i
ANALISIS KESESUAIAN MATERI DAN LATIHAN SOAL PADA BUKU ECHO A1 DENGAN STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR
PADA KELAS X SEMESTER 1
SKRIPSI
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Nama : Yunita Mailana NIM : 2301411008
Progam Studi : Pendidikan Bahasa Prancis Jurusan : Bahasa dan Sastra Asing
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto :
“ L‟homme propose, Dieu Dispose”
“ Berterimakasihlah pada segala yang memberi kehidupan.” (Pramoedya Ananta Toer)
“ Semua pertanyaan selalu berpasangan dengan jawaban. Untuk keduanya bertemu, yang dibutuhkan cuma waktu.” (Dewi Lestari)
Persembahan :
Mes chèrs parents, mes professeurs et mes amis. Merci beaucoup de
m‟encouragent toujours. .
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, atas limpahan karunia-Nya sehingga skripsi yang berjudul “Analisis Kesesuaian Materi dan Latihan Soal pada Buku Echo A1 dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada Kelas X Semester 1” berhasil penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun dan diajukan dalam rangka penyelesaian studi strata 1 untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
Penyusunan skripsi ini tentu tidak mungkin terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu penulis ingin menyampaikan terimakasih kepada :
1. Prof. Dr. Agus Nuryatin, M. Hum, selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni yang telah memberi kesempatan untuk mengadakan penelitian ini.
2. Dr. Sri Rejeki Urip, M. Hum, selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Asing yang telah memberikan kemudahan dalam menyusun skripsi.
3. Tri Eko Agustiningrum, S.Pd., M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis dan selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan, saran, serta motivasi dalam penyusunan skripsi ini. 4. Dra. Diah Vitri Widayanti, DEA, selaku dosen pembimbing yang dengan
tulus dan penuh kesabaran dalam membimbing dan mengarahkan selama proses penyusunan skripsi ini.
5. Drs. Sudarwoto, M.Pd, sebagai dosen penguji yang telah memberikan masukan, kritik, dan saran sehingga terselesaikannya skripsi ini.
6. Para pengajar Jurusan Bahasa dan Sastra Asing yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada penulis.
7. Staf perpustakaan maupun TU Jurusan Bahasa dan Sastra Asing yang telah membantu kelancaran proses penyusunan skripsi ini.
8. Orang tuaku yang selalu memberikan kasih sayang melalui dukungan dan doa dalam setiap langkahku. Kedua kakakku yang selalu memberikan semangat
vii
9. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Bahasa Prancis 2011 yang selalu memberikan saran, bantuan, dan hiburan.
10. Semua pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu dalam lembar ini, yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Tentu saja kekurangan dan kesilapan tersebut hanyalah disebabkan oleh kekurangan penulis. Oleh sebab itu, kritik dan saran penulis butuhkan untuk perbaikan skripsi ini.
Semarang, 12 Desember 2016
viii SARI
Mailana, Yunita. 2016. Analisis Kesesuaian Materi dan Latihan Soal Pada Buku Echo A1 dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pada Kelas X Semester 1. Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I : Dra. Diah Vitri W., DEA. Pembimbing II : Tri Eko Agustiningrum, S.Pd., M.Pd
Kata kunci :Buku Ajar, SK-KD, DELF A1
Keberadaan bahan ajar memegang peranan penting dalam proses pembelajaran, karena untuk dapat mencapai kompetensi yang diharapkan, guru harus selektif dalam menetapkan bahan ajar yang digunakan. Dalam pembelajaran bahasa prancis, terdapat berbagai buku ajar yang dapat dipergunakan, salah satunya adalah Echo A1, buku tersebut memuat materi serta latihan soal yang sesuai dengan tema yang terdapat pada SK dan KD di SMA meskipun materi dan latihan soal yang disajikan tidak disusun berdasarkan kurikulum 2006 yang dijabarkan pada SK dan KD di SMA, tetapi mengacu pada CECR, yaitu DELF A1. Hal itu dikarenakan penyusunan buku Echo A1 dengan penyusunan buku ajar bahasa prancis pada kurikulum 2006 di SMA menggunakan kerangka acuan yang sama, yaitu CECR (DELF A1)
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kesesuaian materi serta latihan soal yang terdapat pada buku Echo A1 dengan SK dan KD pada kelas X semester 1 yang ditinjau dari tiga aspek, yaitu aspek kelengkapan materi, aspek keluasan materi dan aspek kedalaman materi
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kualitatif. Objek penelitian ini adalah materi dan latihan soal pada Buku Echo A1, terutama leçon 0. 1. Dan 2, sumber data pada penelitian ini adalah buku Echo A1. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan metode dokumentasi. Setelah data terkumpul yang berupa materi dan latihan soal pada buku echo A1 selanjutnya data dianalisis apakah materi dan latihan soal pada buku Echo A1 sudah disusun sesuai dengan borang penilaian yang ditetapkan oleh BSNP, terutama pada aspek kesesuaian materi dengan SK dan KD, yang mencakup tiga aspek yaitu aspek kelengkapan materi, keluasan materi dan kedalaman materi
Hasil analisis menunjukkan bahwa materi dan latihan soal yang terdapat pada buku Echo A1 sudah sesuai dengan SK dan KD pada kelas X semester 1. Pada aspek kelengkapan materi terdapat 98,17 % materi soal yang sesuai dan 1,82 % tidak sesuai, pada aspek keluasan materi terdapat 95,73% materi soal yang sesuai dan 4,26 % tidak sesuai, dan pada aspek kedalaman materi terdapat 95,73% materi soal yang sesuai dan 4,26 % tidak sesuai
ix L’ARTICLE
L’ANALYSE DE LA CONFORMITÉ DES MATIÈRES ET DES TESTS DE L’ECHO A1 AU STANDARD DE LA COMPÉTENCE ET LA COMPÉTENCE
DE BASE DU PREMIER SEMESTRE DE LA CLASSE X Yunita Mailana
Dra. Diah Vitri W., DEA., Tri Eko Agustiningrum, S.Pd., M.Pd Programme de la Pédagogie du Français, Département des Langues et des Littératures Étrangères, Faculté des Langues et des Arts, Université d‟État Semarang
Abstract
The purpose of this study is to describe the conformity of material and test on textbook Echo A1 with standard of competence and basic competence in the 1st semester of class X which reviewed from three aspects: the completeness of material, the wideness and depth of material. This is qualitative descriptive research. The object of this study is the material and test on textbook Echo A1, especially lesson 0, 1, and 2. The data source in this study is the textbook Echo A1. The data collection method used is documentation. Data was analyzed according to the assessment instrument Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), especially in terms of the conformity of material with standard of competence and basic competence, which in three aspects: the completeness of material, the wideness and depth of material. The result showed that the material and test contained in textbook Echo A1 was in conformity with standard of competence and basic competence in the 1st semester of class X, in the aspect of completeness of materials there was 98, 17% material appropriate and 1.82% inappropriate, in the aspect of the wideness of material contained 95, 73% material appropriate and 4.26% inappropriate, and the depth of material aspect there was 95 73% material appropriate and 4.26% inappropriate.
x Résumé
L‟objectif de cette recherche est de décrire la conformité des matières et des tests de l‟Echo A1 au standard de la compétence et à la compétence de base du premier semestre de la classe X qui ont 3 aspects, ce sont l‟intégralité de la matière, l‟éventail de la matière et la profondeur de la matière. Cette recherche est la recherche descriptive qualitative. L‟objet de cette recherche est les matières et les tests de l‟Echo A1 de la leçon 0,1, et 2. La source de donnée de cette recherche est l‟Echo A1. Après la collection des données (les matières et les tests), je les ai analysées selon l‟instrument d‟évaluation du Comité de Standardisation National de Pédagogie (Badan Standar Nationale Pendidikan /BSNP), particulièrement sur l‟aspect de la conformité de la matière au standard de la compétence et à la compétence de base. Elles sont évaluées en 3 critères, ce sont l‟intégralité de la matière, l‟éventail de la matière et la profondeur de la matière. Le résultat de l‟analyse montre que les matières et les tests sont convenables au standard de la compétence et à la compétence de base du premier semestre de la classe X. Basée sur l‟analyse, 98,17 % des matières et des tests sont convenables à l‟intégralité de la matière et 1,82 % ne le sont pas, 95,73% des matières et des tests sont convenables à l‟éventail de la matière et 4,26 % ne le sont pas, 95,73% des matières et des tests sont convenables à la profondeur de la matière et 4,26 % ne le sont pas.
Mots-clés: Le manuel, le standard de la compétence (SK) des étudiants du français - la compétence de base (KD) des étudiants du français, le DELF A1.
INTRODUCTION
L‟existence de la matière d‟apprentissage a une fonction importante dans le processus de l‟enseignement, parce que pour obtenir la compétence attendue, un professeur doit être sélectif de déterminer la matière d‟apprentissage utilisée, par exemple un manuel. Selon Bacon cité par Tarigan (1986:11), un manuel est un livre arrangé pour l‟utilisation dans une classe, rédigé précisément et préparé par les spécialistes dans leur domaine et complété du moyen matériel d‟apprentissage qui est convenable et approprié. Il est meilleur que le professeur choisisse un manuel qui contient des matières et des tests qui se réfèrent au standard de la compétence et à la compétence de base du curriculum pour que l‟objectif de l‟enseignement et la compétence attendue puissent être réalisé.
xi
Selon permendiknas (2006:22), le standard de la compétence est la qualification de la compétence minimal des étudiants qui décrire la maîtrise de l‟attitude, de la connaissance, et la compétence qui sont capables d‟être réalisé au chaque niveau / semestre. La compétence de base est la connaissance, la compétence, et l‟attitude minimale qui doit être maîtrisé par les étudiants pour montrer qu‟ils maîtrisent la compétence de base déterminée
Selon le règle appliqué par le Comité de Standardisation National de Pédagogie (Badant Standar Nasional Pendidikan /BSNP), les matières et les tests dans un manuel conviennent au standard de la compétence et à la compétence de base si elles contiennent 3 aspects, ce sont l‟intégralité de la matière, l‟éventail de la matière et la profondeur de la matière.
En 2015, le curriculum appliqué du lycée est le curriculum 2006. Selon Hamalik (2011:17), le curriculum est un programme éducatif organisé pour l‟enseignement des étudiants. Dans le curriculum 2006, le français déterminé en tant que l‟un des langues étrangères qui contient 3 aspects, ce sont : a. La compétence langagière (La compréhension orale, la production orale, la compréhension écrite, la production écrite), b. l‟élément langagière (la structure, le vocabulaire, la prononciation, l‟orthographe), c. l‟aspect culturelle (Depdiknas, 2003:7), elles sont simplifiées dans le standard de la compétence et la compétence de base.
Dans l‟enseignement du français, on peut utiliser plusieurs manuels, par exemple l‟Echo A1. L‟Echo A1 est un manuel composé par J.Girardet et J.Pécheur en 2012. Ce manuel contient des matières et des tests qui recouvrent quelques compétences langagières, ce sont la compréhension orale, la production orale, la compréhension écrite et la production écrite. En autre, ce livre est complété aussi
xii
d‟une vidéo et d‟un document sonore pour que le professeur puisse transmettre facilement un cours
Dans ce manuel, il y a quelques matières et quelques tests qui sont convenables au thème du standard de la compétence et de la compétence de base au lycée pourtant elles ne sont pas arrangés selon le thème du curriculum 2006, mais elles se réfèrent à CECR (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues), particulièrement DELF A1 (Diplôme d’étude en langue française) niveau A1, parce que l‟arrangement de l‟Echo A1 et du manuel français au lycée du curriculum 2006 utilisent la même règle c‟est le CECR (DELF A1).
Dans cette recherche, j‟ai analysé les matières et les tests de l‟Echo A1, particulièrement de la leçon 0,1, et 2, parce qu‟ils contiennent le thème du standard de la compétence et de la compétence de base du premier semestre de la classe X (L’identité).
Pour analyser la conformité des matières et des tests au standard de la compétence et à la compétence de base des étudiants du premier semestre de la classe X , j‟ai utilisé l‟instrument d‟évaluation du BSNP, celui-ci est une guide pour rédiger un manuel du français, particulièrement sur l‟aspect de la conformité de la matière au standard de la compétence et à la compétence de base qui ont 3 critères, ce sont l‟intégralité de la matière, l‟éventail de la matière et la profondeur de la matière.
Cette recherche a le but de décrire la conformité des matières et des tests de l‟Echo A1 au standard de la compétence et à la compétence de base du premier semestre de la classe X qui ont 3 aspects, ce sont l‟intégralité de la matière, l‟éventail de la matière et la profondeur de la matière.
xiii MÉTHODOLOGIE
C‟est une recherche descriptive qualitative. L‟objet de cette recherche est les matières et les tests de l‟Echo A1 de la leçon 0,1, dan 2. La source de donnée de cette recherche est Echo A1.
J'ai utilisé la méthode de la documentation pour obtenir les matières et les tests de l’Echo A1 qui conviennent au thème du premier semestre de la classe X (l’identité). Après la collection des données (les matières et les tests), je les ai analysées selon les étapes suivantes :
1. Lire chaque matière et test qui se trouvent à l‟Echo A1
2. Classer chaque matière et test qui convient au standard de la compétence et de la compétence de base
3.Analyser chaque matière et test avec le standard de la compétence et la compétence de base en utilisant l‟instrument d‟évaluation du BSNP , particulièrement sur l‟aspect de la conformité de la matière au standard de la compétence et à la compétence de base, ce sont l‟intégralité de la matière, l‟éventail de la matière et la profondeur de la matière.
ANALYSE DE LA RECHERCHE
Le résultat de l‟analyse montre que les matières et les tests de l‟Echo A1 conviennent au standard de la compétence et à la compétence de base du premier semestre de la classe X. Je les ai analysées en utilisant l‟instrument de l‟évaluation du BSNP, particulièrement sur l‟aspect de la conformité de la matière au standard de la compétence et à la compétence de base, cet aspect contient 3 critères, ce sont l‟intégralité de la matière, l‟éventail de la matière et la profondeur de la matière.
xiv
Voici la description de la conformité des matières et des tests de l‟Echo A1 au standard de la compétence et à la compétence de base du premier semestre de la classe X
1. L’intégralité de la matière
Selon le BSNP, la matière et le test du manuel sont complets quand toutes les matières et les tests du manuel conviennent au standard de la compétence (SK) et à la compétence de base (KD) sont inclus dans le manuel.
Le résultat de l‟analyse montre qu‟il y a plusieurs des matières et des tests de l‟Echo A1 qui sont convenables au standard de la compétence (SK) et à la compétence de base (KD) du premier semestre de la classe X , mais dans ce manuel il y a aussi quelques matières et quelques tests qui ne les sont pas convenables, notamment dans KD 1.1 (identifier le son, le mot, le syntagme, la phrase dans un contexte en mettant et distinguant exactement) se voit dans la page 11 , puis KD 2.2 (Faire le dialogue en utilisant la phrase simple qui reflète la compétence de se communiquer poliment et exactement ) se voit dans la page 14-15, et KD 3.2 (Obtenir exactement l‟information générale et ou détaillée de la lecture simple) se voit dans la page 13 exercice 2 (Cahier Personnel D‟apprentissage).
Dans la page 11, il y a la matière et le test de l’exprimer la volonté, celui la matière de la classe onze. Et puis dans la page 14-15, et la page 13 exercice 2 (Cahier Personnel D‟apprentissage), il n‟y a pas de matière qui supporte la présentation du test.
Les matières et les tests qui sont convenables à KD 1.1 (identifier le son, le mot, le syntagme, la phrase dans un contexte en mettant et distinguant exactement) se voit dans la page 6 (page 7 (exercice 2)), page 8, trac 3 (exercice 2), page trac 6
xv
(exercice 3), page 13 trac (13 exercice 1 (Écrit et prononciation)), page 17 trac 19 (exercice 1), page 17 trac 20(exercice 2), page 17 trac 21(exercice 3), page 9 (Cahier personnel d’apprentissage),trac 3 (CPD) (exercice 3 (Cahier personnel d’apprentissage)), page 10 (Cahier personnel d’apprentissage) trac 4 (CPD) (exercice 4 (Cahier personnel d’apprentissage)), page 10 (Cahier personnel d’apprentissage) trac 6 (CPD) (exercice 6 (Cahier personnel d’apprentissage)), page 10 (Cahier personnel d’apprentissage) trac 9(CPD) (exercice 9(Cahier personnel d’apprentissage)), page 17 (Cahier personnel d’apprentissage) trac 11 (CPD) (exercice 2(Cahier personnel d’apprentissage)
Par exemple, la matière et le test dans la page 9 exercice 3 (Cahier Personnel D’apprentissage), trac 9 (CPD). Dans cette page il y a quelque vocabulaire utilisés pour se présenter où saluer une personne, et puis il y a aussi du test qui se réfère à la matière.
Dans ce test les étudiants sont demandés d‟écouter quelques phrases dans le document sonore, puis ils les associent avec le dessin convenable.
KD 1.2 (Obtenir exactement l‟information générale et ou détaillée des discours oral simples) se voit dans la page IX (exercice 1), page 7 (exercice 1), page 10 dialogue 1 trac (page 11 exercice 1 et page 8 exercice 9 (Cahier personnel d’apprentissage)), page 19 dialogue trac 24 (page 19 exercice 4), page 18 dialogue trac 23(page19 exercice 2)
Par exemple, la matière et le test dans la page 7 (exercice 1). Dans cette page il y a la matière « se présenter », et puis il y a aussi le test qui se réfère à la matière, dans ce test les étudiants sont demandés d‟écouter l‟information de l‟identité d‟une personne qui est prononcée oralement par le professeur
xvi
KD 2.1 (Transmettre oralement quelques informations en utilisant la prononciation précise dans la phrase simple et convenable au contexte qui reflète la compétence de se communiquer poliment). Se voit dans la page IX (exercice 3), page XIV (exercice 3), page 7 (exercice 2), page 12 trac 14 (page IX exercice 4 dan 5, page 12 exercice 2), page 9 trac 4 (exercice 1), page 9 trac 5 (exercice 2), page 19 trac 26 (exercice 1), page 9 (Cahier Personnel D’apprentissage) trac 1 (CPD) (page 9 exercice1(Cahier Personnel D’apprentissage) ), page 9 (Cahier Personnel D’apprentissage) trac 2 (CPD) (page 9 exercice 2 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page 17 (Cahier Personnel D’apprentissage) trac 10 (CPD) (page 17 exercice 1(Cahier Personnel D’apprentissage) )
Par exemple, la matière et le test dans la page 7 (page 7 exercice 2), dans cette page il y a la matière « se présenter ». et puis il y a aussi le test qui se réfère à la matière, dans ce test les étudiants sont demandés de se présenter oralement en utilisant la langue française.
KD 2.2 (Faire le dialogue en utilisant la phrase simple qui reflète la compétence de se communiquer poliment et exactement ) se voit dans la page X (page V exercice 2 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page XI (exercice 1), page XI ( page V exercice 3 Cahier personnel D’apprentissage)), page XII (exercice 2 (Continuez) et exercice 4), page 7 (page 9 exercice 2 et 3), page 8 (page 8 exercice 6 Cahier personnel D’apprentissage)), page 17 (page 17 conjuguer les verbes , exercice 2), page 10 dialogue 2 (page 11 exercice 5), page 19 dialogue 3 (page 19 exercice 5), page 15 (page 15 (Imaginez un test), page 15 (parler de vos gouts).
Par exemple, la matière et le test dans la page 15 (parler de vos gouts), dans cette page il y a la matière «la préférence (dire et demander ce qu‟on aime) », et puis
xvii
il y a aussi le test qui se réfère à la matière, dans ce test les étudiants sont demandés de poser de questions sur leur préférence.
KD 3.1 (Identifier exactement la forme et le thème de la lecture simple) se voit dans la page XVI (le texte dans le page XVI), page 20 (le texte dans le page 20), page 21 (le texte dans la page 21)
Par exemple, la matière et le test dans la page XVI (le texte dans le page XVI) dans cette page il y a le texte qui contient la matière « se présenter et la préférence (décrire une chose ce qu’on aime) ». Cette matière correspond à compréhension écrite ( KD 3.1), parce qu‟elle permet les étudiants de fixer le thème où l‟idée principale du texte.
KD 3.2 (Obtenir exactement l‟information générale et ou détaillée de la lecture simple) se voit dans la page IX (page IX exercice 2), page X (page X exercice 1 et 2), page XIV (page XIV exercice 2 et page 13 exercice 2 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page XV (page XV exercice 2 dan 3), page XVI (page XVI exercice 1), page 9 “interroger-répondre” (page 9 observez et complétez), page 13 (page 13 exercice 2), page 10 dialogue 1(page 11 exercice 1), page 18 (page 19 exercice 2), page 19 dialogue 3 (page 19 exercice 4), page 20 (page 20 exercice 1 et 2), page 21 (page 21 exercice 1 et 2) page 10 dialogue 1 (page 8 exercice 9 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page IV (page IV exercice 2 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page 5 (page 5 exercice 2 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page 11 (page 11exercice 1 (Cahier Personnel D’apprentissage)).
Par exemple, la matière et le test dans la page XVI (exercice 1), dans cette page il y a de la matière « se présenter », et puis il y a aussi le test qui se réfère à la
xviii
matière, dans ce test les étudiants sont demandés de répondre aux questions basées sur l‟information du texte
KD 3.3 (Lire à voix haute la lecture simple exactement) se voie dans la page IX, page X, page XI, page XII, page XIII, page XIV, page XV, page XVI, page 8 page 9, page 10, page 11, page 15, page 16, page 18, page 19, page 20 page 21
Par exemple la matière et le test dans la page 20, dans cette page il y a le texte qui contient la matière « présenter quelqu’un ». Cette matière correspond à compréhension écrite ( KD 3.3), parce qu‟elle permet les étudiants de s‟entrainer lire à voix haute.
KD 4.1 (rédiger le mot, le syntagme, la phrase en utilisant la lettre, l‟orthographe, la signe de ponctuation précise) se voit dans la page IX - XI (page XI exercice 3, page V exercice 2 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page IX - 20 (page IV - page 20 test vocabulaire (Cahier Personnel D’apprentissage), page XI (page XI exercice 2, page XI exercice 4) et (page 8 exercice 7 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page XII (page XII exercice 2), page XIII (page XIII exercice 2, page XIII exercice 3, page XIII exercice 4) et (page VI exercice 2 et 3, page VII exercice 4, page 6 exercice 6 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page XIV (page VII exercice 3 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page XVI (page VIII exercice 2 et 3 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page 7 trac 1 (page 7 exercice 1 (Trouvez ces pays sur la carte, Classez les), page 8 (page 8 exercice 3), page 8 (page 7 exercice 1 et 2 (Cahier Personnel D’apprentissage), page 8(page 8 exercice 4) et (page 7 exercice 3 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page 9 (page 8 exercice 5), page 9 (page 14 exercice 3 et 4 , page 16 exercice 8 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page 17 (page VIII exercice 1, page 14 exercice 1, (Cahier
xix
Personnel D’apprentissage)), page 17(page 14 exercice 1 et 2 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page 10 trac 8 (page 11 exercice 2), page 13 trac 16 (page 13 exercice 2), page 15 (page 16 exercice 9 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page 16 (page 16 exercice 2 et 3) et (page 15 exercice3, 4 et5 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page 16 (page 17 exercice 2 (Complétez avec le masculin et féminin), page 17(page 17 exercice 3 (Accordez le groupe du nom), et (page 16 exercice 6 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page 18 trac 22 (page 19 exercice 1), page VI (Cahier Personnel D’apprentissage) (page VI exercice 3 et page 7 exercice 4 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page 10 (Cahier Personnel D’apprentissage trac 5 (CPD) (page 10 exercice 5 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page 10 (Cahier Personnel D’apprentissage trac 7 (CPD) (page 10 exercice 7 (Cahier Personnel D’apprentissage))
Par exemple, la matière et le test dans la page XI, dans cette page il y a la matière « se présenter (dire et demander des infos (la nationalité) », puis il y a aussi le test qui se réfère à la matière, dans ce test les étudiants sont demandés d‟écrire quelque vocabulaire de l‟adjectif de la nationalité qui convient au sujet.
KD 4.2 ( Exprimer les informations dans la phrase simple qui a en accord au contexte et refléter la compétence d‟utiliser le mot, le syntagme, la phrase en utilisant la lettre, l‟orthographe, la signe de ponctuation, et la structure précise) se voit dans la page XIII (page XIII exercice 1), page XV (page XV exercice 1) et ( page 5 exercice 1 (Cahier Personnel D’apprentissage)), page XVI (page XVI exercice 2 dan 3), page 9 “distinguez”( page 9 observez les noms), page 20 “Écriture))”, et page 19 (Cahier Personnel D’apprentissage) (page19 exercice 2(Cahier Personnel D’apprentissage))
xx
Par exemple, la matière et le test dans la page XVI, dans cette page il y a la matière « se présenter », puis il y a aussi le test qui se réfère à la matière, dans ce test les étudiants sont demandés de se présenter utilisant la langue française par écrit
2. L’éventail de la matière
Selon le règlement du BSNP, la matière et le test du manuel sont étendues quand elles reflètent la maîtrise de la compétence de base(KD)
Le résultat de l‟analyse montre qu‟il y a un peu de la matière qui n‟atteint pas le KD fixée. Par exemple, dans la page 10 (trac) page 11 exercice 1)), page 18 (trac) page 19 exercice 2) et page 19 (trac) page 19 exercice 3)), il y a la matière et le test qui correspond à KD 1.2 (concentrer à la compétence de la compréhension orale). Mais cette matière ne favorise pas la compétence de la compréhension orale parce qu‟il y a la transcription dans cette page.
Et puis dans la page 12 exercice 3 et la page 13 exercice 2 (Cahier personnel d‟apprentissage), il y a des tests qui correspondent à KD 3.2 (concentrer à la compétence de compréhension écrite), mais ils ne favorisent pas la compétence de compréhension écrite, parce qu‟il n‟y a pas de texte qui supporte la présentation du test ce qu‟il est probable que les étudiants comprennent l‟information du texte
3. La profondeur de matière
Selon le règlement de BSNP, la matière et le test du manuel sont profond quand elles correspondent au niveau A1 pour CECR
Le résultat de l‟analyse montre qu‟il y a de la matière et du test qui ne correspondent pas au thème du standard de la compétence et à la compétence de
xxi
base du premier semestre de la classe X, parce qu‟elles contiennent la matière de l’exprimer la volonté, celui la matière de la classe onze. Et puis, Il y a des matières et des tests qui correspondent à KD 1.2 (concentrer à la compétence de compréhension orale), mais ils n‟exigent pas la compétence d‟étudiants de comprendre l‟information dans le document sonore, parce que dans cette page il y a la transcription du dialogue. Donc ils auront une tendance à lire cette transcription qu‟écouter attentivement l‟information, par exemple, dans la page 10 (trac) page 11 exercice 1)), page 18 (trac) page 19 exercice 2) et page 19 (trac) page 19 exercice 3)) Et puis dans la page 12 exercice 3 et la page 13 exercice 2 (Cahier personnel d‟apprentissage), il y a aussi des tests qui correspond à KD 3.2 (concentrer à la compétence de compréhension écrite), mais ces test n‟exigent pas la compétence d‟étudiants de comprendre l‟information du texte.
Dans la page 12 exercice 3 (Cahier personnel d‟apprentissage), les étudiants sont seulement demandés de cocher quelque vocabulaire en français qui peut aussi trouver dans une autre langue, par exemple en anglais. Et puis, dans la page 13 exercice 2 (Cahier personnel d‟apprentissage), il n y a pas de texte qui supporte la présentation du test. Dans cette page, il n‟y a que de test sur la civilisation (l’identité d’un pays), pour répondre cette question, on a besoin de la matière qui supporte la présentation du test, parce que le test présenté est assez spécifique. Ce test contient la matière de civilisation (l‟identité d‟un pays), pendant que la matière de civilisation à la classe X n‟est pas transmise spécifiquement, mais elle est seulement pour une connaissance.
xxii CONCLUSION
Le résultat de l‟analyse montre que les matières et les tests conviennent au standard de la compétence et à la compétence de base du premier semestre de la classe X, parce que la plupart d‟elles sont convenables à l‟instrument d‟évaluation du BSNP, particulièrement sur l‟aspect de la conformité de la matière au standard de la compétence et à la compétence de base qui ont 3 critères, ce sont l‟intégralité de la matière, l‟éventail de la matière et la profondeur de la matière. Basée sur l‟analyse, 98,17 % des matières et des tests sont convenables à l‟intégralité de la matière et 1,82 % ne le sont pas, 95,73% des matières et des tests sont convenables à l‟éventail de la matière et 4,26 % ne le sont pas, 95,73% des matières et des tests sont convenables à la profondeur de la matière et 4,26 % ne le sont pas.
REMERCIEMENT
Je remercie à mes parents qui prient pour moi et m‟encouragent toujours. Mes professeurs qui m‟ont donné la motivation. En plus, tous mes amis qui m‟ont aidé beaucoup à me motiver
BIBLIOGRAPHIE
BNSP. 2011. Instrumen Penilaiam Buku Teks Pelajaran Tahun 2011. Jakarta: BNSP.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Pedoman Kegiatan Belajar Mengajar Mata Pelajaran Bahasa Prancis. Jakarta: Depdikbud
Girardet, Jacky dan Jacques Pécheur. 2012. Echo A1 : méthode de français : livre de l'élève. Paris: CLE International
Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi
untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
Tarigan, H.G. dan Djago Tarigan. 1986. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung : Penerbit Angkasa.
xxiii DAFTAR ISI
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... i HALAMAN PENGESAHAN ... ii PERNYATAAN ... iii MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... iv PRAKATA ... v SARI ... vi ARTICLE ... viii DAFTAR ISI ... xxiii DAFTAR LAMPIRAN ... xxiv BAB 1 Pendahuluan 1.1 Latar Belakang ... 1 1.2 Rumusan Masalah ... 6 1.3 Tujuan Penelitian ... 6 1.4 Manfaat Penelitian ... 6 1.5 Sistematika Skripsi ... 7 BAB 2 Kajian Pustaka dan Landasan Teoretis
2.1 Kajian Pustaka ... 8 2.2 Landasan Teoretis ... 12 2.2.1 Kurikulum ... 12 2.2.2 Bahasa Prancis di SMA ... 13 2.2.3 Bahan Ajar ... 17 2.2.4 Buku Ajar ... 18 2.2.5 Echo ... 21 2.2.6 Evaluasi ... 41 2.2.7 Tes ... 43 2.2.8 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ... 53 BAB 3 Metode Penelitian
3.1 Pendekatan Penelitian ... 56 3.2 Sumber Data ... 56 3.3 Metode Pengumpulan Data ... 57
xxiv
3.4 Teknik Analisis Data ... 57 3.5 Validitas ... 58 BAB 4 Hasil Penelitian dan Pembahasan
4.1 Hasil Analisis Kesesuaian Materi dan Latihan Soal dengan SK
dan KD pada kelas X semester 1 ... 60 4.2 Pembahasan ... 61 BAB 5 Penutup 5.1 Simpulan ... 102 5.2 Saran ... 102 DAFTAR PUSTAKA ... LAMPIRAN ... DAFTAR LAMPIRAN ... Lampiran 1 Contoh Instrumen Penilaian Cakupan Materi Buku Teks Pelajaran Bahasa Prancis Sekolah Menengah Atas Dan Madrasah Aliyah ... Lampiran 2 Deskripsi Instrumen Penyusunan Buku Ajar Bahasa Prancis ... Lampiran 3 Kisi-kisi Instrumen ... Lampiran 4 Tabel Analisis Kesesuaian Materi dan Latihan Soal dengan SK dan KD pada kelas X semester 1 ... Lampiran 5 Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing ... Lampiran 6 Surat Keterangan Selesai Revisi ...
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Kebutuhan akan bahan ajar sebagai salah satu komponen penting dalam pembelajaran di kelas mengindikasikan bahwa pemilihan bahan ajar tidak dapat diabaikan dengan mudah. Artinya, perlu diperhatikan beberapa faktor berikut, yakni kualitas dan kesesuaian isi buku terhadap materi ajar. Menurut Mendiknas (2008), bahan ajar merupakan bahan pembelajaran yang digunakan untuk membantu siswa belajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.
Pemilihan bahan ajar merupakan salah satu faktor yang berperan penting dalam proses keberhasilan pembelajaran, karena dengan adanya bahan ajar, guru akan lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran di kelas dan siswa pun akan lebih terbantu dalam belajar dengan keberadaan bahan ajar. Bahan ajar harus dipilih sesuai dengan kebutuhannya, yaitu mengenai materi yang akan diajarkan. Selain itu, penyusunan bahan ajar harus didasarkan pada kurikulum yang berlaku. Jika bahan ajar yang disusun tidak sesuai dengan kurikulum yang berlaku, maka bahan ajar tersebut tidak akan mampu mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Pada saat ini, kurikulum yang diterapkan di Sekolah Menengah Atas (SMA) adalah kurikulum 2006 yang dikenal dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2004 yaitu
2 kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Landasan hukum KTSP yaitu undang-undang sisdiknas nomor 20 tahun 2003 dan peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan.
Pada kurikulum 2006, Bahasa Prancis telah ditetapkan menjadi salah satu mata pelajaran bahasa asing yang diajarkan di SMA. Pembelajaran bahasa Prancis di SMA memiliki tujuan agar para siswa memiliki keterampilan membaca, menyimak, berbicara dan menulis dalam bahasa Prancis melalui tema-tema yang dipilih berdasarkan tingkat kemampuan berpikir dan minat siswa (Depdiknas 2003:7). Pada mata pelajaran ini, terdapat berbagai keterampilan berbahasa yang diajarkan, diantaranya keterampilan menyimak (Compréhension Orale), Keterampilan membaca (Compréhension Écrite), Keterampilan berbicara (Production Orale) dan Keterampilan menulis (Production Écrite). Keempat keterampilan tersebut telah dijabarkan dalam Standar kompetensi dan Kompetensi dasar yang terdapat pada silabus kurikulum 2006. Untuk dapat mencapai kompetensi yang terdapat pada ketrampilan berbahasa tersebut, guru harus memilih bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Bahan ajar yang dimaksudkan bisa berupa media, modul ataupun teks otentik, misalnya : potongan koran , potongan majalah, siaran radio, lagu, dan buku teks, atau buku ajar.
Menurut Wardani (2010:27), buku ajar adalah buku pelajaran yang disusun oleh pakar dalam bidangnya, digunakan pada jenjang tertentu dan dilengkapi dengan sarana pelajaran. Buku ajar berfungsi sebagai alat bantu seorang guru maupun murid di kelas untuk dapat memahami materi yang disampaikan. Tersedianya buku ajar menjadi sesuatu hal yang tidak dapat dipisahkan dari proses belajar-mengajar. Oleh karena itu sudah seharusnya bagi pihak-pihak terkait yang selalu bersinggungan
3 dengan penggunaan buku ajar dapat secara bijaksana memilih, menyeleksi dan menetapkan buku ajar yang sesuai. Idealnya, buku ajar sebagai salah satu bahan ajar yang baik harus relevan dengan Standar Kompetensi mata pelajaran dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai peserta didik. Buku teks atau buku ajar sebagai salah satu bahan ajar merupakan isi pembelajaran dan penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (Iskandardwassid dan Sunendar 2009:171-2).
Pada pembelajaran bahasa Prancis terdapat berbagai buku ajar yang bisa dipergunakan untuk mengajarkan bahasa Prancis di sekolah , misalnya buku Le mag, Bonjour Chers Amis dan Echo. Echo merupakan salah satu buku ajar pelajaran bahasa Prancis yang digunakan oleh para pembelajar bahasa Prancis, baik didalam negeri maupun luar negeri untuk mempersiapkan ujian DELF (Diplôme d’Etude en Langue Française). Buku Echo terdiri dari 4 jilid, yaitu Echo A1 setara dengan DELF niveau A1, jilid kedua setara dengan DELF niveau A2, jilid ketiga dengan setara DELF niveau B1 dan jilid ke 4 setara dengan DELF niveau B2. Buku ini dilengkapi oleh media audio ataupun video yang menunjang materi pembelajaran. Selain itu, buku ini juga memuat materi bahasa Prancis yang diulas dari awal, misalnya dari pengenalan alphabet serta cara melafalkannya. Standar kebahasaan yang digunakan dalam buku ini adalah standar kebahasaan Uni Eropa (Cadre Européen Commun de Réference pour les Langues/CECR).
Dalam buku yang berjudul “Mille Chemins Créatifs pour Enseigner Le Français” (Seribu Cara Kreatif untuk Mengajarkan Bahasa Prancis) dijelaskan bahwa CECR(Cadre Européen Commun de Réference pour les Langues/CECR) adalah sebuah dokumen resmi Dewan Uni Eropa (conseil d’Europe) yang diterbitkan oleh Divisi Politik Bahasa (Division des Politiques Linguistique) yang berkantor di
4 Strasbourg, Prancis. Dokumen yang dibuat pada tahun 1991 ini merupakan kerangka acuan untuk belajar (apprendre), mengajarkan (enseigner), dan melakukan evaluasi (évaluer) dalam pengajaran / pendidikan bahasa-bahasa di lingkungan / Negara-negara Uni Eropa.
Di Indonesia, untuk bidang studi bahasa Prancis, konsep atau kerangka CECR ini dikenal melalui ujian DELF (Diplôme d’Etude en Langue Française) dan DALF (Diplôme Approfondie de Langue Française). Penyusunan kerangka acuan ini disesuaikan dengan kebutuhan politik bahasa di Negara-negara tersebut. Namun demikian, dokumen ini juga dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa Prancis di Indonesia dengan beberapa penyesuaian kurikulum. Saat ini kurikulum yang di terapkan di SMA adalah Kurikulum 2006. Menurut ketentuan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), penyusunan buku ajar bahasa prancis pada Kurikulum 2006 harus mengacu pada tingkat pencapaian Kompetensi Dasar dan tingkat A1 untuk Standar Umum Referensi Bahasa Eropa (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues/CECR).
Buku ajar yang akan dikaji dalam penelitian in adalah Echo A1. Echo A1 merupakan sebuah buku pembelajaran bahasa Prancis yang diterbitkan pada tahun 2012 yang dibuat oleh orang berkewarganegaraan Prancis asli yang bernama J. Girardet & J. Pecheur. Pada buku Echo A1, terdapat berbagai materi serta latihan soal yang sesuai dengan tema pembelajaran bahasa prancis di SMA , karena penyusunan materi serta latihan soal pada buku Echo A1 disesuaikan dengan kompetensi dasar yang terdapat pada DELF A1, begitupun juga dengan penyusunan materi serta latihan soal pada buku ajar prancis di SMA.
5 Di Indonesia , buku Echo A1 digunakan oleh pembelajar bahasa Prancis sebagai salah satu referensi materi. Buku Echo A1 memuat berbagai materi dan latihan soal yang menunjang pembelajaran Prancis di SMA , salah satunya adalah materi tentang l’identité (identitas diri). Materi l’identité (identitas diri) merupakan salah satu materi yang diajarkan pada kelas X pada semester 1.
Bila dilihat dari tema maupun materi terlihat bahwa buku Echo A1 tidak disusun berdasarkan kurikulum, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang berlaku di Indonesia, melainkan lebih mengacu kepada tingkat pencapaian Kompetensi Dasar yang setara pada DELF tingkat A1.
Menurut Sopiani (2010:22-23) dalam skripsinya yang berjudul “Efektivitas metode kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis” dijelaskan bahwa pencapaian Kompetensi Dasar pada SMA, setara dengan kompetensi yang harus dimiliki pembelajar bahasa Prancis pada DELF (Deplôme d’étude en langue française) niveau A1. Peneliti tersebut mencantumkan teori tentang persamaan kompetensi dasar pada ketrampilan berbicara yang terdapat pada kurikulum 2006 dan DELF A1. DELF A1 merupakan tingkatan dasar (niveau élémentaire). Pada pembelajaran bahasa Prancis, tes DELFA1 mencakup empat keterampilan berbahasa, yaitu Menyimak (compréhension orale), Membaca (compréhension écrite), Menulis (production écrite) dan Berbicara (production orale) . Secara umum, tujuan dari diadakannya tes ini adalah supaya para siswa dapat berkomunikasi secara lisan maupun tertulis dengan bahasa Prancis berdasarkan tema atau topik dengan menggunakan kalimat sederhana dengan baik dan lancar, hal tersebut setara dengan tujuan pembelajaran bahasa Prancis yang di harapkan di SMA. Pada tingkatan ini, seorang siswa dituntut untuk dapat mengerti dan
6 menggunakan ungkapan-ungkapan sehari-hari, dapat memperkenalkan diri, memperkenalkan orang lain(tempat tinggal, nama…) dan dapat mengajukan pertanyaan tentang hal tersebut, dapat berkomunikasi dengan cara yang sangat sederhana. Materi –materi tersebut serupa dengan materi pelajaran bahasa Prancis yang terdapat pada kurikulum 2006 , khususnya pada kelas X semester 1, yaitu mengenai l’identité (Identitas diri)
Oleh karena itu, penelitian ini akan menganalisis seberapa besar kesesuaian materi dan latihan soal yang terdapat pada buku Echo A1 dengan Standar Kompetensi , Kompetensi Dasar yang mencakup pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada kelas X semester 1.
1.2 Rumusan masalah
Bagaimanakah kesesuaian materi buku dan latihan soal pada buku Echo A1 dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada kelas X semester 1 ?
1.3 Tujuan Penelitian
Untuk mendeskripsikan kesesuaian materi dan latihan soal pada buku Echo A1 dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada kelas X semester 1
1.4 Manfaat Penelitian
Memberikan manfaat kepada guru mata pelajaran bahasa Prancis dalam mengidentifikasi tingkat kesesuaian materi dan latihan soal dalam buku Echo A1 sehingga guru dapat memilih atau menyusun buku ajar yang tepat bagi peserta didik.
7 1.5 Sistematika Skripsi
Secara garis besar, skripsi ini meliputi : bagian awal skripsi, inti skripsi, dan akhir skripsi.
Bagian awal skripsi terdiri atas : halaman judul,lembar pengesahan, pernyataan, halaman motto dan persembahan, kata pengantar, sari, article, daftar isi, dan daftar lampiran
Bagian inti skripsi terbagi atas lima bab yaitu :
Bab 1 merupakan pendahuluan yang berisi latar belakang, permasalahan, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan skripsi.
Bab 2 memaparkan teori tentang kajian pustaka dan landasan teori yang berhubungan dengan penulisan skripsi ini, yakni Pengertian Kurikulum, Kurikulum yang berlaku di Indonesia, Kedudukan, Fungsi,Ruang Lingkup Pelajaran Bahasa Prancis, Pengertian Bahan Ajar, Jenis-Jenis Bahan Ajar, Pengertian Buku Ajar, Syarat Buku Ajar sebagai Bahan Ajar yang baik, Pengertian Echo, Buku Echo A1, dan DELF A1, Pengertian Evaluasi, Tujuan Evaluasi, Alat Evaluasi Hasil Belajar, Pengertian Tes, Tes sebagai Alat Evaluasi, Tes Kebahasaan Pengertian Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).
Bab 3 merupakan penjelasan mengenai metode yang digunakandalam penelitian ini yang mencakupi pendekatan penelitian, data dan sumber data, instrument penelitian, teknik analisis data, dan teknik pemaparan hasil data.
Bab 4 memaparkan hasil analisis dan pembahasan
Bab 5 merupakan bab terakhir yang berisikan simpulan dan saran Bagian akhir skripsi ini berisi Daftar Pustaka dan Lampiran-Lampiran
8 BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS
Pada bab ini dipaparkan sejumlah teori yang terdapat dalam berbagai sumber sebagai acuan dalam skripsi ini. Teori-teori tersebut mencakup teori tentang pengertian kurikulum, kurikulum yang berlaku di Indonesia, Kedudukan, Fungsi,Ruang Lingkup Pelajaran Bahasa Prancis, Pengertian Bahan Ajar, Jenis-Jenis Bahan Ajar, Pengertian Buku Ajar, Syarat Buku Ajar sebagai Bahan Ajar yang baik, Pengertian Echo, Buku Echo A1, dan DELF A1, Pengertian Evaluasi, Tujuan Evaluasi, Alat Evaluasi Hasil Belajar, Pengertian Tes, Tes sebagai Alat Evaluasi, Tes Kebahasaan Pengertian Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).
2.1 Kajian Pustaka
Penelitian yang berkaitan dengan analisis kesesuaian buku ajar dengan SK dan KD pernah dilakukan beberapa peneliti lain. Kajian pustaka yang digunakan sebagai acuan dalam penelitian ini diambil dari beberapa penelitian terdahulu. Yuniar (2012) melakukan penelitian dalam bentuk skripsi berjudul Sajian Bahan Ajar Dalam Buku Sekolah Elektronik (Bse) Pelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia Kelas IX: Telaah Kesesuaian dengan SK-KD. Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mendeskripsikan kesesuaian sajian bahan ajar dalam buku pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia kelas IX dengan SK-KD. Secara rinci telaah kesesuaian tersebut mencakup beberapa hal seperti kelengkapan bahan ajar, kedalaman bahan ajar, dan keakuratan bahan ajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Data dalam penelitian ini adalah semua bahan ajar yang ada di dalam buku pelajaran
9 Bahasa dan Sastra Indonesia kelas IX.. Untuk memperoleh data digunakan teknik dokumentasi. Setelah data terkumpul kemudian dianalisis menggunakan teknik Content analysis (Analisis Isi).Berdasarkan hasil analisis data tersebut, diperoleh tiga kesimpulan hasil penelitian sebagai berikut. Pertama, masalah kelengkapan bahan ajar yang terdapat pada buku pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia yang merupakan indikator kesesuaian dengan SK-KD. Terdapat terdapat lima pembelajaran yang memiliki wacana kurang sesuai dengan SK-KD, terdapat empat pembelajaran yang memiliki pemahaman wacana kurang sesuai dengan SK-KD, serta terdapat lima unit yang pembelajarannya tidak menyertakan fakta kebahasaan/kesastraan. Kedua, masalah kedalaman bahan ajar yang terdapat pada buku pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Terdapat lima pembelajaran yang memiliki kesesuaian wacana kurang sesuai dengan SK-KD, terdapat hampir setengah pembelajaran memiliki kuantitas wacana kurang sesuai dengan SK-KD, serta terdapat tujuh pembelajaran yang memiliki kualitas wacana yang kurang sesuai dengan SK-KD. Ketiga, masalah keakuratan bahan ajar yang terdapat pada buku pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Terdapat enam pembelajaran yang memiliki bahan bacaan tidak sesuai dengan dengan SK-KD, terdapat tiga pembelajaran yang pemilihan konsep dan teori kurang sesuai dengan SK-KD, serta terdapat dua pembelajaran yang memiliki ketidakakuratan latihan.Buku pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia kelas IX ini masih terdapat pembelajaran yang kurang sesuai dengan SK-KD. Kesimpulan yang dapat ditarik adalah kelengkapan pada bahan ajar perlu ditambah, kedalaman bahan ajar masih kurang karena terdapat beberapa pembelajaran yang kurang sesuai dengan SK-KD, dan keakuratan perlu diperbaiki karena masih ada beberapa pemilihan bacaan, konsep dan teori, serta pelatihan yang kurang akurat. Penelitian tersebut
10 memiliki persamaan dengan penelitian yang akan dilaksanakan, yaitu menggunakan instrumen penilaian buku teks dari BSNP, terutama pada aspek kesesuaian materi dengan SK dan KD . Selain persamaan, penelitian ini juga memiliki perbedaan, yaitu pada objek, sumber data, serta mata pelajarannya.
Pratidina (2013) mengadakan penelitian dengan judul Analisis Buku Ajar Bonjour Chers Amis kelas X Semester 2 Berdasarkan Pedoman Penilaian Buku Teks Pelajaran Dari BSNP. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan sumber data berupa buku ajar Bonjour Chers Amis kelas X Semester 2. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik dokumentasi dengan cara mengumpulkan data yang dilakukan dengan klasifikasi bahan-bahan tertulis yang berhubungan dengan masalah penelitian.
Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa untuk aspek kelayakan isi pada subkomponen kesesuaian SK dan KD terdapat 89,9% yang sesuai dan 11,1% tidak sesuai dengan kriteria. Sedangkan pada subkomponen keakuratan materi terdapat 17% yang sesuai dan 83% tidak sesuai dengan kriteria. Pada subkomponen kemutakhiran materi dan kemenarikan memiliki tingkat kesesuaian yang sama yaitu 50%. Untuk aspek kelayakan penyajian pada subkomponen teknik penyajian terdapat 77% yang tidak sesuai dengan kriteria. Pada subkomponen pendukung penyajian terdapat 100% yang tidak sesuai dengan kriteria, sedangkan pada subkomponen penyajian pembelajaran 50% tidak sesuai dengan kriteria. Untuk aspek kelayakan bahasa, pada subkomponen kakuratan penggunaan bahasa Indonesia terdapat 100% yang tidak sesuai dengan kriteria, sedangkan pada subkomponen komunikatif dan kesesuaian dengan perkembangan peserta didik memiliki tingkat ketidaksesuaian yang sama yaitu 50%. Penelitian tersebut
11 memiliki persamaan dengan penelitian yang akan dilaksanakan, yaitu menggunakan instrumen penilaian buku teks dari BSNP. Selain persamaan, penelitian ini juga memiliki perbedaan, yaitu pada objek dan sumber data . Objek yang akan diteliti pada penelitian ini adalah materi dan latihan soal yang terdapat pada buku Echo A1 pada kelas X semester 1, adapun sumber datanya adalah buku Echo A1
Fatimah (2013) juga melakukan penelitian dengan judul Analisis kesesuaian materi dan latihan soal dalam buku teks Bonjour Chers Amis kelas XII semester 2 dengan SK-KD dan Indikator. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kesesuaian materi dan latihan soal dalam buku teks Bonjours Chers Amis dengan SK dan KD, mendeskripsikan kesesuaian indikator yang dibuat oleh tim MGMP kota Semarang dengan SK dan KD, dan mendeskripsikan kesesuaian materi dan latihan soal dalam buku ajar Bonjour Chers Amis kelas XII semester 2 dengan indikator yang dibuat oleh Tim MGMP kota Semarang. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif . Objek penelitian ini adalah materi dan latihan soal dalam buku teks Bonjour Chers Amis. Sumber data pada penelitian ini adalah buku teks Bonjour Chers Amis kelas XII semester 2. Untuk memperoleh data digunakan teknik dokumentasi. Setelah data terkumpul kemudian dianalisis menggunakan teknik Content analysis (Analisis Isi). Hasil Penelitian menunjukkan bahwa terdapat 97,12% materi yang sesuai dengan SK dan KD dan 2,88% materi tidak sesuai dengan SK dan KD. Indikator yang sesuai dengan SK dan KD sebesar 81,85% dan indikator yang tidak sesuai dengan SK dan KD sebesar 18,15%. Materi dan latihan soal yang sesuai dengan indikator sebesar 53,33% dan materi serta latihan soal yang tidak sesuai dengan indikator sebesar 46,67%. Penelitian tersebut memiliki
12 persamaan dengan penelitian yang akan dilaksanakan, yaitu menggunakan instrumen penilaian buku teks dari BSNP, terutama pada aspek kesesuaian materi dengan SK dan KD . Selain persamaan, penelitian ini juga memiliki perbedaan, yaitu pada objek dan sumber data penelitian. Objek yang akan diteliti pada penelitian ini adalah materi dan latihan soal yang terdapat pada buku Echo A1 pada kelas X semester 1, adapun sumber datanya adalah buku Echo A1
2.2 Landasan Teoretis
Pada bab ini dipaparkan teori-teori yang terdapat dalam berbagai sumber sebagai acuan dalam penelitian ini. Teori-teori tersebut mencakup teori tentang pengertian Kurikulum, Kurikulum yang berlaku di Indonesia, Kedudukan, Fungsi,Ruang Lingkup Pelajaran Bahasa Perancis, Pengertian dan Jenis Bahan Ajar, Pengertian Buku Ajar, Syarat Buku Ajar sebagai Bahan Ajar yang baik, Pengertian Echo, Buku Echo A1, dan DELF A1, Pengertian Evaluasi, Tujuan Evaluasi, Alat Evaluasi Hasil Belajar, Pengertiqn Tes, Tes sebagai Alat Evaluasi, Tes Kebahasaan Pengertian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
2.2.1 Kurikulum
2.2.1.1 Pengertian Kurikulum
Menurut Hamalik(2011:17), kurikulum adalah suatu program pendididikan yang disediakan untuk pembelajaran siswa. Dengan program itu para siswa melakukan berbagai kegiatan pembelajaran, sehinggga terjadi perubahan dan perkembangan tingkah laku siswa, sesuai dengan tujuan pendidikan dan pembelajaran.
13 Menurut UU No. 20 Tahun 2003, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, (UU No. 20 tahun 2003). Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa, kurikulum adalah seperangkat atau sistem rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman untuk menggunakan aktivitas belajar mengajar
2.2.1.2 Kurikulum yang berlaku di Indonesia
Kurikulum yang berlaku di Indonesia saat ini adalah Kurikulum 2006, yaitu sebuah kurikulum operasional pendidikan yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. Dalam penyusunannya, Kurikulum 2006 jenjang pendidikan dasar dan menengah mengacu kepada peraturan menteri pendidikan nasional nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi dan nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses. Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran agar proses pembelajaran menjadi efektif dan efisien . Untuk melaksanakan proses pembelajaran, salah satu penunjang yang diperlukan adalah buku ajar yang berisi tentang materi dan latihan latihan soal supaya kompetensi yang diinginkan dapat tercapai
2.2.2 Bahasa Prancis di SMA
2.2.2.1 Kedudukan Mata Pelajaran Bahasa Prancis di SMA
Bahasa prancis merupakan bahasa internasional yang digunakan oleh kurang lebih 60 negara di dunia,Disamping sebagai bahasa ilmu pengetahuan dan
14 teknologi, seni, bahasa ini menjadi alat untuk mencapai tujuan ekonomi, perdagangan, hubungan antar bangsa ,tujuan sosial budaya dan pendidikan serta tujuan pengembangan karir
Pada umumnya pelajaran bahasa prancis diberikan pada kelas X, XI dan XII jurusan bahasa sekolah menengah atas (SMA) sebagai mata pelajaran pilihan. Tujuan program pembelajaran bahasa prancis di SMA adalah agar siswa berkembang dalam berbagai hal, yaitu :
1. Siswa dapat berbicara sederhana tetapi efektif dalam berbagai konteks untuk menyampaikan informasi, pikiran, dan perasaan serta menjalin hubungan social dalam bentuk kegiatan yang beragam. Interaktif, dan menyenangkan
2. Siswa mampu menafsirkan isi berbagai bentuk teks tulis pendek sederhana
3. Siswa mampu menulis kreatif meskipun pendek berbagai bentuk teks untuk menyampaikan informasi, mengungkapkan pikiran dan perasaan
2.2.2.2 Fungsi Mata Pelajaran Bahasa Prancis di SMA
Bahasa prancis merupakan alat untuk komunikaso lisan dan tulisan. Yang dimaksud berkomunikasi dalam bahasa adalah memahami dan mengungkapkan informasi,pikiran, perasaan serta mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan bahasa. Sebagai mata pelajaran bahasa asing pilihan, bahasa prancis diberikan di kelas X, XI dan XII SMA jurusan bahasa dengan tujuan agar siswa dapat menguasai bahasa prancis secara lisan dan tulisan. Adapun fungsi mata pelajaran bahasa prancis adalah sebagai alat pengembangan diri siswa dalam bidang komunikasi, ilmu pengetahuan , teknologi, seni budaya. Dengan demikian siswa dapat tumbuh dan berkembang menjadi warga negara yang cerdas , terampil dan berkepribadian
15
Indonesia serta siap mengambil bagian dalam pembangunan nasional (Depdiknas 2003:6).
2.2.2.3 Ruang Lingkup Pelajaran Bahasa Perancis
Menurut Depdiknas (2003 :7) aspek mata pelajaran bahasa prancis meliputi :
1. Keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara , membaca dan menulis. Seperti pada pembelajaran bahasa yang lain, keterampilan bahasa ini merupakan komponen yang sangat penting dan dituntut untuk dikuasai oleh siswa
2. Unsur-unsur kebahasaan yang mencakup tata bahasa, kosakata, lafal dan ejaan.
Mempelajari suatu bahasa, pada hakekatnya adalah membentuk kalimat. Maka dari itu, pembelajar harus mengenali struktur kalimat bahasa yang dipelajari, dalam hal ini adalah bahasa Perancis. Pada umumnya suatu kalimat terdiri dari subjek, verba dan komplemen suatu objek. Namun untuk pembentukan kalimat bahasa Perancis berbeda dengan bahasa Indonesia.Begitu pula dengan kosakata, lafal, dan ejaannya. Pada kata kerja bahasa Perancis terdapat istilah “konjugasi”. Kata kerja yang terdapat pada suatu kalimat akan dikonjugasikan sesuai dengan subjeknya berdasarkan kala waktunya, sedangkan dalam bahasa Indonesia tidak dikenal istilah konjugasi. Contohnya, untuk kata kerja “berbicara” dalam bahasa Indonesia tidak akan berubah meskipun subjek dan kala waktu yang digunakan diganti. Berbeda dengan bahasa Perancis, kata kerja parle yang artinya juga “berbicara” akan berubah sesuai dengan
16 subjeknya dalam suatu kalimat, misalnya dalam kala present, kata kerja berbicara akan dikonjugasikan sebagai berikut :
Je parle (Saya berbicara)
Tu parles (kamu berbicara) Il/ elle parle (dia berbicara) Nous parlons (kami berbicara) Vous parlez (kalian berbicara) Ils/ elles parlent (mereka berbicara)
3. Aspek budaya yang terkandung dalam teks lisan dan tulisan
Perbedaan budaya perancis dan budaya Indonesia harus diterapkan dalam pembelajaran, misalnya, tentang kebiasaan menyapa dalam kehidupan keluarga. Di Prancis, seorang anak selalu menyapa ibunya setiap pagi ketika mereka bangun tidur. Mereka selalu mengatakan “Bonjour Maman”. Hal tersebut sangat berbeda di Indonesia, di Indonesia jarang sekali ditemukan anak-anak yang menyapa ibunya tiap pagi ketika mereka bangun tidur. Mereka rata-rata langsung menuju ke kamar mandi untuk mandi, sarapan dan kemudian berangkat ke sekolah masing-masing. Dengan adanya contoh tersebut, siswa akan menjadi sadar bahwa di negara lain, khususnya di Prancis masih terdapat kebiasaan yang seperti itu, yang cukup baik apabila diterapkan pada diri masing-masing.
17 2.2.3 Bahan Ajar
2.2.3.1 Pengertian Bahan Ajar
Menurut Tim Sosialisasi KTSP (Depdiknas, 2009) bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/ instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.
Menurut Ahmad Sudrajad , bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak tertulis sehingga tercipta lingkungan/ suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Sedangkan menurut Abdul Majid (2007:174) bahan ajar adalah segala bentuk bahan, informasi, alat dan teks yang digunakan untuk membantu guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa tertulis maupun bahan yang tidak tertulis.
Dari beberapa uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar adalah segala bentuk bahan , baik berupa tertulis maupun tidak tertulis yang digunakan oleh guru untuk kegiatan belajar mengajar sehingga tercipta lingkungan/ suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar
2.2.3.2 Jenis – Jenis Bahan Ajar.
Bahan ajar adalah segala bentuk konten baik teks, audio, foto, video, animasi, yang dapat digunakan untuk belajar. Ditinjau dari subjeknya, bahan ajar dapat dikatogorikan menjadi dua jenis, yakni: (1) bahan ajar yang sengaja dirancang untuk belajar dan (2) bahan yang tidak dirancang namun dapat dimanfaatkan untuk belajar. Banyak bahan yang tidak dirancang untuk belajar, namun dapat digunakan untuk belajar, misalnya kliping koran, film, sinetron, iklan, atau berita. Karena
18 sifatnya yang tidak dirancang, maka pemanfaatan bahan ajar seperti ini perlu diseleksi sesuai dengan tujuan pembelajaran.Bahan belajar yang dirancang adalah bahan yang dengan sengaja disiapkan untuk keperluan belajar.
Menurut Abdul Majid (2010:174), bahan ajar dikelompokkan menjadi 4 bagian, diantaranya:
1. Bahan cetak (printed) antara lain handout, buku, modul, Lembar Kerja Siswa (LKS), brosur leaflet, wallchart, foto / gambar, model/maket
2. Bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, pringan hitam, dan compact disk audio
3.Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video, compact disk, film
4. Bahan ajar interaktif (interactive teaching material) seperti compact disk interaktif
2.2.4 Buku Ajar
2.2.4.1 Pengertian Buku Ajar
Salah satu komponen sistem pembelajaran yang memegang peranan penting dalam pencapaian Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) adalah buku ajar. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional tahun 2005, buku ajar adalah buku acuan wajib di sekolah yang memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis , potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan Standar Nasional Pendidikan.
Ahli lain mengemukakan bahwa buku ajar merupakan buku yang dirancang untuk penggunaan dikelas, dengan cermat disusun dan disiapkan oleh para pakar
19 atau para ahli dalam bidang itu dan diperlengkapi dengan sarana –sarana pengajaran yang sesuai dan serasi, Bacon dalam (Tarigan 1986:11).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa buku ajar adalah buku yang memuat materi pembelajaran yang disusun secara cermat oleh para pakar/ para ahli dalam bidang tersebut yang dilengkapi oleh sarana-sarana pengajaran yang sesuai dan serasi yang digunakan untuk proses pembelajaran di kelas.
2.2.4.1 Syarat Buku Ajar sebagai Bahan Ajar yang Baik
Penyajian buku ajar yang sesuai dengan prinsip-prinsip instruksional pembelajaran, akan menimbulkan minat dan perhatian siswa untuk memahami isi buku. Kualitas buku ajar dalam pengertian itu bergantung pada kegunaannya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, buku ajar yang baik, tentunya bukan hanya sekedar kumpulan ide, namun terletak pada rancangan program dan sistematik sehingga menjadi karya yang bermanfaat, ringkas, tetapi juga bermakna bagi pencapaian tujuan pembelajaran (Bahti 2011 :8)
Menurut Iskandarwassid dan Sunendar (2009:171-2) bahan ajar (dalam hal ini buku ajar) yang akan disampaikan kepada peserta didik harus memenuhi beberapa kriteria berikut, diantaranya:
1. Harus relevan dengan standar kompetensi mata pelajaran dan kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik.
2. Bahan ajar merupakan isi pembelajaran dan penjabaran dari standar kompetensi dan kompetensi dasar tersebut
3. Memberikan motivasi peserta didik untuk belajar lebih jauh 4. Berkaitan dengan bahan sebelumnya
20 6. Praktis
7. Bermanfaat bagi peserta didik 8. Sesuai dengan perkembangan zaman 9. Dapat diperoleh dengan mudah 10. Menarik minat peserta didik
11. Memuat ilustrasi yang menarik hati peserta didik
12. Mempertimbangkan aspek-aspek linguistic yang sesuai dengan kemampuan peserta didik
13. Berhubungan erat dengan pelajaran-pelajaran lainnya
14. Menstimulasi aktivitas-aktivitas pribadi para peserta didik yang menggunakannya 15. Menghindari konsep-konsep yang samar-samar agar tidak membingungkan
peserta didik
16. Mempunyai sudut pandang yang jelas dan tegas
17. Membedakan bahan ajar untuk anak dan orang dewasaMenghargai perbedaan pribadi para peserta didik pemakainya.
Oleh karena yang akan dianalisis dalam penelitian ini adalah kesesuaian materi dan latihan soal dalam buku Echo A1 dengan SK dan KD, maka poin poin yang dijadikan dasar adalah poin 1, 2, 5, 12, 15, karena sesuai dengan lembar cakupan materi yang ditetapkan oleh BNSP
Dalam BSNP dijelaskan bahwa syarat buku ajar yang baik memiliki tiga kriteria, yaitu kelengkapan, keluasan, dan kedalaman. Buku ajar dikatakan lengkap apabila materi yang disajikan mencakup semua materi yang terkandung dalam standar kompetensi, kompetensi Dasar. Materi dikatakan luas apabila materi yang disajikan mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian semua KD. Materi
