UPAYA PENINGKATAN RESPON SISWA PADA
PEMBELAJARAN SAINS MELALUI MODEL
ARIAS KELAS IV SD NEGERI NO. 101767
TEMBUNG TAHUN AJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Pra Sekolah dan Sekolah Dasar
Oleh :
DRASISKA PURBA
NIM 108313074
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iv
Medan, Juli 2012 Penulis
i ABSTRAK
DRASISKA PURBA. NIM. 108313074. Upaya Peningkatan respon pada pembelajaran sains melalui model ARIAS pada siswa kelas IV SD Negeri No. 101767 Tembung Tahun Ajaran 2011/2012.
Yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah masih rendahnya respon belajar Sains siswa kelas IV SD Negeri No. 101767 Tembung Tahun Ajaran 2011/2012. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan respon siswa pada pembelajaran sains melalui model ARIAS pada pokok bahasan perambatan bunyi pada benda padat, cair dan gas pada siswa kelas IV SD Negeri No. 101767 Tembung Tahun Ajaran 2011/2012.
Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas, jumlah subjek adalah sebanyak 37 siswa yang berasal dari siswa kelas IV pada tahun 2011/2012 yang terdiri dari 17 siswa putri dan 20 siswa putra. Untuk memperoleh data dalam penulisan ini penulis melakukan pengumpulan data dengan cara melakukan observasi.
Dari hasil penelitian berupa kegiatan awal, kegiatan lanjutan (siklus I ) dan Siklus II dalam pelajaran Sains pokok bahasan perambatan bunyi pada benda padat, cair dan gas, ternyata telah diperoleh peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa secara signifikan. Persentase nilai rata-rata hasil observasi siswa telah meningkat dari 17,68 dengan nilai P = 1,96 pada saat siklus I (Pertemuan I) menjadi 19,86 dengan nilai P = 2,21 pada saat siklus I (Pertemuan II). Pada siklus II Persentase nilai rata-rata hasil observasi siswa telah meningkat menjadi 23,14 dengan nilai P = 2,57 (Pertemuan III) dan meningkat menjadi 25,24 dengan nilai P = 2,80 pada pertemuan IV.
Penelitian ini menyimpulkan bahwa pembelajaran sains melalui model ARIAS pada pokok bahasan perambatan bunyi pada benda padat, cair dan gas dapat meningkatkan
vi
1.2 Identifikasi Masalah ... 4
1.3 Pembatasan Masalah ... 4
1.4 Rumusan Masalah... 5
1.5 Tujuan Penelitian ... 5
1.6. Manfaat Penelitian ... 5
BAB II. KAJIAN TEORI ... 6
2.1. Kerangka Teori ... 6
2.1.1 Hakikat Respon Pembelajaran ... 6
2.1.2 Pengertian Model Pembelajaran ... 8
2.1.3 Jenis-Jenis Model Pembelajaran ... 10
2.1.4 Pengertian Model Pembelajaran ARIAS ... 11
2.1.5 Komponen Model Pembelajaran ARIAS ... 14
2.1.6 Penerapan Model Pembelajaran ARIAS ... 22
2.1.7 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran ARIAS ... 26
2.1.8 Hakikat Pembelajaran Sains ... 28
2.2. Kerangka Berfikir ... 33
2.3. Hipotesis Penelitian ... 34
BAB III. METODI PENELITIAN ... 35
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 35
3.2 Jenis Penelitian ... 35
3.3 Subjek Penelitian ... 35
3.4. Depenisi Operasional Variabel Penelitian ... 36
vii
3.6. Prosedur Penelitian ... 37
3.7 Alat Pengumpulan Data ... 40
3.8 Teknik Analisa Data ... 41
3.9 Jadwal Kegiatan Penelitian ... 43
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 44
4.1. Hasil Penelitian ... 44
1. Kondisi Awal ... 44
2. Pelaksanaan Siklus I ... 45
3. Pelaksanaan Siklus II ... 56
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian ... 69
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ... 72
5.1 Kesimpulan ... 72
5.2 Saran ... 72
DAFTAR PUSTAKA ... 73
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Hasil Observasi Siswa Pada Siklus I (Pertemuan ke-1) ... 50
Tabel 2 : Deskripsi Hasil Observasi Siswa Pada Siklus I (Pertemuan ke-1) ... 52
Tabel 3 : Hasil Observasi Siswa Pada Siklus I (Pertemuan ke-2) ... 52
Tabel 4 : Deskripsi Hasil Observasi Siswa Pada Siklus I (Pertemuan ke-2) ... 54
Tabel 5 : Hasil Observasi Siswa Pada Siklus II (Pertemuan ke-3) ... 61
Tabel 6 : Deskripsi Hasil Observasi Siswa Pada Siklus II (Pertemuan ke-3) .... 63
Tabel 7 : Hasil Observasi Siswa Pada Siklus II (Pertemuan ke-4) ... 64
Tabel 8 : Deskripsi Hasil Observasi Siswa Pada Siklus II (Pertemuan ke-4) .... 65
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1: Peneliti sedang memberikan penjelasan tentang materi (Siklus I) ... 47
Gambar 2: Guru sedang melakukan observasi ... 49
Gambar 3: Peneliti sedang memberikan penjelasan tentang materi (Siklus II) .... 58
Gambar 4: Guru sedang memperagakan materi ... 66
Gambar 5: Grafik Hasil Observasi Siswa pada Siklus I (Pertemuan I) ... 69
Gambar 6: Grafik Hasil Observasi Siswa pada Siklus I (Pertemuan 2) ... 70
Gambar 7: Grafik Hasil Observasi Siswa pada Siklus II (Pertemuan 3) ... 70
Gambar 8: Grafik Hasil Observasi Siswa pada Siklus II (Pertemuan 4) ... 71
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I
Lampiran 2 : Indikator dan Deskriptor Observasi Respon Siswa Siklus I
Lampiran 3 : Lembar Observasi Guru Siklus I
Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II
Lampiran 5 : Indikator dan Deskriptor Observasi Respon Siswa Siklus II
Lampiran 6 : Lembar Observasi Guru Siklus II
Lampiran 7 : Data Hasil Observasi Respon Belajar Siswa Pada Siklus I
(Pertemuan 1)
Lampiran 8 : Data Hasil Observasi Respon Belajar Siswa Pada Siklus I
(Pertemuan 2)
Lampiran 9 : Data Hasil Observasi Respon Belajar Siswa Pada Siklus II
(Pertemuan 3)
Lampiran 10 : Data Hasil Observasi Respon Belajar Siswa Pada Siklus II
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Kegiatan utama dalam proses pendidikan di sekolah adalah kegiatan
belajar mengajar. Proses belajar mengajar yang ada merupakan penentu
keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan. Siswa yang belajar diharapkan
mengalami perubahan baik dalam bidang pengetahuan, pemahaman, ketrampilan,
nilai dan sikap. Perubahan tersebut dapat tercapai bila ditunjang berbagai macam
faktor, salah satunya adalah mengenai respon siswa pada proses pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran sains, adanya respon positif dari siswa sangat
memegang peranan penting untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa terhadap
pelajaran sains. Siswa yang memiliki respon belajar positif cendrung untuk lebih
aktif, kreatif, dan berani mengambil setiap kesempatan, misalnya dalam bertanya,
memberikan ide – ide dan menerangkan kepada teman-temannya apabila ada
hal-hal yang kurang dipahami oleh temannya. Hal ini merupakan impilaksi dari cara
guru dalam mengelola pembelajaran, artinya dalam melaksanakan proses belajar
mengajar sains peranan guru sangat dituntut agar siswa memberikan respon positif
dalam belajar kerena dengan adanya repon positif tersebut setidaknya dapat
memahamkan siswa bahwa sains itu merupakan pelajaran yang menyenangkan.
Menurut Skinner (dalam Sagala 2003:14) belajar merupakan proses
adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progressif.
Tingkah laku dikontrol oleh stimulasi dan respon yang diberikan siswa. Adapun
pengertian dari respon siswa adalah perilaku yang lahir sebagai hasil masuknya
2
stimulus yang diberikan guru kepadanya. Respon siswa merupakan salah satu
faktor penting yang ikut menentukan keberhasilan belajar sains. Kurangnya
respon siswa terhadap pelajaran sains akan menghambat proses pembelajaran
Rendahnya respon siswa belum tentu sumber kesalahan materi ajar pada diri
siswa.
Banyak faktor yang dapat menyebabkan kurangnya respon siswa dalam
belajar termasuk pelajaran Sains. Diantaranya; kurangnya interaksi antara guru
dengan siswa yang menyebabkan adanya ketidak hormonisan pada saat
pembelajaran berlangsung sehingga suasana kelas menjadi kurang menarik dan
cenderung membosankan. Sarana dan prasarana kurang memadai untuk
meningkatkan respons belajar siswa khususnya pada pembelajaran Sains. Tidak
dapat dipungkiri bahwa cara belajar yang tepat dapat meningkatkan respon belajar
siswa.
Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan di SD Negeri No.
101767 Tembung tahun ajaran 2011/2012 mengenai respon belajar siswa pada
pelajaran Sains, ternyata sebagian siswa belum memberikan respon yang baik.
Dari 37 orang siswa, ternyata 27 orang belum memberikan respon atas
pertanyaan yang diajukan guru, 8 orang siswa tidak mau menulis pelajaran yang
diberikan guru, 12 orang siswa jarang mengerjakan tugas yang diberikan guru di
rumah dan 15 orang siswa tidak mau diajak ke depan kelas.
Respons atau tanggapan siswa terhadap pembelajaran dapat diupayakan
dengan menarik perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Perhatian siswa dapat diaktifkan dengan menggunakan suatu model nyata, yang
3
siswa akan lebih tertarik terhadap materi pelajaran yang sedang dipelajari. Oleh
karena itu guru dalam proses pembelajaran harus menggunakan model dan
metode yang bervariasi sehingga siswa merasa tertarik untuk belajar sains dan
pada akhirnya akan berespon dan minat terhadap sains.
Berkenaan dengan hal itu, peneliti merasa perlu untuk mengkaji lebih jauh
tentang faktor-faktor yang dapat meningkatkan respon belajar siswa melalui berbagai
konsep dan teori serta strategi belajar yang lebih baik. Melalui konsep dan strategi
belajar yang baik, diharapkan akan mampu mengantarkan siswa mencapai tujuan
pendidikan. Sebagian besar metode pembelajaran yang digunakan guru selama ini
masih bersifat konvensional. Dalam model pembelajaran konvensional siswa
cenderung pasif karena pembelajaran berlangsung dengan sistem ceramah. Aktivitas
belajar siswa cenderung diam, mendengarkan dan mencatat hal-hal penting dari
pelajaran. Untuk itu diperlukan metode pembelajaran yang lebih sesuai dengan situasi
dan kondisi belajar siswa.
Untuk itu perlu dikembangkan suatu model pembelajaran yang disebut
dengan model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment,
dan Satisfaction). Untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran
ARIAS terhadap motivasi berprestasi serta respon belajar siswa, telah dicobakan pada
sejumlah siswa di dua sekolah yang berbeda. Hasil percobaan di lapangan
menunjukkan bahwa model pembelajaran ARIAS memberi pengaruh yang positif
terhadap motivasi berprestasi dan respon belajar siswa. Oleh karena itu, model
pembelajaran ARIAS ini dapat digunakan oleh para guru sebagai dasar melaksanakan
kegiatan pembelajaran dengan baik, dan sebagai suatu alternatif dalam usaha
4
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti terdorong untuk
meneliti masalah tersebut di atas dengan mengambil judul ”Upaya Peningkatan
respon pada pembelajaran sains melalui model ARIAS pada siswa kelas IV SD
Negeri No. 101767 Tembung Tahun Ajaran 2011/2012”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dapat
diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:
1. Masih rendahnya respon belajar Sains siswa kelas IV SD Negeri No. 101767
Tembung Tahun Ajaran 2011/2012.
2. Hubungan antara guru dan siswa kurang harmonis.
3. Sarana dan prasarana pembelajaran yang kurang memadai sehubungan dengan
meningkatkan respon belajar siswa.
4. Perlunya diterapkan model pembelajaran yang lebih efektif yang dapat
meningkatkan respon siswa, seperti model pembelajaran ARIAS.
1.3. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah diperlukan supaya penelitian ini lebih efektif, efisien dan
terarah. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah mengenai upaya
meningkatkan respon siswa, khususnya pada pembelajaran Sains melalui model
ARIAS. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas IV SD Negeri No. 101767
5
1.4. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah maka permasalahan
penelitian ini adalah “Apakah ada peningkatan respon siswa pada pembelajaran sains
melalui model ARIAS kelas IV SD Negeri No. 101767 Tembung Kecamatan Percut
Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang Tahun Ajaran 2011/2012?
1.5. Tujuan Penelitian
1. Meningkatkan respon siswa pada pembelajaran sains melalui model ARIAS.
2. Memberikan pedoman pada guru untuk memperbaiki dan meningkatkan
pembelajaran sains.
1.6. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam dunia pendidikan.
Manfaat yang diharapkan peneliti adalah :
1. Sebagai masukan kepada guru sains tentang cara meningkatkan respon siswa
siswa melalui model ARIAS.
2. Sebagai bahan pertimbangan dan acuan bagi sekolah dalam meningkatkan mutu
pendidikan dan pengajaran agar hasil belajar siswa meningkat.
3. Sebagai bahan masukan bagi peserta didik untuk pertimbangan penentu arah
belajar sehingga membatu dalam proses belajar sains.
4. Untuk menambah wawasan peneliti dalam menjalankan tugas sebagai pengajar
dimasa yang akan datang.
5. Bagi Unimed khususnya program studi pendidikan guru sekolah dasar (PGSD)
menjadi bahan informasi dalam ilmu pengetahuan dan langkah-langkah dalam
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Sebagai kesimpulan dalam penelitian ini adalah bahwa pembelajaran dengan
model ARIAS mengenai pokok bahasan perambatan bunyi pada benda padat, cair dan
gas berpengaruh terhadap peningkatan ketuntasan belajar siswa. Persentase ketuntasan
respon siswa pada tes awal adalah 35,71% (Belum Tuntas) dengan nilai rata-rata siswa
60,0. Pada tes siklus I meningkat menjadi 57,14% (Belum Tuntas) dengan nilai
rata-rata siswa 68,6, dan pada pelaksanaan test siklus II persentase ketuntasan telah
mencapai 89,29% dan nilai rata-rata siswa telah mencapai 78,6% (Tuntas).
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka peneliti menyarankan :
1. Agar guru lebih meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penerapan
pembelajaran dengan model ARIAS.
2. Agar respon siswa dapat meningkat secara signifikan.
3. Agar hasil penelitian ini dapat menjadi bahan masukan bagi sekolah dalam
proses pembelajaran selanjutnya.
4. Agar hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan referensi dalam penelitian
yang sejenis bagi peneliti lain.
