ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh ParentI nvolvement terhadap School
Engagement pada siswa SMP “X” Kota Bandung. Sampel penelitian berjumlah 162 siswa kelas VII. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan penelitian kontribusi.
Alat ukur yang digunakan berasal dari teori Parent Involvement oleh Grolnick & Slowiaczek (1994) dan terdiri atas 22 item, juga teori School Engagement oleh Fredricks et al (2004) dan terdiri dari 28 item. Data yang diperoleh adalah dengan menggunakan uji statistic regresi linear berganda dengan program SPSS 19 for windows.
Berdasarkan pengolahan data secara statistik, maka didapat pengaruh parent involvement terhadap school engagement sebesar 0,188. Tipe personal involvement memiliki pengaruh yang signifikan terhadap behavioral (0,237) dan emotional engagement (0,195). Tipe cognitive
involvement memiliki pengaruh yang signifikan terhadap emotional engagement (0,261) dan cognitive engagement (0,351).
Saran dari peneliti adalah kepala sekolah dan para orang tua terus meningkatkan keterlibatan orang tua terhadap pendidikan siswa. Saran untuk penelitian selanjutnya adalah untuk meneliti pengaruh dimensi lain dari parenting dan pemenuhan need terhadap school
engagement.
ABSTRACT
This research conducted to understand the influence of Parent Involvement toward School Engagement on student SMP “X” Kota Bandung. The sample selection using proportionate stratified random sampling method and numbers of the samples include 162 peoples grade 7th. This research use the contribution as the scheme.
In this research, the questionnaire that used taken from Parent Involvement theory by Grolnick&Slowiaczek (1994) and consist of 22 item, also School Engagement by Fredricks et al, (2004) and consist of 28 item. The data obtained by using the multiple regression using program SPSS 19 for windows.
From the final results we can see that Parent Involvement influence toward School Engagement amount 0,188. The personal involvement type has significant influence toward behavioral (0,237), and emotional engagement (0,195). Cognitive involvement type has significant influence toward emotional engagement (0,261) and cognitive engagement (0,351).
This research suggestedthe school principal and the student parent to maintain and increase the parent involvement in student education. Meanwhile the suggestion for next research is to examines the influence of other dimension from parent involvement toward School Engagement.
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR. . . .i
DAFTAR ISI. . . .iii
DAFTAR BAGAN. . . .vii
DAFTAR TABEL. . . .viii
DAFTAR LAMPIRAN. . . ix
BAB I PENDAHULUAN. . . 1
1.1 Latar Belakang Masalah. . . .1
1.2 Identifikasi Masalah. . . .9
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian. . . .10
1.3.1 Maksud Penelitian. . . 10
1.3.2 Tujuan Penelitian. . . .10
1.4 Kegunaan Penelitian. . . 10
1.4.1 Kegunaan Ilmiah. . . 10
1.4.2 Kegunaan Praktis. . . .11
1.5 Kerangka Pemikiran. . . 11
1.6 Asumsi Penelitian. . . 27
1.7 Hipotesis. . . 28
BAB II TINJAUAN PUSTAKA. . . 29
2.1 Parent Involvement. . . .29
3.3.2.2 School engagement. . . 48
3.4 Alat Ukur. . . .49
3.4.1 Alat Ukur Parent Involvement. . . 49
3.4.2 Alat Ukur School engagement. . . 51
3.4.3 Data Pribadi dan Data Penunjang. . . .53
3.4.4 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur. . . 54
3.4.4.1 Validitas Alat Ukur. . . .54
3.4.4.2 Reliabilitas Alat Ukur. . . .55
3.5 Populasi dan Teknik Penarikan Sampel. . . 56
3.5.1 Populasi Sasaran. . . .56
3.5.2 Karakteristik Populasi. . . 56
3.6 Teknik Analisis Data. . . .56
3.7 Hipotesis Statistik. . . .57
3.7.1 Hipotesis Statistik Mayor. . . 57
3.7.2 Hipotesis Statistik Minor. . . 57
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. . . .59
4.1 Gambaran Responden . . . .59
4.2 Hasil Penelitian . . . .60
4.3 Hasil Pembahasan . . . .63
BAB V SIMPULAN DAN SARAN. . . 72
5.1 Simpulan. . . .72
5.2 Saran . . . 73
5.2.2 Saran Praktis . . . 73
DAFTAR BAGAN
1.1 Bagan Kerangka Pikir. . . 27
DAFTAR TABEL
3.1 Kisi-kisi Alat Ukur Parent Involvement. . . .49
3.2 Sistem Penilaian Kuesioner Parent Involvement. . . .50
3.3 Kisi-kisi Alat Ukur School Engagement. . . 51
3.4 Sistem Penilaian Kuesioner School Engagement. . . 52
4.1 Gambaran responden berdasarkan jenis kelamin. . . 59
4.2 Gambaran responden berdasarkan usia. . . 59
4.3 Pengaruh parent involvement terhadap school engagement. . . 60
4.4 Pengaruh parent involvement terhadap komponen school engagement. . . 60
4.5 Pengaruh parent involvement terhadap behavioral engagement. . . .61
4.6 Pengaruh parent involvement terhadap emotional engagement. . . 61
4.7 Pengaruh parent involvement terhadap cognitive engagement. . . .62
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Kisi-kisi School Engagement
Lampiran 2. Kisi-kisi Parent Involvement
Lampiran 3. Tabel Perhitungan Try Out Kuesioner School Engagement
Lampiran 4. Tabel Perhitungan Try Out Kuesioner Parent Involvement
Lampiran 5. Kuesioner Parent Involvement dan School Engagement
Lampiran 6. Hasil Regresi Parent Involvement terhadap School Engagement
Lampiran 7. Uji Normalitas
Lampiran 8. Tabel nilai F dan nilai t
Lampiran 9. Tabel data Deskriptif School Engagement
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Transisi dalam bidang pendidikan dapat menjadi proses yang sulit bagi para
siswa SMP kelas VII. Siswa SMP kelas VII memasuki tahap remaja awal.
Perilaku yang cenderung terjadi pada siswa remaja di SMP menunjukkan perilaku yang
bermasalah seperti bolos sekolah, menyontek, tidak mendengarkan guru dan tidak
mengerjakan tugas yang diberikan (Perwitasari, 2012). Siswa yang baru menginjak masa
remaja juga mengalami transisi dalam bidang pendidikan, yaitu perpindahan dari SD
menuju SMP. Menurut Hurlock (1980) pada masa puber ini biasanya terjadi penurunan
prestasi belajar. Anak puber sering tidak mau bekerja sama, sering membantah dan
menentang. Menurut Eccles & Midgley (1990) pada masa remaja awal, siswa rentan
mengalami kegagalan dalam bidang akademis (gagal mata pelajaran), putus sekolah dan
nilai akademis siswa mengalami penurunan saat berpindah ke SMP. Para peneliti yang
meneliti transisi dari sekolah dasar ke sekolah menegah pertama menemukan bahwa tahun
pertama sekolah dapat menyulitkan bagi banyak siswa, siswa kelas VII kurang puas
terhadap sekolah, kurang bertanggung jawab terhadap sekolah, dan kurang
menyukai guru-guru mereka (Eccles & Midgely, 1990; Hawkins & Berndr, 1985; Hirsch,
1989; Simmons & Blyth, 1987).
Sekolah SMP “X” Bandung memiliki akreditas A, sistem peraturan yang ketat, dan tingkat kelulusan seratus persen sejak lima tahun berturut-turut. Dalam kegiatan
Terdapat 23 ekstrakulikuler sekolah yaitu futsal, basket, volley, pramuka, tata boga,
modern dance, paduan suara, band, bahasa inggris, bahasa mandarin, klub sains (fisika,
kimia, matematika), komputer, paskibra, model, membatik, senam, acting, theater, catur,
prakarya dan tari nusantara. Siswa kelas VII diwajibkan mengikuti kegiatan
ekstrakulikuler Pramuka dan bisa memilih mengikuti ekstrakulikuler yang lain, sedangkan
untuk siswa kelas delapan dan sembilan dibebaskan untuk memilih minimal satu kegiatan
ekstrakulikuler yang sesuai dengan minat siswa. SMP “X” memiliki sarana prasana lainnya yang mendukung kegiatan operasional belajar sekolah seperti fasilitas untuk
ruang olahraga, ruangan praktek lab sains (fisika, kimia, biologi), lab komputer, lab
bahasa, lab multimedia, ruangan bahasa inggris, perpustakaan, proyektor, ruang dinamika
kelompok, air minum di setiap kelas.
SMP “X” memiliki peraturan yang ketat karena memakai sistem point, jika siswa
melanggar salah satu peraturan akan dimasukkan ke daftar point dan bertambah
point-nya. Sistem point ini akan berkelanjutan dari kelas tujuh sampai ke kelas sembilan.
Apabila siswa memiliki jumlah point-point yang semakin tinggi, pihak sekolah akan
memanggil orang tua siswa tersebut. Selain itu, sekolah ini juga menerapkan pemeriksaan
setelah istirahat pertama, beberapa orang guru piket berkeliling sekolah untuk memeriksa
kelengkapan atribut siswa. Saat siswa tidak lengkap akan atribut yang telah
diwajibkan oleh peraturan sekolah, guru piket akan langsung memasukkan nama dan
kelas siswa ke buku pelanggaran sehingga point siswa tersebut menjadi tinggi. Siswa
tersebut juga menulis peraturan apa yang dilanggar dan pointnya diagenda sekolah,
tujuannya agar orang tua mengetahui peraturan apa yang dilanggar siswa. Selain itu,
agenda sekolah siswa juga harus ditanda-tangani oleh orang tua siswa setiap hari dan
siswa yang berkepentingan untuk keluar kelas. Jika siswa SMP “X” terlambat tiga kali masuk sekolah secara berturut-turut, pihak sekolah akan memanggil orang tua siswa.
Siswa ada yang melanggar peraturan seperti memakai narkoba, hamil diluar nikah,
mengikuti geng motor akan dikembalikan kepada pihak orang tua.
Menurut wawancara dengan guru BP, siswa kelas VII lebih banyak datang
daripada siswa-siswi kelas VIII dan kelas IX, Siswa kelas VII datang untuk menceritakan
masalah mereka seperti masalah dengan keluarga dan teman. Siswa yang sedang
menghadapi masalah akan merasa sedih, pendiam dan malas untuk berinteraksi dengan
temannya di sekolah, masalah tersebut menganggu prestasi atau aktivitas siswa di
sekolah. Menurut wawancara dengan guru BP, siswa yang duduk dibangku kelas VII
SMP banyak mengalami perubahan dari Sekolah Dasar. Siswa harus lebih aktif untuk
bertanya saat di kelas, suasana belajar lebih banyak di luar kelas (praktikum) daripada di
kelas, mencari berbagai sumber bahan materi pelajaran sebelum diajarkan oleh guru, lebih
banyak PR untuk individu dan adanya tugas kelompok untuk setiap mata pelajaran. Siswa
kelas VII SMP “X” Bandung harus bekerja sama secara kelompok yang berbeda setiap mata pelajaran dan adaptasi di lingkungan sekolah yang baru seperti teman dan
guru-guru baru, berbeda dibandingkan saat siswa duduk dibangku sekolah SD.
Menurut wawancara dengan 25 siswa kelas VII SMP “X” yaitu siswa kurang menyukai sistem kerjasama didalam kelompok, karena harus bersosialisasi lagi dengan
teman yang berbeda. Siswa juga mendapatkan kesulitan karena adanya
teman-teman yang tidak mau bekerja-sama di dalam kelompok, hanya satu atau dua siswa
yang mau untuk bekerja-sama untuk mengerjakan tugas kelompok. Setiap hari siswa
mendapatkan tugas kelompok dan tugas individu pada setiap mata pelajaran yang
masih melalukan aktivitas lain sehabis dari lingkungan sekolah seperti les vokal, les
mandarin, les balet, les piano, dll. Menurut wawancara dengan 25 siswa kelas VII sering
mengeluh dan sering tidak semangat karena banyak aktifitas yang dilakukan
sehari-hari, ketika siswa mendapatkan tugas-tugas yang banyak dari sekolah dan ketika
mendapatkan pelajaran yang sulit seperti matematika dan bahasa inggris.
Beberapa siswa SMP “X” mendapatkan juara olimpiade fisika, matematika dan kimia. Beberapa siswa SMP “X” juga mendapatkan prestasi dalam bidang non akademik seperti bidang olahraga basket, sepakbola dan vocal. Prestasi-prestasi siswa
tidak terlepas dari peran serta orang tua terhadap sekolah, keberhasilan yang telah
dicapai sekolah selama ini merupakan hasil dari upaya kerjasama antara pihak sekolah
dan seluruh orang tua yang berkomitmen terhadap pendidikan anak. Orang tua dan
sekolah memiliki peran yang saling berhubungan, contohnya pihak sekolah menerapkan
aturan jam masuk pada pukul 06.45, orang tua berperan untuk mengingatkan siswa agar
tidak terlambat datang ke sekolah, atau bahkan orang tua bertindak untuk membangunkan
siswa di pagi hari agar tidak terlambat pergi ke sekolah. Hal ini sejalan dengan penelitian
dari Grolnick & Slowiaczek (1994) yang menyebutkan dalam teori yang berkembang di
dunia perkembangan, pendidikan, dan sosiologi, disebutkan jika lingkungan sekolah dan
lingkungan rumah merupakan institusi penting yang berperan sebagai tempat sosialisasi
dan mendidik siswa.
Menurut wawancara dengan guru BP, bentuk partisipasi aktif orang tua juga
terlihat dari antusiasme orang tua yang menghubungi wali kelas atau guru BP untuk
menanyakan perkembangan siswa di sekolah. Menurut wawancara dengan guru BP
orang tua aktif menanyakan dan memonitor perkembangan nilai kepada wali kelas. Pihak
komunikasi dengan orang tua mengenai masalah akademik siswa dan masalah perilaku
siswa yang berkaitan dengan sekolah. Bentuk-bentuk partisipasi orang tua tersebut
merupakan contoh keterlibatan orang tua secara nyata. Partisipasi orang tua tersebut
merupakan salah satu bagian dari parent involvement yaitu keterlibatan orang tua dalam
hal dedikasi sumber daya dari orang tua terhadap pendidikan siswa (dalam
Grolnick & Slowiaczek, 1994). Adapun sumber daya yang dapat didedikasikan oleh
orang tua terhadap siswa dapat dilakukan dengan cara menunjukkan keterlibatan orang
tua dalam partisipasi di sekolah (school involvement), orang tua menunjukkan adanya
perhatian dan interaksi dengan siswa untuk membahas hal akademik dan kehidupan
sosial siswa di sekolah (personal involvement), dan orang tua menyediakan aktivitas
ataupun material penunjang kegiatan belajar siswa (cognitive involvement).
Berdasarkan survai awal terhadap 25 siswa kelas VII SMP “X”, sebanyak 20 (80%) siswa mengungkapkan orang tua mengantarkan siswa ke sekolah tepat waktu,
bersedia mengantar dan menjemput siswa saat melakukan kegiatan ekstrakulikuler
ke sekolah, dan orang tua aktif menghubungi wali kelas untuk memantau perkembangan
siswa (school involvement). Sebanyak 20 (80%) siswa kelas VII SMP “X” menyatakan bahwa orang tua menanyakan permasalahan siswa di sekolah dan membantu
mencarikan solusinya, memberikan penjelasan betapa penting sekolah dan manfaat
belajar, berdiskusi mengenai pelajaran dan memberikan target yang harus dicapai. Orang
tua memberitahu tujuan dan manfaat dari aturan sekolah seperti mengingatkan siswa
mengenai kerugian apabila melanggar aturan sekolah, mengingatkan membuat
tugas-tugas sekolah dan belajar saat menghadapi ujian (personal involvement). Sebanyak 20
kursus pelajaran. Orang tua membeli kebutuhan-kebutuhan siswa untuk sekolah seperti
alat tulis, buku-buku, baju seragam, memberikan uang jajan tambahan ketika siswa
mengikuti kegiatan ekstrakulikuler dan memberikan handphone/laptop (cognitive
involvement).
Hasil penelitian mengungkapkan bahwa orang-orang di sekitar siswa memiliki
pengaruh yang penting dan menghasilkan dampak yang unik terhadap siswa, khususnya
dalam school engagament (Furrer & Skinner, 2003; Rhodes, 2002; Steinberg, 1996;
Roorda et al., 2011 dalam Christenson, 2012). Grolnick & Slowiaczek (1994) juga
menyebutkan bahwa orang tua yang menghadiri pertemuan orang tua-guru, open house,
atau aktivitas sekolah menghasilkan ketertarikan siswa terhadap aktivitas akademik di
sekolah. Hal senada diungkapkan Rumberger dkk (1990 dalam Fredricks, 2005) yang
menyatakan bahwa kurangnya keterlibatan orang tua, dapat berisiko bagi remaja dalam
pergaulan dengan teman sebaya, berpeluang memunculkan perilaku yang negatif seperti
sikap sosial dan perilaku yang tidak pantas, membolos, mendapat nilai-nilai yang rendah
di sekolah, rendahnya kehadiran, masalah disiplin sekolah, dan drop out.
Christenson mengungkapkan bahwa engagement merupakan energi yang secara
langsung terarah pada aksi, atau kualitas pengamatan dari tindakan nyata siswa saat
berinteraksi dengan tugas-tugas akademiknya (dalam Christenson, 2012). Lebih luas lagi,
Fredericks (2004), mendefinisikan school engagament sebagai konstruk multidimensional
siswa dalam melibatkan dirinya secara aktif di bidang akademik, non akademik, dan
sosial yang meliputi komponen behavioral, emotional, dan cognitive didefenisikan school
engagement (Fredricks et al, 2004). Behavioral engagement merupakan tingkah laku
siswa dalam perilaku. Behavioral engagement dapat didefinisikan tingkah laku positif
perilaku yang mengganggu seperti bolos sekolah. Keterlibatan siswa dalam tugas-tugas
belajar, termasuk dalam perilaku seperti usaha, ketekunan, konsentrasi, perhatian,
mengajukan pertanyaan, dan memberikan kontribusi saat diskusi di dalam kelas.
Partisipasi dalam kegiatan sekolah terkait seperti kegiatan ektrakulikuler.
Emotional engagement mengacu pada reaksi positif dan negatif kepada guru,
teman sekelas, akademisi, dan sekolah dan dianggap dapat membuat hubungan siswa dan
lembaga dan berpengaruh pada kemauan siswa untuk melakukan tugas mereka
(Connell,1990; Finn,1989 dalam Fredricks et al.,2005). Emosi yang tercakup dalam
defenisi ini menilai perasaan kepada sekolah, termasuk survei mengenai rasa suka atau
tidak suka terhadap sekolah, guru atau pekerjaan; merasa senang atau sedih di sekolah;
atau merasa bosan atau tertarik dalam pekerjaan (Epstein &
McPartland,1976;Yamamoto et al.,1969).
Cognitive engagement berfokus memahami dan menguasai pengetahuan juga
keterampilan yang secara eksplisit diajarkan di sekolah-sekolah. mengacu pada tingkat
pemahaman siswa dalam pembelajaran, termasuk perhatian yang terarah dalam
pendekatan tugas sekolah, dan bersedia mengerahkan upaya yang diperlukan untuk
memahami ide-ide yang kompleks dan menguasai keterampilan yang sulit. cognitive
engagement adalah mengfokuskan pada aspek psikologis dalam pembelajaran, sebuah
keinginan untuk melebihi harapan dan menyukai tantangan Connell & Wellborn
mengenai cognitive engagement mencangkup fleksibilitas dan pemecahan masalah,
lebih menyukai kerja keras dan coping positif dalam menghadapi kegagalan. Cognitive
engagement didefiniskan menekankan investasi psikologi dalam pembelajaran, target
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru BP menggambarkan secara umum
bahwa keseluruhan siswa tergolong tidak aktif hanya beberapa siswa yang aktif
membicarakan bahan diskusi saat adanya tugas kelompok (behavioral). Setiap kelas ada
5-6 siswa yang mengikuti kegiatan remedial pada setiap pelajaran karena mendapat nilai
ujian dibawah nilai KKM, melamun, bicara dengan teman lain, berpakaian kurang rapi,
membuang sampah sembarangan, dan pura-pura membuat nulis materi pelajaran
(behavioral). Guru BP menyebutkan bahwa siswa kelas tujuh suka terhadap sekolah
mereka, suka terhadap guru-guru mereka, merasa senang saat di sekolah (emotional).
Kegiatan ekstrakulikuler yang diadakan oleh pihak sekolah sangat bervariasi sesuai
dengan minat siswa. Siswa aktif mengikuti kegiatan ekstrakulikuler di sekolah.
Siswa-siswi kelas tujuh banyak dan aktif mengikuti lebih dari satu ekstrakulikuler di sekolah
(behavioral).
Berdasarkan hasil survai awal dengan 25 orang siswa kelas VII SMP “X”, sebanyak 19 (76%) orang menyatakan rajin berdiskusi dan bertanya di dalam kelas,
mengumpulkan tugas tepat waktu, mematuhi aturan sekolah, dan rajin mengikuti dua
kegiatan ekstrakulikuler yang dipilih (secara keseluruhan memiliki behavioral
engagament). Sebanyak 17 (68%) orang menyatakan dirinya senang saat berada di
sekolah, senang terhadap guru-guru mereka, dan menyatakan bahwa kelas merupakan
tempat yang menyenangkan bagi mereka (secara keseluruhan memiliki emotional
engagament). Sebanyak 17 (68%) orang menyatakan dirinya mencari bahan materi
tambahan dari sumber lain selain buku pelajaran, membuat rangkuman pelajaran,
mengulang materi pelajaran, dan berusaha memahami materi pelajaran yang belum
Stevenson & Baker (1987 dalam Grolnick,Ryan, & Deci, 1991) menjelaskan
bahwa terdapat hubungan positif antara keterlibatan orang tua di kegiatan sekolah dan
performa siswa di sekolah. Dengan kata lain, orang tua yang menunjukkan keterlibatan
tinggi akan membuat siswa merasa lebih kompeten, menunjukkan bahwa mereka
memahami tanggung jawab mereka terhadap pentingnya sekolah, dan memiliki
pengaturan dari dalam diri mengenai tindakan yang akan dilakukannya. Pomerantz,
Moorman, dan Litwack (2007 dalam Mo & Singh 2008), dalam penelitiannya juga
menemukan bahwa behavior dari orang tua meningkatkan achievement siswa karena
tingkah laku orang tua mendorong motivasi siswa dan engagement siswa di sekolah.
Berdasarkan penjabaran di atas, terlihat bahwa keterlibatan orang tua dalam
pendidikan anak memengaruhi school engagament siswa di sekolah. Dalam
perkembangannya, penelitian mengenai parent involvement hanya terbatas mengukur
dampaknya terhadap behavioral engagament (dalam Fan et al. 2010) dan terbatas pada
hasil penelitian di jenjang SMA, oleh karena itu peneliti tertarik untuk meneliti pengaruh
parent involvement terhadap school engagament pada siswa kelas VII SMP “X” Kota
Bandung.
1.2 Identifikasi Masalah
Seberapa besar pengaruh parent involvement terhadap school engagament pada
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian 1.3.1 Maksud Penelitian
Maksud dari penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran mengenai
pengaruh parent involvement terhadap school engagament kelas VII di SMP “X” Kota Bandung.
1.3.2 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran mengenai seberapa
besar pengaruh school involvement, personal involvement, dan cognitive involvement
yang dilakukan oleh orang tua terhadap setiap komponen school engagament (behavioral,
emotional, dan cognitive engagament) siswa kelas VII di SMP “X” Kota Bandung.
1.4 Kegunaan Penelitian 1.4.1 Kegunaan Ilmiah
Penelitian ini diharapkan dapat memberi informasi mengenai pengaruh parent
involvement terhadap school engagement pada siswa SMP, sehingga dapat memberikan
sumbangan bagi perkembangan ilmu psikologi, khususnya di bidang Psikologi
Pendidikan.
Peneliti ini diharapkan memberikan masukan bagi pengembangan penelitian selanjutnya
1.4.2 Kegunaan Praktis
Untuk siswa mengetahui pentingnya parent involvement dan school engagement sebagai
variabel psikologis yang mempengaruhi siswa di sekolah. Dapat diberikan informasi
kepada siswa SMP “X” di kota Bandung mengenai parent involvement dan school
engagement dapat membantu siswa untuk berprestasi di sekolah.
Untuk pihak pendidikan (guru, kepala sekolah) mengetahui pentingnya parent
involvement dan school engagement sebagai variabel psikologis yang mempengaruhi
siswa disekolah. Dapat diberikan informasi kepada sekolah dan para guru SMP “X” di kota Bandung mengenai parent involvement terhadap school engagement agar pihak
sekolah dapat membantu siswa untuk berprestasi di sekolah.
Untuk pihak orang tua siswa mengetahui pentingnya keterlibatan orang tua dalam domain
pendidikan siswa SMP “X” Kota Bandung. Informasi ini dapat digunakan oleh orang tua untuk dapat terlibat dalam kegiatan siswa di sekolah maupun di rumah.
1.5 Kerangka Pemikiran
Remaja sulit untuk mengatasi masalahnya sendiri. Hal ini disebabkan karena pada
saat masa kanak-kanak, masalah mereka lebih sering diatasi oleh orang tua ataupun guru.
Remaja merasa dirinya mandiri, sehingga mereka ingin mengatasi masalahnya sendiri
dan menolak bantuan dari orang tua dan guru. Menurut Eccles & Midgley (1990) pada
masa remaja awal, siswa rentan mengalami kegagalan dalam bidang akademis (gagal
mata pelajaran), putus sekolah dan nilai akademis siswa mengalami penurunan saat
meningkatnya tanggung jawab dan kemandirian dalam kaitannya dengan berkurangnya
ketergantungan pada orang tua, perubahan dari struktur kelas yang kecil dan penuh
menjadi struktur kelas yang lebih besar, perubahan sekelompok teman sebaya yang
kecil dan homogen menjadi sekelompok teman sebaya yang lebih besar dan
heterogen (Eccles & Midgely, 1990; Hawkins & Berndr, 1985; Hirsch, 1989; Simmons &
Blyth, 1987).
Orang tua merupakan tokoh penting dalam perkembangan identitas remaja.Orang
tua cenderung berusaha mengendalikan anak dengan keras dan memberikan lebih banyak
tekanan kepada remaja agar menaati standar-standar orang tua (Collins, 1990 dalam
Santrock, 2001 : 42). Hal ini dibarengi dengan kebutuhan remaja untuk mengendalikan
setiap kebutuhan remaja akan otonomi dan tanggung jawab. Hal ini memunculkan kondisi
yang memanas antara orang tua dan anak, mereka mencaci, mengancam, dan melakukan
hal apa saja untuk memeroleh kendali tersebut (Coolins, & Luebker, 1993 dalam
Santrock, 2001 : 41). Orang tua cenderung berusaha mengendalikan dengan keras dan
memberi lebih banyak tekanan kepada remaja agar menaati standar-standar orang tua
(Collins, 1990).
Siswa kelas VII SMP “X” berinteraksi dengan lingkungan sekitar seperti orang tua, guru dan teman-teman dalam kegiatan sehari-hari. Orang tua dan siswa
berinteraksi setiap hari, dimana interaksi yang terjadi tersebut diwarnai oleh penerimaan
yang dirasakan hangat, peduli, dan menghormati yang mendasari kepercayaan, pada
akhirnya akan mempertahankan keterlibatan orang tua (Bempechat dan Shernoff dalam
Christenson, 2012). Salah satu cara keterlibatan orang tua adalah berpartisipasi aktif
dalam kegiatan pendidikan siswa. Keterlibatan orang tua disebut sebagai parent
terhadap pendidikan anaknya yang meliputi tipe school involvement, personal
involvement, dan cognitive involvement (Grolnick & Slowiaczek, 1994).
Tipe pertama parent involvement yaitu school involvement. Tipe school
involvement merupakan keterlibatan orang tua dimana orang tua secara nyata memperlihatkan
tingkah laku yaitu pergi ke sekolah, seperti menghubungi wali kelas dan bersedia menghadiri
undangan sekolah dan berpartisipasi dalam aktivitas sekolah, seperti bersedia meluangkan
waktu untuk menjadi panitia di acara sekolah, menyumbangkan ide kepada staff sekolah.
Keterlibatan orang tua melalui tingkah laku yang dimunculkan orang tua akan membuat siswa
menjadikan orang tuanya sebagai contoh mengenai pentingnya sekolah. Keterlibatan orang
tua dalam school involvement juga menjadi salah satu cara bagi orang tua untuk dapat
membantu siswa mengatur kegiatan sekolahnya.
Tipe kedua parent involvement adalah personal involvement. Tipe personal
involvement merupakan keterlibatan orang tua terhadap siswa dalam hal memiliki
perhatian terhadap sekolah, seperti bertanya mengenai kegiatan sekolah dan memiliki
interaksi dengan siswa seputar kejadian di sekolah, seperti mendengarkan keluhan siswa
terhadap kesulitan belajar, dan membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi siswa di
sekolah. Keterlibatan orang tua dalam tipe personal involvement ini memunculkan
pengalaman afektif siswa dan dapat membuat siswa memiliki perasaan positif terhadap
sekolah.
Tipe ketiga parent involvement adalah cognitive involvement. Tipe cognitive
involvement merupakan keterlibatan orang tua terhadap siswa dalam menyediakan
kegiatan yang dapat menstimulasi kognitif siswa, seperti mengajak siswa berdiskusi
mengenai pengetahuan siswa terhadap pelajaran, memberikan infomasi baru yang
kognitif siswa, seperti menyediakan kamus, menyediakan buku pelajaran tambahan untuk
siswa. Keterlibatan orang tua dalam hal ini dapat membuat siswa lebih mudah untuk
mengaplikasikan pengetahuannya di sekolah.
Keterlibatan aktif orang tua dalam pendidikan siswa berpengaruh terhadap effort,
konsentrasi, dan atensi siswa dalam kegiatan belajar (Steinberg et. al., 1992); menurunnya
masalah perilaku siswa di sekolah (Domina, 2005); kemampuan menyelesaikan tugas
(Simon, 2001). Keterlibatan siswa disebut sebagai school engagement, yaitu tingkah laku
siswa dalam melibatkan dirinya secara aktif di bidang akademik, non akademik, dan
sosial yang meliputi komponen behavioral, emotional, dan cognitive (Fredricks et al.,
2004).
Komponen pertama dari school engagement yaitu behavioral engagement,
menunjukkan tingkah laku siswa yang positif, terlihat dari perilaku seperti berpartisipasi
dalam kegiatan akademik dan non-akademik. Siswa yang terlibat secara behavioral akan
menunjukkan tingkah laku mematuhi aturan sekolah, tidak membolos, memiliki effort,
ketekunan, konsentrasi, dan perhatian saat guru menjelaskan di dalam kelas, aktif
bertanya dan memberikan kontribusi (pendapat) dalam kegiatan diskusi kelas,
mengumpulkan tugas tepat waktu, dan mengikuti kegiatan ekstrakulikuler di sekolah.
Sedangkan siswa yang disengaged secara behavioral menunjukkan perilaku yang tidak
kooperatif seperti melanggar aturan sekolah seperti datang terlambat, membolos,
kurangnya effort, ketekunan, konsentrasi, dan perhatian saat guru menjelaskan di dalam
kelas, tidak bertanya dan tidak memberikan kontribusi (pendapat) dalam kegiatan diskusi
kelas (bersikap pasif), tidak mengumpulkan tugas tepat waktu, dan tidak mengikuti
Komponen kedua dari school engagement yaitu emotional engagement, emotional
engagement merujuk pada reaksi emosi kepada guru, teman sekelas, akademisi, dan
sekolah dan dianggap dapat membuat hubungan siswa dan lembaga dan berpengaruh pada
kemauan siswa untuk melakukan tugas mereka (Connell,1990; Finn,1989 dalam Fredricks
et al.,2005). Emosi yang tercakup dalam defenisi ini menilai perasaan kepada sekolah,
termasuk survei mengenai rasa suka atau tidak suka terhadap sekolah, guru atau
pekerjaan; merasa senang atau sedih di sekolah; atau merasa bosan atau tertarik dalam
pekerjaan (Epstein &McPartland,1976;Yamamoto et al.,1969).
Komponen ketiga dari school engagement yaitu cognitive engagement, merujuk
berfokus memahami dan menguasai pengetahuan juga keterampilan yang secara eksplisit
diajarkan di sekolah-sekolah. Termasuk perhatian yang terarah dalam pendekatan tugas
sekolah, dan bersedia mengerahkan upaya yang diperlukan untuk memahami ide-ide
yang kompleks dan menguasai keterampilan yang sulit. Cognitive engagement adalah
mengfokuskan pada aspek psikologis dalam pembelajaran, sebuah keinginan untuk
melebihi harapan dan menyukai tantangan. Connell & Wellborn mengenai cognitive
engagement mencangkup fleksibilitas dan pemecahan masalah, lebih menyukai kerja
keras dan coping positif dalam menghadapi kegagalan. Cognitive engagement
didefiniskan menekankan investasi psikologi dalam pembelajaran, target kognisi lainnya
dan menekankan strategi belajar.
Beberapa penelitian melaporkan bahwa terdapat asosiasi antara hubungan orang
tua-anak dengan school engagement. Kualitas dari parental relations tidak hanya
membuat siswa memiliki engagement yang tinggi, tetapi juga terhadap academic
performance (Furrer & Skinner, 2003; Sirin & Rogers-Sirin, 2004 dalam Christenson,
orang tua merupakan lingkungan terdekat dari siswa yang memiliki pengaruh besar bagi
akademik siswa, dukungan orang tua terhadap siswa dapat dilakukan dengan keterlibatan
orang tua terhadap kegiatan yang berhubungan dengan pendidikan siswa di rumah dan di
sekolah. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa orang-orang di sekitar siswa memiliki
pengaruh yang penting dan menghasilkan dampak yang unik terhadap siswa, khususnya
dalam school engagament (Furrer & Skinner, 2003; Rhodes, 2002; Steinberg, 1996;
Roorda et al., 2011 dalam Christenson, 2012).
Siswa kelas VII SMP “X” yang mempersepsikan orang tua bersedia pergi ke sekolah untuk mengantarkan siswa ke sekolah, bersedia mengambil rapot siswa, bersedia
menghadiri undangan wali kelas, berkomunikasi dengan guru mengenai siswa di sekolah
dan berpartisipasi dalam kegiatan sekolah, seperti memberikan saran kepada pihak staff
sekolah, menghadiri rapat orang tua, membuat siswa-siswi melihat secara nyata tingkah
laku orang tua mereka merupakan umpan balik yang positif terhadap siswa. Umpan balik
tersebut memberikan kepuasan dari terpenuhinya need of competence siswa (Deci &
Ryan, 1980 dalam Deci & Ryan, 2000). Merchant et al. (2001 dalam Fan et al, 2010)
menyatakan bahwa parental values terhadap pentingnya sekolah berasosiasi dengan effort
dan persistence dalam behavior siswa. Pada akhirnya siswa merasa bahwa dirinya
memiliki kompetensi, yaitu kemampuan untuk melakukan sesuatu, kemudian siswa
memahami tanggung jawabnya terhadap sekolah. Siswa terdorong mengatur dirinya untuk
bertindak mematuhi aturan sekolah, tidak membolos, memiliki perhatian saat guru
menjelaskan di dalam kelas, aktif bertanya dan memberikan kontribusi pendapat dalam
kegiatan diskusi kelas, mengumpulkan tugas tepat waktu, dan mengikuti kegiatan
Sebaliknya, siswa kelas VII SMP “X” yang mempersepsikan orang tua kurang bersedia pergi ke sekolah dan kurang berpartisipasi dalam kegiatan sekolah,
menandakan orang tua kurang menjadi contoh bagi siswa mengenai pentingnya pergi ke
sekolah (dalam Grolnick & Slowiaczek, 1994). Orang tua yang kurang menunjukkan
keterlibatan melalui behavior seperti pergi ke sekolah dan berpartisipasi dalam aktivitas
sekolah, menunjukkan umpan balik yang negatif terhadap siswa. Hal ini membuat siswa
kurang terpenuhi need of competence-nya. Pada akhirnya, siswa merasa kurang kompeten
dan kurang memahami tanggung jawab mereka terhadap pentingnya sekolah, dan kurang
memiliki pengaturan dari dalam diri mengenai tindakan yang akan dilakukannya. Siswa
terdorong untuk bersikap acuh tak acuh terhadap pelajaran di dalam kelas, tidak memiliki
konsentrasi terhadap pelajaran, kemungkinan membolos, dan kemungkinan besar
melakukan pelanggaran sekolah seperti masalah disiplin (behavioral engagement rendah).
Siswa kelas VII SMP “X” yang mempersepsikan orang tua bersedia pergi ke sekolah untuk mengantarkan siswa ke sekolah, bersedia mengambil rapot siswa, bersedia
menghadiri undangan wali kelas, berkomunikasi dengan guru mengenai perkembangan
siswa di sekolah dan berpartisipasi dalam kegiatan sekolah, seperti menghadiri rapat
orang tua dan guru, memberikan saran kepada staff sekolah, menghadiri rapat orang tua
siswa, membuat siswa melihat secara nyata tingkah laku orang tua mereka dan membuat
siswa merasa diterima, bernilai, dan didukung oleh orang tua. Penerimaan dan dukungan
dari orang tua membuat need of relatedness siswa terpenuhi. Hal tersebut membuat siswa
terdorong untuk antusias mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, menyukai
pelajaran yang dianggap sulit, siswa merasa sekolah itu penting untuk masa depannya,
siswa merasa nyaman berinteraksi dengan guru, dan merasa bahwa kelas adalah tempat
tua kurang berpartisipasi dalam kegiatan sekolah, menandakan orang tua kurang peduli
dan kurang mendukung siswa. Perasaan siswa yang kurang didukung oleh orang tua
berkaitan dengan engagement siswa (Osterman, 2000 dalam Fredricks et al,2005). Pada
akhirnya, siswa merasa bahwa tugas di kelas merupakan beban baginya, siswa merasa
bosan mendengarkan penjelasan guru, dan merasa kurang nyaman berada di sekolah
(emotional rendah).
Siswa kelas VII SMP “X” yang mempersepsikan orang tua bersedia pergi ke sekolah untuk mengantarkan siswa ke sekolah, bersedia mengambil rapot siswa, bersedia
menghadiri undangan wali kelas, berkomunikasi dengan guru mengenai perkembangan
siswa di sekolah dan berpartisipasi dalam kegiatan sekolah, seperti menghadiri rapat
orang tua dan guru, memberikan saran kepada staff sekolah, menghadiri rapat orang tua
siswa, membuat siswa melihat secara nyata tingkah laku orang tua mereka merupakan
umpan balik yang positif terhadap siswa. Umpan balik tersebut memberikan kepuasan
dari terpenuhinya need of competence siswa (Deci & Ryan, 1980 dalam Deci & Ryan,
2000). Siswa kemudian dapat menentukan keberhasilan mereka, memahami apa yang
diperlukan untuk melakukan sesuatu dengan baik, dan memiliki keyakinan kapasitas
dirinya sendiri, seperti memikirkan cara penyelesaian persoalan yang sulit, mencari
informasi tambahan untuk melengkapi materi di dalam kelas, menghubungkan penjelasan
guru dengan materi sebelumnya, membuat rencana untuk memperbaiki nilai yang kurang
memuaskan, dan membuat rangkuman untuk memahami materi pelajaran (cognitive
tinggi).
Sebaliknya, siswa kelas VII SMP “X” yang mempersepsikan orang tua kurang bersedia pergi ke sekolah dan kurang berpartisipasi dalam kegiatan sekolah,
siswa. Siswa kurang dapat menentukan keberhasilan mereka, kurang memahami apa yang
diperlukan untuk melakukan sesuatu dengan baik, dan kurang memiliki keyakinan
kapasitas dirinya sendiri, seperti saat siswa mendapat nilai rendah, siswa tidak
memikirkannya, ketika siswa menghadapi kesulitan belajar, siswa tidak memikirkan jalan
keluarnya, dan siswa tidak membuat rencana untuk memperbaiki nilai-nilai yang kurang
memuaskan (cognitive rendah).
Siswa kelas VII SMP “X” yang mempersepsikan orang tua menunjukkan keterlibatan untuk menyediakan sumber daya afektif bagi siswa, yaitu memiliki perhatian
seperti bertanya mengenai kegiatan sekolah, bertanya mengenai guru dan teman-teman di
sekolah dan berinteraksi dengan siswa seputar kejadian di sekolah seperti memiliki waktu
untuk berdiskusi dengan siswa, membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi siswa di
sekolah, mendengarkan keluhan terhadap kesulitan belajar di sekolah, peduli saat siswa
menceritakan kesulitan dalam mengerjakan tugas yang diberikan, dan secara berkala
menanyakan kondisi studi siswa di sekolah, hal tersebut menunjukkan bahwa siswa
mendapatkan hubungan yang hangat, peduli, dan mendukung dari orang tua. Kehangatan,
kepedulian, dan dukungan dari orang tua membuat need of relatedness siswa terpenuhi.
Hubungan yang demikian membuat siswa memiliki perasaan diterima, bernilai, dan
didukung oleh orang tua. Kualitas hubungan antara orang tua dan siswa tersebut membuat
siswa terdorong untuk menghargai hasil-hasil belajar dan merasa menjadi bagian penting
dari sekolah, seperti merasa sekolah itu penting untuk masa depan siswa, antusias ketika
diminta membaca materi oleh guru, bersemangat dalam memberikan pendapat di dalam
kelas, dan antusias dalam kegiatan diskusi kelas (emotional tinggi).
Sebaliknya, siswa kelas VII yang mempersepsikan orang tua kurang
kejadian di sekolah seperti orang tua tidak peduli terhadap keluhan siswa mengenai
pelajaran, orang tua tidak memiliki waktu yang cukup untuk berdiskusi dengan siswa di
rumah, dan orang tua tidak menanyakan kondisi studi siswa di sekolah, maka siswa
memiliki hubungan yang kurang hangat, kurang dipedulikan, dan kurang didukung oleh
orang tua. Kualitas hubungan antara orang tua dan siswa tersebut membuat siswa
terdorong untuk merasa jenuh dengan aktivitas di kelas, merasa kesal ketika mengerjakan
tugas yang diberikan, dan merasa bosan ketika mendengarkan penjelasan guru (emotional
rendah).
Li dan Lerner (2012) dalam penelitiannya mengenai hubungan antara behavioral,
emotional, dan cognitive engagement menyatakan bahwa behavioral dan emotional
engagement memiliki saling keterkaitan secara langsung, dimana setiap komponen
merupakan sumber dan juga merupakan hasil dari komponen lainnya. Siswa kelas
VII SMP “X” yang mempersepsi orang tua menunjukkan keterlibatan untuk menyediakan sumber daya afektif bagi siswa, yaitu memiliki perhatian terhadap sekolah seperti
bertanya mengenai kegiatan sekolah, bertanya mengenai guru dan teman-teman di sekolah
dan berinteraksi dengan siswa seputar kejadian di sekolah, seperti memiliki waktu untuk
berdiskusi dengan siswa, membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi siswa di
sekolah, mendengarkan keluhan terhadap kesulitan belajar di sekolah, dan secara berkala
menanyakan kondisi studi siswa di sekolah, hal tersebut menunjukkan bahwa siswa
mendapatkan hubungan yang hangat, peduli, dan mendukung dari orang tua. Siswa yang
menunjukkan emotional engagement yang tinggi juga akan mempengaruhi behavioral
engagement siswa menjadi tinggi (Li & Lerner, 2012). Siswa pada akhirnya terdorong
mengumpulkan tugas tepat waktu, dan memakai seragam sesuai dengan ketentuan sekolah
(behavioral tinggi).
Sebaliknya, siswa kelas VII yang mempersepsikan orang tua kurang
memiliki perhatian terhadap sekolah dan kurang berinteraksi dengan siswa seputar
kejadian di sekolah seperti orang tua tidak peduli terhadap keluhan siswa mengenai
pelajaran, orang tua tidak memiliki waktu yang cukup untuk berdiskusi dengan siswa di
rumah, dan orang tua tidak menanyakan kondisi studi siswa di sekolah, maka siswa
memiliki hubungan yang kurang hangat, kurang dipedulikan, dan kurang didukung oleh
orang tua. Hal ini membuat kurang terpenuhinya need of relatedness siswa. Pada akhirnya
membuat emotional engagement siswa rendah dan mempengaruhi behavioral engagement
siswa menjadi rendah. Siswa terdorong untuk mengobrol dengan teman ketika sedang
belajar di dalam kelas, menghindari kegiatan belajar, dan mengabaikan guru yang sedang
memberikan penjelasan materi di dalam kelas (behavioral rendah).
Li dan Lerner (2012) juga menyebutkan bahwa behavioral engagement
mempengaruhi cognitive engagement, akan tetapi cognitive engagement tidak
mempengaruhi behavioral engagement. Behavioral engagement yang tinggi akan
membuat siswa terdorong untuk menggunakan strategi belajar serta memiliki komitmen
untuk mengatur dan mengontrol usaha dalam mengerjakan tugas, seperti berdiskusi
dengan teman di luar kelas untuk meningkatkan pemahaman, membuat jadwal setiap hari,
berlatih soal untuk lebih memahami materi, dan menetapkan target nilai yang ingin
dicapai oleh siswa (cognitive tinggi) . Sebaliknya, ketika behavioral engagement siswa
rendah, maka mempengaruhi siswa terdorong untuk menolak memikirkan jalan keluar
memikirkannya, dan siswa tidak memberikan tanda pada materi yang dianggap penting
untuk dipelajari (cognitive rendah).
Siswa kelas VII SMP “X” yang mempersepsikan orang tua menyediakan kegiatan yang dapat menstimulasi kognitif siswa seperti bersedia mengajari strategi
belajar siswa, mengizinkan siswa untuk mengikuti pelajaran tambahan/kursus, mengajak
diskusi hal-hal yang berkaitan dengan materi pelajaran, mengajak siswa membaca hal-hal
yang memperluas pengetahuan siswa, mengajak siswa pergi ke tempat-tempat yang dapat
memperkaya pengetahuan siswa, dan menyediakan reward atas keberhasilan pencapaian
target siswa dan juga menyediakan material yang menstimulasi kognitif siswa dalam
kegiatan belajar, seperti memberikan peralatan sekolah yaitu kamus, buku pelajaran,
mainan edukatif, memberikan sarana belajar yaitu meja belajar, printer, laptop,
handphone, modem/pulsa internet untuk menunjang kegiatan belajar siswa, menunjukkan
bahwa orangtua memberikan umpan balik yang positif terhadap siswa. Umpan balik
tersebut memberikan kepuasan dari terpenuhinya need of competence siswa (Deci &
Ryan, 1980 dalam Deci & Ryan, 2000). Siswa kemudian dapat menentukan keberhasilan
mereka, memahami apa yang diperlukan untuk melakukan sesuatu dengan baik, dan
memiliki keyakinan kapasitas dirinya sendiri, seperti mengumpulkan tugas tepat waktu,
mengerjakan setiap tugas yang diberikan guru, hadir pada kegiatan ekstrakurikuler yang
diikuti, dan mencatat materi yang dijelaskan guru di kelas (behavioral tinggi).
Sebaliknya, siswa kelas VII yang mempersepsikan orang tua kurang
menyediakan kegiatan yang dapat menstimulasi kognitif siswa seperti tidak bersedia
mengajari strategi belajar siswa, tidak membantu dan mengajari siswa saat kesulitan
mengerjakan PR di rumah, tidak mengajak diskusi hal-hal yang berkaitan dengan materi
dan tidak mengajak siswa pergi ke tempat-tempat yang dapat memperkaya pengetahuan
siswa, dan juga tidak menyediakan material yang menstimulasi kognitif siswa dalam
kegiatan belajar, seperti tidak memberikan peralatan sekolah yaitu kamus, buku pelajaran,
mainan edukatif, tidak memberikan sarana belajar yaitu meja belajar, printer, laptop,
handphone, modem/pulsa internet untuk menunjang kegiatan belajar siswa, menunjukkan
bahwa orang tuanya tidak memberikan umpan balik yang positif terhadap siswa. Umpan
balik tersebut tidak memberikan kepuasan dari terpenuhinya need of competence siswa
(Deci & Ryan, 1980 dalam Deci & Ryan, 2000). Siswa kemudian kurang dapat
menentukan keberhasilan mereka, kurang memahami apa yang diperlukan untuk
melakukan sesuatu dengan baik, dan kurang memiliki keyakinan kapasitas dirinya sendiri,
seperti tidak mengumpulkan tugas tepat waktu, tidak mengerjakan setiap tugas yang
diberikan guru, tidak hadir pada kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti, dan tidak mencatat
materi yang dijelaskan guru di kelas (behavioral rendah).
Merujuk pada model participation-identification dari Finn (1989), dijelaskan
bahwa terdapat sebuah siklus yang dimulai dari behavior siswa yang kemudian
membentuk ikatan dengan sekolah dan hal ini berkesinambungan terhadap partisipasi. Hal
ini menjelaskan bahwa behavioral dan emotional saling berhubungan dalam satu siklus.
Berdasarkan model diatas, siswa SMP “X” yang mempersepsikan orang tua menyediakan kegiatan yang dapat menstimulasi kognitif siswa seperti bersedia mengajari
strategi belajar siswa, membantu dan mengajari siswa saat kesulitan mengerjakan PR di
rumah, mengizinkan siswa untuk mengikuti pelajaran tambahan/kursus, mengajak diskusi
hal-hal yang berkaitan dengan materi pelajaran, mengajak siswa membaca hal-hal yang
memperluas pengetahuan siswa, mengajak siswa pergi ke tempat-tempat yang dapat
target siswa dan juga menyediakan material yang menstimulasi kognitif siswa dalam
kegiatan belajar, seperti memberikan peralatan sekolah yaitu kamus, buku pelajaran,
mainan edukatif, memberikan sarana belajar yaitu meja belajar, printer, laptop,
handphone, modem/pulsa internet untuk menunjang kegiatan belajar siswa, menunjukkan
bahwa orang tua memberikan umpan balik yang positif terhadap siswa.
Umpan balik tersebut memberikan kepuasan dari terpenuhinya need of
competence siswa (Deci & Ryan, 1980 dalam Deci & Ryan, 2000). Siswa kemudian dapat
menentukan keberhasilan mereka, memahami apa yang diperlukan untuk melakukan
sesuatu dengan baik, dan memiliki keyakinan kapasitas dirinya sendiri, seperti
mengumpulkan tugas tepat waktu, mengerjakan setiap tugas yang diberikan guru, hadir
pada kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti, dan mencatat materi yang dijelaskan guru di
kelas (behavioral tinggi).
Kemudian siswa mengidentifikasi dirinya merupakan anggota yang signifikan dari
sekolah dan memiliki peranan dalam keikutsertaan di sekolah. Hal tersebut merujuk pada
belonging dan valuing siswa terhadap sekolah (dalam Christenson, 2012). Pada akhirnya,
setelah siswa mengidentifikasi dirinya terhadap partisipasi di dalam kegiatan sekolah,
siswa menghargai hasil-hasil belajar dan merasa menjadi bagian penting dari sekolah,
seperti bersemangat dalam memberikan pendapat di dalam kelas, merasa senang
bersekolah di sekolah tersebut, antusias dalam kegiatan diskusi kelas, dan merasa nyaman
berada di sekolah (emotional tinggi). Sebaliknya, siswa yang tidak mengidentifikasi
partisipasi dirinya terhadap sekolah, membuat siswa kurang menghargai hasil-hasil
belajar dan kurang merasa menjadi bagian penting dari sekolah, seperti merasa jenuh
dengan aktivitas di kelas, tidak bersemangat dalam memberikan pendapat di dalam kelas,
Siswa kelas VII SMP “X” yang mempersepsikan orang tua menyediakan kegiatan yang dapat menstimulasi kognitif siswa seperti bersedia mengajari strategi
belajar siswa, membantu dan mengajari siswa saat kesulitan mengerjakan PR di rumah,
mengizinkan siswa untuk mengikuti pelajaran tambahan/kursus, mengajak diskusi hal-hal
yang berkaitan dengan materi pelajaran, mengajak siswa membaca hal-hal yang
memperluas pengetahuan siswa, mengajak siswa pergi ke tempat-tempat yang dapat
memperkaya pengetahuan siswa, dan menyediakan reward atas keberhasilan pencapaian
target siswa dan juga menyediakan material yang menstimulasi kognitif siswa dalam
kegiatan belajar, seperti memberikan peralatan sekolah yaitu kamus, buku pelajaran,
mainan edukatif, memberikan sarana belajar yaitu meja belajar, printer, laptop,
handphone, modem/pulsa internet untuk menunjang kegiatan belajar siswa, menunjukkan
bahwa orang tua memberikan umpan balik yang positif terhadap siswa. Umpan balik
tersebut memberikan kepuasan dari terpenuhinya need of competence siswa (Deci &
Ryan, 1980 dalam Deci & Ryan, 2000). Siswa kemudian dapat menentukan keberhasilan
mereka, memahami apa yang diperlukan untuk melakukan sesuatu dengan baik, dan
memiliki keyakinan kapasitas dirinya sendiri, seperti membuat jadwal belajar setiap hari,
berlatih soal untuk lebih memahami materi, membuat rencana untuk memperbaiki nilai
yang kurang memuaskan, dan menetapkan target nilai yang ingin dicapai pada setiap mata
pelajaran (cognitive tinggi).
Sebaliknya, siswa kelas VII yang mempersepsikan orang tua kurang
menyediakan kegiatan yang dapat menstimulasi kognitif siswa seperti tidak bersedia
mengajari strategi belajar siswa, tidak membantu dan mengajari siswa saat kesulitan
mengerjakan PR di rumah, tidak mengajak diskusi hal-hal yang berkaitan dengan materi
dan tidak mengajak siswa pergi ke tempat-tempat yang dapat memperkaya pengetahuan
siswa, dan tidak menyediakan material yang menstimulasi kognitif siswa dalam kegiatan
belajar, seperti tidak memberikan peralatan sekolah yaitu kamus, buku pelajaran, mainan
edukatif, tidak memberikan sarana belajar yaitu meja belajar, printer, laptop, handphone,
modem/pulsa internet untuk menunjang kegiatan belajar siswa, menunjukkan bahwa
orang tua tidak memberikan umpan balik yang positif terhadap siswa. Umpan balik
tersebut tidak memberikan kepuasan dari terpenuhinya need of competence siswa (Deci &
Ryan, 1980 dalam Deci & Ryan, 2000). Siswa kemudian kurang dapat menentukan
keberhasilan mereka, kurang memahami apa yang diperlukan untuk melakukan sesuatu
dengan baik, dan kurang memiliki keyakinan kapasitas dirinya sendiri, seperti tidak
memikirkan jalan keluar saat menghadapi kesulitan belajar, tidak membuat jadwal belajar
setiap hari, dan tidak berlatih soal untuk memahami materi (cognitive rendah).
Secara spesifik, Libbey (2004 dalam Christenson, 2012) mengungkapkan bahwa
pengalaman siswa dengan keluarga menjadi hal yang penting terhadap school
engagament. Bempechat dan Shernoff (dalam Christenson, 2012) juga menjelaskan
bahwa orang tua merupakan lingkungan terdekat dari siswa yang memiliki pengaruh besar
bagi kegiatan akademik siswa, dukungan orang tua terhadap siswa dapat dilakukan
dengan keterlibatan orang tua terhadap kegiatan yang berhubungan dengan pendidikan
siswa di rumah dan di sekolah. Sejumlah penelitian melaporkan bahwa pencapaian
akademis siswa SMP secara positif dipengaruhi oleh keterlibatan orang tua, termasuk
orang tua dan siswa berdiskusi mengenai pengalaman sekolah dan hal-hal akademis
(Keith et al., 1993; Lee, 1994; Sui-Chu & Willms, 1996; Muller, 1993), pengawasan
McLanahan, 1991; Fehrmann et al., 1987; Sui-Chu & Willms, 1996; Stevenson & Baker,
1987) dan partisipasi dalam pertemuan guru-orang tua (Stevenson & Baker,1987).
Berdasarkan uraian diatas, maka pengaruh tipe parent involvement terhadap school
engagament dapat dilihat dari bagan 1.1
1.6 Asumsi
Dari kerangka pemikiran di atas, peneliti memiliki asumsi:
School engagement memberikan dampak positif pada achievement dan performance siswa
di sekolah.
School engagement siswa kelas VII SMP “X” Bandung terdiri dari behavioral
engagement, emotional engagement, dan cognitive engagement.
Parent involvement siswa kelas VII SMP “X” Bandung terdiri dari school involvement,
personal involvement dan cognitive involvement.
1.7 Hipotesis
Berdasarkan kerangka pemikiran yang telah diuraikan diatas, maka di peroleh
hipotesis sebagai berikut :
Hipotesis Mayor
A. Terdapat pengaruh parent involvement terhadap school engagament siswa kelas VII
SMP “X” Kota Bandung.
Hipotesis Minor
1. Terdapat pengaruh parent involvement terhadap behavioral engagament siswa kelas
VII SMP “X” Kota Bandung.
2. Terdapat pengaruh parent involvement terhadap emotional engagament siswa kelas
VII SMP “X” Kota Bandung.
3. Terdapat pengaruh parent involvement terhadap cognitive engagament siswa kelas VII
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Dari pembahasan mengenai pengaruh tipe Parent Involvement (school
involvement, personal involvement dan cognitive involvement) terhadap School
Engagement (behavioral engagament, emotional engagament dan cognitive
engagement) pada siswa kelas VII SMP “X” Bandung, dapat ditarik kesimpulan
sebagai berikut
1. Terdapat pengaruh dari parent involvement terhadap school engagement siswa
kelas VII SMP “X” Kota Bandung.
2. Terdapat pengaruh tipe parent involvement terhadap school engagement yaitu
behavioral engagament, emotional engagament dan cognitive engagement pada siswa
kelas VII SMP “X” Kota Bandung.
3. Parent involvement memberikan pengaruh paling besar terhadap cognitive
engagament siswa kelas VII SMP “X” Kota Bandung.
4. Personal involvement memberikan pengaruh terhadap behavioral engagement dan
emotional engagement. Cognitive involvement memberikan pengaruh terhadap
emotional engagement dan cognitive engagement.
5. School involvement tidak memberikan pengaruh terhadap komponen school
5.2 Saran
5.2.1 Saran Teoritis
Saran bagi peneliti selanjutnya yang tertarik melakukan penelitian lanjutan
adalah :
1. Meneliti mengenai pengaruh tipe parent involvement terhadap masing-masing
komponen school engagament (behavioral engagament, emotional engagament dan
cognitive engagement) pada jenjang pendidikan lainnya.
5.2.1 Saran Praktis
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diajukan saran yang
diharapkan memberikan manfaat bagi pihak-pihak berkepentingan:
1. Memberikan saran kepada kepala sekolah SMP “X” Kota Bandung untuk
menghimbau kepada seluruh orang tua siswa kelas VII untuk terus meningkatkan
keterlibatan orang tua baik dalam school involvement, personal involvement, dan
cognitive involvement kepada siswa. Keterlibatan orang tua terhadap pendidikan
siswa, orang tua ikut serta dalam usaha untuk meningkatkan school engagement
(behavioral engagement, emotional engagement dan cognitive engagement) yang
dimiliki siswa kelas VII SMP “X” Kota Bandung.
2. Memberikan himbauan kepada para orang tua dengan cara parent gathering untuk
meningkatkan parent involvement pada tipe school involvement dan cognitive
berpartisipasi aktif dalam kegiatan sekolah baik secara akademik maupun non
PENGARUH PARENT INVOLVEMENT TERHADAP SCHOOL
ENGAGEMENT
PADA SISWA KELAS VII SMP “X” KOTA BANDUNG
SKRIPSI
Diajukan untuk menempuh siding sarjana pada Fakultas Psikologi Universitas Kristen
Maranatha Bandung
Disusun Oleh :
Diana Marcenlina 0830082
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA BANDUNG
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan karunia-Nya, peneliti dapat
menyelesaikan outline penelitian ini yang berjudul “Pengaruh antara parent involvement
terhadap school engagement pada siswa kelas VII SMP “X” di kota Bandung”. Tugas penelitian
ini disusun untuk memenuhi tugas akhir mata kuliah Skripsi di fakultas Psikologi Universitas
Kristen Maranatha Bandung.
Pada kesempatan ini, peneliti juga ingin mengucapkan terima kasih yang kepada berbagai
pihak yang memberikan bantuan, bimbingan, semangat dan dorongan sehingga penelitian ini
dapat terselesaikan :
1. Ibu Dr. Irene Prameswari Edwina, M.Psi., Psikolog selaku Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Kristen Maranatha Bandung.
2. Ibu Jane Savitri, M. Si., Psikolog selaku dosen pembimbing utama yang telah
membantu, membimbing dan memberikan banyak waktu, semangat, serta dorongan
untuk menyelesaikan skripsi ini.
3. Ibu Maria Yuni, M. Psi., Psikolog selaku dosen pembimbing kedua yang telah
meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, saran, memberi semangat dan
nasehat serta koreksi yang bermanfaat dalam pembuatan skripsi ini.
4. Ibu Regina, selaku guru BP di SMP “X” Bandung yang telah memberikan kesediaan
waktu, informasi dan masukan kepada peneliti demi penyusunan tugas akhir ini.
5. Keluarga tersayang, Papa, Mama, Lisa Kartina, Raymond Wellyanto dan Billy
perkuliahan.
6. Teman-teman terbaikku, Agnes, Ci Monika, Ci Cha, Ci Titin, Cella, Tisza, Ade,
Samantha, Tiffany, serta teman-teman lainnya yang selalu mendukung dan memberi
semangat dalam pengerjaan tugas akhir ini.
7. Dan terakhir, kepada semua pihak yang telah terlibat dan membantu dalam
menyelesaikan penelitian ini
Bandung, Juni 2016
DAFTAR PUSTAKA
Bempechat, Janine and Shernoff, David. 2012. Parental Influences on
Achievement Motivation and Student Engagement, S.L. Christenson et al. (eds).
Handbook of Research on Student
Engagement.http://www.researchgate.net/publication/236685628_Parental_influences_on
_achievement_motivation_and_student_engagement
Catsambis, Sophia. 1998. Expanding Knowledge of Parental Involvement in
secondary Education: Effect on High School Academic Success. Report No. 27. December
1998.http://www.csos.jhu.edu/crespar/
techReports/report27.pdf
Christenson, Reschly & Wylie, Cathy. 2012. Handbook of Research on Student
Engagement. Springer Science, London.
Deci, E., Ryan, R. 2000. The “What” and “Why” of Goal Pursuits : Human Needs
and the Self-Determination of Behavior. Psychological Inquiry 2000, Vol. 11, No. 4,
227-268.
Eccles, J.S., Midgley, C., Wigfield, A ., Buchanan C.M., Reuman, D., Flanagan, C et al
1993.”Development during adolescence: The Impact of stage environment fit on young
adolescents), Vol 43, No 2, 522-537 http://www.AmericanPsychologicalAsociation./
developmentalpsychology/2007pdf
Fan, Weihua and Williams, Cathy M. 2010. The Effects of Parental Involvement
on Student’s Academic Self-Efficacy, Engagement and Intricsic Motivation. Educational
Psychology, Vol. 30, No. 1, January 2010, 53-72.
http://mrbaileyhhhs.edublogs.org/files/2011/03/
Parent-Involvement-and-student-Motivation-z6wkvy.pdf
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P.C., & Paris, A. H. 2004. School Engagement :
Potential of the Concept, state of the evidence. Reviewof Educational Research, 59-109.
The H.W. Wilson Company.
the Relationship Between Parental Involvement and Student Motivation. Educational
Psychology Review, Vol. 17, No. 2, June 2005.
http://people.uncw.edu/caropresoe/edn523/examining_the_relationship.pdf
Grolnick, W.S., Ryan, R.M. 1989. “Parent Styles Associated with Children’s Self-
Regulation and Competence in School.” Journal of Educational Psychology, 81 (2),
143-154. http://www.selfdeterminationtheory.org /SDT/documents/1989_GrolnickRyan.pdf
Grolnick ,W.S., Ryan, M., Deci, E.L.1991. “Inner Resources for School
Achievement:Motivational Mediators of Children’s Perceptions of Their Parents.”
Journal of Educational Psychology, 83 (4), 508-517.
http://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/1991_GrolnickRyanDeci.pdf
Grolnick, W.S., Slowiaczek, M. 1994. “Parents’ Involvement in Children’s
Schooling: A Multidimensional Conceptualization and Motivational Model.” Child
Development, Vol. 65, No. 1. (Feb., 1994), pp. 237-252.
http://www.jstor.org/discover/10.2307/1131378?uid= 3738224&uid=
2483302173&uid=2&uid=3&uid=60&sid=21104277783591
Grolnick, W.S., Kurowski, C.O., Dunlap, K.G., Hevey, C. 2000.”Parental
Resources and The Transition to Junior High.” Journal of Research on Adolescence,
10(4), 465-488http://www.selfdeterminationtheory.org/SDT/
documents/2000_GrolnickKurowskiDunlapHevey_JRA.pdf
Hurlock, E.B (1980)., Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentan Kehidupan,
http://www.expertrese/2011/01
psikologi-perkembangan-remaja-elizabeth.html.pdf
Hoover-Dempsey, Kathleen., Battiato, Anggela C., Walker, Joan M.T., Reed,
Richard P., DeJong, Jennifer. M., and Jones, Kathleen P. 2001. Parental Involvement in
Homework. Educational Psychologist, 36(3), 195-209.
http://www.vanderbilt.edu/peabody/family-school/papers/homework.pdf
Santrock, John. W, 2004. Life Span Developmental, Ninth Edition.
United State : Mc Graw Hill.
Sugiyono, Prof. Dr. 2011. Statistik untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono, Prof. Dr. 2011. Metode Penelitian Kombinasi. Bandung : Alfabeta.
Eight-Grade Achievement, Sociology of Education, Vol. 69, No. 2, April 1996, 126-141.
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&
source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CBoQFjAA&url
=http%3A%2F%2Fwww.researchgate.net%2Fpublication%2F241564256_Effects_of_Par
ental_Involvement_on_EighthGrade_Achievement%2Ffile%2F72e7e525f4a6c21710.pdf
&ei=ndDxUv0L4e8uATAv4HICw&usg=AFQjCNHqWSZXv8ASHZvLs
