku agresif di SMP Negeri 14 Yogyakarta. Selain memandang arti penting penelitan, penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk mengurangi perilaku agresif dengan teknik sosiodrama belum pernah dilakukan.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan dapat diidentifikasi beberapa permasalahan yang dapat diteliti yaitu:
1. Sebagian siswakelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta memiliki perilaku agresif.
2. Perilaku agresif yang muncul pada sebagian siswayaitu membuat gaduh saat di kelas, menghina terkait fisik temannya yang lemah, memaki-maki dan tidak menaati peraturan sekolah.
9
4. Sebagian siswa kelas VII C banyak mendapat keluhan dari guru yang mengajar dan siswa kelas lain yang merasa terganggu.
C. Batasan Masalah
Dari identifikasi masalah tersebut, peneliti membatasi penelitian ini Pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta memiliki perilaku agresif.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, dapat dirumuskan permasalahannya adalah apakah perilaku agresif dapat dikurangi melalui teknik sosiodrama pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang akan dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengurangi perilaku agresif melalui teknik sosiodramapada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah bukti bahwa perilaku agresif dapat dikurangi menggunakan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama.
2. Manfaat Praktis
10
juga dapat digunakansebagai pemberian layanan responsif dan secara berkelanjutan memberikan layanan kepada siswa dengan menggunakan metode lain, misalnya teknik permainan untuk melatih komunikasi yang efektif.
Bagi Guru Mata Pelajaran dapat mengintegrasikan nilai-nilai tata krama sesuai dengan mata pelajaran.
Bagi orang tua hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai pedoman untuk lebih memperhatikan perkembangan anak.
Bagi siswa diharapkan mampu mengurangi perilaku agresifnya dengan cara memahami perasaan orang lain, berempati dan mulai mempraktekkan respon positif.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Dalam bab ini akan memuat teori-teori dan penelitian terdahulu yang mendasari penelitian ini. Teori tersebut adalah mengenai perilaku agresif, teknik sosiodrama dan pembahasan remaja.
A. Perilaku Agresif
1. Pengertian Perilaku Agresif
Beberapa pendapat yang membahas tentang agresi. Menurut Jeanne Ellis Ormrod dalam Rikard Rahmat (2008: 126) agresif adalah tindakan sengaja yang dilakukan untuk menyakiti orang lain, baik secara fisik maupun psikologis.Umi Kulsum dan Mohammad Jauhar (2014: 241-243) menjelaskan, agresif adalah tingkahlaku pelampiasan perasaan frustasi yang ditunjukkan untuk melukai pihak lain baik fisik maupun psikologis melalui perlakuan verbal maupun nonverbal, untuk mengatasi perlawanan atau menghukum orang lain, dengan cara langsung atau pun tidak langsung. Menurut Barbara Krahe (2005: 16-17) agresif adalah segala bentuk perilaku yang bertujuan menyakiti atau melukai makhluk hidup lain dengan motif keinginan untuk menyakiti orang lain, mengekspresikan perasaan-perasaan negatif atau dengan motif untuk mencapai tujuan tertentu.
12
agresif menurut sudut pandangnya adalah agresif dapat diartikan sebagai segala tindakan yang ditujukan untuk mencederai makhluk lain, yang terdorong untuk menghindari perilaku seperti itu. Pengertian kedua menyebutkan bahwa agresif adalah tingkah laku yang mengancam atau melukai seseorang secara fisik, psikologis atau sosiologis yang merusak lingkungan atau obyek. Pengertian terakhir menyebutkan bahwa agresif secara bebas dapat diartikan sebagai tindakan melawan rintangan atau halangan dalam rangka mencapai kepuasan, atau melawan obyek sebagai sasaran.
Bolman dalam Tri Dayaknisi dan Hudaniah (2009: 211) bahwa perilaku agresif yang muncul pada remaja usia 6-14 tahun adalah berupa kemarahan, kejengkelan, rasa iri, tamak, cemburu, dan suka mengkritik. Mereka mengarahkan perilakunya pada teman sebaya, saudara kandung dan juga kepada dirinya sendiri.
13 2. Bentuk-bentuk Perilaku Agresif
Jeanne Ellis Ormrod dalam Rikard Rahmat (2008: 126) mengelompokkan remaja yang bertindak agresif menjadi dua sebagai berikut:
a. Agresif proaktif (proactive aggression). Agresif proaktif adalah perilaku yang dengan sengaja memulai perilaku agresif sebagai sarana mencapai tujuan yang diinginkan.
b. Agresif reaktif (reactive aggression). Agresif reaktif adalah perilaku yang dimunculkan sebagai respon perasaan frustasi atau provokasi.
Dapat disimpulkan, bahwa bentuk-bentuk perilaku agresif terbagi menjadi dua. Bentuk agresif proaktif yaitu bentuk perilaku agresif seseorang untuk mencapai tujuan dan bentuk agresif reaktif yaitu bentuk perilaku agresif seseorang sebagai respon rasa frustasi.
14
agresif melukai psikologis dengan nonverbal secara langsung dan perilaku agresif melukai psikologis dengan nonverbal secara tidak langsung.
Gambar 1. Bentuk Perilaku Agresif
Sehubungan dengan pendapat sebelumnya, pendapat yang sama dikemukakan Buss (Tri Dayaknisi dan Hudaniah, 2009: 188-189). Buss mengelompokkan agresif manusia dalam delapan jenis, yaitu:
a. Agresif verbal aktif langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya seperti menghina, memaki, marah-marah.
b. Agresif verbal pasif langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan dengan
15
individu/kelompok lain menjadi targetnya namun tidak terjadi kontak verbal secara langsung seperti menolak bicara, bungkam.
c. Agresif verbal aktif tidak langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya seperti menyebar fitnah, mengadu domba.
d. Agresif verbal pasif tidak langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya dan tidak terjadi kontak verbal secara langsung seperti tidak memberi dukungan, tidak menggunakan hak berpendapat.
e. Agresif fisik aktif lagsung: tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya dan terjadi kontak fisik secara langsung seperti memukul, mendorong, mencubit.
f. Agresif fisik pasif langsung: tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya namun tidak terjadi kontak fisik secara langsung seperti demonstrasi atau aksi diam.
16
langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya seperti merusak barang orang lain, menyuruh orang lain memukul.
h. Agresif fisik pasif tidak langsung: tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya dan tidak terjadi kontak fisik seperti tidak peduli, apatis, masa bodoh.
17 3. Faktor Penyebab Perilaku Agresif
Jeanne Ellis Ormrod dalam Rikard Rahmat (2008: 126) menyebutkan faktor yang mempengaruhi perilaku agresif diantaranya adalah akibat kerusakan neurologis, yang mengakibatkan remaja secara genetis memiliki kecenderungan untuk melakukan agresi. Hal lain yang menjadi faktor yang mempengaruhi agresif adalah
a. Lingkungan, faktor keluarga yang disfungsional, keadaan keluarga yang terbiasa dengan konflik, kekerasaan, dan kurang kasih sayang dapat memicu remaja berperilaku agresif;
b. Media, terbiasa menyaksikan kekerasan yang terjadi di media dapat meningkatkan perilaku agresif remaja;
c. Faktor kognisi, seperti remaja kurangmampu mengartikan isyarat dari orang lain, kurangmampumelihat sudut pandang orang lain, memiliki tujuan diri yang lebih dominan,memiliki cara pemecahan masalah yang tidak efektif dan memiliki pemahaman bahwa perilaku agresif itu tepat dan efektif.
Yudrik Jahja (2011: 385-386) menjelaskan pengendalian perilaku agresif dilakukan dengan memilih beberapa cara, diantaranya melalui pengubahan faktor terjadinya agresi, hukuman, katarsis dan pembentukkan reaksi. Lebih jelasnya sebagai berikut:
18
penelitiannya, pengubahan kegiatan belajar, kondisi lingkungan khusus dan faktor sosial dapat menjadi cara pengendalian perilaku agresi;
b. Hukuman, terhadap perilaku agresif juga merupakan salah satu pendekatan untuk mengontrol perilaku agresi. Hukuman adalah suatu kondisi menurunkan atau menekan perilaku agar tidak terjadi kemungkinan-kemungkinan yang akan datang. Pendapat lain menyebutkan, hukuman tidak terlalu efektif mengurang agresi. Hukuman efektif jika agresor lebih lemah dan kemudian merasa layak menerima hukuman. Hukuman tidak efektif apabila agresor lebih kuat dan kemudian meningkatkan perilaku agresif akibat dari frustasi yang muncul yang menyebabkan individu menjadi lebih marah.
c. Katarsis, sebagai upaya penyaluran atau pengungkapan emosi. Katarsis hanya dapat mengurangi agresif dalam waktu singkat dan kemungkinan tidak bisa menghilangkan pengulangan perilaku yang sama;
d. Pembentukan reaksi, individu bertindak berlawanan dengan perasaannya untuk menyembunyikan perasaan atau kecenderungan berperilaku agresi.
19
diantaranya adalah akibat kerusakan neurologis, faktor kognisidan konsep diri. Sedangkan faktor ekternal individu kecenderungan berperilaku agresif diantaranya adalah kondisi tempat tinggal, lingkungan dan hubungan orang tua atau keluarga, dan media yang menampilkan kekerasan. Sehubungan dengan pendapat Yudrik Jahja di atas pula upaya pengemdalian digunakan sebagai dasar pelaksanaan penelitian.
1. Dampak Perilaku Agresif
Beberapa ahli menyebutkan dampak perilaku agresif. Salah satu diantaranya menurut Coie dalam Santrock (2002: 347) “anak-anak yang ditolak adalah anak-anak yang tidak disukai oleh teman-teman sebaya mereka. Mereka cenderung lebih bersifat mengganggu dan agresif dibandingkan anak-anak yang lain.”
Sehubungan dengan pendapat tersebut Barbara Krahe (2005: 89) menjelaskan bahwa pengaruh hubungan teman sebaya merupakan sumber pengaruh sosial lain yang relevan dengan agresi. Remaja yang agresif ditolak teman-teman sebayanya dan penolakan tersebut akan berdampak pada peningkatan agresif selanjutnya. Semakin perilaku remaja didominasi perilaku agresi, maka semakin sedikit remaja berperilaku nonagresif. Semakin kuat penolakan teman-teman sebaya, semakin ekstrem pula isolasi sosial yang diakibatkan.
20
langsung atau tidak langsung meningkatkan kemungkinan timbulnya perilaku agresif lain dari individu yang menyaksikan.
Penelitian ini mengambil tiga pendapat di atas mengenai dampak perilaku agresif. Dapat disimpulkan bahwa dampak yang ditimbulkan dari perilaku agresif adalah remaja ditolak dari lingkungan sosialnya, remaja tidak disukai teman-temannya karena memiliki kecenderungan perilaku agresif dibanding dengan yang lain. Penolakkan tersebut dapat berdampak selanjutnya kepada peningkatan perilaku agresif pada remaja yang mengakibatkan isolasi sosial yang lebih ekstrem dari teman-teman sebaya. Selain itu, dampak perilaku agresif yaitu adalah meningkatnya kemungkinan perilaku agresif lain pada individu yang menyaksikan. B. Sosiodrama
1. Pengertian Sosiodrama
21
pendidikan sosial dan hubungan antara manusia yang melibatkan studi kasus, individu dan tingkah lakunya dalam bentuk dramatisasi.
Penelitian ini mengacu pada tiga pendapat di atas. Pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa sosiodrama adalah salah satu teknik untuk memecahkan masalah-masalah sosial melalui kegiatan bermain peran, merupakan dramatisasi dari persoalan-persoalan atau studi kasus yang timbul dari hubungan antar individu.
2. Tujuan Sosiodrama
Menurut Oemar Hamalik (2010: 199) tujuan bermain peran sesuai dengan jenis belajarnya adalah sebagai berikut :
a. Belajar dengan berbuat, siswa melakukan suatu perantertentu sesuai dengan kenyataan yang sesungguhnya. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan interaktif atau keterampilan reaktif;
b. Belajar melalui peniruan (imitasi), siswa yang mengamati drama menyamakan dirinya dengan pelaku atau aktor dan tingkah laku mereka;
22
d. Belajar melalui pengkajian, penilaian dan pengulangan. Pemain dapat memperbaiki keterampilan-keterampilan siswa dengan mengulanginya dalam penampilan berikutnya.
Pendapat di atas menjadi acuan penelitian, bahwa tujuan sosiodrama adalah agar siswa baik sebagai pelaku ataupun pengamat dapat mengembangkan keterampilan interaktif-reaktif, mengimitasi dan mengembangkan kemampuan kognitif melaui belajar berbuat, peniruan (imitasi), umpan balik dan proses pengkajian, penilaian dan pengulangan. 3. Langkah-langkah Pelaksanaan Sosiodrama
Menurut Roestiyah (2001: 91) prosedur sosiodrama adalah sebagai berikut:
a. Guru harus menerangkan kepada siswa tentang sosiodrama dan kegunaannya untuk menyelesaikan masalah hubungan sosial. Guru kemudian menunjuk beberapa siswa yang akan berperan dan menjadi penonton.
b. Guru memilih masalah yang urgen, sehingga menarik minat remaja. c. Guru harus menceritakan sambil mengatur adegan yang pertama agar
siswa memahami peristiwanya.
d. Bila ada siswa yang bersedia ikut berperan, guru harus menghargai tetapi harus mempertimbangkan peranannya.
23
f. Siswa yang menjadi penonton, selain mendengarkan juga memberikan kritik dana saran pada apa yang telah dilakukan seelah sosiodrama. g. Jika siswa belum terbiasa, perlu dibantu dalam menimbulkan kalimat
pertama.
h. Setelah sosiodrama dalam situasi klimaks, perlu dihentikan, agar kemungkingan pemecahan masalah dapat didiskusikan.
i. Sebagai tindak lanjut dari hasil diskusi, walaupun masalahnya belum terpecahkan, perlu dibuka tanya jawab, diskusi atau membuat karangan yang berbentuk sandiwara.
Dalam penelitian ini menggunakan langkah-langkah pelaksanaan sosiodrama menurutRoestiyah. Dapat dibuat bagan adalah sebagai berikut:
24 C. Remaja
1. Pengertian Remaja
Perkembangan manusia digambarkan dalam periode tertentu. Remaja adalah salah satu bagian dari klasifikasi periode dengan usia dan pengaruh faktor sosial sejarah tertentu. Para ahli perkembangan membagi remaja menjadi dua yaitu remaja awal dan remaja akhir. Masa remaja awal (early adolescence) sama dengan masa sekolah pertama yang mencakup perubahan pubertas. Masa remaja akhir (late adolescence)adalahusia setelah 15 tahun (Santrock, 2003:24). Masa remaja memiliki pemikiran operasional formal yang berlangsung antara usia 11 sampai 15 tahun. Remaja lebih berpikir penalaran yang abstrak, membangkitkan situasi khayalan, kemungkinan hipotesis, logis dengan menyusun rencana dan pengujian sistematis. Remaja juga memiliki ciri idealis dengan berpikir tentang ciri ideal dirinya, orang lain dan dunia (Santrock, 2002: 10).
25
dari masa dewasa adalah kematangan organ tubuh termasuk fungsi reproduksi. Hurlock menyebutkan tiga periode masa remaja yaitu pra remaja/remaja awal (preadolescence) usia individu 10-12 tahun, remaja/remaja madya (early adolescence) usia individu 13-16 tahun dan remaja akhir (late adolescence) usia individu 17-21 tahun.
Sehubungan dengan pengertian tersebut, Yudrik Jahja (2011: 236-237) menjelaskan pulatiga periode masa:
a. Masa pra remaja (remaja awal), biasanya berlangsung dalam waktu relatif singkat. Masa ini ditandai oleh sifat-sifat negatif pada remaja. Sifat negatif tersebut muncul dalam bentuk negatif prestasi baik jasmani maupun rohani dan dalam bentuk sosial muncul sebagai individu yang menarik diri maupun bersikap agresif di masyarakat; b. Masa remaja (remaja madya), merupakan masa munculnya dorongan
26
c. Masa remaja akhir, pada masa remaja akhir individu telah mampu memenuhitugas perkembangannya yaitu menemukan pendirian hidup dan masuk ke masa dewasa.
27
Pengertian remaja pada penelitian ini mengacu pada pendapat Hurlock dan Yudrick Yahya. Disebutkan bahwa masa remaja adalah periode perkembangan individu setelah melewati masa kanak-kanak menuju masa dewasa. Masa remaja dapat dibagi menjadi tiga bagian, sebagai berikut:
a. Pra remaja/remaja awal (preadolescence), berlangsung dalam waktu relatif singkat usia individu 10-12 tahun. Masa ini ditandai oleh sifat-sifat negatif pada remaja yang muncul dalam bentuk negatif prestasi maupun sosial seperti menarik diri maupun bersikap agresif di masyarakat. Muncul transisi dalam bentuk pengambilan keputusan, yaitu merupakan transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah atau sekolah lanjutan pertama. Ketika remaja melakukan transisi, remaja mengalami top-dog phenomenon yaitu keadaan yang bergerak dari posisi teratas menjadi posisi terendah. Di sekolah dasar, remaja mendapat posisi teratas menjadi siswa paling tua dan paling berkuasa, sedangkan di sekolah menengah atau sekolah lanjutan pertama, remaja mendapat posisi terendah menjadi siswa paling muda dan paling lemah di sekolah;
28
Bagi laki-laki biasanya lebih aktif dengan meniru, sedang bagi perempuan lebih pasif dengan menghayal. Transisi dalam pengambilan keputusan juga muncul pada usia 15 hingga 16 tahun ketika transisi dari sekolah menengah atau sekolah lanjutan pertama ke jenjang yang lebih tinggi yaitu sekolah menengah atas atau kejuruan; c. Remaja akhir (late adolescence) usia individu 17-21 tahun,remaja
telah mampu memenuhi tugas perkembangannya yaitu menemukan pendirian hidup dan masuk ke masa dewasa.
2. Tugas Perkembangan Remaja
Havighurst (1953: 9-158) menyebutkan adanya sepuluh tugas perkembangan remaja yaitu:
a. Mencapai hubungan sosial yang matang dengan teman sebayanya, baik dengan teman jenis kelamin yang sama atau berbeda. Remaja dituntut untuk belajar bekerjasama dengan orang lain dengan tujuan bersama, mengendalikan perasaan-perasaan pribadi dan belajar menjadi pemimpin orang lain tanpa mendominasi.
b. Menjalankan peranan sosial menurut jenis kelamin masing-masing dengan mempelajari dan menerima peranan masing-masing sesuai ketentuan dan norma masyarakat.
29
d. Mencapai kebebasan emosional dari orang dewasa dengan membebaskan dirinya dari ketergantungan dengan orang tua atau orang dewasa lainnya.
e. Mencapai kebebasan ekonomi dengan adanya kesanggupan hidup dengan usaha sendiri.
f. Memilih dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan dan jabatan. Remaja memilih jenis pekerjaan sesuai bakat minat dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan tersebut.
g. Mempersiapkan diri untuk melakukan pernikahan dan hidup berumahtangga. Salahsatunya dengan mengembangkan sikap positif terhadap kehidupan keluarga dan remaja.
h. Mengembangkan kecakapan intelektual dan konsep dalam hidup bermasyarakat yaitu dengan mengetahui tentang hukum, pemerintahan, ekonomi, politik geografi dan lembaga kemasyarakatan. i. Memperlihatkan tingkah laku yang secara sosial dapat dipertanggungjawabkan. Remaja dapat ikut serta dalam kegiatan sosial sebagai individu yang bertanggungjawab, menaati nilai-nilai sosial yang berlaku di lingkungannya.
j. Memperoleh norma-norma sebagai pedoman tindakan dan sebagai pandangan hidup.
30
a. Menerima fisiknya dan keragaman kualitasnya
b. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua atau figur yang mempunyai otoritas
c. Mengembangkan keterapilan komunikasi interpersonal dengan teman sebaya atau orang lain baik individu maupun kelompok
d. Menemukan model manusia yang dijadikan sebagai identitasnya e. Menerima dirinya sendiri dan memiliki kepercayaan terhadap
kemampuannya sendiri
f. Memperkuat self control (kemampuan mengendalikan diri) dengan nilai-nilai yang terdapat di masyarakat
g. Mampu meninggalkan sikap kekanak-kanakkan
Penelitian ini mengacu pada pemaparan kedua pendapat tersebut. Dapat diperoleh kesimpulan bahwa tugas perkembangan masa remaja dapat dibagi menjadi tujuh yaitu:
a. Mencapai hubungan sosial yang matang dengan teman sebayanya, baik dengan teman jenis kelamin yang sama atau berbeda. Remaja dituntut untuk belajar bekerjasama dengan orang lain dengan tujuan bersama, mengendalikan perasaan-perasaan pribadi dan belajar menjadi pemimpin orang lain tanpa mendominasi baik individu maupun kelompok.
31
1) Menerima kenyataan (realitas) perubahan jasmani dan menggunakannya seefektif mungkin.
2) Menjalankan peranan sosial remaja menerima jenis kelamin masing-masing dengan mempelajari dan menerima peranan sesuai ketentuan dan norma masyarakat.
3) Mengembangkan kecakapan intelektual dan konsep dalam hidup bermasyarakat yaitu dengan mengetahui tentang hukum, pemerintahan, ekonomi, politik geografi dan lembaga kemasyarakatan.
c. Mencapai kebebasan dari orang dewasa dengan membebaskan dirinya dari ketergantungan dengan emosional dan ekonomi orang tua atau orang dewasa lainnya.
d. Memilih dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan dan jabatan. Remaja memilih jenis pekerjaan sesuai bakat minat dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan tersebut.
e. Mempersiapkan diri untuk melakukan pernikahan dan hidup berumahtangga. Salahsatunya dengan mengembangkan sikap positif terhadap kehidupan keluarga dan remaja.
32
g. Memperoleh norma-norma sebagai pedoman tindakan dan sebagai pandangan hidup.
D. Layanan Bimbingan dan Konseling
1. Pengertian Layanan Bimbingan dan Konseling
Shertzer dan Stone dalam Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurihsan(2010: 6-8) mengartikan bimbingan sebagai “…process of
helping an individual to understanding himself and his world” yaitu proses pemberian bantuan kepada individu agar mampu memahami diri dan lingkungannya. Sedangkan konseling menurut American School Associationadalah hubungan tatap muka yang bersifat rahasia, penuh dengan penerimaan dan pemberian kesempatan dari konselor kepada konseli untuk membantu konseli mengatasi masalah-masalahnya.
33
masalah yang dihadapi konseli.Bimbingan dan konseling adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan terutama dalam proses pelaksanaannya yang memiliki keterkaitan. Bimbingan konseling memiliki tujuan umum untuk membantu individu mengembangkan diri secara optimal sesuai dengan tahap perkembangan, kemampuan dasar, bakat minat yang dimilikinya, latar belakang yang ada serta sesuai dengan tuntunan positif lingkungannya.
Sehubungan dengan pendapat di atas, menurut Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurishsan (2010: 82) bimbingan dan konseling adalah upaya pemberian bantuan kepada individu dalam rangka mengembangkan diri (intelektual, emosional, sosial dan moral-spiritual), dan mengatasi masalah melalui hubungan face to face atau melalui media baik secara perorang maupun kelompok untuk mencapai perkembangan yang optimal sehigga mampu menyesuaikan diri dengan masyarakat dan mencapai kehidupan yang bermakna.
34
mampu menyesuaikan diri dengan masyarakat dan mencapai kehidupan yang bermakna.
2. Jenis Layanan Bimbingan dan Konseling
Menurut Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurishsan (2011: 26) bimbingan dan konseling di sekolah diklasifikasikan menjadi empat jenis layanan yaitu layanan dasar bimbingan, layanan responsif, layanan perencanaan individual dan dukungan sistem. Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Layanan dasar bimbingan merupakan layanan bantuan bagi siswa melalui kegiatan di kelas maupun diluar kelas yang disajikan secara sistematis dalam rangka membantu sisa mengembangkan potensinya secara optimal. Tujuan layanan dasar bimbingan adalah agar sisa memiliki kesadaran pemahaman tentang diri dan lingkungannya, mampu mengembangan keterampilan, dan mampu menangani atau memenuhi kebutuhan dan masalahnya.
35
konseling kelompok, dan konsultasi. Aspek layanan responsif terdapat pada bidang pribadi, sosial, belajar dan karir.
c. Layanan perencanaan individual merupakan layanan bantuan kepada siswa agar mampu membuat dan merencanakan masa depannya berdasarkan kekuatan dan kelemahan dirinya. Bertujuan agar siswa mampu mengimplementasikan rencana terkait aspek pribadi, sosial, belajar dan karir.
d. Dukungan sistem merupakan komponen layanan dan kegiatan manajemen secara tidak langsung memberikan bantuan atau memfasilitasi kelancaran perkembangan siswa. Tujuan dukungan sistem adalah untuk memantapkan, memelihara dan meningkatkan program bimbingan secara menyeluruh.
Menurut Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurishsan (2011: 35-36) peran guru bimbingan dan konseling di sekolah diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Melaksanakan program layanan bimbingan, yaitu layanan dasar bimbingan, layanan responsif, layanan perencanaan individual dan layanan dukungan sistem.
b. Mengevaluasi program hasil perubahan sikap dan perilaku siswa baik dalam aspek pribadi, sosial, belajar dan karir.
36
fasilitas dan penyampaian informasi hasil evaluasi kepada pihak terkait di sekolah.
Pada tahun pertama sekolah menengah menekankan tentang pentingnya menciptakan lingkungan positif bagi perkembangan sosial dan emosional bagi remaja. Hal ini bertujuan untuk memberikan kontribusi untuk perkembangan sosial, emosional dan keunggulan akademik (Santrock, 2002: 18).
Dua pendapat Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurishsan di atas menjadi acuan pemilihan jenis layanan bimbingan dan konseling dan peran Guru Bimbingan dan Konseling di sekolah..
3. Bidang Layanan
Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurihsan (2010: 28) dan Achmad Juntika Nurihsan (2009: 16) menyebutkan bidang layanan bimbingan dan konseling dapat mencakup empat bidang yang dapat dilaksanakan di sekolah maupun di luar sekolah, yaitu:
a. Bidang pribadi,yaitubimbingan untuk membantu para individu dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan pribadi. Dapat meliputi ketakwaan individu, kemandirian emosional, pengembangan keterampilan, penerimaan dan pengembangan diri secara efektif; b. Bidang sosial, yaitu bimbingan untuk membantu para individu dalam
37
meliputi hubungan sosial yang bertanggungjawab, hubungan dengan teman sebaya dan persiapan pernikahan dan hidup berkeluarga;
c. Bidang belajar, yaitu bimbingan yang diarahkan untuk membantu para individu dengan menghadapi dan menyelesaikan masalah-masalah akademik. Bidang belajar diantaranya meliputi masalah kebiasaan belajar, kesulitan belajar, dan minat belajar;
d. Bidang karir,yaitu bimbingan untuk membantu individu dalam perencanaan, pengembangan, dan penyelesaian masalah-masalah karir. Bidang karir diantaranya meliputi pemahaman terkait studi lanjut, pemilihan studi lanjut sesuai kemampuan minat dan bakat, dan pemilihan pekerjaan.
Pendapat Syamsu Yusuf dan Achmad Juntika Nurishsan tersebut digunakan penelitian untuk mengelompokkan bidang layanan bimbingan dan konseling sesuai masalah perilaku agresif.
E. Penelitian Terdahulu
38 1. Penelitian Dian Muslimatun Azizah
39
adanya penurunan terhadap perilaku agresif yang dimiliki siswa diberikan layanan.
2. Penelitian Ichda Satria Figraha Arrozy
40
3. Penelitian Victor Gamma Kharisma
Penelitian dilakukan pada tahun 2013 dengan subyek siswa kelas X. 1 Madrasah Aliyah Negeri Klaten. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir positif (positive thinking skill)dengan bimbingan kelompok teknik sosiodrama. Subyek penelitian berjumlah 22 siswa dengan metode pengumpulan data menggunakan observasi dan wawancara. Hasil penelitian dilakukan dua siklus, yaitu siklus tahap I menggunakan skenario dan siklus tahap II tidak menggunakan skenario. Peningkatan kemampuan berpikir positif bisa dilihat dengan perolehan hasil peringkat dari pra tindakanke post test. Pra tindakansiswa mencapai 75,63, setelah refleksiI sebesar 104,45 dan refleksiII rata-rata menjadi 119,05. Angka tersebut signifikan, karena rata-rata nilai refleksiuntuk kategori kemampuan berpikir positif (positive thinking skill) yang tinggi mencapai 114 atau lebih. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir positif dengan bimbingan kelompok teknik sosiodrama.
F. Kerangka Berpikir
41
melakukan perilaku agresif rata-rata adalah siswa sekolah menengah. Perilaku agresif yang muncul beragam namun kasus yang terjadi akhir-akhir ini adalah seperti bullying, tawuran, pelecehan seksual dan pembunuhan. Hal ini, tidak terjadi secara langsung, perilaku agresif terjadi dalam jangka waktu yang lama.
Menurut pemaparan Guru BK, 11 orang siswa yang memiliki ciri-ciri agresif adalah 9 orang siswa laki-laki dan 2 orang perempuan. 9 orang diantaraya dilaporkan membuat gaduh saat di kelas, 1 orang menghina terkait fisik temannya yang lemah dan 1 orang memaki-maki dan tidak menaati peraturan sekolah.
42
dengan yang lain. Penolakkan tersebut dapat berdampak selanjutnya kepada peningkatan perilaku agresif pada remaja yang mengakibatkan isolasi sosial yang lebih ektrem dari teman-teman sebaya. Selain itu dampak perilaku agresif yang ditimbulkan adalah meningkatnya kemungkinan timbulnya perilaku agresif lain dari individu yang menyaksikan.
Masa remaja merupakan periode perkembangan individu setelah melewati masa kanak-kanak menuju masa dewasa. Masa remaja dapat dibagi menjadi tiga bagian, yaitu remaja awal (preadolescence),
berlangsung dalam waktu relatif singkat usia individu 10-12 tahun; remaja madya (early adolescence) usia individu 13-16 tahun, merupakan masa pencarian teman dan atau pandangan hidup sebagai nilai-nilai kehidupan; dan remaja akhir (late adolescence) usia individu 17-21 tahun. Remaja awal ditandai oleh sifat-sifat negatif pada remaja yang muncul dalam bentuk negatif prestasi maupun sosial seperti menarik diri maupun bersikap agresif di masyarakat. Perilaku agresif muncul di usia transisi ini, yaitu merupakan transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah atau sekolah lanjutan pertama. Individu dalam tahap ini dituntut belajar menyelesaikan tugas perkembangan baru di perkembangan remaja menyesuaikan dengan norma-norma yang ada di lingkungan barunya.
43
1. Agresif verbal aktif langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya seperti menghina, memaki, marah-marah.
2. Agresif verbal pasif langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya namun tidak terjadi kontak verbal secara langsung seperti menolak bicara atau bungkam.
3. Agresif verbal aktif tidak langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya seperti menyebar fitnah, mengadu domba.
4. Agresif verbal pasif tidak langsung: tindakan agresif verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya dan tidak terjadi kontak verbal secara langsung seperti tidak memberi dukungan, tidak menggunakan hak berpendapat.
44
6. Agresif fisik pasif langsung: tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya namun tidak terjadi kontak fisik secara langsung seperti demonstrasi atau aksi diam.
7. Agresif fisik aktif tidak langsung: tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya seperti merusak barang orang lain, menyuruh orang lain memukul.
8. Agresif fisik pasif tidak langsung: tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain menjadi targetnya dan tidak terjadi kontak fisik seperti tidak peduli atau apatis.
45
agresif karena mencontoh perilaku agresif yang muncul pada remaja tersebut.Oleh karena itu Guru BK di sekolah penting untuk memberi layanan bimbingan dan konseling untuk mengatasi permasalahan remaja yang berperilaku agresif.
46
Sosiodrama adalah salah satu teknik untuk memecahkan masalah-masalah sosial dengan melalui kegiatan bermain peran, merupakan dramatisasi dari persoalan-persoalan yang dapat timbul dalam pergaulan dengan orang lain.Sosiodrama menjadikan kegiatan bermain peran sebagai sarana untuk remaja mengekspresikan emosi dan imajinasinya. Pembimbing dapat menyisipkan peraturan dan nilai-nilai dalam sosiodrama yang betujuan agar remaja dapat memahami perilaku agresif,memahami perasaan orang lain dan hubungan sosial kedekatan remaja dengan temannya meningkat. Tujuan lain sosiodrama adalah agar siswa sebagai pelaku dan pengamat dapat mengembangkan keterampilan interaktif, mengimitasi dan mengembangkan kemampuan kognitif melaui belajar berbuat, peniruan (imitasi), umpan balik dan proses pengkajian, penilaian dan pengulangan.
47
dalam permainan dapat membantu remaja memahami perilaku agresif dan mengajarkan remaja berempati terhadap perasaan orang lain sehingga teknik sosiodrama dapat mengurangi perilaku agresif siswa.
Alur kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 3. Kerangka Berpikir
G. Hipotesis Tindakan
Menurut Sukardi (2013: 36) hipotesis merupakan jawaban sementara atas perumusan masalah, umumnya berupa opsional artinya boleh ada dan boleh tidak. Hipotesis yang ada merupakan hipotesis tindakan yang jawaban sebenarnya masih harus dicari melalui pencarian data di lapangan.
Berdasarkan pendapat di atas, maka hipotesis dalam penelitian menjadi sangat penting dalam sebuah penelitian. Hipotesis dalam penelitian ini adalah perilaku agresif dapat dikurangimelaluiteknik sosiodrama pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta.
Siswa yang memiliki kecenderungan untuk berperilaku agresif
Sosiodrama Layanan BK
48 BAB III
METODE PENELITIAN
Hasil penelitian yang baik dapat diperoleh apabila metode atau prosedur penelitiannya baik pula. Ketepatan metode yang digunakan akan mempengaruhi keakuratan hasil penelitian pula. Dalam penelitian ini metodologi yang digunakan meliputi pendekatan penelitian, subyek, tempat dan waktu, model penelitian, rancangan tindakan, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, uji validitas dan reliabilitas dan teknik analisis data. Penjelasan metodologi penelitian dijabarkan sebagai berikut:
A. Pendekatan Penelitian
49
perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi secara bersiklus.
Menurut Kemmis dan MC Taggart dalam Sukardi (2013: 3) action research is, the way groups of people can organize the conditions under
which they can learn from their own experiences and make their experience
accessible to others. Penelitian tindakan adalah cara kelompok atau seseorang dalam mengorganisasikan sebuah kondisi untuk dapat mempelajari pengalaman yang terjadi dan membuat pengalaman itu dapat diakses oleh orang lain. Pembahasan lebih lanjut Sukardi (2013: 15-16) menjelaskan penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang mengeksplorasi fenomena, gejala atau informasi yang muncul untuk memperoleh alternatif perbaikan. Karakteristik penelitian tindakan kelas dilihat dari hasil kajian beberapa sumber dalam Sukardi(2013: 20-21) dapat diurai sebagai berikut :
1. Permasalahan yang dipecahkan merupakan persoalan praktis yang dihadapi peneliti sehari-hari
2. Peneliti memberikan perlakuan (treatment) berupa tindakan terencana untuk memecahkan permasalahan dan meningkatkan kualitas subyek yang diteliti
50
4. Adanya berpikir reflektif (reflective thinking) dengan melihat situasi dan kondisi setelah dilakukannya perlakuan (treatment)
5. Penelitian dilakukan secara kolaboratif dua orang atau lebih
6. Peneliti menemukan fenomena yang muncul lalu menggunakannya sebagai data atau informasi penelitian.
B. Definisi Operasional
Agar penelitian ini terarah pada pokok bahasan yang akan diteliti, peneliti mendefinisikan beberapa hal yang berkaitan dengan penelitian ini sebagai berikut:
1. Perilaku Agresif
Perilaku agresif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah menghina, mengancam, marah-marah, menolak bicara, menyebar fitnah, mengadu domba, tidak memberi dukungan, tidak menggunakan hak berpendapat, memukul, mendorong, mencubit, demonstrasi atau aksi diam, merusak barang orang lain, menyuruh orang lain memukul dan tidak peduli.
2. Teknik Sosiodrama
Teknik soiodrama dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Persiapan
a. Menentukan dan menceritakan situasi sosial yang akan didramatisasi
51
c. Mempersiapkan pemeran untuk menentukan peranan masing-masing
2. Pelaksanaan
a. Proses sosiodrama
b. Guru menghentikan pada saat situasi klimaks atau memuncak c. Diskusi tentang jalannya cerita atau pemecahan
3. Evaluasi/Tindakan
a. Penilaian atau pemberian tanggapan terhadap pelaksanaan sosiodrama
b. Pembuatan kesimpulan hasil sosiodrama c. Cerita atau pemecahan masalah selanjutnya. C. Subyek Penelitian
Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah purposive sampling. Menurut Suyud Margono (2005: 128)purposive samplingadalah pemilihan sekelompok subyek didasarkan atas ciri-ciri atau kriteria tertentu yang ditentukan berdasarkan tujuan penelitian.
52
1. Agresif verbal aktif langsung: menghina, memaki, marah-marah. 2. Agresif verbal pasif langsung: menolak bicara, bungkam.
3. Agresif verbal aktif tidak langsung: menyebar fitnah, mengadu domba. 4. Agresif verbal pasif tidak langsung: tidak memberi dukungan, tidak
menggunakan hak berpendapat.
5. Agresif fisik aktif langsung: memukul, mendorong, mencubit. 6. Agresif fisik pasif langsung: demonstrasi atau aksi diam.
7. Agresif fisik aktif tidak langsung: merusak barang orang lain, menyuruh orang lain memukul.
8. Agresif fisik pasif tidak langsung: tidak peduli.
D. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMP Negeri 14 Yogyakarta terletak di Jalan Tentara Pelajar No 07, Kelurahan Bumijo, Kota Yogyakarta.
2. Waktu Penelitian
53 E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan ini dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1. Angket
Menurut Suyud Margono (2005: 176-177) dan Nurul Zuriah (2006: 188) angket adalah seperangkat nilai angka yang ditetapkan sebagai subyek, obyek atau tingkah laku dengan tujuan untuk mengukur sifat, dapat digunakan untuk mengukur nilai-nilai dan minat.
a. Prinsip pengukuran
Angket yang diberikan kepada responden merupakan instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur variabel yng akan diteliti. Oleh karena itu, angket tersebut harus dapat digunakan untuk mendapatkan data yang valid dan reliabel tentang variabel yang diukur. Maka untuk memenuhi prinsip tersebut, instrumen angket tersebut perlu diuji validitas dan reliabilitasnya terlebih dahulu.
b. Penampilan fisik angket
Penampilan fisik angket akan mempengaruhi psikologi responden dan keseriusan responden dalam mengisi angket.
54
pernyataan positif atau negatif mengenai suatu obyek sikap. Langkah-langkah untuk menyusun angketLikert adalah sebagai berikut:
a. Mengumpulkan sejumlah pernyataan yang menyenangkan tentang obyek sikap
b. Memilih dari kumpulan ini pernyataan yang menyenangkan dan yang tidak menyenangkan dalam jumlah yang sama
c. Memberi butir-butir pernyataan itu kepada sejumlah individu untuk mengisi pendapatnya.
d. Menghitung skor tiap-tiap individu
e. Melakukan analisis untuk memilih butir-butir pernyataan yang menghasilkan diskriminasi tinggi.
2. Observasi
Menurut Sukardi (2013: 50) mengartikan observasi sebagai tindakan atau proses pengambilan data atau informasi melalui media pengamatan. Pendapat lain dari Suyud Margonodalam Nurul Zuriah (2006: 173) menjelaskanobservasi sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap gejala yang tampak pada obyek penelitian. Pengamatan dan pencatatan dilakukan di tempat terjadinya kejadian berlangsung.
55
sebuah daftar yang memuat nama yang diteliti disertai jenis gejala yang diamati serta terdapat kolom yang menunjukan jenjang atau tingkatan gejala tersebut.
F. Instrumen Penelitian
Pada prinsipnya, penelitian adalah proses melakukan pengukuran terhadap fenomena. Instrumen penelitian adalah sebuah alat ukur yang mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati dalam penelitian. 1. Angket Perilaku Agresif
Angket perilaku agresif digunakan untuk mengetahui perilaku agresif yang muncul pada siswa Kelas VII C.
a. Membuat definisi operasional
Perilaku agresif adalah perilaku sengaja yang dilakukan dengan maksud menyakiti orang lain, baik secara fisik maupun psikologis, secara verbal maupun nonverbal, dan dengan cara langsung atau pun tidak langsung. Perilaku agresif remaja muncul sebagai respon untuk mengekspresikan perasaan-perasaan negatif atau dengan motif sebagai sarana mencapai tujuan tertentu. Aspek perilaku agresif yaitu:
56 6) Agresif fisik pasif langsung 7) Agresif fisik aktif tidak langsung b. Membuat kisi-kisi angket perilaku agresif
Tabel 1. Kisi-kisi Angket
57 2. Pedoman Observasi
Tabel 2. Kisi-kisi Observasi
No. Aspek yang diobservasi Deskripsi Konsep Teoritik
1. Parisipasi dan Keaktifan siswa a. Jumlah peserta Siswa yang mengikuti layanan hadir 100%
b. Perhatian siswa terhadap tindakan Siswa mengikuti seluruh proses kegiatan c. Antusiasme siswa dalam mengikuti
tindakan
1) Siswa saling bekerjasama dan bertukar pendapat 2) Siswa menyimpulkan hasil kegiatan
2. Ketersediaan Sarana Prasarana Lingkungan kelas 1) Tempat duduk memadai
2) Ruangan bersih dan nyaman 3. Sikap agresif yang muncul
a. Verbal
1) Menghina Merendahkan, memaki, memberikan labeling
2) Mengancam Menyatakan maksud untuk merugikan, menyulitkan atau menyusahkan orang lain
3) Marah-marah Mengeluarkan kata-kata negatif menunjukkan rasa marah
4) Menolak bicara Tidak mau berbicara dengan orang lain
5) Menyebar fitnah Menyebarkan cerita yang belum pasti kebenarannya
6) Mengadu domba Membuat orang lain bertengkar
7) Tidak memberi dukungan Tidak memberikan dorongan
8) Tidak menggunakan hak berpendapat Tidak menggunakan kesempatannya untuk mengemukakan pendapat b. Fisik
1) Memukul Mengetuk dengan kekuatan atau sesuatu yang berat
2) Mendorong Mendesak atau memaksa dengan fisik dari bagian belakang atau depan badan
3) Mencubit Menjepit dengan ibu jari dan telunjuk atau jari lain
4) Aksi diam Gerakan tidak bersuara
5) Merusak barang orang lain Menjadikan rusak barang orang lain
6) Menyuruh orang lain memukul Memerintah orang lain memukul
7) Tidak peduli Tidak menghiraukan atau mengindahkan
4. Pengaruh tindakan Perasaan dan sikap setelah proses
tindakan
a.Siswa dapat mengetahui contoh dan dampak perilaku agresif
b.Siswa dapat memahami masalah yang didramatisasi c.Siswa dapat memberikan tanggapan terhadap perilaku
agresif
59 G. Vaditas dan Reliabilitas Instrumen
1. Validitas Instrumen
Menurut Saifuddin Azwar (2007: 5) validitas mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Validitas instrumen yang peneliti gunakan adalah validitas isi. Validitas isi merupakan validitas yang diperoleh melalui professional judgment, pengujian isi tes dengan analisis rasional. Pernyataan yang dapat menjelaskan sejauh mana item-item dalam tes mencakup keseluruhan isi obyek hendak diukur.
2. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas menurut Nurul Zuriah (2006: 192) adalah indeks yang menunjukkan sejauhmana suatu alat pengukuran dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Reliabilitas menunjukkan konsistensi suatu alat ukur dalam mengukur gejala yang sama. Insrumen dalam penelitian ini adalah angket dengan empat pilihan jawaban, maka untuk uji reliabilitasnya menggunakan rumus Alpha Cronbach. Perhitungan dilakukan penggunakan software program computer SPSS for windows versi
60 H. Model Penelitian
Model penelitian tindakan yang digunakan adalah model Kemmis dan Taggartdalam Sukardi (2003: 7-8) yaitu model yang dikembangkan Stephen Kemmis dan Robin McTaggart. Model Kemmis dan Taggart menggunakan empat komponen penelitian tindakan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dalam suatu sistem spiral yang saling terkait satu sama lain.
Sukardi (2003: 5-6) memberikan penjelasan terkait empat komponen adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan (plan), rencana berorientasi ke depan, fleksibel dan lebih menekankan pada sifat strategis untuk menjawab tantangan yang muncul pada perubahan sosial. Peneliti dan partisipan dapat merumuskan rencana agar dalam pelaksanaannya dapat menyamakan frekuensi tindakan;
2. Tindakan (act), tindakan yang terkontrol, terencana dan termonitor mengacu pada rencana yang rasional dan terukur. Tindakan yang baik mengacu pada peningkatan praktik, peningkatan pemahaman individual dan kolaboratif dan peningkatan situasi di tempat kegiatan berlangsung; 3. Observasi (observe), observasi memiliki arti pengamatan terhadap
61
4. Reflektif (reflect), reflektif merupakan langkah menilai kembali situasi dan kondisi setelah subyek atau obyek memperoleh perlakuan (treatment)
secara sistematis. Merupakan pengkajian kembali tindakan yang dilakukan, mencari pemikiran logis dalam kerangka kerja, proses, problem dan hambatan yang muncul dalam perencanaan dan perlakuan (treatment)
yang diberikan. Reflektif dapat dilakukan melalui diskusi bersama peneliti atau partisipan. Hasil reflektif akan memberikan tiga pilihan kemungkinan, yaitu diberhentikan, dimodifikasi atau dilanjutkan ke siklus tahap selanjutnya.
Gambar 4. Model Kemmis dan Taggart dalam Sukardi (2003: 7-8) Perencanaan
Tindakan
Observasi Refleksi
Perencanaan
Tindakan
62 I. Rancangan Tindakan
1. Pra Tindakan
Sebelum melakukan rencana tindakan, terlebih dahulu peneliti perlu melakukan beberapa langkah pra tindakan, agar peneliti dapat mengetahui kondisi awal peserta sebelum diberi tindakan. Langkah-langkah yang dilakukan peneliti pada pra tindakan adalah sebagai berikut:
a. Peneliti melakukan observasi pada siswa kelas VII C SMP Negeri 14 Yogyakarta dan melakukan wawancara pada guru BK untuk mengetahui kondisi subyek yang akan diberi tindakan.
b. Guru BK dan peneliti berdiskusi untuk menyamakan persepsi terkait tindakan yang akan diberikan kepada siswa.
c. Guru BK dan peneliti berdiskusi tentang pelaksanaan tindakan.
d. Pemberian pra tindakandengan angket untuk mengetahui kemampuan berpikir positif siswa sebelum diberi tindakan
2. Siklus I
a. Perencanaan
Sebelum melakukan tindakan, peneliti perlu melakukan perencanaan terlebih dahulu agar kegiatan dapat berjalan dengan lancar dan sesuai harapan. Adapun tahap perencanaan sebagai berikut: 1) Tujuan siklus I adalah memberikan pemahaman kepada siswa
