PPT DIALOG KURIKULUM P4TK MATEMATIKA

(1)

KURIKULUM 2013: KEBIJAKAN,

EVALUASI, DAN RENCANA TINDAK

LANJUT IMPLEMENTASINYA

Disampaikan dalam Pertemuan Ilmiah Matematika (PRIMATIKA) Ke 3 yang Diselenggarkan Oleh Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan

Tenaga Kependidikan (P4TK) Matematika Yogyakarta, 31 Maret 2015.

Prof. Suyanto, Ph.D

(2)

KARAKTERISTIK KURIKULUM 2006

• _{Standar Isi ditentukan terlebih}

dahulu melaui Permendiknas No 22

Tahun 2006. Setelah itu ditentukan

SKL (Standar Kompetensi Lulusan)

melalui Permendiknas No 23 Tahun

2006

• _{Lebih menekankan pada aspek}

pengetahuan.

• _{di jenjang SD Tematik Terpadu untuk}

(3)

KARAKTERISITIK KURIKULUM 2006

• _{Jumlah jam pelajaran lebih sedikit dan}

jumlah mata pelajaran lebih banyak

dibanding Kurikulum 2013.

• _{Standar proses dalam pembelajaran}

terdiri dari Eksplorasi, Elaborasi, dan

Konfirmasi

• _{TIK sebagai mata pelajaran}

• _{Penilaiannya lebih dominan pada aspek}

pengetahuan

Sumber: Revyareza

(4)

KARAKTERISTIK KURIKULUM 2006

• _{Pramuka bukan ekstrakurikuler wajib} • _{Penjurusan mulai kelas XI}

• _{BK lebih pada menyelesaikan masalah siswa}

KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013

• _{SKL (Standar Kompetensi Lulusan) ditentukan}

terlebih dahulu, melalui Permendikbud No 54 Tahun 2013. Setelah itu baru ditentukan Standar Isi, yang bebentuk Kerangka Dasar Kurikulum, yang

dituangkan dalam Permendikbud No 67, 68, 69, dan 70 Tahun 2013

Sumber: Revyareza

(5)

KURIKULUM 2013

• _{Peminatan (Penjurusan) mulai}

kelas X untuk jenjang SMA/MA

• _{BK lebih menekankan}

mengem-bangkan potensi siswa

Sumber: Revyareza

(6)

KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013

• _{Aspek kompetensi lulusan ada keseimbangan}

soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan

pengetahuan

• _{Di jenjang SD Tematik Terpadu untuk kelas I-VI.} • _{Jumlah jam pelajaran per minggu lebih banyak}

dan jumlah mata pelajaran lebih sedikit dibanding Kurikulum 2006.

Sumber: Revyareza

(7)

KURIKULUM 2013

• _{Proses pembelajaran setiap tema di jenjang}

SD dan semua mata pelajaran di jenjang

SMP/SMA/SMK dilakukan dengan pendekatan ilmiah (saintific approach), yaitu standar

proses dalam pembelajaran terdiri dari

Mengamati, Menanya, Mengolah, Menyajikan, Menyimpulkan, dan Mencipta.

Sumber: Revyareza

(8)

KURIKULUM 2013

• _{TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi)}

bukan sebagai mata pelajaran, melainkan sebagai media pembelajaran

• _{Standar penilaian menggunakan penilaian}

otentik, yaitu mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan

berdasarkan proses dan hasil.

• _{Pramuka menjadi Ekstra Kurikuler wajib.}

Sumber: Revyareza

(9)

SINOPSIS KURIKULUM 2013

• _{Desember 2011}

Dalam laporan akhir tahun 2011 bagian rencana kerja 2012, tidak terdapat

rencana

perubahan kurikulum

• _{Agustus 201 2}

Wapres Boediono menulis opini di Kompas berjudul Pendidikan Kunci Pembangunan.

• _{September 2012}

Kemdikbud membentuk tim untuk menyusun

(10)

SINOPSIS KURIKULUM 2013

• _{Desember 2012}

Uji publik konsep Kurikulum 2013 berupa salindia presentasi secara daring.

• _{Januari 2013}

SK tim Kurikulum 2013 dikeluarkan

• _{Februari 2013}

Penyusunan buku Kurikulum 2013.

• _Juni2013

Pelatihan instruktur nasional selama lima hari. lnstruktur nasional melatih guru inti selama lima hari. Guru inti melatih guru sasaran

selama lima hari.

10

(11)

SINOPSIS KURIKULUM 2013

• _{Juli 2013}

Penerapan Kurikulum 2013 di 6.200+ sekolah.

• _{September 2013}

Pelaksanaan survei persepsi terhadap guru, kepala sekolah, orang tua dan siswa tentang Kurikulum 2013. Tidak ada lagi survei/

evaluasi terhadap implementasi Kurikulum 2013 di 6.200+ sekolah sampai akhir tahun ajaran.

11

(12)

SINOPSIS KURIKULUM 2013

• _{Juli 2014}

Penerapan Kurikulum 2013 100% di 218.000 sekolah di Indonesia.

• _{Agustus - Oktober 2014}

Kasus ketidaksiapan distribusi buku di sekolah.

• _{Masalah Pengembangan Kurikulum 2013}

Tidak ada kajian terhadap penerapan

Kurikulum 2006 dan urgensi perpindahan kepada Kurikulum 2013.

12

(13)

SINOPSIS KURIKULUM 2013

• Tidak ada uji coba penerapan Kurikulum 2013 setelah setahun penerapan di

sekolah-sekolah yang ditunjuk

• Penyeragaman tema di seluruh kelas, sampai metode, isi pembelajaran dan buku yang bersifat wajib sehingga

terindikasi bertentangan dengan UU. • Penyusunan konten Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang tidak seksama sehingga menyebabkan ketidakselarasan.

13

(14)

SINOPSIS KURIKULUM 2013

• _{Kompetensi Spiritual dan Sikap terlalu dipaksakan}

sehingga menganggu substansi keilmuan dan menimbulka kebingungan bagi para guru.

• Metode penilaian sangat kompleks dan menyita

waktu sehingga membingungkan guru dan mengalihkan fokus dari memberiperhatian sepenuhnya pada siswa. • Berganti-gantinya regulasi kementerian

akibat revisi yang berulang.

14

(15)

SINOPSIS KURIKULUM 2013

• _{PERBANDINGAN PERUBAHAN KURIKULUM DI}

LNGGRIS:

• _{2010- Pemerintah umumkan rencana}

perubahan kurikulum nasional.

• _{2011 - Proses penyusunan kurikulum baru}

selama 2 tahun melalui uji publik berulang dan menyeluruh.

• _{2013- Kurikulum final diluncurkan,}

sekolah boleh melakukan uji coba penerapan.

• _{2014 - Penerapan bertahap s/d 2017.}

15

(16)

The Curriculum Cycle Breakdown:

MANVILLE SCHOOL DISTRICT, NEW JERSEY USA

• _{Year 1: Curriculum Evaluation and Development}

• _{Review current research, exemplary practices and national and state}

standards

• _{Review and revise Vision Statement} • _{Meet and collaborate with colleagues}

• _{Gather input from staff and articulate across grade levels} • _{Draft curricula using the template available on OnCourse}

• _{Purchase materials, supplies and other essential materials to support}

implementation

• _{Infuse Language Arts, technology and other content area into curriculum} • _{Plan staff development opportunities to support implementation of the}

new curricula

16

(17)

The Curriculum Cycle Breakdown: MANVILLE SCHOOL DISTRICT, NEW JERSEY USA

• _{Year 2: Implementations of New Curricula}

• _{Offer professional development opportunities to}

support implementation

• _{Monitor and support the implementation of}

curricula

• _{Administration supervision of implementation of}

the curriculum

• _{Collect and summarize data on evidence of}

student learning

17

(18)

The Curriculum Cycle Breakdown: MANVILLE SCHOOL DISTRICT, NEW JERSEY USA

• _{Year 3: Implementations and Revisions}

• _{Continue to monitor the implementation of the curriculum} • _{Continue with professional development opportunities}

• _{Identify area in need of revision} • _{Draft revisions}

• _{Implement revisions to the curriculum to meet learning}

goals

• _{Continue collecting formative assessment data and}

evidence of student learning

• _{Finalize revisions}

18

(19)

5-Year Curriculum Renewal

Cycle: Glen Rich Public Scholl, NJ

USA

1. Review and Research

2. Curriculum Development

3. Initial Curriculum and Program

Implementation

4. Curriculum revisions

5. Full implementation

(20)

1. Review and Research

a. Review of current curriculum documents

b. Results of curriculum mapping/scope and sequence exercises

c. Curriculum audits of materials d. Assessment of staff development

e. Feedback from staff, parents and students f. Review of standardized assessment data g. Review of district assessment data

h. Analysis of the interrelationship between the area and other content areas

20

(21)

2. Curriculum Development

• _{The Curriculum Committees may be}

composed as follows:

A. Superintendent and Administrator(s), Committee Chairs B. Teacher(s) from target grade/subject levels

C. Technology Director, as needed

D. Director of Student Services, as needed

E. Other Director(s) – as needed to promote curriculum integration

F. Student services representative(s), as needed

21

(22)

2. Curriculum Development

• _{This process begins with establishing a shared}

vision for the program content, mission statements that will lead to the fulfillment of the vision and a completed scope and sequence/curriculum map.

• _{The vision/goal of the program describes the}

shared values the school community holds

regarding the program as well as those areas our students need to know to be successful upon

completion of their education in Glen Ridge.

22

(23)

2. Curriculum Development

• _{The mission statements describe what needs to be}

accomplished on the path to fulfilling the vision/goal.

• _{While the vision/goal is simple, enduring and never}

fully attained, the mission statements provide a

focal point of every effort, are clear and compelling, and provide more of a short-term focus.

• _{During the curriculum development process, all}

program options are considered and investigated.

23

(24)

2. Curriculum Development

• _{Pilots may take place to determine the}

effectiveness of options. When pilots are used

they are carefully evaluated and research-based decisions are made regarding content, scope,

and sequence. This is the stage in which actual

curriculum is written. Involvement of staff and

administration is absolutely critical at this stage.

• _{The foundations of program evaluation should}

be established during this stage.

24

(25)

2. Curriculum Development

• _{Benchmarks for program success and student}

success indicators have to be established

during the scope and sequence portion of this process and assist us in determining if the

program is working.

• _{A Curriculum Writing Committee under the}

direction of the Superintendent and

administrators from each level of education

are responsible for completing this task.

25

(26)

Major tasks of the Curriculum Review

and Development Committee

• _{a) Establishes vision and missions of program (May/ June)}

• _{b) Completes vision and missions of program}

(September/October)

• _{c) Reviews evaluation data and conclusions}

(October/November)

• _{d) Establishes guidelines for writing of curriculum}

(October/January)

Scope and Sequence

Identifies content to be taught

Identifies units

26

(27)

Major tasks of the Curriculum Review

and Development Committee

• _{e) Researches instructional materials/programs (January/February)}

• _{f) Identifies, pilots and selects instructional materials/programs}

(February)

• _{g) Recommends implementation budget to the Principal (February)}

• _{h) Proposes and presents new course(s) to Board when necessary}

(February/March)

• _{i) Reviews curriculum writing products (March/April)}

Reviews/revises curriculum

Coordinates sequence of material

Assures coverage of skills across curriculum and grades Establishes benchmarks for program evaluation

27

(28)

Major tasks of the Curriculum Review

and Development Committee

• _{j) Assigns curriculum writing tasks (May/June)}

By units, themes

Identifies, pilots, and recommends materials to support units/curricula

Teams of teachers write units when appropriate

• _{h) Presents curriculum to staff (June/August)}

28

(29)

3. Initial Curriculum and Program

Implementation

(This is the stage when the curriculum is put into practice in classrooms.

• _{Staff development is the major focus during}

this stage. Workshops are planned during the

school year and/or summer to support the implementation.

• _{Checkpoints are established to gather}

feedback from teachers. Adjustments in

implementation and staff development are made along the way.

29

(30)

4. Curriculum revisions

• _{Based on input gathered during the school year}

and feedback from teachers and administrators some revisions to the curriculum may be necessar

• _{Budget Focus: Continued support of the}

successful program. Budgeting for replenishment

of materials and purchase of materials to

accommodate enrollment growth and new staff.

30

(31)

5. Full implementation

• _{At this point, the program is fully operational}

in all the target classrooms. Teachers are

implementing curriculum and instruction in direct alignment with the newly established program.

• _{This full implementation continues throughout}

the curriculum evaluation and development years.

31

(32)

5. Full implementation

• _{This is a stage to continue to collect data for}

comprehensive program evaluation the following year.

• _{Staff development could be done in needed areas.} • _{Observation of teacher performance is appropriate}

during this stage.

• _{Budget Focus: Continued support of the successful}

program. Budgeting for replenishment of materials

and purchase of materials to accommodate enrollment growth and new staff.

32

(33)

33

DIFFUSION OF INNOVATION – IMPLEMENTASI K 2013*)

KEY ELEMENTS OF INNOVATION 1. Innovation

2. Communication channels 3. Time

4. Social systems

ADOPTION PROCESS

1. Optional Innovation-Decision 2. Collective Innovation-Decision 3. Authority Innovation-Decision

ADOPTER CATEGORY 1. Innovators

2. Early adopters 3. Early Majority 4. Late Majority 5. Laggard

FIVE FACTORS TO ADOPT OR REJECT 1. Relative Advantage

2. Compatability

3. Complexity or Simplicity 4. Triability

5. Observability

QUALITY ASSURANCE QUALITY ASSURANCE

(34)

**Peran Guru dan Keunggulan Suatu Negara*)**

Faktor Peranan _(%)

Innovation & Creativity Networking

Knowledge & Technology Natural Resources

45 25 20 10

*) Hasil evaluasi Bank Dunia (1995) terhadap 150 negara di dunia.

GURU YANG PROFESIONAL:

SEKOLAH UNGGUL

• _{Keunggulan Komparatif}

• _{Keunggulan Kompetitif}

ABAD 21: Guru sbg Motivator dan Inspirator

Cerdas, Inovatif, Kreatif, Jujur, Disiplin, Santun, Percaya Diri,

Mandiri, Bertaqwa, Demokratis, dll 34

Doing the same thing over and over, yet expecting different results, is the definition of crazy.”

(35)

Diadopsi dari ACADEMIC DUTY (DONALD KENNEDY, 1999)

1. To Teach

2. To Mentor

3. To Discover

4. To Publish

5. To Reach Beyond The Wall

6. To Change

7. To Tell The Truth

8. To Inform

9. Character Building

(36)

“_{The illiterate of the 21}st century will not be those who cannot read and write, but those who

cannot learn, unlearn, and relearn.”

(AlvinToffler)

New Definition of Illiterate in the 21

st

Century

PROFESSIONAL TEACHERS – READY TO ENGAGE

(37)

21

st

CENTURY SKILLS

1. Leadership

2. Digital literacy

3. Communication

4. Emotional intelligence

5. Entrepreneurship

6. Global citizenship

7. Problem-solving

8. Team-working

Sumber: Pearson-Learning Curve Report 2014

(38)

DIMENSI PEMBANGUNAN PENDIDIKAN (Perspektif UNESCO)

EDUCATION 1.Learning to

know 2.Learning to do

4.Learning to

live together 3.Learning to be_{(Jati diri)}

(39)

Gelombang Perubahan Era Global

di Abad 21: Respon Guru Bagaimana?

1. Perdagangan Bebas

2. Ketergantungan Iptek (ICT, Bio-teknologi, Nano

teknologi)

3. Fenomena Kehidupan Global (Speed, Conectivity,

Intangable, and Compatibility)

4. Demokratisasi politik 5. Isu dan Persoalan HAM

6. Persoalan Lingkungan Hidup 7. Kesetaraan Gender

8. Multikulturalisme kehidupan

Guru harus

merespon perubahan secara profesional

39

(40)

40

PERAN GURU DI ABAD 21

Guru

Profesional Abad 21

Pendidikan Global yang

Kompetitif

Proses

Belajar – Mengajar:

To Describe; To Explain; To Illustrate; To Demonstrate;

To Inspire;

Guru: faktor utama dalam menentukan keberhasilan proses belajar-mengajar : aspek - Learning to Learn.

(41)

41

Learning Pyramid*

* National Training Laboratories for Applied Behavioral Sciences, Alexandria, VA.

(42)

Reading

Hearing words Looking at picture

Looking at an exhibition

Participating in a discussion

Watching video

Watching a demonstration Seeing it done on location

Giving a talk

Doing a Dramatic Presentation Simullating the Real Experience

Doing the Real Thing

(43)

Changes in Education

Traditional Learning New Learning

Teacher Centered Student Centered

Single Media Multimedia

Isolated Work Collaborative Work

Information Delivery Information Exchange

Factual, Knowledge-Based

Learning Informed Decision MakingCritical Thinking and

Push Pull

(44)

Traditional Learning 21st_{Century Learning}

Integration Transformation

Schooling Lifelong Learning

Knowing Understanding

Broadcast/

Transmission Model ConstructivistLearning

Traditional

Content/Context Content/ContextContemporary

Learning Tech Skills ₂₁_st_{Century Skills}Developing

Moving to New Models

(45)

45

Tahapan Pembiasaan dan Pembentukan Karakter

1

Keteladanan; Pemberdayaan, Habituasi, Pembudayaan; Pembelajaran; Penguatan

Siswa ter Terpuji secara

Individu maupun Kelompok.

Kontribusi Positif Terhadap Keunggulan

Sekolah

(46)

46

Siswa memiliki sifat Negatif karena tidak memiliki values (karakter)

• _{Apathetic, Listless, Uninterested people} • _{Then there are the flighty people}

• _{Extreme uncertainty}

• _{Then there are very inconsistent people} • _{Others might aptly be called drifters} • _{A large number are overconformers} • _{Some are overdissenters}

• A group of poseurs or role players Sumber: Rath, Harmin, dan Simon (1978)

Pendidikan Karakter dan Keunggulan Siswa

Generasi penerus bangsa yang berjiwa religius, nasionalisme, kewirausahaan dan

dapat menyesuaikan dengan perkembangan zaman serta siap untuk

membangun bangsa

PROSES PEMBIASAAN BERORIENTASI:

1. Ketaqwaan 2. Nasionalisme

3. Quality learning + problem based learning related to leadership and entrepreneurship 4. Character building

5. Kesehatan jiwa raga

6. Transfer of training

7. Transfer of principles and attitudes

8. Pembelajaran yang seimbang untuk otak kanan dan otak kiri

Lulusan memiliki sifat:

Inovatif, Kreatif, Leadership, Fleksibel, Imaginatif, Pengambil Resiko Terukur, Pekerja Keras, Percaya Diri,Siddiq, Amanah, Fathonah,

Tabligh, Bersih, Sehat Disiplin, Peduli, Suka Menolong, Tangguh, Kompetitif, Toleransi, Dll

P K

Warga Negara yang Sejahtera dan Bahagia

•Personal Values/Character

• _{Good Family Life} • Good Job

(47)

KARAKTERISTIK SEKOLAH YANG EFEKTIF

 _{It Should have quality in:}

1) its aims;

2) its oversight of pupils; 3) its curriculum design,

4) its standards of teaching and academic achievements and;

5) its links with the local community.

 What they all have in common is effective leadership

and a "climate" that is conducive to growth.

(48)

11 FAKTOR KUNCI SEKOLAH EFEKTIF

1) Professional Leadership; 2) Shared Vision and Goals; 3) A Learning environment ;

4) Concentration on teaching and learning; 5) Purposeful teaching;

6) High Expectation;

7) Positive reinforcement; 8) Monitoring Progress;

9) Pupils rights and responsibilities; 10) Home-school partnership;

11) A learning organization.

(49)

49

CIRI-CIRI PROSES BELAJAR YANG EFEKTIF

1. Active rather than passive 2. Covert rather than overt

3. Complex rather than simple 4. Affected by individual

differences amongs learners 5. Influenced by variety of

context

1. Active rather than passive 2. Covert rather than overt

3. Complex rather than simple 4. Affected by individual

differences amongs learners 5. Influenced by variety of

context

Sumber: Mortimore,1991 yang diperkaya

GURU

PROFESIONAL GURU

(50)

KOMPETENSI GURU

Kepribadian Pedagogik

Profesional

Sosial

Mantap & Stabil, Dewasa, Arief, Berwibawa, Akhlak Mulia Mantap & Stabil, Dewasa, Arief, Berwibawa, Akhlak Mulia

Pemahaman peserta didik, peran-cangan, pelaksanaa, & evaluasi Pembelajaran, pengemb.PD

Menguasai keilmuan bidang studi; dan langkah kajian kritis pendalam-an isi bidpendalam-ang studi

Komunikasi & bergaul dgn peserta didik, kolega, dan masyarakat Komunikasi & bergaul dgn peserta didik, kolega, dan masyarakat

(1) Aspek potensi peserta didik (2) teori belajar & pembelajaran, strategi,

kompetensi & isi, dan merancang pembelj; (3) menata latar & melaksanakan; (4) asesmen proses dan hasil; dan (5)

pengembangan akademik & non akademik

(1) Norma hukum & sosial, rasa

bangga,Konsisten dgn norma; (2) mandiri & etos kerja; (3) berpengaruh positif & disegani; (4) norma religius & diteladani; (4) jujur;

(1) Norma hukum & sosial, rasa

bangga,Konsisten dgn norma; (2) mandiri & etos kerja; (3) berpengaruh positif & disegani; (4) norma religius & diteladani; (4) jujur;

(1) Paham materi, struktur, konsep, metode Keilmuan yang menaungi, menerapkan dlm kehidupan sehari-hari; dan (2) metode pengembangan ilmu, telaah kritis, kreatif dan inovatif terhadap bidang studi

Menarik, empati, kolaboratif, suka menolong,

menjadi panutan, komunikatif, kooperatif Menarik, empati, kolaboratif, suka menolong,

menjadi panutan, komunikatif, kooperatif

G

(51)

Penelitian Chetty, Friedman, dan Rockoff (2011): The Long–Term Impacts of Teachers: Teacher Value-added and Student Outcomes in Adulthood, dengan jelas menyimpulkan jika para siswa diajar oleh Guru yang mampu menyampaikan bahan ajar (kurikulum) dengan baik (profesional) maka para siswa itu setelah tamat sekolah memiliki peluang yang sangat besar untuk bisa:

1.Sukses masuk ke Perguruan Tinggi

2.Memasuki Perguruan Tinggi kelas papan atas

3.Mendapatkan gaji yang lebih tinggi setelah bekerja

4.Hidup di lingkungan sosial ekonomi yang lebih tinggi, dan 5.Menabung lebih banyak untuk masa pensiun

(52)

1. memiliki bakat, minat, panggilan jiwa dan idealisme

2. memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan ahlak mulia

3. memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugasnya

4. memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugasnya 5. memiliki tanggungjawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan

6. memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja 7. memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara

berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat

8. memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan

9. memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalannya.

PRINSIP-PRINSIP PROFESIONALISME

(53)

KARAKTERISTIK ORANG (GURU) YANG

PROFESIONAL

1) Harus memiliki landasan pengetahuan yang kuat; 2) Harus berdasarkan atas kompetensi individual; 3) Memiliki sistem seleksi dan sertifikasi;

4) Ada kerjasama dan kompetisi yang sehat antar sejawat;

5) Adanya kesadaran profesional yang tinggi; 6) Memiliki prinsip-prinsip etik (kode etik);

7) Memiliki sistem sanksi profesi; 8) Adanya militansi individual;

9) Memiliki organisasi profesi.

1) Harus memiliki landasan pengetahuan yang kuat; 2) Harus berdasarkan atas kompetensi individual; 3) Memiliki sistem seleksi dan sertifikasi;

4) Ada kerjasama dan kompetisi yang sehat antar sejawat;

5) Adanya kesadaran profesional yang tinggi; 6) Memiliki prinsip-prinsip etik (kode etik);

7) Memiliki sistem sanksi profesi; 8) Adanya militansi individual;

9) Memiliki organisasi profesi.

(54)

KARAKTERISTIK GURU EFEKTIF

Guru efektif memiliki:

• _{Kemampuan yang terkait dengan iklim kelas;} • _{Kemampuan yang terkait dengan strategi}

manajemen;

• _{Kemampuan yang terkait dengan pemberian}

umpan balik dan penguatan

(reinforcement);

• _{Kemampuan yang terkait dengan}

peningkatan diri.

(Gary A. Davis dan Margareth A. Thomas, 1989)

(55)

KARAKTERISTIK KEPEMIMPINAN GURU

TRANSFORMASIONAL

1) Mengidentifikasikan dirinya sebagai agen perubahan (pembaruan);

2) Memiliki sifat pemberani; 3) Mempercayai orang lain;

4) Bertindak atas dasar sistem nilai, (bukan atas dasar

kepentingan individu, atau atas dasar kepentingan dan desakan kroninya);

5) Meningkatkan kemampuan secara terus- menerus sepanjang hayatnya;

6) Memiliki kemampuan untuk menghadapi situasi yang rumit, tidak jelas, dan tidak menentu;

7) Memiliki visi ke depan.

(56)

Boss vs. Leader – dalam Proses Pembelajaran

The Boss: The Leader:

Drives (Mendorong) Leads (mengarahkan)

Relies on authority (mengandalkan

kekuasaan) Relies on cooperation (kerjasama) mengandalkan

Says “I” (saya) Says “We” (kita)

creates fear (menciptakan ketakutan) creates confidence (menumbuhkan kepercayaan)

knows how (mengetahui bagaimana) shows how (menunjukkan bagaimana)

creates resentment (menciptakan

kebencian) breeds enthusiasm (menumbuhkan semangat)

fixes blame (mencari kesalahan) fixes mistakes (membetulkan kesalahan)

makes work drudgery (membuat

pekerjaan membosankan) makes work interesting (menarik) membuat pekerjaan

(57)

MANAGER vs. LEADER

SUBJECT MANAGER LEADER

Acting Doing things right Doing right things

Essence Stability Change

Focus Managing Work Leading People

Seeks Objectives Vision

Approach Plans Detail Sets Direction

Decision Makes Facilitates

Power Formal Authority Personal Charisma

Appeal to Head Heart

Energy Control Passion

Persuasion Tell Sell

Likes Action Striving

Wants Results Achievement

KARAKTERISTIK

(58)

THE POWER OF LEADERS

• _{Legitimate Power –}hierarchy of the organization, the more senior the manager is, the more power has.

• _{Coercive Power –}the main consideration in a general discussion on the object, fear of leader, punishment, threats-autocratic leadership

• _{Expert Power –}expertise, knowledgeable, recognition

• _{Referent Power -}charismatic

• _{Reward Power –}ability to provide rewards for the followers, as pay, promotion and recognition.

• _{Connection Power –}relationship with influential partners (inside & outside).

• _{Information Power –}access to valuable information.

(59)

PETA KEPRIBADIAN GURU DALAM PEMBELAJARAN

DIKETAHUI OLEH SISWA

TAK DIKETAHUI OLEH SISWA

4.

Pribadi tak Dikenal Oleh Siapapun

DIKETAHUI OLEH GURU TAK DIKETAHUI OLEH GURU

Diadopsi: the Johari window (jendela Johari - Joseph Luft dan Harington Ingham) sebagaimana dalam Suyanto &Asep 2012

(60)

Menjadi Guru Profesional

Penulis: Prof. Suyanto, Ph.D. & Drs. Asep Jihad, M.Pd.

Kode Buku : 308.371.007.0

ISBN : 978-602-7596-50-4

Spesifikasi : 17,5 × 25 cm

(61)