ANALISIS BENTUK SOAL LATIHAN DALAM BUKU AJAR VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices.

(1)

Eka Aviandini Nurhidayah, 2015

ANALISIS BENTUK SOAL LATIHAN DALAM BUKU AJAR VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

ANALISIS BENTUK SOAL LATIHAN DALAM BUKU AJAR

VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices

SKRIPSI

diajukanuntukmemenuhisebagian dari syaratmemperolehgelar SarjanaPendidikanBahasaPrancis

oleh

Eka Aviandini Nurhidayah

NIM. 1100001

DEPARTEMEN PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

AnalisisBentukSoalLatihan

dalamBukuAjar

VERSION ORIGINALE 1-

Cahier d’exercices

Oleh

Eka Aviandini Nurhidayah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra

Oktober 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

(4)

Nurhidayah, E.A. 2015. AnalisisBentukSoaldalamBuku Ajar VERSION

ORIGINALE 1-Cahier d’exercices. Bandung: Tidakditerbitkan

ABSTRAK

Penelitianinibertujuanuntuk : (1)

menginformasikanbentuksoallatihandalambukuajar VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices; dan(2)menganalisisrelevansibentuksoallatihandalambukuajar VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercicesdengantujuan mata

kuliahdalamsilabus dan

SatuanAcaraPerkuliahanDepartemenPendidikanBahasaPrancis.

Penelitianinimenggunakanpendekatankualitatifdenganmetodeanalisisdeskriptif. Teknikpengumpulan data dilakukanmelaluistudipustaka dan

analisisdokumendenganmengklasifikasikansoal-soallatihandalambukutersebutberdasarkanbentuknyamenurutteoriTagliante dan relevansinyadengantujuan mata kuliahdalamsilabus dan SatuanAcaraPerkuliahanDepartemenPendidikanBahasaPrancis.

AdapunpopulasidalampenelitianiniadalahseluruhsoaldalambukuajarVERSION

ORIGINALE 1-Cahier d’exercices, dan

sampeldalampenelitianiniadalahsampelkeseluruhan.

Hasilpenelitianmenunjukkanbahwaterdapat 175 soaldalambuku ajar tersebutdalambentuk yang bervariasi.Bentuksoal yang terdapatdalambuku ajar tersebut di antaranya: (1)soalpilihangandadengansatujawabanbenar;(2) soalpilihangandadenganbeberapajawabanbenar;(3) soalmelengkapi;(4) soalmenjodohkan;(5) soalmengklasifikasi;(6) soalisiansingkat;dan(7) soalesai. Bentuksoalmelengkapimendominasisebanyak 37 %.Seluruhsoal yang

terdapatdalambuku ajar

tersebutrelevandengantujuanmatakuliahCompréhensionÉcrite I, CompréhensionOrale I, Production Écrite I, Production Orale I danGrammaire I dalamsilabusdanSatuanAcaraPerkuliahanDepartemenPendidikanBahasaPrancis.

Kata-kata kunci :BentukSoal, Buku Ajar, Cahier d’exercices

ABSTRACT

(5)

175 exercices questions in multiple forms in the textbook as the result of this research. The form of the questions including: (1) multiple choices form with one correct answer; (2) multiple choices form with more than one correct answer; (3) filling with the correct answer form; (4) matching form; (5) classifying form; (6)short answer form; and (7) essay form. Filling with the correct answer form dominated the questions in the textbook with 37% percentage. All questions in the textbook can be concluded relevant with the goals of courses CompréhensionÉcrite I, CompréhensionOrale I, Production Écrite I, Production Orale I danGrammaire I in the syllabus and France Education Departement lecture unit.

(6)

DAFTAR ISI

1.1 LatarBelakangMasalah ... 1

1.2 RumusanMasalah ... 3

1.3 TujuanPenelitian ... 3

1.4 ManfaatPenelitian ... 4

1.5 Asumsi ... 4

BAB II BENTUK SOAL DAN BUKU AJAR ... 6

2.1 HakikatPembelajaran ... 6

2.1.1 PengertiandanKonsepPembelajaran ... 6

2.1.2 TujuanPembelajaran ... 7

2.1.3 KomponenPembelajaran ... 9

2.2 HakikatEvaluasiPembelajaran ... 11

2.2.1 Pengertian, TujuandanFungsiPembelajaran ... 11

2.2.2 InstrumenEvaluasi ... 14

2.2.3 RagamBentukSoal ... 16

2.2.4 RagamBentukSoalLatihandalamBahasaPrancis ... 18

2.3 HakikatBukuAjar ... 27

2.3.1 PengertianBukuAjar ... 27

2.3.2 KriteriaBukuAjar ... 28

(7)

2.4 BukuAjarVERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices ... 37

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 40

3.1 Metode dan DesainPenelitian ... 40

3.1.1 MetodePenelitian... 40

3.1.2 DesainPenelitian ... 40

3.2 Populasi dan SampelPenelitian ... 41

3.2.1 PopulasiPenelitian ... 41

3.2.2 SampelPenelitian ... 41

3.3 DefinisiOperasional... 41

3.4 InstrumenPenelitian... 44

3.5 ValiditasdanReliabilitas ... 46

3.6 TeknikPengumpulan Data ... 46

3.6.1 StudiPustaka ... 46

3.6.2 Dokumentasi Data ... 46

3.7 TeknikAnalisis Data ... 47

3.8 ProsedurPenelitian... 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 49

4.1. AnalisisBentukSoaldalamBuku Ajar ORIGINALE 1-Cahier d’exercices ... 49

4.2. PembahasanHasilAnalisisBentukSoaldalamBukuAjar VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices ... 185

(8)

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 HasilPengklasifikasianBentukSoaldalam

(9)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1Komponen Proses Pembelajaran ... 9 Gambar 4.1 DigramPersentaseHasilPengklasifikasian

BentukSoaldalamBuku Ajar VERSION ORIGINALE 1-

(10)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Article de Recherche

Lampiran 2 Silabus dan SAP Mata KuliahCompréhension Ecrite I, Production Ecrite I, Compréhension Orale I, Production Orale

IsertaGrammaire I

Lampiran 3 Surat KeputusanPengesahanJudulSkripsi dan

PengangkatanDosenPembimbingUtama dan

PembimbingPendamping Lampiran 4 InstrumenPenelitian

Lampiran5 Surat PermohonanKesediaansebagaiDosenAhliPenimbang (Expert Judgement)

(11)

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1LatarBelakangMasalah

Saatini, bahasaPrancismenjadisalahsatumatapelajaranbahasaasing yang dipelajari di tingkatSekolahMenengahAtas, SekolahMenengahKejuruandan di tingkatuniversitas.Samasepertidalampembelajaranbahasaasinglainnya,

dalamproses pembelajaranbahasaPrancis,

pembelajardituntutuntukmemilikiketerampilanberbahasa.

Keterampilantersebutterdiri dari empatketerampilan, yaitumenyimak, membaca,

berbicara dan menulis.

Keterampilan-keterampilantersebutterintegrasimenjadisatuuntukmenghasilkanpembelajar yang perkuatpemahamansuatuinformasiataumateri yang telahdiberikan. PendapattersebutsenadadengandefinisilatihandalamKamusBesarBahasaIndonesia (2015: 793) bahwa, “Latihanadalahbelajarmembiasakandiri agar mampumelakukansesuatuatauberbuat agar menjadimampu.”

Latihandalamsebuahbukuajarharusmengacupadatujuanpembelajaran yang telahdibuat dan disusunsecarasistematisdalamsebuahsilabus. Tujuan-

tujuantersebutdirealisasikandenganmengaplikasikanlangkah-langkahdalamkegiatanperkuliahan.

Langkah-langkahtersebutdigambarkansecararincidalamSatuanAcaraPerkuliahan

(SAP).Soal-soallatihan yang diberikandalambuku ajar merupakansebuahinstrumenevaluasiyang

(12)

2

rsebutmakasoal-soallatihan yang dikerjakanharusrelevandengansilabusdan SAP yang telahdibuat.

DepartemenPendidikanBahasaPrancismemilikisilabusdan SAP

untukmasing-masingmatakuliah yang

diajarkan.Silabusmemberikaninformasimengenaiidentitasmatakuliah,

tujuanmatakuliah, deskripsimatakuliah, pendekatanpembelajaran, evaluasidanrincianmateriperkuliahanselamasatusemester.Dalampoinevaluasi, disebutkanbahwabentuk-bentukevaluasiterdiriataskehadirandanpartisipasi, latihan, UTS dan UAS.Berdasarkanhaltersebut, makakegiatanmengerjakansoal-soallatihanmerupakansalahsatubentukevaluasidalamkegiatanpembelajaran.Makad ariitu, soal-soallatihan yang dikerjakanharusmengacupadatujuanpembelajaran

yang telahditetapkan.Sedangkan SAP

menggambarkansecararincikegiatanpembelajaran yang terdiridarikegiatanawal, kegiatanintidankegiatanakhirdalamsetiappertemuan.Dalam SAP, proses

mengerjakansoal-soallatihanpadaumumnyadilakukandalamkegiatanintisebagaievaluasisetelahpembe lajarmenerimamateri. Berdasarkansilabusdan SAP tersebut, dapatdianalisisapakahsoal-soallatihanyang terdapatdalambuku ajar yang

digunakanrelevandengankompetensimatakuliah di tersebutsangatbervariasi.Dalambuku ajar Deutsch.com 1terdapat 313 latihan yang didominasiolehbentuklatihanErgänzungsaufgabenataubentuklatihanmelengkapisu atukalimatataubagiantertentudengan kata-kata ataupreposisitertentu.

Penelitibermaksudmelakukanhalyang berbeda,

yaitumenganalisisbentuksoallatihandalambuku ajar

(13)

3

CompréhensionOrale I, Production Écrite I, Production Orale I danGrammaire I

dalamsilabusdan SAP DepartemenPendidikanBahasaPrancis.

Bukuajar yang dianalisisdalampenelitianiniadalah VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices. Bukuiniberisikansoal-soallatihanberdasarkanmateri yang terdapatdalambukuVERSION ORIGINALE 1 - Livre de l’éleveyang

digunakanuntukpembelajaranbahasaPrancis di

UniversitasPendidikanIndonesiamulai dari tahunajaran 2014. Bukuinidigunakanolehmahasiswatingkat 1 untuksemester 1. Bukuinidigunakansebagaialatuntukmengevaluasipemahamanpembelajartehadapm ateri yang telahdiberikan. Analisisdilakukanterhadapvariasibentuksoal yang terdapatdalambukuajartersebut dan relevansinyadengantujuan mata kuliahCompréhension Écrite I, Compréhension Orale I, Production Écrite I, Production Orale I dan Grammaire I dalamsilabus dan SAP DepartemenPendidikanBahasaPrancis.

Berdasarkankegiatan yang dilakukan, judulpenelitianiniadalah “AnalisisBentukSoalLatihandalamBukuAjarVERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices”.

1.2RumusanMasalah

Berdasarkanuraianlatarbelakangtersebut, rumusanmasalahdaripenelitianiniadalahsebagaiberikut.

a) ApasajabentuksoallatihandalambukuajarVERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices?

b) ApakahbentuksoaldalambukuajarVERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices relevandengantujuan mata kuliahCompréhension Écrite I, Compréhension Orale I, Production Écrite I, Production Orale I dan

Grammaire I dalamsilabus dan SAP

DepartemenPendidikanBahasaPrancis?

(14)

4

Tujuan yang ingindicapaidalampenelitianiniadalah:

a) Menginformasikanbentuksoallatihandalambukuajar VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices.

b) Menganalisisrelevansibentuksoallatihandalambukuajar VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercicesdengantujuan mata kuliahCompréhension Écrite I, Compréhension Orale I, Production Écrite I, Production Orale I dan Grammaire I dalamsilabus dan SAP

(15)

5

1.4ManfaatPenelitian bahwawasan di bidanganalisisbahan ajar;dan

b) Hasilpenelitianinidiharapkandapatmenjadiacuanpenelitidalammembuat soal-soallatihanbagipembelajaranbahasaPrancisuntukpemula.

2) Bagipengajar

a) Memberiinformasitentangbuku VERSION ORIGINALE 1-Cahier

d’exercicesmengenaisoallatihan di

dalamnyadarisegibentukdandanrelevansidengantujuanmatakuliahComp réhensionÉcrite I, CompréhensionOrale I, Production Écrite I,

Production Orale I danGrammaire I dalamsilabusdan SAP

DepartemenPendidikanBahasaPrancis; dan

b) SebagaibahanreferensibukuajardalampembelajaranbahasaPrancisuntuk tingkatdasar.

3) Bagipenelitilainnya:

Menjadibahanrujukanbagipeneliti lain yang

akanmelakukanpenelitianserupa, khususnya di bidanganalisisbuku ajar.

1.5Asumsi

Asumsiatau yang

dapatdisebutjugadengananggapandasarmerupakansuatupernyataan yang diyakinikebenaranya.Hal inijugadisampaikanolehArikunto (2006: 68) bahwa

“Anggapandasaradalahsuatuhal yang

diyakinikebenarannyaolehpenelitiharusdirumuskansecarajelas.” Berkaitandenganpenjelasantersebut,

(16)

6

1) BukuajarVERSION ORIGINALE 1-Cahier

d’exercicesmerupakansalahsatubukuajaruntukmempelajaribahasaPrancis. 2) Latihan-latihandalambukuajarVERSION ORIGINALE 1-Cahier

(17)

40

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1Metode dan Desain Penelitian

Dalam suatu penelitian dibutuhkan langkah-langkah kerja yang baik dan sistematis agar tujuan penelitian tersebut dapat tercapai. Langkah-langkah kerja tersebut merupakan strategi agar penelitian berjalan sesuai dengan harapan peneliti. strategi tersebut disusun dalam sebuah metode yang benar dan tepat sasaran.

3.1.1 Metode Penelitian

Sukmadinata (2007: 54) menyebutkan bahwa “Penelitian deskriptif (descriptive research) adalah suatu metode penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau. Penelitian ini tidak mengadakan manipulasi atau pengubahan pada variable-variabel bebas, tetapi menggambarkan suatu kondisi apa adanya.”

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif, yaitu penelitian dengan penjelasan dan uraian sesuai dengan masalah yang diteliti.Metode ini dipilih karena penelitian ini bermaksud untuk menggambarkan keadaan dari sebuah masalah yang diteliti.

3.1.2 Desain Penelitian

“Desain penelitian adalah semua proses yang diperlukan dalam

(18)

41

penelitian ini menjabarkan, memotret dan mendeskripsikan fakta-fakta yang dianalisis.

Pemilihan langkah-langkah kerja diawali dengan melakukan pengumpulan data.Setelah data yang dibutuhkan terkumpul, dilakukan penyusunan terhadap data tersebut. Proses selanjutnya yaitu mengklasifikasikan data yang terkumpul sesuai dengan klasifikasinya masing-masing dan dilanjutkan dengan menganalisis data yang sudah diklasifikasikan untuk selanjutnya dilakukan penginterpretasian data dalam bentuk deskripsi. Setelah semua langkah kerja tersebut dilakukan, peneliti mendapatkan kesimpulan dari penelitian yang dilakukan.

3.2Populasi dan Sampel Penelitian

3.2.1 Populasi Penelitian

Sukmadinata (2007: 250) mengungkapkan bahwa “Kelompok besar

dan wilayah yang menjadi lingkup penelitian disebut populasi.”Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh latihan dalam buku ajar VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices.

3.2.2 Sampel Penelitian

Sukmadinata (2007) mendefinisikan sampel sebagai sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah total sampling. “Total sampling adalah teknik pengambilan sampel

dimana jumlah sampel sama dengan populasi (Sugiyono, 2007: 36).” Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh latihan dalam buku ajar VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices.

3.3Definisi Operasional

(19)

42

1) Analisis

Kamus Besar Bahasa Indonesia (2015: 43) mengungkapkan definisi analisis sebagai “Penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian itu sendiri serta hubungan antarbagian untuk memperoleh

pengertian yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan.”

Yang dimaksud dengan analisis dalam penelitian ini adalah analisis bentuk soal dalam buku ajar VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices.

2) Bentuk soal

Djiwandono mengemukakan bahwa secara umum soal dibagi menjadi dua, yaitu soal objektif dan soal subjektif.

“Soal objektif adalah soal yang penskorannya dapat dilakukan dengan tingkat objektivitas yang tinggi. Skor yang dihasilkan pada akhir penskoran terhadap pekerjaan seorang pembelajar objektif pada dasarnya tidak berbeda dan akan sama seandainya penskoran dilakukan oleh dua orang atau lebih korektor, atau oleh seorang korektor yang sama yang melakukan penskoran dua kali atau lebih pada waktu yang berlainan (Djiwandono, 2008 : 36). ˮ

Djiwandono (2008: 36) mengklasifikasikan bentuk soal yang termasuk dalam kategori bentuk soal objektif adalah (a) soal menjodohkan, (b) soal benar salah dan (c) soal pilhan ganda.

“Soal dikategorikan sebagai soal subjektif apabila penskoran pekerjaan pembelajar tidak mungkin dilakukan secara objektif dan hanya dapat dilakukan secara subjektif. Pertanyaan dan tugas yang diberikan dalam soal itu dirumuskan sedemikian rupa sehingga mengundang jawaban dan pelaksanaan tugas pembelajar yang beragam dalam fokus, isi, susunan kata dan panjang-pendeknya jawaban (Djiwandono, 2008:

56)”

(20)

43

Sama halnya dalam bahasa Indonesia, bahasa Prancis juga memiliki berbagai jenis bentuk soal.Tagliante (2005) mengklasifikasikan bentuk soal latihan dalam bahasa Prancis sebagai berikut.

1) Les QCM (Questionnaires à choix mutliples)(Soal pilihan ganda) yang terbagi menjadi :

a. Le QCM à trois, quatre ou cinq choix, avec une seule réponse correcte (Soal pilihan dengan tiga, empat atau lima alternatif

jawaban dengan satu jawaban benar)

b. Le QCM à plusieurs réponses correctes (Soal pilihan beberapa jawaban benar)

2) Le Test de Closure (Soal melengkapi)

3) L’appariement (Soal Menjodohkan)

4) Le classement (Soal Klasifikasi)

5) Le QROC (Questionnaire à réponses ouvertes courtes)(Pertanyaan dengan jawaban singkat)

6) Le QROL (Questionnaire à réponses ouvertes longues)(Pertanyaan dengan jawaban panjang)

Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan bentuk soal adalah cara penyajian soal yang mencakup keterampilan membaca, menyimak dan menulis serta kemampuan gramatika dalam buku ajar VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices.

3) Buku Ajar

Tarigan (1986 : 13) menyatakan bahwa:

(21)

44

Menurut Meinarti (2012 : 13) “Buku ajar merupakan kumpulan dari tulisan atau data berupa materi pembelajaran yang telah disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku dan isi materi pembahasan tersebut harus dapat dikuasai pembelajar atau sama dengan sesuai kemampuan pembelajar pada tingkatannya.”

Yang dimaksud dengan buku ajar dalam penelitian ini adalah buku ajar bahasa PrancisVERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices.

3.4Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat pada waktu penelitian menggunakan suatu metode (Arikunto, 2010: 149). Dalam memilih suatu instrumen perlu diperhatikan keefektifan instrumen tersebut dalam membantu proses penelitian. Metode yang digunakan untuk pemilihan instrumen pada penelitian ini adalah metode dokumentasi.Menurut Arikunto (2010), metode dokumentasi ini dapat merupakan metode utama apabila peneliti melakukan analisis isi (content analysis). Berdasarkan pernyataan tersebut maka instrumen dari penelitian ini adalah tabel analisis bentuk soal latihan dan jenis hasil yang dicapai pada soal latihan tersebut.

Berikut ini adalah tabel instrumen penelitian untuk mengklasifikasikan bentuk-bentuk soal latihan dan ranah belajar yang dicapai dalam buku ajar VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices.Tabel ini merupakan hasil modifikasi dari tabel yang digunakan oleh Meinarti (2013: 74) untuk mengklasifikasi latihan-latihan dalam buku ajar Deutsch.com 1.Tabel ini diisi dengan memberi tanda ceklis pada kolom bentuk soal dan relevansi dengan keterampilan berbahasa yang sesuai berdasarkan soal yang terdapat dalam buku ajar VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices.

Hal. Bab

Bentuk soal Relevansi dengan

(22)

45

Keterangan

QCM SR:Le QCM à trois, quatre ou cinq choix, avec une seule réponse correcte

QCM PR :Le QCM à plusieurs réponses correctes Clos :Le Test de Closure

App : L’appariement

Classe : Le Classement

QROC : Questionnaire à réponses ouvertes courtes QROL : Questionnaire à réponses ouvertes longues

Setelah mengklasifikasikan seluruh soal latiahn dalam buku ajar tersebut, peneliti menggambarkan hasil penelitian dalam tabel berikut.

Bentuk Soal Jumlah

Les QCM (Questionnaires à choix mutliples)(Soal pilihan ganda):

1. Le QCM à trois, quatre ou cinq choix, avec une seule réponse correcte (Soal pilihan dengan tiga, empat

atau lima alternatif jawaban dengan satu jawaban benar)

2. Le QCM à plusieurs réponses correctes (Soal pilihan dengan beberapa jawaban benar)

Le Test de Closure (Soal melengkapi) L’appariement (Soal Menjodohkan)

Le classement (Soal Mengklasifikasikan)

(23)

46

singkat)

Le QROL (Questionnaire à réponses ouvertes longues)(Soal esai)

Jumlah

(Meinarti, 2012: 74)

3.5Validitas dan Reliabilitas

Menurut Arikunto (2009: 167) “Validitas adalah keadaan yang

menggambarkan tingkat instrumen yang bersangkutan mampu mengukur apa

yang akan diukur.” Berdasarkan pendapat tersebut, suatu instrumen harus dapat

mengukur apa yang akan diukur dalam penelitian. Dalam hal ini, peneliti menggunakan instrumen tabel berupa kartu kata

Nurgiantoro (1995: 103) berpendapat bahwa “Kesahihan tes terlihat bila

alat tersebut mempunyai kesesuaian dengan tujuan dan deskripsi bahan pelajaran yang diajarkan. Untuk mengetahuinya, alat tes tersebut dapat dikonsultasikan dan dievaluasikan kepada orang yang ahli dalam bidang yang bersangkutan (Expert Judgement).”

Sebelum melakukan dokumentasi terhadap bentuk-bentuk soal, peneliti terlebih dahulu mengkonsultasikan instrumen kartu kata kepada dosen pembimbing skripsi. Kemudian, peneliti mengkonfirmasi ketepatan instrumen yang digunakan kepadaexpert judgement untuk mengukur validitas instrumen dalam penelitian. Peneliti mengajukan instrumen kepada dosen tenaga ahli

penimbang untuk memberikan “expert judgement”.

3.6Teknik Pengumpulan Data

Berikut adalah teknik analisis yang digunakan untuk menghimpun data dalam penelitian ini.

3.6.1 Studi Pustaka

(24)

47

3.6.2 Dokumentasi Data

Patton (2009: 1) berpendapat bahwa terdapat tiga cara pengumpulan data dalam metode kualitatif: (1) wawancara mendalam, wawancara dengan format pertanyaan terbuka; (2) observasi langsung; dan (3) pemanfaatan dokumen tertulis.

Dokumentasi merupakankegiatan mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya (Arikunto, 2006: 231).

Teknik dokumentasi dalam penelitian ini merupakanteknik pengumpulan data berdasarkan dokumen tertulis berupa bentuk soal latihan dalam buku ajar VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices.

3.7Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini, teknik analisis data dilakukan dengan tahap-tahap sebagai berikut.

1) Menyajikan data soal dan mencantumkan identitassoal tersebut seperti halaman dan bab.

2) Menganalisis soal tersebut berdasarkan bentuknya. Bentuk-bentuk soal dapat berupa soal pilhan ganda, soal melengkapi, soal menjodohkan, soal mengklasifikasi, soal isian singkat dan soal esai. Bentuk soal dipilih satu atau lebih berdasarkan data soal yang tersedia.

3) Menganalisis soal tersebut berdasarkan relevansinya dengan keterampilan berbahasa. Dalam tahapan ini, soal akan diklasifikasikan menurut keterampilan berbahasa yang relevan, misalnya CE (Compréhension Ecrite), PE (Production Ecrite), CO (Compréhension Orale) dan PO (Production Orale) serta G (Grammaire) untuk

kemampuan gramatikal/tata bahasa. Penentuan relevansi soal dengan

keterampilan berbahasa dilakukan dengan memberikan tanda ceklis (√)

(25)

48

4) Menganalisis relevansi soal dengan tujuan mata kuliah Compréhension Écrite I, Compréhension Orale I, Production Écrite I, Production

Orale I dan Grammaire Idalam silabus dan SAP Departemen

Pendidikan Bahasa Prancis.

5) Memberikan deskripsi mengenai hasil analisis bentuk soal dan relevansinya dengan tujuan mata kuliahCompréhension Écrite I, Compréhension Orale I, Production Écrite I, Production Orale I dan

Grammaire Idalam silabus dan SAP Departemen Pendidikan Bahasa

Prancis.

3.8Prosedur Penelitian

1) Tahap Persiapan

Mengkaji buku ajar VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices guna mendapakan data soal-soal latihan yang dianalisis.

2) Tahap Pelaksanaan

a. Mengklasifikasi soal-soal dalam buku ajar VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices berdasarkan beberapa aspek, yaitu :

1. Berdasarkan bentuk soal

2. Berdasarkan relevansi dengan keterampilan berbahasa

b. Menganalisis relevansi bentuk soal dengan tujuan mata kuliahCompréhension Écrite I, Compréhension Orale I, Production Écrite I, Production Orale I dan Grammaire Idalam

silabus dan SAP Departemen Pendidikan Bahasa Prancis.

c. Menyajikan rekapitulasi keseluruhan data soal yang telah diolah. d. Menginterpretasikan hasil data penelitian yang telah diolah.

3) Tahap Penyusunan Laporan

(26)

49

(27)

188

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

Setelahmengobservasi, mengklasifikasidanmenganalisis data padapembahasansebelumnya,

padababinipenelitimengemukakanbeberapakesimpulandaripembahasantersebut. Selainitu, penelitijugamenyampaikanbeberaparekomendasi agar dapatmenjadimasukandalampembelajaranbahasaPrancis.

5.1Simpulan

Penelitian ini mengungkapkan variasi bentuk soal yang terdapat dalam buku VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercicesberdasarkan teori bentuk soal menurut Tagliante dan relevansinya dengan tujuan mata kuliahCompréhensionÉcrite I, CompréhensionOrale I, Production Écrite I, Production Orale I danGrammaire Idalam silabus dan SAP Departemen

Pendidikan Bahasa Prancis.

Berikut hasil penelitian yang telah peneliti lakukan berkenaan dengan rumusan masalah yang telah ditetapkan.

1) Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan kartu data, peneliti telah menganalisis 175 data yang merupakan soal-soal latihan dalam buku VERSION ORIGINALE 1-Cahier d’exercices. Soal-soaltersebutdisajikandalambentuk yang bervariasi. Bentuksoal yang

terdapatdalambukutersebut di antaranya: (1)

soalpilihangandadengansatupilihanjawabanbenar; (2) soalpilihangandadenganbeberapajawabanbenar; (3) soalmelengkapi; (4) soalmenjodohkan; (5) soalmengklasifikasikan; (6) soalisiansingkat; dan (7)

soalesai. Dalambukutersebutterdapat 22

soalpilihangandadengansatupilihanjawabanbenar, 3

soalpilihangandadenganbeberapajawabanbenar, 65 soalmelengkapi, 18 soalmenjodohkan, 36 soalmengklasifikasikan, 21 soalisiansingkatdan 10

(28)

Soal-soaldalambukutersebutmeliputisoal-189

soaluntukmengujiketerampilanmenyimak, berbicara, membaca, menulisdankemampuangramatika.

2) Soal-soal latihan yang terdapat dalam buku ajar tersebut meliputi seluruh keterampilan berbahasa yaitu menyimak, membaca, menulis dan berbicara serta kemampuan gramatika. Jumlah soal untuk keterampilan menyimak (CompréhensionOrale) berjumlah 39 soal, soal keterampilan membaca (CompréhensionÉcrite) sebanyak 65 soal, soal keterampilan menulis (Production Écrite) berjumlah 47 soal, soal keterampilan berbicara (Production Orale) sebanyak 18 soal dan soal kemampuan gramatika berjumlah 6 soal. Seluruh soal dalam buku tersebut sesuai dengan tujuan mata kuliahCompréhensionÉcrite I, CompréhensionOrale I, Production Écrite I, Production Orale I danGrammaire Idalam silabus dan SAP Departemen

Pendidikan Bahasa Prancis, sehingga dapat dipahami bahwa bentuk soal

dalam buku ajar VERSION ORIGINALE 1-Cahier

d’exercicesrelevandengankompetensimatakuliahCompréhensionÉcrite I, CompréhensionOrale I, Production Écrite I, Production Orale I

danGrammaire Idalamsilabusdan SAP DepartemenPendidikanBahasaPrancis.

5.2Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan dengan menggunakan berbagai sumber dan landasan teori serta mengikuti pedoman penelitian yang melandasi penelitian ini, peneliti bermaksud mengemukakan beberapa saran yang diharapkan dapat bermanfaat bagi banyak pihak. Saran dan rekomendasi ini ditujukan bagi mahasiswa, dosen atau pengajar, peneliti selanjutnya dan Departemen Pendidikan Bahasa Prancis.

5.2.1 Bagi Mahasiswa

Mahasiswadapatmeningkatkansemangatuntukmelatihketerampilanmenyi

mak,

(29)

190

mahasiswadiharapkandapatmeningkatkanpengetahuanseputarbuku ajar danmekanismepenelitian.

5.2.2 BagiDosenatauPengajar

Hasilpenelitianmengenaianalisisbentuksoalinidapatmenjadireferensitamb ahanuntukpemberiansoallatihansebagaievaluasipemahamanmahasiswaterhada pmateri.Selainitu,

hasilpenelitianinidapatmenjadiacuanbagidosenataupengajaruntukmenambahka nsoallatihanketerampilangramatikadaribuku ajar lain, sehinggadapatmenyeimbangkanjumlahsoalketerampilantersebutdenganketera mpilanberbahasalainnya.

5.2.3 BagiPenelitiSelanjutnya

Kajianmengenaibuku ajar merupakankajian yang umumdilakukan.Makadariitu,

penelitiselanjutnyadisarankanuntuklebihkreatifdalammencariobjekanalisisbuk u ajar.Penelitiselanjutnyadisarankanuntukmenganalisisobjekdalambuku ajar yang

lebihspesifikdandikaitkandenganbidanglainnyamisalnyaranahhasilbelajarseba gaiacuananalisis.

5.2.4 BagiDepartemenPendidikanBahasaPrancis

(30)

191

DAFTAR PUSTAKA

Alwasilah, A. C. (2009). PokoknyaKualitatif: Dasar-dasarMerancangdanMelakukanPenelitianKualitatif. Jakarta: Pustaka Jaya.

Arikunto, S. (2010).ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktik. Jakata: PT. RinekaCipta.

(2013). Dasar-dasarEvaluasiPendidikan. Jakarta: BumiAksara. Daryanto. (2008). EvaluasiPendidikan. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya.

Depdikbud. (2015). KamusBesarBahasa Indonesia.Bandung: GITAMEDIA Press.

Djiwandono, M.S. (2008). Tes Bahasa. Jakarta: PT. Indeks.

Emzir. (2009). MetodologiPenelitianPendidikan : Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta : PT RajagrafindoPersada.

Meinarti, R. (2012). AnalisisLatihan-latihandalamBukuAjar Deutsch.com 1.TidakDiterbitkan.

Mulyani, S. (2009).

AnalisisSoalLatihanGramatikaBahasaPerancisdalamsitushttp://www.fran

çaisfacile.com. Tidakditerbitkan.

Munthe, B. (2009). Desain Pembelajaran. Yogyakarta: PT. PustakaInsanMandiri. Patton, M.Q. (2009). MetodeEvaluasiKualitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Purwanto, M.N. (2009). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Robert. (2011). Le Robert de Poche Plus. Paris: Sejer.

Scarvia, A. (1976).Encyclopedia of Educational Evaluation. San Fransisco: Jossey Bass Publishers.

Sagala, S.(2010).KonsepdanMaknaPembelajaran. Bandung: Alfabeta

Sanjaya, W. (2012).StrategiPembelajaranBerorientasiStandar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana.

(31)

192

Sudijono, A. (2007). PengantarEvaluasiPendidikan. Jakarta: PT. RajagrafindoPersada.

Sukardi, M. (2010). EvaluasiPendidikan: Prinsip&Operasionalnya. Jakarta: BumiAksara

Sukmadinata, N.S. (2007). MetodePenelitianPendidikan. Bandung: PT. RemajaRosdakarya.

Surapranata, S. (2006). Analisis, Validitas, Reliabilitas dan InterpretasiHasil Tes: ImplementasiKurikulum 2004. Bandung: PT. RemajaRosdakarya.

Tagliante, C. (2005). L'evaluation et Le Cadre Europeen Commun. Paris: CLE International.

Tagliante, C. (1998). Techniques de Classe: L'evaluation. Paris: CLE International.

Tarigan, H.G. dkk.(1986). TelaahBukuTeksBahasa Indonesia.Bandung: Angkasa.

SITOGRAFI

Barnier, G. (n.d). Théories de l’apprentissage et Pratiques d’enseignement (Online). Diaksespadatanggal 7 Juli 2015 dari http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8

Edml. (2009). Version Originale 1 (Online). Diaksespadatanggal 18 Juli 2015 dari

http://www.edml.fr/fle/collection/methodes/adultes/version-originale/reference

Puskurbuk.(2014). PenilaianBuku Ajar (Online).Diaksespadatanggal 13 Agustus 2015

(32)

193

lAhUOGo4KHX6gDFc&usg=AFQjCNGrC=DYw3mS7WpEu5tnBChRk wMZ0g

Ristekdikti. (2012). PerbedaanBuku Teks, BukuAjar dan Buku Diktat (Online).Diaksespadatanggal 13 Agustus 2015 dari

www.kopertis12.or.id/2012/09/22/perbedaan-buku-teks-buku-ajar-dan-buku-diktat-%E2%80%8F.html