1 BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang masalah
Berbagai negara di dunia berambisi untuk menjadi negara paling maju dari negara-negara lain. Begitu juga penduduk dari negara-negara tersebut, juga saling berkompetisi agar menjadi manusia yang terdepan dan tidak dimanfaatkan oleh yang lainnya. Bekal paling penting untuk berkompetisi adalah pendidikan. Manusia yang berpendidikan akan menjadi pribadi yang unggul dibanding yang lain. Hal ini yang menjadi alasan di berbagai negara untuk selalu memajukan sektor pendidikannya. Tujuannya adalah untuk mencetak sumber daya manusia yang unggul dan dapat bersaing dengan yang lainnya.
Di Indonesia, pendidikan juga menjadi prioritas utama dan dibuktikan dengan dibentuknya Undang-Undang yang mengatur tentang pendidikan. Aspek pendidikan sudah diatur dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003. Undang-Undang tersebut mengatur tentang sistem pendidikan di Indonesia. Mengacu pada Undang-Undang tersebut dalam bab I pasal 1 poin 1, sudah jelas bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
2
memiliki peran yang vital bagi terbentuknya karakter seseorang saat dewasa nanti. Pendidikan Sekolah Dasar adalah pondasi yang membentuk potensi peserta didik untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara seperti yang tercantum dalam Undang-Undang.
Guna tercapainya tujuan pendidikan tersebut, dibutuhkan pioner yang terjun langsung dalam rangka penyampaian tujuan tersebut terhadap generasi penerus bangsa
Guru adalah sosok sentral dalam rangka tercapainya tujuan pendidikan bangsa Indonesia. Undang-Undang juga mengatur tentang tugas guru yaitu dalam Bab XI Pasal 39 Ayat (2) Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 20 Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen serta Pasal 52 Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 tentang Guru. Berdasarkan landasan Undang-Undang tersebut, peneliti merangkum terdapat tujuh tugas guru, yaitu :
a. Merencanakan pembelajaran
b. Melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu c. Menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran d. Membimbing dan melatih peserta didik / siswa
e. Melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat
f. Melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada kegiatan pokok yang sesuai g. Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara
berkelanjutan
Pentingnya peran guru seharusnya diimbangi dengan tanggapnya pemerintah dalam mengatasi permasalahan yang dialami guru, contohnya pemerataan guru di daerah-daerah tertinggal, sebagian guru belum memiliki kompetensi yang layak, sarana dan prasarana yang kurang memadai dan masih banyak lagi. Guru terlibat langsung dengan objek sasaran tujuan pendidikan itu sendiri yaitu siswa. Peran guru terhadap siswa yaitu mewujudkan pembelajaran yang efektif agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
3
kedua kurikulum tersebut masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan. Terlepas dari hal tersebut pemerintah Indonesia berencana mengaplikasikan Kurikulum 2013 untuk semua tingkat pendidikan. Di tahun 2017 ini pemerintah telah mewajibkan agar setiap instansi sekolah dasar menerapkan Kurikulum 2013 pada kelas satu dan empat. Instansi sekolah harus mau dan bisa menerapkan Kurikulum 2013. Bagi guru kelas 1 dan 4 dituntut harus menguasai pembelajaran yang menerapkan Kurikulm 2013.
Proses belajar mengajar di dalam kelas dengan menerapkan Kurikulum 2013 akan sangat berbeda dengan proses belajar mengajar menggunakan kurikulum KTSP. Pendekatan dari Kurikulum 2013 menjadi hal pembeda dibanding kurikulum sebelumnya. Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam Kurikulum 2013 adalah scientific learning atau pembelajaran saintifik. Pembelajaran saintifik meliputi beberapa
elemen pembelajaran. Ridwan Abdulah Sani (2014:53) menjelaskan bahwa pembelajaran saintifik memiliki beberapa elemen yang harus dilakukan oleh siswa selama proses belajar mengajar yaitu observasi, bertanya, mencoba/mengumpulkan informasi, menalar, networking/komunikasi. Guna mencakup kelima elemen tersebut guru harus menerapkan pembelajaran yang berbeda, artinya dari segi metode pembelajaran, penilaian, dan kompetensi harus sesuai dengan Kurikulum 2013.
Pemilihan metode pembelajaran yang tepat menjadi hal yang penting dalam pelaksanaan proses belajar mengajar. Berdasarkan simpulan sebuah jurnal ilmiah dari Samiudin (130:2016) bahwa peran metode pembelajaran yang baik sangat efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Terlebih Kurikulum 2013 mengharuskan guru agar lebih pandai mensiasati proses belajar mengajar. Ridwan Abdulah Sani (2014:52) memberikan tiga alternatif metode pembelajaran yaitu Problem Based Learning/pembelajaran berbasis masalah, Project Based Learning/pembalajaran berbasis proyek dan Discovery Learning/pembelajaran
penemuan. Dari ketiga jenis metode pembelajaran tersebut tentunya memiliki keunggulan dan kelemahan. Untuk itu pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekolah serta siswanya sehingga akan tercapai tujuan dari pembelajan itu sendiri.
4
Takdir Illahi (2012:43) meyakini bahwa Discovery Learning dapat memberikan jaminan ideal bagi kematangan anak didik dalam mengikuti materi pelajaran, sehingga dalam perkembangan selanjutnya dapat memperkuat wacana intelektual mereka. Artinya dengan menggunakan metode pembelajaran ini siswa akan memahami konsep dari pelajaran yang mereka terima.
Dalam pembagian materinya, Kurikulum 2013 dibagi kedalam berbagai tema dan sub tema. Kelas 4 memiliki 9 tema dan dalam penelitian ini akan dilakukan penelitian pada tema 3 yaitu “Peduli terhadap Mahluk Hidup”.
Peneliti akan melaksanakan kegiatan penelitian di salah satu sekolah di Kabupaten Temanggng yaitu SD Negeri 2 Tuksongo yang notabene adalah salah satu sekolah yang ditunjuk dalam rangka uji coba Kurikulum 2013. Hal ini berakibat pada bergantinya kurikulum dari KTSP ke Kurikulum 2013 sehingga terdapat banyak hal yang harus disesuakan. Berdasarkan hasil penilaian Ulangan Tengah Semester 1 didapat data sebagai berikut: dari 23 jumlah siswa kelas 4 yang mengikuti UTS, jumlah siswa yang mendapat nilai lebih dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak 6 siswa dan 18 sisanya mendapat nilai di bawah KKM. Jika diprosentasekan hanya sebanyak 26,08% siswa yang mencapai KKM. Untuk menghadapi pergantian kurikulum ini maka SD Negeri 2 Tuksongo khususnya kelas 4 harus memiliki kesiapan dari berbagai segi mulai dari sistem penilaian, proses pembelajaran, media pembelajaran dan lain sebagainya. Dalam hal ini metode pembelajaran yang akan menjadi pokok bahasan dalam penelitian ini.
Metode pembelajaran Discovery Learning cocok diterapkan dalam tema 3 ini karena dalam tema ini dituntut untuk banyak melakukan eksplorasi. Dalam tema ini juga siswa dituntut untuk melakukan pengamatan terhadap kegiatan-kegiatan mahluk hidup di lingkungan sekitar tempat tinggal mereka. Dengan menerapkan metode Discovery Learning dalam tema ini, diharapkan siswa mampu memahami tujuan dari
5
Discovery Learning adalah metode yang mengharuskan siswa untuk mencari pengetahuan yang mereka butuhkan secara mandiri. Seperti halnya para ilmuan yang sedang melakukan penelitian sehingga metode Discovery Learning memiliki kelemahan jika diaplikasikan langsung pada siswa khususnya siswa SD. Untuk siswa yang memiliki intelejensi kurang akan sangat kesulitan jika model ini diterapkan. Oleh karena itu perlu adanya modifikasi terhadap metode Discovery Learning jika subyeknya adalah siswa sekolah dasar.
Peran guru sangat penting guna tercapainya pembelajaran ideal menggunakan metode Discovery Learning. Guided Discovery Learnig adalah salah satu cabang dari metode Discovery Learning yang mana siswa tetap melakukan penelitian secara pribadi terhadap pembelajaran mereka namun dengan bantuan guru. Dalam hal ini guru berperan sebagai pembimbing dan fasilitator siswa dalam rangka discovery mereka. Dengan adanya peran guru maka kemungkinan siswa mengalami miskonsepsi tentang hasil temuan belajarnya akan berkurang sehingga memperbesar kemungkinan tercapainya tujuan pembelajaran. Ridwan Abdulah Sani (2014:97) menyatakan bahwa Guided Discovery atau Discovery terbimbing merupakan metode yang digunakan untuk
membangun konsep dibawah pengawasan guru. Metode ini juga mendorong siswa agar bekerja lebih aktif tapi menyenangkan. Terlebih pada siswa kelas empat SD Negeri 2 Tuksongo terdapat siswa yang aktif dalam hal belajarnya. Dengan penelitian ini diharapkan guru dapat menerapkan metode pembelajaran Guided Discovery Learning sehingga dapat mendongkrak prestasi siswa kelas 4 di SD Negeri 2 Tuksongo.
1.2 Identifikasi Masalah
Peneliti melakukan beberapa rangkaian observasi pada kelas 4 di SD Negeri 2 Tuksongo. Hasil pengamatan sebagai berikut :
1. SD Negeri 2 Tuksongo merupakan salah satu Sekolah Dasar di kabupaten Temanggung yang ditunjuk sebagai uji coba Kurikulum 2013. Maka Kurikulum 2013 adalah Kurikulum baru yang dijalankan di SD tersebut. Oleh karena Sekolah khususnya guru belum sepenuhnya siap dan mampu melaksanakan pembelajaran dengan optimal.
6
3. Terdapat beberapa siswa di kelas 4 yang memiliki karakteristik siswa yang aktif bahkan hiperaktif, kritis, dan rasa ingin tahu yang tinggi sehingga jika diterapkan metode pembelajaran konvensional (hanya beroriantasi pada materi pembelajaran saja) akan menghambat optimalisasi kemampuan siswa.
1.3 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu, apakah penggunaan model pembelajaran Guided Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar muatan tema 3 kelas empat SD Negeri 2 Tuksongo dalam kurikulum 2013 tahun ajaran 2017/2018?
1.4 Tujuan penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan metode belajar Guided Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar kelas 4 di SD Negeri 2 Tuksongo dalam kurikulum 2013 tema 3 tahun ajaran 2017/2018.
1.5 Manfaat penelitian
1.5.1 Manfaat Teoritis
Dengan dilakukanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber referensi, memperkaya kajian teori, memperkuat teori-teori terkait dengan penerapan metode Guided Discovery Learning pada kelas 4 dalam kurikulum 2013 di masa mendatang
1.5.2 Manfaat Praktis a. Bagi Siswa
Memberikan pengalaman suasana belajar yang aktif dan menyenangkan terhadap pembelajaran siswa SD N 2 Tuksongo sehingga menghasilkan produk berupa nilai meningkat serta melatih cara berfikir siswa agar lebih terkonsep.
b. Bagi Guru
Guru mendapatkan referensi model pembelajaran guna diterapkan di kemudian hari. c. Bagi Sekolah
