Pengembangan media komik pada Mata Pelajaran IPS terpadu kelas VIII semester 2 di SMPN 3 Singosari

PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU KELAS VIII SEMESTER 2 DI SMPN 3 SINGOSARI. SKRIPSI. Oleh: Siska Wahyuni NIM. 14130070. PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG Juli , 2018.

Penelitian Skripsi PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU KELAS VIII SEMESTER 2 DI SMPN 3 SINGOSARI Untuk Menyusun Skripsi Pada Program Strata Satu (S-1) (S 1) Jurusan Pendidikan Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Diajukan oleh: Siska Wahyuni NIM. 14130070. Kepada PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG Juli, 2018 i.

ii.

iii.

PERSEMBAHAN. Alhamdulillahirobbil’alamiin... Segala Puji Bagi Allah yang telah melimpahkan rahmat-Nya kepada hamba. Tuhan yang Maha Agung Maha Pengasih dan Penyayang, yang telah menjadikan hamba sebagai manusia yang senantiasa berpikir dan berilmu hingga hamba dapat menyelesaikan skripsi ini. Semoga keberhasilan ini menjadi pintu gerbang untuk meraih cita-cita besar hamba. Aamiin. Tak lupa shalawat serta salam senantiasa tercurahlimpahkan kepada junjungan kita Nabi besar Muhammad SAW. Yang telah membimbing kita dari zaman jahiliyah menuju zaman islamiyah. Semoga di akhirat kelak kita mendapat syafaat beliau aamiin. Kupersembahkan karya ilmiah ini kepada orang-orang dengan tulus membimbing dan menasehatiku. Terimakasih sedalam-dalamnya saya ucapkan kepada: Kedua orang tuaku, Bapak Mustain dan Ibu Atnah yang senantiasa mencurakan kasih sayang yang tulus serta do’a yang senantiasa dilantunkan untuk kami tiada henti. Untuk adikku tercinta Elsa Nadhilia yang senantiasa meluangkan waktunya untuk berbagi suka duka bersamaku.. iv.

MOTTO. ‫ﻲ‬ َ ‫ا ْد عُ إ ِ ﻟ َ ﻰٰ ﺳَ ﺒ ِ ﯿ ِﻞ َر ﺑ ﱢ‬ َ ِ ‫ﻚ ﺑ ِ ﺎﻟ ْ ِﺤ ْﻜ َﻤ ﺔ ِ َو اﻟ ْ َﻤ ْﻮ ِﻋ ﻈ َ ﺔ ِ اﻟ ْ َﺤ ﺴَ ﻨ َ ﺔ ِ ۖ َو َﺟ ﺎ دِ ﻟ ْ ﮭ ُ ْﻢ ﺑ ِ ﺎ ﻟ ﱠﺘ ِ ﻲ ھ‬ ۚ ‫أ َ ْﺣ ﺴَ ُﻦ‬... Artinya : “Serulah (manusia) kepada jalanTuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantuhlah mereka dengan cara yang baik.......”QS. An-Nahl ayat 1251. 1. Departemen Agama Republik Indonesia.Al Qur’an Dan Terjemahnya Al Hikmah (Bandung: CV Penerbit Diponegoro,2014), hlm. 281. v.

vi.

vii.

KATA PENGANTAR ‫ﺑِﺴ ِْﻢ ﷲِ اﻟﺮﱠﺣْ َﻤ ِﻦ اﻟ ﱠﺮ ِﺣﯿ ِْﻢ‬ Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT berkat Rahmat dan Karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Strategi Guru Pendidikan Agama Islam dalam Menginternalisasikan Sikap Toleransi Beragama Siswa di SMA Brawijaya Smart School Malang” dengan baik. Semoga karya ini menjadi manfaat bagi siapapun yang membacanya. Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW untuk menjadi nilai sekaligus semangat dalam menuntut ilmu dan kebahagiaan di dunia ini. Atas bantuan dari beberapa pihak, akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu, penghargaan dan terima kasih yang sangat tulus penulis berikan kepada yang terhormat : 1. Kedua orang tuaku Bapak Musta’in dan Ibu Atnah, serta adikku tercinta Elsa Nadhilia yang senantiasa memberi dukungan dan senantiasa mendoakan. 2. Bapak Prof. Dr. H. Abd Haris, M.Ag sebagai Rektor UIN Maulana Malik Ibrahim Malang beserta staf rektornya yang selalu memberikan kesempatan dan pelayanan kepada penulis. 3. Bapak Dr. H.Agus Maimun, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang yang telah memberi ijin penelitian kepada penulis 4. Bapak Dr. H. Nur Ali, M.Pd sebagai dosen pembimbing yang telah memberi arahan, petunjuk dan bimbingannya dalam penyelesaian skripsi ini. 5. Ibu Dr. Alfiana Yuli Efiyanti, MAselaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang yang telah memberikan kesempatan dan bimbingan kepada penulis untuk melakukan penulisan skripsi ini.. viii.

6. Kepada seluruh keluarga besar SMPN 3 Singosari khususnya kepada Ibu Amada Hayati, S.Pd. selaku guru IPS SMPN 3 Singosari yang telah bersedia memberikan ilmu, waktu, serta pengalaman yang tak ternilai dalam penelitian ini. 7. Semua sahabat seperjuanganku PIPS Angkatan 2014yang senantiasa saling mendukung dan membantu satu sama lain. 8. Semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu.Penulis menyadari dalam pembuatan skripsi ini masih banyak kekurangan, keterbatasan kemampuan dan pengetahuan sehingga pembuatan skripsi ini sangatlah jauh dari kata kesempurnaan, baik dalam penulisan maupun tata bahasanya.Oleh karena itu, penulis memohon kritik dan saran yang sifatnya membangun demi perbaikan skripsi ini.Penulis berharap semoga penulisan skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua dan menjadi bahan masukan dalam dunia pendidikan.Aamiin.. Penulis. ix.

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN. Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam skripsi ini menggunakan pedoman transliterasi berdasarkan keputusan bersama Menteri Agama RI dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI no. 158 tahun 1987 dan no. 0543 b/U/1987 yang secara garis besar dapat diuraikan sebagai berikut : A.. Huruf ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ث‬ ‫ج‬ ‫ح‬ ‫خ‬ ‫د‬ ‫ذ‬ ‫ر‬. B.. = = = = = = = = = =. a b t ts j ẖ kh d dz r. Vokal Panjang. ‫ز‬ ‫س‬ ‫ش‬ ‫ص‬ ‫ض‬ ‫ط‬ ‫ظ‬ ‫ع‬ ‫غ‬ ‫ف‬. = = = = = = = = = =. z s sy sh dl th zh ‘ gh f. ‫ق‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ء‬ ‫ي‬. C. Vokal diftong. Vokal (a) panjang = â. ْ‫= أو‬aw. Vokal (i) panjang = î. ْ‫= أي‬ay. Vokal (u) panjang = û. ْ‫=أو‬û ْ‫=إي‬î. x. = = = = = = = = =. q k l m n w h , y.

DAFTAR ISI HALAMAN SAMPUL ............................................................................................ i HALAMAN JUDUL ............................................................................................... ii LEMBAR PERSETUJUAN ................................................................................... iii HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................................iv PERSEMBAHAN.....................................................................................................v MOTTO ....................................................................................................................vi NOTA DINAS PEMBIMBING...............................................................................vii SURAT PERNYATAAN .........................................................................................viii KATA PENGANTAR ..............................................................................................ix PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN ...................................................x DAFTAR ISI ............................................................................................................xi DAFTAR TABEL ....................................................................................................xiv DAFTAR GAMBAR ................................................................................................xv DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................xvii ABSTRAK ................................................................................................................xviii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .............................................................................................. 1 B. Rumusan Masalah .........................................................................................5 C. Tujuan Pengembangan ..................................................................................5 D. Manfaat Pengembangan ................................................................................ 5 E. Asumsi Pengembangan .................................................................................6 F. Ruang Lingkup Pengembangan ....................................................................6 xi.

G. Spesifikasi Produk .........................................................................................6 H. Originalitas Penelitian ...................................................................................7 I. Definisi Operasional ......................................................................................10 J. Sistematika Pembahasan ...............................................................................10 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Media Pembelajaran ................................................................................11 a. Pengertian Media Pembelajaran .........................................................11 b. Prinsip Pemanfaatan Media Pembelajaran .........................................12 c. Fungsi Media Pembelajaran ...............................................................16 d. Jenis Media Pembelajaran ..................................................................21 2. Media Komik ...........................................................................................26 a. Pengertian Komik ..............................................................................26 b. Prinsip Pembuatan Komik .................................................................28 c. Langkah membuat komik...................................................................30 d. Kelebihan Media Komik ....................................................................30 3. Pengembangan Media Komik ..................................................................32 a. Pengertian pengembangan .................................................................32 b. Model Pengembangan ........................................................................32 c. Pengembangan media komik dalam pembelajaran ............................36 d. Karakteristik anak SMP .....................................................................37 4. Pembelajaran IPS .....................................................................................38 B. Kerangka Berfikir.....................................................................................43 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian .........................................................................................46 B. Model Penelitian ......................................................................................46 C. Prosedur Pengembangan ..........................................................................46 D. Uji Coba ...................................................................................................49 a. Design Uji Coba .................................................................................49. xii.

b. Subjek Uji Coba .................................................................................49 c. Jenis Data ...........................................................................................49 d. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................50 e. Teknik Analisis Data ..........................................................................51 BAB IV HASIL PENGEMBANGAN A. Penyajian Data Uji Coba ................................................................................54 B. Analisa Data ...................................................................................................70 C. Revisi Produk .................................................................................................73 BAB V PENUTUP A. Kajian Produk Yang Telah Direvisi ...............................................................80 B. Saran Pemanfaatan, Desiminasi, dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut .............................................................................................................87 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................89 LAMPIRAN. xiii.

DAFTAR TABEL. Tabel 1.1 Originalitas .................................................................................................9 Tabel 2.1 Ki Dan Kd Ips ............................................................................................42 Tabel 4.1 Kualifikasi Kelayakan Berdasarkan Presentase .........................................52 Tabel 4.2 Hasil Penilaian Tahap Pertama Validasi Media.........................................58 Tabel 4.3 Hasil Penilaian Tahap Kedua Validasi Media ..........................................59 Tabel 4.4 Hasil Penilaian Tahap Pertama Validasi Materi ........................................60 Tabel 4.5 Hasil Penilaian Tahap Kedua Validasi Materi ...........................................62 Tabel 4.6 Hasil Penilaian Validasi Ahli Pembelajaran/ guru IPS ..............................63. xiv.

DAFTAR GAMBAR. 2.1 Gambar Hubungan Konseptal Antar Komponen Kurikulum ..............................33 2.2 Kerangka Berfikir................................................................................................45 3.1 Tahap-Tahap Pengembangan ...............................................................................49 4.1Gambar Cover Komik ...........................................................................................55 4.2 Gambar Halaman Kd............................................................................................56 4.3 Gambar Halaman Indicator Pembelajaran ...........................................................56 \4.4 Gambar Halaman Isi Materi ................................................................................57 4.5 Gambar Halaman Evaluasi ...................................................................................57 4.6 Gambar Cover Komik ..........................................................................................64 4.7 Gambar Halaman Kd............................................................................................65 4.8 Gambar Halaman Indicator Pembelajaran ...........................................................65 4.9 Gambar Halaman Perkenalan Tokoh ...................................................................66 4.10 Gambar Halaman Isi Materi ...............................................................................66 4.11 Gambar Halaman Evaluasi .................................................................................67 4.12 Gambar Revisi Perubahan Cover .......................................................................74 4.13 Gambar Revisi Penambahan Halaman Perkenalan Tokoh.................................74 4.14 Gambar Revisi Penempatan Dialog Saat Satu Tokoh ........................................75 4.15 Gambar Revisi Konsistensi Cerita .....................................................................76 4.16 Gambar Revisi Pemilihan Kalimat.....................................................................76 4.17 Gambar Revisi Perhatikan Letak Balon Text.....................................................77 4.18 Gambar Revisi Penambahan Halaman Pada Dialog Yang Ada Kaitanya .........78 4.19 Gambar Revisi Penambahan Halaman Untuk Memancing Siswa .....................79 5.1 Gambar Contoh Skrip Dalam Komik..................................................................81. xv.

5.2 Gambar Ilustrasi Sesuai Dengan Materi ..............................................................81 5.3 Gambar Lettering .................................................................................................82 5.4 Gambar Balon Text ..............................................................................................82. xvi.

DAFTAR LAMPIRAN 1. Surat izin penelitian dari kampus 2. Surat izin penelitian dari Bankesbampol 3. Surat izin penelitian dari DIKNAS kab Malang 4. Surat bukti penelitian Di SMPN 3 Singosari 5. Surat permohonan validator 6. Validasi ahli materi 7. Validasi ahli media 8. Validasi ahli pembelajaran IPS 9. Uji coba produk 10. Bukti pre test 11. Bukti post test 12. Bukti Konsultasi 13. Dokumentasi 14. Produk 15. Biodata. xvii.

ABSTRAK Wahyuni. Siska 2018. Pengembangan Media Komik Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII Semester 2 Di SMPN 3 Singosari.Skripsi. Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: Dr. H. Nur Ali, M.Pd Ilmu pengetahuan sosial merupakan salah satu mata pelajaran wajib di SMPN 3 Singosari.Tujuan adanya dari mempelajari IPS dalah membantu peserta didik sebagai warga negara dalam membuat keputusan yang rasional berdasarkan informasi untuk kepentingan publik/umum.Adanya tujuan IPS untuk membantu siswa untuk membuat keputusan.Dengan adanya hal ini guru harus dapat memfasilitasi dengan penggunaan media yang sesuai dengan kompetensi yang diajarkan, media adalah suatu komponen pembelajran yang dapat merangsang siswa untuk bermotivasi dalam belajar.Sehingga seorang guru harus pintar-pintar membuat inovsi untukmembangkitkan semangat belajar siswa.Berdasarkan kenyataan di Lapangan.Guru hanya menggunakan buku paket dan itu belum cukup untuk menstimulasi siswa sehingga dibutuhkan media pembelajaran. Penelitian bertujuan menghasilkan produk media pembelajaran berupa komik dalam mata pelajaran IPS.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian Research and Development (R&D). Model yang digunakan jenis model konseptual dari Borg and Gall. Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 3 Singosari dengan objek penelitian di kelas VIIIA sebagai kelas eksperiment dan kelas VIIIC sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media komik yang dikembangkan oleh peneliti memiliki tingkat signifikan yang efektif untuk digunakan di proses pembelajaran.Adapun hasil validasi dari berbagai ahli. Ahli materi mendapat presentase 72% (valid), ahli media mendapat presentase 74% (Valid), ahli pembelajaran IPS mendapat presentase 88%(sangat valid), uji coba dari para siswa mendapat presentase 85% (sangat valid). Hasil belajar siswa kelas control dan eksperimen mendapat hasil yang berbeda. Kelas eksperimen memiliki ratarata post test 88.5625 dan post test kelas control 79.0312.sehingga ditemukanperhitungan melalui SPSS 16.0. nilaipre test dan post test kelas control dan eksperimen menunjukan perbedaan yang signifikan yaitu t hitung 5.571 > t tabel 2.039 sehingga H0 ditolak yang artinya terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang menggunakan komik dan tidak. Keyword.Ilmu pengetahuan sosial, komik, Research and Development (R&D),. xviii.

ABSTRACT Wahyuni. Siska 2018. The Development of Comic Media on Social Science Subjects of 2nd Semester Students of 8th Grade in SMPN 3 Singosari. Research Paper. Department of Social Sciences Education. Faculty of Tarbiyah and Teacher Training. State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisor: Dr.H. Nur Ali, M.Pd. Social science is one of the compulsory subjects in SMPN 3 Singosari. The purpose of studying Social Science is to help students as citizens to make rational decisions based on information for the sake of public interest. The purpose of Social Science is to help students to make decisions. With this, the teacher should be able to facilitate the use of media in accordance with the competence taught. Media is a learning component that can stimulate students to be motivated in learning. Therefore a teacher must be smart in making innovation to raise the students' learning passion.Based on the facts in the field, teachers only use the mandatory book which is not enough to stimulate the students so that it is requiring a learning media. This research aims to produce a learning media product in the form of comics in Social Science subjects.The method used in this research is Research and Development (R&D) research type .The model used is Borg and Gall conceptual model type. This research was conducted at SMPN 3 Singosari with the research object of class VIII A as experiment class and class VIII C as control class. The results showed that the comic media developed by the researchers had a significant level of effectiveness for use in the learning process. The validation results are from various experts. Material experts get 72% percentage (valid), media expert gets 74% percentage (Valid), Social Science learning experts get 88% percentage (very valid), the test of the students gets 85% percentage (very valid).The learning results of the control and experimental class students are different. The experimental class has an average post test of 88.5625 and the post test of control class is 79.0312. Thus, the calculation found through SPSS is 16.0. The value of pre-test and post-test of control and experiment class showed significant difference which is the t count is 5.571> t table 2.039. Thus, the H0 is rejected which means that there is difference of learning result between the student who use comic and the student who do not. Keyword. Social science, comics, Research and Development (R & D),. xix.

‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫وﺣﯿﻮﻧﻲ‪ ,‬ﺳﯿﺴﻜﺎ‪ .2018 .‬ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﮭﺰﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻨﺒﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺤﻮﻛﻤﯿﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﺳﯿﻨﻐﻮﺳﺎري‪ .‬أطﺮوﺣﺔ‪ .‬ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ وﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺪوﻟﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻮﻻﻧﺎ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاھﯿﻢ‬ ‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺸﺎر‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻧﻮر ﻋﻠﻲ اﻟﻤﺠﺴﺘﯿﺮ اﻟﺤﺎج‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ھﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺤﻮﻛﻤﯿﺔ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﺳﯿﻨﻐﻮﺳﺎري‪ ,‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ھﻮ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻛﻤﻮاطﻨﯿﻦ ﯾﺘﺨﺬون‬ ‫ﻗﺮارات ﻣﺴﺘﻨﯿﺮة ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات ‪ ،‬ﻣﻊ ھﺬا اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺎدرً ا ﻋﻠﻰ ﺗﺴﮭﯿﻞ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﻜﻔﺎءات اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ ‪ ،‬اﻹﻋﻼم ھﻮ ﻣﻜﻮن ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺤﻔﺰ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻟﺬا ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻜﻮن ذﻛﯿﺎ ً ﻟﯿﺼﻨﻊ اﺑﺘﻜﺎرات ﻟﺮﻓﻊ روح ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻄﻼب‪ .‬اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان‪ ,‬ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻣﺪرس دﻓﺘﺮ اﻟﺤﺰﻣﺔ ﻓﻘﻂ وھﺬا ﻻ ﯾﻜﻔﻲ‬ ‫ﻟﺘﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﻼب ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺘﻌﻠﻢ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﮭﺪف اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ إﻧﺘﺎج ﻣﻨﺘﺞ وﺳﺎﺋﻂ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ رﺳﻮم ھﺰﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ھﻲ ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ )‪ .(R&D‬واﺳﺘﺨﺪم‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج ﻧﻤﻮذج اﻟﻄﺮاز اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ ﻟﺒﺮج وﺟﺎل‪ .‬ﺟﺮى ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺤﻮﻛﻤﯿﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﺳﯿﻨﻐﻮﺳﺎري ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ )أ( ﻛﻔﺌﺔ ﺗﺠﺮﺑﺔ واﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻦ )ج( ﻛﻄﺒﻘﺔ ﺗﺤﻜﻢ‪.‬‬ ‫أظﮭﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﮭﺰﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ طﻮرھﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻛﺎﻧﺖ ذات ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﺒﺮاء‪ .‬ﯾﺤﺼﻞ ﺧﺒﺮاء اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ‪) ٪72‬ﺻﺎﻟﺤﺔ( وﯾﺤﺼﻞ ﺧﺒﯿﺮ اﻹﻋﻼم ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ‪) ٪74‬ﺻﺎﻟﺤﺔ( وﯾﺤﺼﻞ ﺧﺒﺮاء‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ‪) ٪88‬ﺻﺎﻟﺤﺔ ﺟﺪاً( وﯾﺤﺼﻞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ‪٪85‬‬ ‫)ﺻﺎﻟﺢ ﺟﺪاً(‪.‬ﺣﺼﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺒﻂ واﻟﺘﺠﺎرب ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﻤﺘﻠﻚ اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ‪ 88.5625‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺑﻌﺪ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻒ‬ ‫‪ .79.0312‬ﻟﺬﻟﻚ وﺟﺪت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ‪ .SPSS 16.0‬وأظﮭﺮت ﻗﯿﻤﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫واﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﻓﺌﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ واﻟﺘﺠﺎرب اﺧﺘﻼﻓًﺎ ﻛﺒﯿﺮًا وھﻮ ‪ t‬اﻟﻌﺪد ‪ <5.571‬اﻟﺠﺪول ‪t 2.039‬‬ ‫ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺮﻓﺾ ‪ H0‬وھﻮ ﻣﺎ ﯾﻌﻨﻲ أن ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓًﺎ ﻓﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻜﻮﻣﯿﺪﯾﺎ وﻟﯿﺲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ .‬اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻤﺼﻮرة ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ )‪، (R&D‬‬. ‫‪xx‬‬.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah usaha sadar yang terencana untuk membentuk suatu proses pembelajaran guna mengembangkan potensi siswa dalam berbagai bidang. Salah satu mata pelajaran wajib yang harus ditempuh siswa SMP/MTs ialah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). IPS sendiri ialah ilmu yang mempelajari tentang lingkungan sekitar berupa sikap sosial, ekonomi dan lain-lain . Sedangkan menurut National Council for the Social Studies (NCSS) mendefinisikan social studies atau IPS sebagai suatu “studi yang terintegrasi dari ilmu-ilmu sosial dan humaniora untuk meningkatkan kemampuan warga negara.” 2 Dalam mata pelajaran IPS siswa akan belajar berbagai mata pelajaran seperti ekonomi, geografi, sejarah, dan sosiologi dalam bentuk umum. Dan akan lebih diperdalam dalam pendidikan menengah kelak di pendidikan menengah. Tujuan adanya dari mempelajari IPS adalah membantu peserta didik sebagai warga negara dalam membuat keputusan yang rasional berdasarkan informasi untuk kepentingan publik/umum dari masyarakat demokratis dan budaya yang beragam di dunia yang saling tergantung. Dengan adanya tujuan IPS untuk membantu siswa untuk membuat keputusan, dengan adanya hal ini guru harus dapat memfasilitasi dengan penggunaan media yang sesuai dengan kompetensi yang diajarkan, serta dapat menarik perhatian siswa. Dalam kegiatan belajar mengajar, anak adalah sebagai subjek dan objek dari kegiatan pengajaran. Karena itu, inti dari proses pengajaran ialah kegiatan. 2. Wahidmurni.2017.Metodologi Pembelajaran IPS,(Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA), hlm 16-18. 1.

2. belajar anak didik dalam mencapai suatu tujuan pengajaran. Mengajar merupakan kegiatan yang mutlak memerlukan keterlibatan individu anak didik. Biasanya permasalahan yang guru hadapi ketika berhadapan dengan sejumlah anak didik adalah masalah pengolahan kelas. Bagaimana cara mengahadapi anak-anak, materi apa yang akan saya sampaikan nanti , kapan, dan dimana adalah serentetan pertanyaan yang perlu dijawab dalam kaitanya permasalahan pengelolahan kelas. Seorang guru memiliki peran berusaha mengatur atau membuat suasana kelas yang kondusif dan menarik bagi siswa sehingga menimbulkan bagi kegairahan dan kesenangan belajar anak didik.3 Seorang guru harus pandai-pandai dalam mengolah kelas untuk membuat siswa lebih aktif dikelas dan dapat memahami pelajran dengan baik. Apabila kegiatan mengajar yang cenderung monoton dan tidak interaktif maka mengakibatkan siswa cepat bosan dan kurang semangat bahkan mengantuk dalam kegiatan pembelajaran IPS di kelas. Hal ini menunjukan kurang antusiasnya siswa dalam menyimak materi dan kurang inovatifnya guru dalam menyampaikan materi, maka perlu diberikan sebuah rangsangan agar Motivasi Belajar tumbuh pada diri siswa sehingga tingkat pemahahaman siswa meningkat. Pada dasarnya orang tidak menghendaki adanya kebosanan dalam hidupnya.. Sesuatu. yang. membosankan. adalah. sesuatu. yang. tidak. menyenangkan. Orang akan lebih suka bila keseharianya diisi dengan hal yang penuh variasi dalam arti yang positif. Seorang guru dalam proses belajar mengajar tidak menggunakan variasi, maka yang terjadi adalah siswa akan bosan dikelas, perhatian siswa akan materi yang diajarkan berkurang bahkan hilang perhatianya sehingga ia mencari kegiatan lain yang tidak sesuai dengan pembeljaran waktu itu , mengantuk dan akibatnya tujuan belajar tidak tercapai. Keterampilan mengadakan variasi dalam proses belajar mengajar akan meliputi 3 aspek, yaitu variasi gaya mengajar, menggunakan media dan bahan ajar,. 3. Syaiful Bahri Djmarah & Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta : PT RINEKA CIPTA, 2010),hlm .38..

3. variasi interaksi terhadap siswa. 4 Untuk menumbuhkan gairah belajar siswa guru harus pintar membuat inovasi baru dalam proses pembelajaran karena dengan adanya inovasi-inovasi yang kreatif akan memberikan dampak yang baik terhadap kognitif siswa. Proses pembelajaran, guru harus dapat membuat inovasi-inovasi baru yang dapat menghidupkan sebuah kelas serta memberikan motivasi. Sehingga siswa dapat berperan aktif dan memahami setiap informasi yang diberikan guru. Termasuk dalam penggunaan media dapat merangsang siswa untuk mudah memahami pelajaran. Gagne dalam Arief S. Sadiman dkk menyatakan bahwa “media pembelajaran adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar.”. 5. Dengan adanya inovasi media. pembelajaran diharapkan siswa dapat lebih mudah memahami isi dari yang disampaikan dalam buku pelajaran, Dan dapat mengingat lebih lama karena pada dasarnya manusia lebih mudah memahami sebuah gambar dari pada tulisan. Media belajar sangatlah penting karena kedudukannya sebagai alat bantu guru untuk mengajar serta dapat membuat siswa lebih fokus dikelas dan untuk mencapai hasil belajar yang baik.Untuk membentuk media yang relevan dan menarik bagi siswa, maka perlu adanya pengembangan media ajar. Dengan adanya pengembangan media pembelajaran diharapkan dapat menarik rasa ingin tahu akan suatu materi yang diajarkan dan memotivasi belajar siswa. Salah satu jenis media pembelajaran yang dapat digunakan yakni media komik. Komik adalah sebagai suatu bentuk kartun yang mengungkapkan karakter dan memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat hubunganya dengan gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada para pembaca.. 6. Penggunaan media komik ini mempermudah siswa dalam. memahami isi dari materi IPS yang notabennya banyak sekali teori dan untuk. 4. Ibid., hlm.160 Dr.Arief S.Sadiman, M.Sc. (dkk), Media Pendidikan (Jakarta : PT RAJA GRAFINDO PERSADA, 2010),hlm.6 6 Nana Sudjana & Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung : Sinar Baru Algesindo, 2010), hlm. 64. 5.

4. menarik siswa membentuk proses belajar yang menyenangkan sehingga siswa tidak bosan ataupun tidur dikelas. Menurut Duffy & Jonassen dalam Deni Dermawan. Seorang. pakar. kognitif berpandangan bahwa pengetahuan seseorang dan proses belajar itu sendiri,. berakar. dari. dunia.Pandangantersebut. penerjemahan ditentukan. yang. oleh. unik. pengalaman. seseorang seseorang. akan dan. penafsiranya terhadap pengalaman tersebut. Orientasi ini menekankan pada peran konteks, baik konteks pembelajaran maupun konteks situasi berlangsung proses transfer. Sumber lain pengaruh psikologi dalam prosedur design pembelajaran berhubungan dengan usaha menciptakan dan memelihara pembelajar yang bermotivasi.7 Kegiatan observasi dilakukan di kelas VIII A, disana peneliti menemukan bahwa media untuk mengembangkan dalam pembelajaran IPS. Guru hanya menggunakan buku paket dan itu belum cukup untuk menstimulasi siswa sehingga dibutuhkan media pembelajaran. Media komik belum pernah dimanfaatkan sebagai alternatif media untuk mengajarkan pelajaran IPS. Penggunaan media pada kegiatan pembelajaran sangatlah penting untuk menarik perhatian siswa dan memberikan rangsangan kepada siswa untuk dapat mengembangkan kemampuannya. Media dapat dikatakan sebagai sumber inspirasi siswa untuk memperoleh gagasannya. Komik sendiri mungkin adalah suatu bentuk karya tulis yang sudah umum atau banyak dipasarkan di tokotoko buku yang tersebar luas di Indonesia maupun mancanegara yang berisikan kehidupan sehari-hari atau lelucon yang dapat menarik minat seseorang untuk membaca. Melihat hal ini memberikan inspirasi mengembangkan produk komik menjadi media pembelajaran disekolah. Penelitian ini menawarkan salah satu alternatif pengembangan media yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran IPS terpadu . Media komik merupakan media nonproyeksi yang berupa gambar dan tulisan yang dapat dilihat dan dibaca oleh manusia. Melalui kegiatan membaca komik serta mengamati gambar ekspresi dalam komik tersebut, siswa diharapkan dapat menceritakan 7. Deni Dermawan, Inovasi Pendidikan (Bandung : PT REMAJA ROSDAKARYA, 2012)hlm 11.

5. kembali isi cerita yang telah dibaca. Sehingga dapat mempermudah untuk memahami isi materi pelajaran. B. Rumusan Masalah : 1. Bagaimana analisis kebutuhan siswa terhadap media komik di SMP 3 Singosari ? 2. Bagaimanakah pengembangan media komik pada siswa kelas VIII di SMPN 3 Singosari? 3. Bagaimana efektifitas pengembangan media komik pada siswa kelas VIII di SMPN 3 Singosari ? C. Tujuan Pengembangan : 1. Untuk mengetahui analisis kebutuhan siswa terhadap media komik di SMP 3 Singosari 2. Untuk Mengembangkan Media Pembelajaran Berbentuk Komik pada mata pelajaran IPS terpadu kelas VIII di SMPN 3 Singosari 3. Untuk mengetahui efektifitas pengembangan media komik pada siswa kelas VIII di SMPN 3 Singosari ? D. Manfaat Pengembangan Hasil penelitian yang dilakukan peneliti diharapkan memberi manfaat kepada orang lain baik secara teoritis maupun praktis: a. Manfaat Teoritis a) Pengembangan media komik ini diharapkan memberikan kontribusi terhadap ilmu pengetahuan khususnya pada mata pelajaran IPS kelas VIII b) Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai referensi bagi penelitian selanjutnya b. Manfaat Praktis Adapun secara praktis penelitian ini dapat bermanfaat bagi beberapa pihak, yaitu: a) Bagi Peneliti Penelitian Peneliti dapat mengembangkan pengetahuan dalam hal kompetensi, wawasan. peneliti,. dan. memperluas. kajian. dalam. bidang.

6. pengembangan media serta dapat menerapkanya dalam wujud penelitian. b) Bagi Guru hasil penelitian ini memberikan alternatif media pembelajaran untuk materi ekonomi sehingga diharapkan mempermudah guru dalam mengajarkan materi IPS, menciptakan suasana pembelajaran yang lebih dinamis, kreatif dan lebih hidup, membantu menciptakan proses pembelajaran yang lebih efektif. c) Bagi Siswa Manfaat Dapat mempermudah siswa dalam memahami isi materi yang disampaikan, meningkatkan minat belajar siswa dikelas serta dapat menumbuhkan semangat membaca bagi siswa dalam mata pelajaran IPS, membentuk pembelajaran yang menarik sehingga siswa tidak mudah bosan dikelas bahkan tidur dikelas. E. Asumsi Pengembangan : 1.. Media komik dapat digunakan secara mandiri oleh siswa baik di kelas maupun diluar kelas. 2.. Media komik yang dikembangkan sudah sesuai dengan ahli media, ahli IPS dan guru IPS. 3.. Media komik yang dikembangkan mendapat respon yang positif dari siswa kelas VIII sekolah SMPN 3 Singosari. 4.. Media komik yang dikembangkan dapat meningkatkan prestasi siswa kelas VIII sekolah SMPN 3 Singosari. F. Ruang Lingkup Pengembangan : 1.. Ruang lingkup yang digunakan peneliti tertuju pada siswa kelas VIII di sekolah SMPN 3 Singosaripada mata pelajaran Ekonomi IPS Terpadu pada materi Penguatan Ekonomi Maritim dan Agrikultur di Indonesia.. 2.. Digunakan di kelas sebagai media pembelajaran. G. Spesifikasi Produk : 1. Media Pembelajaran Berbentuk Komik disajikan berdasarkan kompetensi. materi Penguatan Ekonomi Maritim dan Agrikultur di Indonesia..

7. 2. Alur cerita pada Media Pembelajaran Berbentuk Komik disesuaikan. dengan isi materi. 3. Karakter tokoh dalam Media Pembelajaran Berbentuk Komik dibuat. dalam versi kartun yang disesuaikan dengan tokoh yang dibuat oleh peneliti sebagai pelangkap. 4. Media Pembelajaran Berbentuk Komik yang dicetak buku berukuran A5. 5. Media Pembelajaran Berbentuk Komik dapat digunakan sebagai media. pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas secara mandiri.. H. Originalitas Penelitian : Untuk mengetahui perbedaan dan kesamaan hasil kajian penelitian terdahulu dengan penelitian yang diteliti lakukan sekarang dengan judul “pengembangan media komik pada mata pelajaran IPS terpadu semester 2 kelas VIII di SMPN 3 Singosari “ diantaranya yaitu : Pertama, skripsi karya Milkhatul Hasanah mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berupa Comic Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tematik Materi Jaring-Jaring Bangun Ruang Pada Siswa Kelas IV SD NU Bahrul Ulum Malang. Penelitian ini memliki fokus penelitian meliputi : respon penggunaan Comic Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tematik Materi Jaring-Jaring Bangun Ruang Pada Siswa Kelas IV SD NU Bahrul Ulum Malang. 2) hasil penggunaan Comic Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tematik Materi JaringJaring Bangun Ruang Pada Siswa Kelas IV SD NU Bahrul Ulum Malang. Penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan, dengan prosedur design penelitian dari Borg and Gall.Penelitian ini menghasilkan kualitas komik berdasarkan penilaian ahli materi diperoleh persentase 78% adalah valid, ahli design diperoleh 86% adalah sangat valid, guru bidang studi tematik diperolah presentase 95% adalah sangat valid, dan berdasarkan respon siswa mendapatkan presentase 80,60% adalah valid..

8. Kedua. Skripsi dari Faridatus Sholikah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, dengan judul “Pengembangan Mdia Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Bentuk Buku Komik Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa Kelas II Sekolah Dasar Islam As Salam Kota Malang”. Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan produk berupa. media. pembelajaran. buku. komik. yang. diharapkan. mampu. meningkatkan keefektifan, efiisiensi, dan kemenarikan bagi siswa untuk lebih berani mengekspresikan imajinasinya dalam. bentuk tulisan. Peneliti. menggunakan jenis penelitian R&D dengan model dari Borg and Gall. Dengan hasil penelitian validasi dari ahli mata pelajaran mencapai kevalidan 89%, ahli isi mencapai 86%, sedangkan uji coba dilapangan kepada siswa mencapai 94%. Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata Post-Test lebih baik daripada Pre-Test yaitu 84,75≥51,50. Sedangkan pada perhitungan uji t manual dengan kemakanaan 0,005 diperoleh hasil thitung ≥ ttabel yaitu 9,134 ≥ 1,833. Artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukan bahwa produk yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran. Ketiga. Skripsi dari Eko Yuli Supriyanta Fakultas Ilmu Pendidikan Jurusan Pendidikan Prasekolah Dan Sekolah Dasar Program Studi Pendidikan Guru. Sekolah. Dasar. Universitas. Negeri. Yogyakarta. dengan. judul. “Pengembangan media komik untuk mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial tentang sejarah persiapan kemerdekaan indonesia pada kelas V SD Muhammadiyah Muthan Wates Kulon Progo”. Penelitian ini bertujuan mengembangkan media komik yang layak untuk pembelajaran sejarah persiapan kemerdekaan indonesia pada kelas V SD Muhammadiyah Muthan Wates Kulon Progo. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian R&D dengan model dari Borg dan Gall. Hasil dari penelitian ini secara kuantitatif masingmasing adalah 4,14 (kesesuaian kurikulum, kebenaran isi, dan cara penyajian materi termasuk baik) dan 4,07 (pertimbangan produksi, design visual dan kualitas teknis termasuk baik) serta penilaian dari siswa secara berturut-turut.

9. 4,19 (uji lapangan), 4,26 (uji lapangan lebih luas), 4,14 (uji operasional). Secara kualitatif media ini dapat menarik perhatian siswa untuk belajar. Tabel 1.1. Orginalitas Penelitian Judul. Persamaan. Perbedaan. Originalitas penelitian. Pengembangan media pembelajaran matematika berupa comic book untuk meningkatkan hasil belajar tematik materi jaring-jaring bangun ruang pada siswa kelas IV SD NU Bahrul Ulum Malang Pengembangan media pembelajaran bahasa indonesia dalam bentuk buku komik untuk peningkatan kemampuan menulis siswa kelas II sekolah dasar islam as salam kota Malang. Mengembangkan media komik. Mengembangkan media komik. a. Objek yang digunakan untuk tingkat sekolah dasar b. Materi yang digunakan mata pelajaran matematika. a. Objek yang digunakan untuk tingkat sekolah dasar b. Materi yang digunakan mata pelajaran bahasa Indonesia c. Untuk meningkatkan kemampuan menulis Pengembangan a. Mengembang d. Objek yang media komik untuk kan media digunakan mata pelajaran komik untuk tingkat ilmu pengetahuan b. Menggunakan sekolah dasar sosial tentang mata a. sejarah persiapan pelajaran IPS kemerdekaan indonesia pada kelas V SD Muhammadiyah Muthan Wates Kulon Progo. a. Pengemban gan media komik untuk mata pelajaran IPS Terpadu b. Objek penelitian diberikan kepada siswa kelas VII SMPN 3 Singosari Lamongan.

10. I. Definisi Operasional : 1.. Media adalah alat atau wadah yang digunakan untuk mempermudah seorang komunikator menyampaikan informasi kepada komunikan. 2. Media komik adalah media berbentuk cerita bergambar yang banyak digemari anak-anak maupun remaja yang dapat menarik minat mereka untuk membaca dan memiliki tujuan untuk memberikan hiburan dan pengetahuan kepada siswa. 3. Pembelajaran IPS terpaduadalah mata pelajaran wajib pada jenjang sekolah dasar yang mencangkup Sejarah, Ekonomi,Geografi, Sosiologi 4. Pengembangan media adalah suatu proses yang dilakukan oleh seseorang untuk mengembangkan produk pendidikan untuk membentuk proses pembeljaran yang efektif. J. Sistematika Pembahasan : Bab pertama: pendahuluan (latar belakang, rumusan masalah, tujuan, manfaat, asumsi, ruang lingkup, spesifikasi produk, originalitas, definisi operasional, sistematika pembahasan) Bab kedua : kajian pustaka Berisikan. materi. tentang. media. pembelajaran,. media. komik,. dan. pengembanganya serta IPS terpadu serta kerangka berfikir Bab ketiga: metode penelitian yang berisikan metode penelitian, prosedur pengembangan dan uji coba. Bab keempat hasil pengembangan : penyajian data uji coba, analisa data, revisi produk Bab kelima penutup : kajian produk setelah reevisi, saran pemanfaatan, desiminasi,. dan. pengembangan. produk. lebih. lanjut.

BAB II KAJIAN PUSTAKA. A. Media Pembelajaran a. Pengertian Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata Medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Medoe adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Menurut Gagne menyatakan bahwa “media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar”. Sedangkan menurut Briggs berpendapat bahwa “media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Buku, film, kaset, film bingkai adalah contoh-contohnya.”8 Dalam bahasa arab media disebut Wasail bentuk jama’ dari Wasilah yakni sinonim al-wasth yang artinya juga tengah. Kata tengah itu sendiri berarti berada di antara dua sisi, maka disebut juga sebagai perantara (wasilah) atau yang mengantarai kedua sisi tersebut. Karena posisinya berada di tengah ia bisa juga disebut sebagai pengantar atau penghubung, yakni yang mengantarkan atau menghubungkan atau menyalurkan sesuatu hal dari satu sisi ke sisi lainya.9 Sedangkan media Menurut Gerlach & Ely dalam Azhar Arsyad yaitu : Bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah mansia, materi kejadian atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis 8. Dr.Arief S.Sadiman, M.Sc. (dkk), Media Pendidikan (Jakarta : PT RAJA GRAFINDO PERSADA, 2010)hlm 6 9 Yuhdi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru (Jakarta : GP Press Group, 2013) hlm 6. 11.

12. untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.10 Menurut Soeparno dalam Yuhdi Munadi media pembelajaran merupakan perpaduan dari perangkat keras dan perangkat lunak. Agak berbeda dengan istilah yang diberikan oleh Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/NEA), dikatakan bahwa media adalah salah satu jenis komunikasi baik literal mauapun audiovisual serta peralatannya yang digunakan.11 Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwasannya media pembelajaran adalah suatu wadah bagi seorang guru untuk menyampaikan suatu informasi dengan tujuan, siswa dapat memahami informasi yang diberikan guru dikelas dengan maksimal. b. Prinsip dalam Memanfaatkan Media Pembelajaran Segiteori belajar, berbagai. kondisi. psikologis. yang perlu. dipertimbangan dalam pemilihan dan penggunaan media adalah sebagai berikut : a) Motivasi Media yang digunakan harus ada kebutuhan, minat, atau keinginan untuk belajar dari siswa sebelum meminta perhatianya untuk mengerjakan tugas dan latihan lagi pula, pengalaman yang akan dialami siswa harus relevan dengan dan bermakna baginya sehingga dapat membuat siswa tertarik untuk belajar. Media yang digunakan siswa dalam belajar dikelas harus dapat menimbulkan ketertarikan dalam belajar siswa. Sehingga, motivasi siswa dalam belajar dapat meningkat. b) Perbedaan individual Setiap siswa memiliki kemampuan belajar yang berbeda mulai dari gaya belajarnya maupun tingkat kecepatan memahami materi yang berbeda-beda. Faktor seperti kemampuan intelegensia, tingkat 10. Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta : PT RAJAGRAFINDO PERSADA,2011) Abdul Wahab Rosyidi, media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang : UIN MALANG PRESS, 2009)hlm 27. 11.

13. pendidikan, kepribadian, dan gaya belajar mempengaruhi kemampuan dan kesiapan siswa untuk belajar. Penggunaan media yang digunakan oleh guru dalam penyajian informasi melalui media harus berdasarkan kepada tingkat pemahaman yang dimiliki siswa. Seorang guru dalam pemanfaatan atau pengembangan sebuah media harus mengetahui karakter dari siswa yang akan diajar dikelas. Sehingga, guru dapat menyesuaikan media yang akan digunakan dikelas. c) Tujuan Pembelajaran Dalam suatu proses pembelajaran guru harus memberitahukan tujuan dari pembelajaran yang akan dilaksanakaan kedepan, sehingga siswa mendapat kesempatan untuk berhasil dalam memahami pembelajaran semakin besar. Menentukan bagian isi yang mana yang harus mendapatkan perhatian pokok dalam media pembelajaran. Dalam pemanfaatan media pembelajaran harus memperhatikan tujuan pembelajaran sehingga isi dari media yang digunakan dapat sesuai dengan kontent yang akan dipelajari. d) Organisasi isi Apabila meteri yang ada dalam mata pelajaran diatur dan diorganisasikan ke dalam urut-urutan yang bermakna. Siswa akan memahami dan mengingat lebih lama materi pelajaran yang secara logis disusun dan diurut-urutkan secara teratur. Adanya organisasi inti berguna untuk memudahkan siswa dalam memahami isi sebuah materi. Media pembelajaran harus berbentuk menarik dan. isi yang ada harus berbentuk lebih singkat tapi. mengandung kesimpulan yang memudahkan siswa dalam mengingat. e) Persiapan sebelum belajar Siswa sebaiknya telah menguasai secara baik dasar pelajaran yang akan dipelajari keesokan dirinya atau memiliki pengalaman yang mungkin merupakan prasyarat untuk penggunaan media dengan sukses..

14. Persiapan siswa sebelum dikelas sangat diperlukan untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Sehingga sebagai seorang guru kita harus pandai dalam membuat siswa tertarik untuk belajar dirumah. Seperti, diberi tugas meresum, tugas membaca bab selanjutnya dan lain-lain f). Emosi Media adalah cara terbaik untuk menghasilkan respon emosional seperti takut, cemas, empati, cinta kasih, dan kesenangan dari siswa. Penggunaan media pembelajaran dapat merangsang emosi siswa seperti semangat dalam menerima materi, empati saat melihat video tentang kekerasan atau peperangan dan lain-lain. Sehingga siswa dapat merasakan pengalaman yang nyata dalam ia belajar dikelas.. g) Partisipasi Partisipasi artinya kegiatan mental dan fisik yang terjadi ditengah penyajian materi pelajaran. Dengan kesempatan lebih besar bagi siswa untuk memahami dan mengingat meteri pelajaran itu. Sehingga siswa memiliki pengalaman yang nyata, sehingga siswa lebih dapat mengingat materi lebih lama. Dengan adanya partisipasi siswa dalam kelas maka tingkat pemahaman siswa akan semakin meningkat. Seperti, penggunaan media pembelajaran yang bertujuan untuk siswa mencoba sendiri untuk menyentuh serta memahami isi dari media tersebut, akan memberikan pengalaman yang nyata. h) Umpan balik Hasil belajar dapat meningkat jika apabila secara berkala siswa diinformasikan kemajuan belajarnya, serta siswa dapat berfikir secara kritis dalam memahami pelajaran. Pemanfaatan media harus dapat merangsang siswa untuk bersikap kritis sehingga ada umpan balik dalam proses pembelajaran. Guru harus pintar dalam membuat media yang bersifat interaktif karena.

15. dengan itu maka siswa akan tertarik dengan isi dari media dan pola pikir mereka akan mudah berkembang. i). Penguatan Pembelajaran yang didorong oleh keberhasilan amat bermanfaat, dapat membangun kepercayaan diri, dan secara positif mempengaruhi perilaku di masa yang akan datang. Seorang guru harus dapat memberikan penguatan kepada setiap inti dari pembelajaran yang sedang berlangsung. Sehingga siswa akan mudah mengingat hal yang menjadi inti sari dari pelajaran saat itu.. j). Latihan dan pengulangan Agar suatu pengetahuan ataua keterampilan dapat menjadi bagian kompetensi. atau. kecakapan. intelektual. seseorang,. haruslah. pengetahuan itu sering diulangi dan dilatih dalam berbagai konteks. Karena pada dasarnya seseorang dapat ahli dalam suatu pelajaran itu karena terbiasa bertemu dengan materi itu. k) Penerapan Hasil belajar yang diinginkan meningkatkan kemampuan seseorang untuk menerapkan atau mentransfer hasil belajar pada masalah atau situasi baru yang akan dia alami dilingkungan luar sekolah maupun di lingkungan sekolah.12 Dalam pembelajaran guru berharap siswa dapat menerapkan apa yang ia dapat dikelas di kehidupan sehari-harinya atau bahkan dapat mengajari teman sekelasnya yang belum memahami materi tersebut. Jika seorang siswa sudah sampai pada prinsip ini maka media yang digunakan seorang guru dikelas dikatakan berhasil. Media yang digunakan oleh guru harus sesuai dengan permasalahan dan karakteristik yang dimiliki siswa, hal inilah yang justru sasaran media pembelajaran. Sehingga dapat seorang guru dapat menyampaikan informasi dengan baik dan hasil yang diharapkan melalui umpan balik 12. Azhar Arsyad, Media Pembeljaran (Jakarta : PT Rja Grafindo Persada, 2011) hlm74.

16. siswa akan sesui dengan harapan, siswa akan mengingat materi lebih lama, dapat menerapkan dalam kehidupan sehari . Tanpa memperhatikan serta memahami perkembangan jiwa, tingkat daya pikir anak, guru akan sulit untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sebagaimana firman Allah SWT surah An-Nahl ayat 125 yaitu :. ۖ ِ‫ﺴ ﻨ َ ﺔ‬ َ ‫ﺳ ﺒ ِ ﯿ ِﻞ َر ﺑ ﱢ‬ َ ‫ﻚ ﺑ ِ ﺎﻟْ ِﺤ ْﻜ َﻤ ﺔِ َو اﻟْ َﻤ ْﻮ ِﻋ ﻈ َ ﺔِ اﻟْ َﺤ‬ َ ٰ‫ا ْد عُ إ ِ ﻟ َ ﻰ‬ ۚ ‫ﺴ ُﻦ‬ َ ‫ﻲ أ َ ْﺣ‬ َ ِ‫ َو َﺟ ﺎ ِد ﻟْ ﮭ ُ ْﻢ ﺑ ِ ﺎﻟ ﱠﺘ ِ ﻲ ھ‬... Artinya : “Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik.......”13 c. Fungsi Media Pembelajaran Media berfungsi untuk tujuan intruksi dimana informasi yang terdapat dalam media itu harus melibatkan siswa baik dalam segi psikis maupun fisik dalam bentuk kegiatan belajar mengajar. 1. Fungsi media pembelajaran sebagai sumber belajar Sebagai sumber belajar adalah fungsi utamanya di samping ada fungsi-fungsi lain. Bahwa media pembelajaran adalah “bahasanya guru”. Maka untuk beberapa media pembelajaran dapat menggantikan fungsi guru terutama sebagai sumber belajar. 2. Fungsi Semantik Kemampuan media dalam menambah kata (simbol verbal) yang makna atau maksudnya benar-benar dipahami anak didik (tidak verbalistik) Media. pembelajaran. memudahkan. seorang. guru. dalam. berkomunikasi dengan siswa dengan menambahkan simbol dalam media seperti gambar benda atau hewan. Sehingga siswa dapat lebih mudah memahami ketimbang hanya dijelaskan melalui bahasa verbal, yang hal ini akan menyulitkan siswa untuk memahami sesuatu yang nyata tapi terlihat abstrak karena tidak ada bukti nyata. 13. Departemen Agama Republik Indonesia. Al Qur’an Dan Terjemahnya Al Hikmah (Bandung: CV Penerbit Diponegoro,2014), hlm. 281.

17. 3. Fungsi Manipulatif Di dasarkan pada ciri-ciri umum yang dimilikinya sebagaimana disebut diatas. Berdasarkan karakteristik umum ini, media memiliki dua kemampuan, yakni mengatasi batas-batas ruang dan waktu dan mengatasi keterbatasan inderawi. Pertama, kemampuan media pembelajaran dalam mengatasi batas ruang : (a) kemampuan menghadirkan objek yang sulit dihadirkan dalam bentuk aslinya, (b) kemampuan media menjadikan objek atau peristiwa yang menyita waktu panjang menjadi singkat, (c) menghadirkan kembali objek atau peristiwa yang terjadi.. Kedua,. kemampuan media pembelajaran dalam mengatasi keterbatasan inderawi manusia yaitu : (a) Membantu siswa memahami objek yang sulit diamati karena terlalu kecil, (b)membantu siswa dalam memahami objek yang bergerak terlalu lambat atau terlalu cepat, (c) membantu siswa dalam memahami objek yang membutuhkan kejelasan suara, (d) membantu siswa dalam memahami objek yang terlalu kompleks misalnya diagram,peta grafik dan lain-lain14 Dengan penggunaan media pembelajaran akan mengatasi semua kesulitan dalam proses belajar mengajar dikelas. Siswa lebih mudah memahami, waktu yang digunakan akan lebih efisien, guru dalam berinteraksi dengan siswa berjalan dengan mudah, serta sesuai dengan tujuan pembelajaran. Juga keterbatasan seseorang akan tidak terlihat jika menggunakan media. 4. Fungsi Psikologis a) Fungsi atensi Media pembelajaran dapat meningkatkan perhatian siswa terhadap materi ajar. Setiap orang memiliki sel saraf penghambat, yakni sel berfungsi membuang sejumlah sensasi yang datang. Sehingga dengan adanya saraf penghambat ini para siswa dapat memfokuskan perhatianya pada rangsangan yang dianggapnya menarik dan 14. Yuhdi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru (Jakarta : GP Press Group, 2013) hlm 43.

18. membuang rangsangan-rangsangan lainya. Sehingga ia bisa lebih fokus dalam memahami materi yang dia anggap menarik bagi siswa15 Proses pembelajaran dikelas siswa akan mengalami kehilangan fokus dalam beberapa menit setelah pembelajaran dimulai. Untuk mencegah hal itu guru harus pintar dalam membuat hal yang menarik siswa sehingga ia kembali fokus ke pelajaran yang sedang disampaikan. Sehingga fungsi dari media pembelajaran yakni mengembalikan perhatian siswa akan belajar dikelas dengan rangsangan berupa media. b) Fungsi Afektif Menurut Jhaja Qahar dalam buku Yuhdi Munadi Media yang dipilih guru yakni media yang dapat menggugah perasaan, emosi dan tingkat penerimaan atau penolakan siswa terhadap sesuatu. Setiap orang memiliki gejala batin jiwa yang berisikan kualitas karakter dan kesadaran. Ia berwujud perasaan minat, sikap penghargaan, nilai-nilai dan perangkat emosi atau kecenderungan-kecenderungan batin.16 Suatu kelas saat siswa diberikan suatu video tentang peperangan maka perasaan siswa akan tergugah apakah itu empati, marah dan lain-lain dalam suatu kejadian divideo tersebut. Sehingga ia akan mengambil suatu nilai pada video itu dan menerapkanya dalam kehidupan sehari-hari c) Fungsi kognitif Siswa yang belajar melalui media pembelajaran akan memperoleh dan menggunakan bentuk-bentuk representasi yang mewakili objekobjek yang dihadapi, maka daya berfikir siswa akan semakin meningkat, dimana pikiran maupun gagasan yang dimilikinya, akan semakin kaya dan luas dalam alam kognitifnya. Pembahsan kognitif bisa berupa persepsi, mengingat, dan berfikir, yang dapat dituangkan dalam bentuk tulisan maupun kata-kata yang disampaikan kepada 15 16. Ibid hlm 43 Ibid 44.

19. teman-temanya.17 Media membentuk pola fikir yang kritis bagi siswa karena siswa akan mengalami pengalaman yang nyata dalam belajar, sehingga timbullah suatu gagasan atau persepsi pada suatu informasi yang berguna bagi perkembangan kognitif anak, dengan media akan membentuk daya ingat yang tinggi. d) Fungsi Imajinatif Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengembangkan imajinasi siswa. Imajinasi berdasarkan kamus lengkap psikologi menurut C.P. Chaplin dalam Yuhdi Munadi adalah proses menciptakan objek atau peristiwa tanpa pemanfaatan data sensoris. Imajinasi ini mencangkup penimbulan atau kreasi objek-objek baru sebagai rencana bagi masa mendatang, imajinasi bisa berbentuk fantasi (khayalan) seseorang setelah mendapat suatu pengalaman atau materi yang didominasi kuat sekali oleh pikiran-pikiran autistik. 18 Dalam penggunaan media siswa akan mengalami pengalaman yang nyata sehingga imajinasi yang ada dalam pikiranya akan mudah terolah sehingga akan membentuk suatu ingatan yang panjang. Sehingga ia juga akan menemukan inovasi-inovasi baru untuk lebih mudah memahami materi. e) Fungsi motivasi Motivasi merupakan seni mendorong sesorang untuk untuk melakukan sesuatu. Dalam pembelajaran seorang guru dapat memotivasi siswanya dengan cara membangkitkan minat belajarnya dan menimbulkan rasa ingin tau siswa akan suatu materi. menurut Donald O. Hebb dalam Yuhdi Munadi menyebutkan ada dua cara yang dapat dilakukan guru untuk membangkitkan motivasi siswa. Cara pertama dengan Arousal dan Expectancy. Arousal adalah usaha guru untuk membangkitkan Intrinsic Motive siswanya, sedangkan Expectancy adalah suatu keyakinan yang secara seketika timbul untuk 17 18. Ibid 45 Ibid 46.

20. terpenuhinya suatu harapan yang mendorong seseorang untuk melakukan suatu kegiatan. 19 Penggunaan media pembelajaran dapat membentuk motivasi pada diri siswa untuk terus belajar dikelas, membentuk minat untuk memahami suatu informasi. 5. Fungsi Sosio-Kultural Mengatasi hambatan sosio-kultural antar peserta komunikasi pembelajaran. Pada dasarnya siswa memiliki latar belakang yang berbeda sehingga guru harus dapat menyatukan sebuah pendapat dari siswa, sehingga siswa sendiri dapat berinteraksi dengan mudah dalam proses pembelajaran. Masalah ini dapat diatasi dengan penggunaan media, karena media sendiri memiliki kemampuan untuk memberikan rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman, dan menimbulkan persepsi yang sama.20Karakter setiap siswa dalam satu kelas memiliki beragam sifat, dan gaya belajar, sehingga sebagai seorang guru harus bisa mengatasi hal itu dengan menggunakan media untuk menyatukan pemahaman siswa. Menurut Nana Sudjana merumuskan fungsi media pengajaran menjadi enam kategori, sebagai berikut : a). Penggunaan media dalam proses belajar bukan merupakan fungsi tambahan, tetapi mempunyai fungsi sendiri sebagai alat bantu mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif.. b) Bagian yang integral dari keseluruhan situasi belajar. Ini berarti media pengajaran merupakan salah satu unsur yang harus dikembangkan oleh guru. c). Penggunaanya integral dengan tujuan dari isi pembelajaran. Fungsi ini mengandung arti bahwa penggunaan media harus melihat kepada tujuan dari bahan ajar. d) Penggunaan media dalam pembelajarn bukan semata-mata hiburan, dalam arti digunakan sekedar melengkapi proses belajar supaya lebih menarik perhatian siswa 19 20. Ibid 47 Ibid 48.

21. e). Penggunaan media diutamakan untuk mempertimbangkan mutu belajar mengajar. Dengan perkataan lain, menggunakan media,hasil belajar yang dicapai siswa akan tahan lama diingat siswa, sehingga mempunyai nilai tinggi.21. Fungsi dari penggunaan media sebagai alat untuk menarik perhatian siswa dalam belajar yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar, karena pada dasarnya media digunakan untuk membentuk long memories siswa, sehingga tujuan pembelajaran tercapai. d. Jenis-Jenis Media Pembelajaran Untuk tujuan praktis di bawah ini akan dibahas karakteristik beberapa jenis media yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di Indonesia. a) Media Grafis Media grafis termasuk media visual. Sebagaimana halnya media yang lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Media grafis lebih menekankan kepada indera penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual.22 Banyak jenis media grafis, beberapa diantaranya akan kita bicarakan dalam bahasan di bawah ini. 1) Gambar/foto Gambar/foto adalah media yang paling mudah dimengerti dan dinikmati di mana-mana, karena dengan adanya gambar dapat menndeskripsikan berbagai hal baik emosi, tujuan dan lain-lain, Oleh karena itu, pepatah Cina yang mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari seribu kata. Beberapa kelebihan media gambar foto yang lain dijelaskan dibawah ini.. 21. Syaiful Bahri Djmarah & Aswan Zain, strategi Belajar Mengajar (Jakarta : PT RINEKA CIPTA, 2010)hlm 134 22 Dr.Arief S.Sadiman, M.Sc. (dkk), Media Pendidikan (Jakarta : PT RAJA GRAFINDO PERSADA, 2010), hlm.28..

22. a) Sifanya. konkret,. gambar. atau. foto. lebih. reliastis. menunjukan pokok masalah dibandingkan dengan media verbal. b) Mengatasibatasan ruang dan waktu. Tidak semua benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas dan tidak selalu bisa anak-anak dibawa ke objek/peristiwa tersebut. Gambar mudah dalam hal packing dan serta mudah untuk diaplikasikan. c) Mengatasi. keterbatasan. pengamatan. kita.. Sel. atau. penampang daun yang tak munkin kita lihat dengan mata telanjang dapat disajikan dnegan jelas dalam bentuk gambar atau foto. Dengan adanya gambar hal yang sulit kita lihat dengan mata telanjang maupun peristiwa secara langsung (peristiwa tawuran, perang dan lain-lain) dapat tersajikan dengan mudah. d) Foto dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman. Dengan adanya gambar juga akan meningkatkan kepercayaan seseorang akan suatu peristiwa. e) foto harganya murah dan gampang didapat serta digunakan tanpa perlu peralatan khusus, apalagi sekarang kita berada di zaman yang serba canggih. Untuk mendapatkan sebuah gambar apapun kita hanya perlu mencari di internet. 2) Sketsa Gambar yang sederhana yang melukiskan bagian-bagian pokoknya suatu materi tanpa detail. Karena setiap orang yang normal dapat belajar menggambar, setiap guru yang baik haruslah dapat menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk sketsa. Sketsa, selain dapat menarik perhatian murid, menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan, harganya pun tak.

23. perlu dipersoalkan sebab media ini dibuat langsung oleh guru. Penggunaan sketsa dalam pembelajaran dapat memudahkan siswa dalam mengingat materi, meskipun gambar sketsa yang dibuat oleh sang guru tidaklah mirip dengan keaslian objek tapi dengan adanya sketsa kasar maka akan mempermudah siswa dalam memahami materi. 3) Diagram Suatu gambar sederhanayang menggunakan garis-garis dan simbol-simbol, diagram atau skema menggambarkan struktur dari objek secara garis besar. Diagram menunjukan hubungan yang antar komponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ.diagram pada umumnya berisi petunjuk-petunjuk. Diagram menyederhankan. hal. yang. kompleks. sehingga. dapat. memperjelaskan penyajian pesan. 4) Bagan / Chart Fungsinya yang pokok dalah menyajikan ide-ide atau konsepkonsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butirbutir penting dari sebuah presentasi. 5) Grafik Grafik adalah gambar yang sederhana yang banyak sedikitnya merupakan penggambarkan data kuantitatif yang akurat dalam bentuk yang menarik dan mudah dimengerti. Dengan mengalihkan data angka kedalam sebuah grafik, arti dari angka-angka tersebut menjadi jelas. 23 Grafik digunakan untuk mempermudah dalam membaca data kuantatif dari hasil penelitian.. 23. Yuhdi Munadi, Media Pembeljaran Sebuah Pendekatan Baru (Jakarta : GP Press Group, 2013) , hlm. 89..

24. 6) Kartun Sebagai salah satu bentuk komunikasi grafis adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas atau sesuatu sikap terhadap orang, situasi, atau kejadian-kejadian tertentu. Kemampuanya besar sekali untuk menarik perhatian, mempengaruhi sikap maupun tingkah laku. 7) Poster Poster adalah gambar yang besar, yang memberi tekanan pada satu atau dua ide pokok, sehingga dapat dimengerti dengan melihatnya sepintas lalu. 24 Penggunaan poster biasanya sebagai bentuk promosi suatu kegiatan. Hal ini dilakukan untuk menarik minat halayak untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang ada. f) Media Audio Visual 1) Film Dilihat dari indera yang terlibat, film adalah alat komunikasi yang sangat membantu proses pembelajaran efektif. Apa yang terpandang oleh mata dan terdengar oleh telinga, lebih cepat dan lebih mudah diingat daripada apa yang hanya dapat dibaca saja atau hanya didengar saja.25Film dapat menjelaskan suatu peristiwa secara komplek, sehingga akan mudah di pahami dan analisis sesuai materi yang diberikan guru, serta dapat mempermudah memahami kejadian serta tokoh yang terlibat. 2) Video Video memiliki karakteristik yang sama dengan film diantaranya : mengatasi keterbatasan jarak dan waktu, dapat diulangi, pesanyang diberikan secara cepat, mengembangkan pikiran siswa, mengembangakn imajinasi, memperjelas yang 24 25. Ibid., hlm. 102 Ibid., hlm .116.

25. abstrak,. sangat. kuat. memengaruhi. emosi,. baik. dalam. menjelaskan sesuatu proses, menumbuhkan minat, dapat dievaluasi, diperuntukkan bagi semua.26 Video digunakan untuk menjelaskan sesuatu yang bersifat abstrak seperti kisah masa lalu atau langkah-langkah, kejadian dan lain-lain yang bertujuan untuk memudahkan siswa dalam memahami. Dengan adanya video siswa tidak perlu mencari peristiwa yang sama dalam kehidupan sehari, dengan adanya video keterbatasan jarak dan waktu akan teratasi. 3) Televisi Menurut Omar Hamalik: “television is an electronic motion picture with conjoined or attendant sound, both picture and sound reach the eye and ear simultaneously from a remote broadcast point”. Definisi tersebut menjelaskan bahwa televisi adalah media elektronik yang pada dasarnya sama dengan gambar hidup yang meliputi gambar dan suara. Maka televisi sebenarnya sama dengan film, yakni dapat dilihat dan didengar. Televisi juga dapat memberikan kejadian-kejadian yang sebnearnya pada saat suatu peristiwa terjadi dengan disertai komentar penyiarnya.. 27. Penggunaan televisi dalam proses. belajar yakni sebagai wadah untuk mempermudah guru dalam memberikan informasi yang abtrak seperti cerita pada masa lalu, peristiwa perang, proses pembuatan makanan dan lain-lain. g) Media Audio 1) Radio Dalam dunia pendidikan, hingga saat ini radio masih digunakan sebagai media pembelajaran, khususnya untuk pendidikan jarak jauh. Kelebihan dari radio ini yang paling menonjol adalah kemampuanya dalam mendistribusikan 26 27. Ibid., hlm.127 Ibid., hlm.140.

26. pesanya secara cepat dengan sasaran jangkauan yang lebih luas.28 radio dapat dimanfaatkan dalam pelajaran bahasa baik bahasa indonesia, daerah maupun asing, tidak hanya itu radio juga dapat menjelaskan suatu proses, dan penjelasan untuk menghindari kesalahpahaman. 2) Laboratarium bahasa Alat atau tempat untuk melatih siswa mendengar dan berbicara dalam bahasa asing dengan cara menyajikan materi pelajaran yang telah disiapkan sebelumnya. 29 biasa berupa komputer dan Earphone yang digunakan siswa untuk melihat materi dan mendengar soal atau percakapan yang diberikan.. 1. Media Komik a. Definisi komik Komik dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk kartun yang mengungkapakan karakter dan memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat hubunganya dengan gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada para pembaca. Apabila kartun sangat bergantung pada dampak penglihatan tunggal, maka komik terdiri atas berbagai situasi cerita bersambung. Perbedaan lain menyatakan bahwa komik sifatnya humor, sedangkan sumbangan yang paling unik dan berarti dari kartun pada bidang masalah-masalah politik dan sosial. 30Komik adalah cerita bergambar yang berisikan kehidupan sehari-hari yang memiliki tujuan menghibur pembaca. b. Sejarah Komik Untuk pertama kalinya komik digunakan sebagai pengobar dari peristiwa perang surat kabar antara William Randolph Hearst dengan. 28. Ibid., hlm.75 Dr.Arief S.Sadiman, M.Sc. (dkk), Media Pendidikan (Jakarta : PT RAJA GRAFINDO PERSADA, 2010), hlm. 55. 30 Nana Sudjana & Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung : Sinar Baru Algesindo, 2010), hlm. 64. 29.

27. Joseph Pulitzer pada pertengahan tahun 1890-an.lembaran berwarna dari majalah Sunday terbitan New York Journal dan New York World saling bersaing dalam saha memperbesar peredaranya. Bagian penting dalam persaingan ini dimaikan dengan gambar-gambar yang lucu, yang meliputi perwatakan terkenal dengan nama The Yellow Kid. Coretan ini hasilnya cepat terkenal dengan bertambahnya peredaranNew York World yang diterbitkan oleh Pulitzer. Dalam jangka watu enam bulan, Hearst muncul dengan ruangan komik terbaru dalam halaman pelangi keperak-perakan yang bercahaya membuat pelangi, tampak seperti sepotong pipa timah. Judul dari karangan dari perwatakan yang diungkapkan adalah Yellow Kid, Herst telah mengontak artis komik asli, dan karya ciptaanya keluar dari The World. Pulitzer dengan segara membelinya kembali, tetapi ditawarkan lagi oleh Hearst dengan nilai harga yang lebih tinggi. Lalu pulitzer menyewa artis lain, sementara itu kedua surat kabar berusaha, masing-masing untuk saling melebihi dnegan versinya snediri-sendiri. Segi yang berarti dari perumpamaan ini adalah untuk meningkatkan peredaran surat kabar. Bar kemudian komik-komik mempengaruhi kesadaran masyarakat Amerika dengan kuat. Perlu diingat tujuan utamanya adalah bersifat komersial, yaitu untk menjual surat kabar serta buku komik. Komik-komik baru segera diciptakan misalnya kita kenal seperti, Bustor Brown dan The Katzen Jammer Kid, merupakan komik-komik terlama hidupnya yang dimunculkan pada akhir tahun 1902. Serial Katzen Jammers sudah diperkenalkan dalam rangkaian cerita bergambar dnegan perwatakan yang sama. Seniman lain membawakan gagasanya, dalam membawakan perwatakan-perwatakan yang sama, ditmabah. dengan. rangka. garis. dalam. kotak. terpisah. serta. mengembangkan. Kepribadian komik yang ditonjolkan seperti Litte Jimmy. Pada tahun 1905 komik-komik telah lebih praktis dengan bentuk muka yang sama, kecuali format buku komik..

28. Buku-buku komik menjadi terkemuka pada pertengahan tahun 1930-an. Penelitian terhadap sejumalah peredarannya telah menunjukan bahwa buku-buku komik dibaca oleh anak-anak ditingkat menengah dan hampir setengahnya dari siswa SMA, dan dibaca oleh kira-kira 1/3 dari penduduk Amerika, antara umur 18 dan 30 tahun. Oleh para siswa SMP dan SMA buku-buku komik hanya dibaca sesekali. Penyelidikan ini membuktikan bahwa komik telah memberi pengaruh besar dalam kehidupan remaja dan para orang tua.31 Kesimpulan dari sejarah diatas bahwasanya komik ditemukan pada tahun 1890-an karena tragedi perang surat kabar antara William Randolph Hearst dengan Joseph Pulitzer pada pertengahan tahun. Dan mulai Buku-buku komik menjadi terkemuka pada pertengahan tahun 1930-an. Banyak dari para remaja membaca komik hanya dibaca sesekali, kareana komik sendiri memiliki sesuatu yang menarik, yang dapat menumbuhkan seorang remaja maupun anak kecil untuk membacanya. Sehingga banyak seorang guru untuk mengembangkan media untuk meningkatkan minat belajar siswa. c.. Prinsip pembuatan komik Pembuatan komik juga memiliki prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan. Prinsip desain perlu diperhatikan untuk mengembangkan komik yang menarik. Pada kaitannya sebagai media pembelajaran, komik yang 36 menarikakan meningkatkan motivasi peserta didik dalam membacanya. Prinsip desain didalam membuat komik yaitu: a) Emphasis (Penekanan) Emphasis mempunyai padanan kata Point of Interest, Dominance dan Focus, dalam pengembangan komik peneliti memberikan suatu adegan atau gambar yang bisa membuat siswa saat membaca langsung terfokus pada adeganyang ditekankan oelh peneliti. Penekanan biasa dilakukan dengan memberi perbedaan dan dominasi warna, pada ukuran, ruang yang diberikan, Isolation. 31. Ibid., hlm.65.

29. (pemisahan) dan kepribadian karakter apabila merujuk pada non tampilan gambar. b) Composition (Komposisi) Terdiri. dari. pecahan,. Balance-Unbalance,. Alightment,. Rhythm-Variation-. berbagai. Symmetrical-Asymmetrical,. Dynamic, Overlapping, Harmony dan Unity. c) Camera View (Eye View) Melibatkan perspective (sudut pandang) komik harus memperhatikan sudut orang seperti halnya sudut pandang orang pertama, kedua dan ketiga, distance (jarak pandang), dan Movements/Motions (pergerakan objek) dalam adegan tokoh komik harus diperhatikan, sehingga jelas apa yang ingin disampaikan dalam alur ceritanya. d) Function (Fungsi) Setiap desain akan mempunyai tujuan tertentu agar mempunyai fungsi. Fungsi dari pembuatan komik disesuaikan dengan tujuan yang diinginkan dari pencipta apakah komik bertujuan untuk hiburan, atau sebagai media pembelajaran atau sebagai media komunikasi. Jadi fungsi sebuah komik tergantung dari tujuan yang diinginkan dalam pembuatanya. e) Comfortability (ergonomis) Di dunia komik, kenyamanan dalam hal membaca sangat diperhatikan yang disesuaikan dengan usia si pembaca, bagaimana membuat mudah membawanya, dimana ukurannya menjadi acuan, dan hal-hal lainnnya yang dianggap akan membuat nyaman pembacanya. f) Material Light and Strenght (Material ringan dan kuat) komik di print di bahan yang tidak mudah rusak untuk special edition, bisa juga tahan lama bila diUpload di internet. Dengan penggunaan bahan yang baik akan menarik minat pembaca untuk melanjutkan isi dari cerita yang diberikan.