PENILAIAN HASIL dan PROSES BELAJAREVALUA

(1)

PENILAIAN HASIL BELAJAR

YANI KUSMARNI

Dan

▸ Baca selengkapnya: contoh hasil analisis penilaian proses dan hasil pembelajaran beserta rencana pemanfaatannya

(2)

KONSEP – KONSEP POKOK

DALAM PENILAIAN HASIL BELAJAR

TES

PENGUKURAN

EVALUASI

(3)

TES

dapat didefinisikan sebagai

suatu pertanyaan atau tugas atau

seperangkat tugas yang

direncanakan untuk memperoleh

informasi tentang atribut pendidikan

atau psikologik yang setiap butir

pertanyaan atau tugas tersebut

mempunyai jawaban atau ketentuan

yang dianggap benar (Asmawi dan

(4)

Bila dilihat dari

konstruksinya, tes dapat

diklasifikasikan menurut :



Bentuk



Tipe

(5)

Dari definisi di atas dapat disimpulkan

bahwa bila ada tugas atau pertanyaan

yang harus dikerjakan oleh seseorang

tetapi tidak ada jawaban atau cara

mengerjakan yang benar atau salah

atau suatu usaha pengukuran yang

tidak mengharuskan peserta didik

untuk menjawab atau mengerjakan

suatu tugas, maka itu bukanlah tes

(6)

Pengukuran diartikan sebagai

pemberian angka kepada suatu

atribut atau karakteristik tertentu

yang dimiliki oleh orang atau objek

tertentu menurut aturan dan

formulasi yang jelas (Asmawi dan

Noehi, 2001:5)

Berdasarkan definisi di atas,

terdapat dua karakteristik dalam

pengukuran yaitu :

•

penggunaan angka atau skala

tertentu

•

menurut suatu aturan atau

(7)

Skala atau angka dapat

diklasifikasikan kedalam 4

(empat) kategori:

• Nominal, yang bersifat katagorikal

• Ordinal, angka yang menunjukkan adanya urutan tanpa mempersoalkan jarak antar urutan tersebut

• Interval, angka yang menunjukkan adanya jarak yang sama dari angka yang berurutan • Rasio, angka yang memiliki semua

(8)

Evaluasi/Penilaian dapat

didefinisikan sebagai suatu proses

untuk mengambil keputusan

dengan menggunakan informasi

yang diperoleh melalui pengukuran

hasil belajar baik yang

menggunakan instrumen tes

maupun non-tes

(Asmawi dan Noehi, 2001:8)

(9)

Secara garis besar

evaluasi/penilaian dapat

dibagi dua yaitu:



1. Penilaian Formatif, memantau

sejauhmana proses pendidikan

telah berjalan sebagaimana yang

direncanakan

2. Penilaian Sumatif, untuk mengetahui

sejauhmana peserta didik telah dapat

berpindah dari suatu unit pembelajaran

ke unit berikutnya

(10)

Asesmen Alternatif secara sederhana

dapat diartikan suatu penilaian yang

tidak hanya mengukur hasil belajar,

tetapi secara lengkap memberikan

informasi yang lebih jelas tentang

proses pembelajaran.

Asesmen

Alternatif

dianggap sebagai

upaya untuk mengintegrasikan

kegiatan pengukuran hasil belajar

dengan keseluruhan proses

pembelajaran, bahkan asesmen itu

(11)

Fuchs (Asmawi Zainul, 2001:10)

menunjukkan adanya 7 (tujuh) kriteria

agar asesmen dapat membantu guru

dalam membuat keputusan untuk

(12)

7 kriteria asesmen



Mengukur hasil belajar yang penting



Menyentuh ketiga bentuk keputusan baik penempatan,

formatif, maupun diagnostic



Memberikan deskripsi yg jelas ttg kinerja peserta didik

yg secara langsung berhubungan dgn kegiatan

pembelajaran



Sesuai dgn model pembelajaran yg dilakukan



Mudah dilaksanakan, diskor & diinterpretasikan

(13)

ASESMEN ALTERNATIF

TERDIRI DARI:

ASESMEN KINERJA

ASESMEN RUBRIC

(KRITERIA)

(14)

Asesmen Kinerja

Asesmen kinerja

adalah asesmen yang mengharuskan peserta didik adalah asesmen yang mengharuskan peserta didik mempertunjukkan “tugas kinerja”, bukan menjawab atau memilih

mempertunjukkan “tugas kinerja”, bukan menjawab atau memilih

jawaban dari sederetan kemungkinan jawaban yang sudah tersedia

jawaban dari sederetan kemungkinan jawaban yang sudah tersedia..

Tugas-tugas kinerja

ini dapat berupa : ini dapat berupa :

 Tes Pilihan Ganda yang diperluas, yaitu bentuk tes objektif yang Tes Pilihan Ganda yang diperluas, yaitu bentuk tes objektif yang

tidak hanya memilih jawaban yang benar tetapi juga menuntut

peserta didik berpikir tentang alas an memilih jawaban tersebut.

 Tes Perbuatan Tes Perbuatan  Tugas KelompokTugas Kelompok

 Tugas Individual/MandiriTugas Individual/Mandiri  WawancaraWawancara

 Observasi/PengamatanObservasi/Pengamatan  ProyekProyek

(15)



Mengidentifikasi pengetahuan dan

keterampilan yang diharapkan dapat

dimiliki oleh peserta didik setelah

mengerjakan atau menyelesaikan tugas.

Identifikasi pengetahuan dan keterampilan

tersebut meliputi :

 Jenis pengetahuan dan keterampilan yang

diharapkan dapat dilatih dan dicapai oleh peserta didik

 Pengetahuan dan keterampilan bernilai tinggi

untuk dipelajari

 Penerapan pengetahuan dan keterampilan

tersebut memang terdapat dalam kehidupan nyata di masyarakat

(16)



Merancang tugas-tugas untuk asesmen

kinerja yang memungkinkan peserta didik

dapat menunjukkan kemampuan berpikir

dan keterampilan. Tugas-tugas tersebut

harus dapat diselesaikan, menantang dan

memotivasi peserta didik untuk belajar.

Setiap tugas hendaknya memiliki

kedalaman dan keluasan serta sepadan

dengan tingkat perkembangan peserta

didik



Menetapkan criteria keberhasilan yang

(17)

Tugas-tugas (tasks) untuk asesmen

kinerja hendaknya:



Tugas-tugas merupakan hal yang sangat biasa

dalam proses pembelajaran, jadi bukan hal yang

baru



Tugas mengacu pada kehidupan nyata di

masyarakat



Semua tugas harus diberikan kepada peserta didik

secara adil



Tugas harus menjadi sebuah tantangan dan dapat

menimbulkan rasa ingin tahu peserta didik, karena

bentuk tugas yang sangat sederhana (biasa saja)

(18)

Contoh tugas (taks) dalam asesmen kinerja

Contoh tugas (taks) dalam asesmen kinerja

Lakukan penelitian sederhana tentang pengaruh bencana alam

gempa bumi dan tsunami di Aceh terhadap rasa solidaritas

masyarakat di lingkungan tempat tinggal Kamu. Minimal mencakup

satu Rukun Tetangga (RT).

Tugas ini meliputi :

 Pengembangan rancangan penelitian (termasuk proposal Pengembangan rancangan penelitian (termasuk proposal

sederhana)

 Pengembangan instrument yang diperlukan untuk mengumpulkan Pengembangan instrument yang diperlukan untuk mengumpulkan

data

 Pengumpulan dataPengumpulan data  Analisis dataAnalisis data

 Penulisan laporan penelitianPenulisan laporan penelitian

 Penyampaian laporan secara lisan dalam suatu seminar kelasPenyampaian laporan secara lisan dalam suatu seminar kelas  Tugas ini dikerjakan secara individual atau berkelompok. Jumlah Tugas ini dikerjakan secara individual atau berkelompok. Jumlah

anggota kelompok maksimal 4 (empat) orang. Waktu yang diberikan

untuk menyelesaikan tugas ini adalah 2 (dua) minggu.

(19)

Rubrik (Kriteria Penilaian)



Untuk menjamin reliabilitas, keadilan dan

kebenaran penilaian, dikembangkan suatu

criteria atau rubric yang digunakan sebagai alat

atau pedoman penilaian kinerja atau hasil kerja

peserta didik. Dengan demikian rubric dapat

membantu guru untuk menentukan tingkat

ketercapaian kinerja yang diharapkan. Dengan

mengkomunikasikan rubric kepada peserta

didik atau menyusunnya secara bersama-sama

antara guru dan peserta didik, diharapkan

peserta didik secara jelas memahami dasar

penilaian yang akan digunakan untuk mengukur

suatu kinerja peserta didik. Kedua pihak (guru

dan siswa) akan mempunyai criteria bersama

yang jelas bahkan rubric diharapkan pula dapat

menjadi pendorong atau motivator bagi peserta

(20)

Asesmen Portofolio

Asesmen portofolio adalah asesmen yang terdiri dari Asesmen portofolio adalah asesmen yang terdiri dari

kumpulan hasil karya peserta didik yang disusun secara kumpulan hasil karya peserta didik yang disusun secara

sistematis untuk menunjukkan dan membuktikan

sistematis untuk menunjukkan dan membuktikan upaya upaya belajar, hasil belajar, proses

belajar, hasil belajar, proses belajar dan kemajuan belajar dan kemajuan (progress)

(progress) yang dilakukan peserta dalam jangka waktu yang dilakukan peserta dalam jangka waktu tertentu. Tiga prinsip utama dalam asesmen portofolio tertentu. Tiga prinsip utama dalam asesmen portofolio

adalah

adalah collect, select dan refleccollect, select dan reflec..

Karakteristik asesmen portofolio adalah : Karakteristik asesmen portofolio adalah :

 Asesmen ini menuntut ditunjukkannya hasil kerjasama Asesmen ini menuntut ditunjukkannya hasil kerjasama

antara guru dengan peserta didik antara guru dengan peserta didik

 Asesmen ini mengumpulkan hasil karya peserta didik Asesmen ini mengumpulkan hasil karya peserta didik

dari waktu ke waktu dari waktu ke waktu

 Kriteria penilaian hasil karya harus jelas baik bagi guru Kriteria penilaian hasil karya harus jelas baik bagi guru

(21)

Aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam menyusun

rubric adalah :



Setiap butir criteria pada skala harus didefinisikan

dengan jelas. Semakin banyak skala yang digunakan

semakin banyak pula pekerjaan mendefinisikan butir

kinerja yang harus dilakukan. Skala untuk rubric

dapat secara deskripsi seperti: sempurna, sangat baik,

baik, kurang, tidak baik. Atau dapat dinyatakan

dengan angka misalnya 5, 4, 3, 2 dan 1.



Semakin panjang skala yang digunakan akan semakin

sukar tercapainya kesepakatan antar penilaian



Skala yang pendek juga berakibat sulitnya

mengidentifikasi perbedaan yang kecil antar kinerja

atau hasil kinerja



Perlu ditentukan jarak antar skala sama atau akan

diberikan pembobotan

(22)



Dalam wujud nyata, portofolio hasil karya

peserta didik terdiri dari :



Cover (map) yang secara jelas memperlihatkan

identitas peserta didik, bidang studi mata

pelajaran



Lembaran daftar isi yang secara jelas

menunjukkan hasil karya utama dan hasil karya

tambahan



Karya peserta didik dan cantumkan tanggal

penyelesaian karya tersebut



Komentar peserta didik yang ditulis sebagai hasil

refleksi peserta didik terhadap karyanya. Refleksi

tersebut umumnya berisi:

(23)



Apa yang saya peroleh dari mengerjakan

karya tersebut ?



Kekuatan apa yang dapat saya perlihatkan

melalui karya tersebut ?



Bila saya mendapat kesempatan

memperbaiki karya ini maka akan saya

perbaiki bagian mana ?



Bagaimana perasaan saya secara

keseluruhan terhadap kinerja dan hasil

karya saya ini ?



Kelemahan apa yang paling menonjol

dalam kinerja dan hasil karya saya ini ?

(24)

 Tahap persiapanTahap persiapan

 Mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang akan diases dengan asesmen portofolioMengidentifikasi tujuan pembelajaran yang akan diases dengan asesmen portofolio

 Menjelaskan kepada peserta didik bahwa akan dilaksanakan asesmen portofolio untuk mengases tujuan Menjelaskan kepada peserta didik bahwa akan dilaksanakan asesmen portofolio untuk mengases tujuan tertentu atau keseluruhan tujuan pembelajaran. Harus dijelaskan proses yang harus ditempuh oleh tertentu atau keseluruhan tujuan pembelajaran. Harus dijelaskan proses yang harus ditempuh oleh peserta didik dan bila perlu perlihatkan contoh portofolio yang telah dilaksanakan

peserta didik dan bila perlu perlihatkan contoh portofolio yang telah dilaksanakan

 Menjelaskan bagian mana dan seberapa banyak kinerja dan hasil karya yang secara minimal harus Menjelaskan bagian mana dan seberapa banyak kinerja dan hasil karya yang secara minimal harus tercantum atau disertakan dalam portofolio

tercantum atau disertakan dalam portofolio

 Menjelaskan bagaimana hasil karya itu harus disajikanMenjelaskan bagaimana hasil karya itu harus disajikan  Tahap pelaksanaanTahap pelaksanaan

 Guru mendorong dan memotivasi peserta didikGuru mendorong dan memotivasi peserta didik

 Guru melakukan pertemuan secara rutin dengan peserta didik guna mendiskusikan proses kerja siswa Guru melakukan pertemuan secara rutin dengan peserta didik guna mendiskusikan proses kerja siswa sehingga setiap langkah peserta didik dapat memperbaiki kelemahan yang mungkin terjadi

sehingga setiap langkah peserta didik dapat memperbaiki kelemahan yang mungkin terjadi  Berikan umpan balik secara berkesinambungan kepada peserta didik Berikan umpan balik secara berkesinambungan kepada peserta didik

 Memamerkan keseluruhan hasil karya yang disimpan dalam portofolio bersama-sama dengan karya Memamerkan keseluruhan hasil karya yang disimpan dalam portofolio bersama-sama dengan karya keseluruhan peserta didik lainnya.

keseluruhan peserta didik lainnya.  Tahap penilaianTahap penilaian

 Penilaian dimulai dengan menegakkan criteria penilaian yang dilakukan bersama-sama atau dengan Penilaian dimulai dengan menegakkan criteria penilaian yang dilakukan bersama-sama atau dengan partisipasi peserta didik

partisipasi peserta didik

 Kriteria yang disepakati itu diterapkan secara konsisten baik oleh guru dan peserta didikKriteria yang disepakati itu diterapkan secara konsisten baik oleh guru dan peserta didik

 Arti terpenting dari tahap penilaian ini adalah self-asessment yang dilakukan oleh peserta didik Arti terpenting dari tahap penilaian ini adalah self-asessment yang dilakukan oleh peserta didik sehingga mereka menghayati kelemahan dan kekuatannya

sehingga mereka menghayati kelemahan dan kekuatannya

 Hasil penilaian dijadikan tujuan baru bagi proses pembelajaran berikutnyaHasil penilaian dijadikan tujuan baru bagi proses pembelajaran berikutnya

(25)

Bahan-bahan portofolio adalah :

 Hasil tugas-tugas peserta didik misal: buku tugas,

buku PR, Klipping, foto atau gambar, laporan diskusi, laporan analisis, proyek dll

 Buku catatan peserta didik

 Catatan peserta didik dalam suatu kerja kelompok  Catatan pribadi siswa

 Contoh terbaik hasil kerja peserta didik menurut

pendapat guru dan peserta didik

 Daftar kehadiran

 Hasil ulangan harian atau semester

 Catatan/laporan pihak lain yang relevan antara

lain dari teman atau orang tua

 Penghargaan tertulis, misalnya sertifikat mengikuti

(26)

Nama : Agung

Kelas VII (Draft awal)

Kucing kuning putih dan hitam putih ini berlari-lari

mengejar tikus.

Beruang mengaum kelaparan. Ia memakan ikan.

Burung pelatuk terbang kesana kemari

Zebra berlari-lari di padang rumput

Hewan ada yang makan tumbuhan dan hewan lain

hewan ada yang berlari ada juga yang terbang.

Contoh berikut ini menunjukkan hasil pekerjaan

peserta didik mulai dari draft awal, draft hasil

(27)

Nama : Agung Nama : Agung

Kelas VII (Draft perbaikan) Kelas VII (Draft perbaikan)

Kucing kuning putih dan hitam putih ini berlari-lari Kucing kuning putih dan hitam putih ini berlari-lari

mengejar tikus. Kucing-kucing itu nampak lapar. mengejar tikus. Kucing-kucing itu nampak lapar.

Kucing itu menangkap dan memakan tikus. Kucing itu menangkap dan memakan tikus.

Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di sungai. Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di sungai.

Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan ikan itu. Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan ikan itu. Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap di Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap di

sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan

banyak serangga di pohon. Ia memakan serangga itu. banyak serangga di pohon. Ia memakan serangga itu.

Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra kelihatan Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra kelihatan

sangat kelaparan dan kehausan. Zebra menemukan sangat kelaparan dan kehausan. Zebra menemukan

rerumputan yang hijau dan juga sungai. Zebra rerumputan yang hijau dan juga sungai. Zebra

memakan rumput dan meminum air sungai. memakan rumput dan meminum air sungai.

(28)

Nama: Agung Nama: Agung

Kelas VII (Draft akhir) Kelas VII (Draft akhir)

Kucing kuning putih dan hitam putih ini berlari-lari Kucing kuning putih dan hitam putih ini berlari-lari

mengejar tikus. Kucing-kucing itu nampak lapar. Kucing mengejar tikus. Kucing-kucing itu nampak lapar. Kucing

itu menangkap dan memakan tikus. itu menangkap dan memakan tikus.

Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di sungai. Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di sungai. Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan ikan itu. Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan ikan itu. Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap di Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap di

sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan banyak sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan banyak

serangga di pohon. Ia memakan serangga itu. serangga di pohon. Ia memakan serangga itu.

Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra kelihatan Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra kelihatan sangat kelaparan dan kehausan. Zebra menemukan sangat kelaparan dan kehausan. Zebra menemukan

rerumputan yang hijau dan juga sungai. Zebra memakan rerumputan yang hijau dan juga sungai. Zebra memakan

rumput dan meminum air di sungai. rumput dan meminum air di sungai.

Hewan ada yang makan tumbuhan, hewan lain atau Hewan ada yang makan tumbuhan, hewan lain atau

hewan lain dan tumbuhan. Untuk memperoleh makanan hewan lain dan tumbuhan. Untuk memperoleh makanan

(29)

TAHAPAN PORTOFOLIO

Menentukan tujuan portofolio Menentukan tujuan portofolio

Menentukan isi portofolio Menentukan isi portofolio

Kriteria Penilaian Kriteria Penilaian Format Penilaian Format Penilaian

Pengamatan dan Penilaian Pengamatan dan Penilaian

Koleksi Koleksi Seleksi Seleksi Refleksi Refleksi Pertemuan Pertemuan

Sumber dan Pengorganisasian Sumber dan Pengorganisasian

(30)

1.

1. Menilai peserta didik berdasarkan Menilai peserta didik berdasarkan

sejumlah tugas yang terbatas

2.

2. Menilai hanya guru berdasarkan Menilai hanya guru berdasarkan

masukan yang terbatas

3.

3. Menilai semua peserta didik dengan Menilai semua peserta didik dengan

menggunakan satu kriteria

4.

4. Proses penilaian tidak kolaboratif (tidak Proses penilaian tidak kolaboratif (tidak

ada kerjasama antara guru, peserta

didik dan orang tua)

5.

5. Penilaian baru oleh peserta didik bukan Penilaian baru oleh peserta didik bukan

merupakan suatu tujuan

6.

6. Tes hanya menitik beratkan pada Tes hanya menitik beratkan pada

penilaian hasil belajar saja

7.

7. Terpisah antara kegiatan Terpisah antara kegiatan

pembelajaran, tes dan pengajaran

1.

1. Menilai peserta didik berdasarkan Menilai peserta didik berdasarkan

keseluruhan tugas dan hasil kerja

yang berkaitan dengan kinerja yang

dinilai

2.

2. Peserta didik turut serta dalam Peserta didik turut serta dalam

menilai kemajuan yang dicapai

dalam penyelesaian tugas dan

perkembangan yang berlangsung

selama proses pembelajaran

3.

3. Menilai setiap peserta didik Menilai setiap peserta didik

berdasarkan pencapaian masing –

masing dengan mempertimbangkan

faktor perbedaan individual

4.

4. Mewujudkan proses penilaian yang Mewujudkan proses penilaian yang

kolaboratif

5.

5. Peserta didik menilai dirinya sendiri Peserta didik menilai dirinya sendiri

menjadi suatu tujuan

6.

6. Yang mendapat perhatian dalam Yang mendapat perhatian dalam

penilaian meliputi kemajuan, usaha

dan pencapaian

7.

7. Terkait erat antara kegiatan Terkait erat antara kegiatan

penilaian, pengajaran dan

pembelajaran

Tes Portofolio

Perbedaan Tes dan Portofolio

(31)

Latihan:

Buatlah satu contoh

asesmen kinerja,rubrik

dan portofolio untuk

setiap mata pelajaran.

Contoh tersebut harus

sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang telah

disusun