ABSTRAK
TINGKAT KEBIASAAN BELAJAR PARA SISWA KELAS VIII SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2010/2011 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN
BELAJAR KLASIKAL
Ria Tri Wardani Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2011
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kebiasaan belajar para siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/201. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan metode survey. Pertanyaan yang dijawab dalam penelitian ini adalah: Bagaimanakah tingkat kebiasaan belajar para siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011?
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kuesioner Kebiasaan Belajar yang disusun peneliti sendiri. Kuesioner ini memiliki jumlah pernyataan sebanyak 66 item. Sampel penelitian adalah 93 siswa yang adalah anggota dari 3 kelas dari antara 4 kelas siswa. Tehnik analisis data yang digunakan adalah kategorisasi berdasarkan model distribusi normal dengan kategorisasi jenjang. Kebiasaan siswa dalam belajar digolongkan menjadi 4 yaitu: sering, jarang, kadang-kadang dan tidak pernah.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Jumlah siswa kelas VIII yang termasuk kategori tinggi kebiasaan belajarnya sebanyak 41 subyek (44,09%) (2) kategori sangat tinggi 39 subyek (41,93%), (3) Kategorisasi sedang 13 subyek (13,98%). Dan (4) tidak ada subyek satupun yang masuk dalam kategorisasi rendah dan sangat rendah dalam kebiasaan belajar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
THE LEVEL OF STUDENTS’ LEARNING HABITS OF THE STUDENTS IN GRADE VIII BOPKRI 3 JUNIOR HIGH SCHOOL YOGYAKARTA
ACADEMIC YEAR 2010/2011 AND THE IMPLICATIONS ON THE PROPOSED TOPICS OF CLASSICAL TUTORING
Ria Tri Wardani Sanata Dharma University
Yogyakarta 2011
This research was aimed to find out the level of students’ learning habits of the students in grade VIII BOPKRI 3 JHS Yogyakarta academic year 2010/2011. This research was a descriptive research with the method of survey. The problem answered in this research was: How was the level of students’ learning habits of the students in grade VIII BOPKRI 3 JHS Yogyakarta academic year 2010/2011?
The instrument used in this research was Learning Habits Questionnaire made by the researcher. This questionnaire consisted of 66 statements. There were 93 students from 3 classes out of 4 classes as the sample of this research. The data were analyzed using the technique of categorization based on normal distribution model with level categorization. There were 4 categories of the students’ learning habits. They were: often, seldom, sometimes, and never.
TINGKAT KEBIASAAN BELAJAR PARA SISWA KELAS VIII
SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN
2010/2011 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN
TOPIK-TOPIK BIMBINGAN BELAJAR KLASIKAL
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling
Oleh :
RIA TRI WARDANI NIM : 041114050
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2011
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
TINGKAT KEBIASAAN BELAJAR PARA SISWA KELAS VIII
SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN
2010/2011 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN
TOPIK-TOPIK BIMBINGAN BELAJAR KLASIKAL
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling
Oleh :
RIA TRI WARDANI NIM : 041114050
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
TINGKA BOPKR IMPLIKA Pembimb P AT KEBIAS RI 3 YOGY
ASINYA TE bing PERSETUJ SAAN BEL YAKARTA ERHADAP BELAJ D Ria NIM Telah JUAN PEM SKRIPSI LAJAR PAR TAHUN PE P USULAN T
JAR KLASI
Disusunoleh: a Tri Wardan M: 04111405
h Disetujui O
BIMBING RA SISWA ELAJARAN TOPIK-TO IKAL ni 50 Oleh: KELAS VII N 2010/2011 OPIK BIMB II SMP 1 DAN BINGAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto :
Segala perkara dapat kutanggung di dalam DIA yang memberi kekuatan kepadaku dan
Ia membuat segala sesuatu indah pada waktunya
Skripsi ini kupersembahkan untuk :
¾ Tuhan Yesus Kristus
¾ Bapak tersayang Wardoyo H S (alm) dan Ibu tersayang murtini
¾ Kedua kakak ku, Andreas purwono dan Lukas priyono
¾ Kedua kakak iparku Rosita Saragih dan Betty Kusmiati Bante
¾ Keponakan : Kezia, Nehemia, Jeremia
¾ Widi Prasetyo
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya mengatakan dengan sesungguhnya bahwa yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 19 Agustus 2011 Penulis
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Ria Tri Wardani
Nomor Mahasiswa : 041114050
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
TINGKAT KEBIASAAN BELAJAR PARA SISWA KELAS VIII SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2010/2011 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN
BELAJAR KLASIKAL
beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mangalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan dan, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : 19 Agustus 2011 Yang menyatakan
Ria Tri Wardani
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ABSTRAK
TINGKAT KEBIASAAN BELAJAR PARA SISWA KELAS VIII SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2010/2011 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN
BELAJAR KLASIKAL
Ria Tri Wardani Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2011
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kebiasaan belajar para siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/201. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan metode survey. Pertanyaan yang dijawab dalam penelitian ini adalah: Bagaimanakah tingkat kebiasaan belajar para siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011?
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kuesioner Kebiasaan Belajar yang disusun peneliti sendiri. Kuesioner ini memiliki jumlah pernyataan sebanyak 66 item. Sampel penelitian adalah 93 siswa yang adalah anggota dari 3 kelas dari antara 4 kelas siswa. Tehnik analisis data yang digunakan adalah kategorisasi berdasarkan model distribusi normal dengan kategorisasi jenjang. Kebiasaan siswa dalam belajar digolongkan menjadi 4 yaitu: sering, jarang, kadang-kadang dan tidak pernah.
THE LEVEL OF STUDENTS’ LEARNING HABITS OF THE STUDENTS IN GRADE VIII BOPKRI 3 JUNIOR HIGH SCHOOL YOGYAKARTA
ACADEMIC YEAR 2010/2011 AND THE IMPLICATIONS ON THE PROPOSED TOPICS OF CLASSICAL TUTORING
Ria Tri Wardani Sanata Dharma University
Yogyakarta 2011
This research was aimed to find out the level of students’ learning habits of the students in grade VIII BOPKRI 3 JHS Yogyakarta academic year 2010/2011. This research was a descriptive research with the method of survey. The problem answered in this research was: How was the level of students’ learning habits of the students in grade VIII BOPKRI 3 JHS Yogyakarta academic year 2010/2011?
The instrument used in this research was Learning Habits Questionnaire made by the researcher. This questionnaire consisted of 66 statements. There were 93 students from 3 classes out of 4 classes as the sample of this research. The data were analyzed using the technique of categorization based on normal distribution model with level categorization. There were 4 categories of the students’ learning habits. They were: often, seldom, sometimes, and never.
The results showed that: (1) There were 41 students (44.09%) of grade VIII in the category of high student’s learning habits level. (2) There were 39 (41.93%) students in the category of very high level. (3) There were 13 students (13.98%) in the category of satisfactory level. (4) There were no students in the category of low or very low level in the learning habits.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala berkat, kebaikan, kasih karunia dan penyertaanNya yang tidak pernah berhenti sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini dibuat untuk melengkapi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di bidang Bimbingan dan konseling. Penulis menyadari bahwa penyusunan dan penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Gendon Barus, M.si., Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberi kesempatan kepada saya untuk menulis atau memnyusun skripsi.
2. Ibu A. Setyandari, S. Pd, S. Psi, M. A. Dosen Pembimbing yang dengan tulus memberikan tuntunan, petunjuk, bimbingan dan perhatian hingga penyelesaian skripsi ini.
3. SMP BOPKRI 3 Yogyakarta yang penuh keterbukaan menerima penulis untuk melakukan penelitian.
4. Bapak Drs. Paryadi Kepala Sekolah SMP BOPKRI 3 Yogyakarta yang telah memberikan ijin untuk penelitian.
5. Guru Bimbingan dan Konseling SMP BOPKRI 3 Yogyakarta yang telah menerima dan memberi semangat kepada penulis.
(Alm) Pak Wens, Pak Sinurat, Pak Adi, Pak Tatung, Ibu Retno, Ibu Maslichah, Pak Puji, Pak Medi, (Alm) Pak Masidjo, Ibu Setyandari, Dokter lusi, Ibu Pak Wahana, Ibu Nina, Pak Pratik, Sr. Milburga, dan (Alm) Pak Samana.
7. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk belajar.
8. Orangtuaku tercinta (Alm) Bpk Wardoyo HS dan Ibu Murtini atas doa, dukungan, perhatian dan biaya yang telah diberikan kepada penulis.
9. Kedua kakak ku Andreas Purwono dan Lukas priyono serta kedua kakak ipar Rosita dan Betty yang selalu mendukung dan mendoakan.
10. Widi Prasetyo S yang selalu memberikan semangat dan dorongan pada saya untuk menyelesaikan skripsi ini.
11.Para siswa kelas II dan SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011 atas kontribusinya dalam pengisian kuesioner Kebiasaan Belajar Siswa.
12.Teman-teman di green house Tantular selatan 425/427 (Sari, Bela, Dinda, Dike, Dian, Agata, Desi, Tias, ira, Intan, lisna, Vit, Rea )
13.Teman-teman BK (Sigit, Sepri, Natalia, Dwi, Meri, Ayoek, Ela, Nevi, Andreas kristiadi, Tio, Fenti, Hana, Mb ratna)
14.Teman-teman gereja dan komsel GKKD
15.Pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan dan penyelesaian skripsi ini.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan dapat digunakan sebagaimana mestinya.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ... vi
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT……….. iii
KATA PENGANTAR ... ………... ix
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 3
C. Tujuan Penelitian ... 3
D. Manfaat Penelitian ... 3
E. Batasan Istilah ... 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kurikulum SMP ... 5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1. Pengertian Kurikulum Sekolah ... 5
2. Isi Kurikulum Sekolah ... 6
3. Struktur Kurikulum SMP ... 6
B. Pelaksanaan Kegiatan Kelas ... 7
1. Pelajaran Kelas ... 7
a. Dialog antara Guru dan Siswa ... 7
b. Pemberian Tugas Guru ... 7
c. Latihan di Kelas ... 8
2. Kegiatan Siswa di Luar Kelas ... 8
a. Latihan PR ... 9
b. Latihan Mandiri ... 9
C. Bimbingan dan Konseling Belajar ... 9
1. Arti Bimbingan dan Konseling Belar ... 9
2. Kegiatan Bimbingan dan Konseling Belajar ... 10
a. Sikap Siswa ... 10
b. Cara Belajar Siswa ... 12
c. Pengaturan Waktu dan dan Jadwal Belajar ... 14
d. Tempat Belajar ... 15
e. Peralatan Belajar ... 15
f. Bahan Belajar ... 15
g. Sumber Belajar ... 16
D. Kebiasaan Siswa Di Sekolah ... 16
2. Faktor-faktor Pembentukan Kebiasaan Siswa Mempelajari ... 17
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 23
B. Subyek Penelitian ... 23
C. Instrumen Penelitian ... 24
1. Alat Pengumpulan Data ... 24
2. Penentuan Skor ... 24
3. Kisi-kisi Kuesioner ... 25
4. Persiapan Penelitian dan Pelaksanaan Penelitian ... 26
a. Persiapan... 26
b. Pelaksanaan ... 27
5. Validitas dan Reliabilitas ... 27
a. Validitas Kuesioner ... 27
b. Reliabilitas ... 27
D. Analisis Data ... 29
1. Menentukan Skor ... 30
2. Pengolahan Data dan Menentukan Kategori ... 30
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Tingkat Kebiasaan Belajar Siswa Kelas II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2010/2011 ... 35
B. Pembahasan ... 37
1. Kategori sangat tinggi dan tinggi ... 37
2. Kategori sedang, rendah dan sangat rendah ... 38
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
C. Implikasi Hasil Penelitian Bagi Penyusunan Topik Bimbingan ... 39
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 43
B. Saran-saran ... 43
1. Pihak Sekolah ... 43
2. Bagi Guru Pembimbing ... 44
3. Peneliti Lain ... 44
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Rincian Siswa Kelas II ... 23
Tabel 2. Kisi-kisi Penelitian Kuesioner Kebiasaan Belajar ... 25
Tabel 3. Rincian item yang gugur ... 29
Tabel 4. Rumus Perhitungan Skor Norma Kategorisasi ... 31
Tabel 5. Norma Kategorisasi Tingkat Kebiasaan Belajar ... 32
Tabel 6. Norma Kategorisasi Tingkat Kebiasaan Belajar Kelas II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta ... 33
Tabel 7. Kategorisasi Tingkat Kebiasaan Belajar Siswa kelas II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta ... 34
Tabel 8. Kategorisasi Skor Item ... 35
Tabel 9. Item-item Pernyataan yang Tergolong Kategori sedang ... 40
Tabel 10. Usulan Topik Bimbingan Klasikal Siswa SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2010/2011 ... 41
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Kuesioner Tingkat Kebiasaan Belajar Siswa Kelas II
SMP BOPKRI 3 Yogyakarta ... 47
Lampiran 2 : Reliabilitas Item dengan menggunakan SPSS 17,0 ... 52
Lampiran 3 : Surat Ijin Penelitian ... 54
Lampiran 4 : Tabulasi data Penelitian Kuesioner ... 55
BAB I
PENDAHULUAN
Bab ini memuat beberapa hal yang berkaitan dengan pendahuluan, antara lain latar belakang, masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan batasan istilah
A. Latar Belakang Masalah
Belajar bertujuan supaya siswa mendapatkan pengetahuan, sikap, kecakapan dan keterampilan.Siswa diharapkan belajar dengan perilaku belajar yang tepat untuk mencapai tujuan belajar, perilaku belajar yang dilakukan secara teratur dan berulang-ulang menjadi kebiasaan belajar siswa.
Kebisaan belajar merupakan pola belajar yang ada dalam diri siswa yang bersifat teratur dan otomatis. Kebiasaan bukanlah bawaan lahir, melainkan dapat dibentuk oleh siswa melalui proses yang diulang-ulang (Liang, Gie 1995). Proses pembentukan kebiasaan belajar membuat siswa memiliki kebiasaan yang baik.
Kebisaan belajar mempunyai peranan yang besar dalam perolehan prestasi belajar (Liang, Gie 1995). Siswa yang memiliki kebisaan belajar baik akan memperoleh prestasi belajar optimal. Sebaliknya siswa yang belum memiliki kebisaan belajar baik akan kurang mencapai prestasi belajar optimal. Kebisaan belajar siswa, antara lain tampak melalui cara belajar secara teratur, cara membaca dan cara membuat catatan, cara mengulangi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
bahan pelajaran, cara berkontrasi, dan cara mengerjakan tugas (Slameto, 1988).
Siswa belajar baik di sekolah maupun di rumah. Di sekolah, siswa belajar secara teratur berdasarkan jadwal belajar yang ditentukan oleh sekolah. Di rumah, belum tentu siswa mampu untuk belajar secara teratur. Siswa dapat terbantu dalam mengatur waktu dengan memiliki jadwal belajar yang dibuat sendiri dan dilaksanakan dengan fleksibel. Pengaturan waktu bertujuan agar siswa dapat belajar dengan baik sehingga dapat mengurangi kebiasaan menunda-nunda untuk belajar atau malas belajar.
Siswa belajar dengan baik apabila mampu untuk konsentrasi terhadap pelajaran yang sedang dipelajari. Konsentrasi membantu siswa agar mengesampingkan hal-hal yang mengganggu pikiran dan hal-hal yang tidak berhubungan dengan bahan pelajaran yang dipelajari. Siswa mampu memahami bahan pelajarana dan memperkuat daya ingat dalam jangka waktu yang lama dengan membaca, mengulangi bahan pelajaran, membuat catatan, dan mengerjakan tugsa sehingga lebih mudah dalam mempersiapkan diri untuk ulangan/ujian akhir.
3
Guru pembimbing perlu mengetahui kebiasaan siswa dalam belajar supaya siswa yang sudah memiliki kebiasaan belajar baik dibimbing untuk mengembangkannya sehingga prestasi belajar lebih baik lagi melalui bimbingan belajar di kelas.
B. Rumusan Masalah
Masalah penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah tingkat kebiasaan belajar siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011?
2. Topik-topik bimbingan apa sajakah yang sesuai untuk para siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah :
1. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kebiasan belajar para siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011. 2. Menyusun usulan topik bimbingan klasikal bagi siswa-siswi kelas VIII
SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh guru pembimbing untuk mengembangkan program bimbingan belajar siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
E. Batasan Istilah
1. Kebiasaan belajar adalah proses yang didalalamnya terbentuk tingkah laku atau terjadi perubahan melalui praktek atau latihan. Kebiasaan adalah adaptasi yang dilakukan sehari-hari atau berturut secara berkesinambungan. Kebiasaan belajar siswa adalah kegiatan-kegiatan siswa mempelajari bahan-bahan pelajaran secara rutin dan teratur mencakup sikap belajar, cara belajar, pengaturan waktu dan jadwal belajar, tempat belajar, peralatan belajar, bahan belajar dan sumber belajar. Ada dua kategori tingkat kebiasaan belajar kategori siswa rendah dan tinggi.
2. Para siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011 adalah siswa siswi yang terdaftar sebagai siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Bab ini memuat beberapa hal yang berkaitan hasil kajian pustaka, yaitu kurikulum SMP, pelaksanaan kegiatan kelas, bimbingan konseling dan belajar, dan kebiasaan siswa di sekolah.
A. Kurikulum SMP
1. Pengertian Kurikulum Sekolah
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sitem Pendidikan Nasional, pasal 1. “ Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan-bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu” (Departemen Pendidikan Nasional, 2003: 7).
Kurikulum dalam arti aslinya adalah jarak tempuh yang harus dilalui dalam batas waktu tertentu. Kemudian digunakan dalam konteks sekolah. Anderson mendefinisikan sebagai “as the kind an quality of experiences planed and provided by the school” (Lueck, 1968 : 25). Jadi, Kurikulum sekolah berarti pengalaman yang ditempuh siswa pada program pendidikan tertentu. Pengalaman tersebut dialami tiap-tiap siswa mulai dari siswa masuk sekolah sampai tamat sekolah. Kurikulum sekolah dibentuk dan dilaksanakan berdarkan situasi dan kondisi alam, social, dan budaya masyarakat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2. Isi Kurikulum Sekolah Menengah Pertama
Menurut Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentnag Pendidikan Nasional, pasal 37 ayat 1:
“Kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat: Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni dan Budaya, Pendidikan Jasmani dan Olahraga, Keterampilan dan Muatan Lokal”
(Departemen Pendidikan Nasional, 2003: 7).
Kurikulum disusun berdasarkan kebutuhan siswa. Kurikulum sekolah menggambarkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, dan non formal. Dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan dan IPTEK yang selalu berkembang.
3. Struktur Kurikulum SMP
7
Tabel 1.
Struktur Kurikulum SMP
Komponen
Alokasi Waktu Menurut Kelas VII VIII IX
A. Mata Pelajaran 2 2 2
1. Pendidikan Agama 2 2 2
2. Pendidikan Kewarganegaraan 4 4 4
3. Bahasa Indonesia 4 4 4
4. Bahasa Inggris 4 4 4
5. Matematika 4 4 4
6. Ilmu Pengetahuan Alam 4 4 4
7. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4
8. Seni Budaya 2 2 2
9. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
2 2 2 10. Ketrampilan/Teknologi
Informasi
2 2 2
B. Muatan Lokal 2 2 2
C. Pengembangan Diri 2*) 2*) 2*)
Jumlah 32 32 32
*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran
B. Pelaksanaan Kegiatan di Kelas
1. Pelajaran Kelas
Kegiatan pengajaran sekolah berlangsung dalam pengajaran kelas dan di luar kelas. Kegiatan kelas berupa pengajaran kelas dalam semua mata pelajaran dan muatan lokal dan bimbingan kelas. Pengajaran kelas terdiri dari:
a. Dialog antara guru dan siswa
Dialog berarti pertukaran pengertian untuk pencerahan. Dialog dilakukan antara guru dan siswa, dimana guru memberikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
sumber-sumber belajar, dan berinteraksi dengan siswa dalam hal pembelajaran.
b. Pemberian tugas guru
Guru memberikan tugas kepada siswa dan siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru yang mencakup mengerjakan pekerjaan/tugas rumah (PR), menjawab soal latihan di buku pelajaran, tugas di kelas (Slameto, 1988). Kebiasaan dalam belajar dapat dengan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru di kelas atau di rumah secara kelompok ataupun individual/sendiri. Siswa yang mengerjakan tugas secara kelompok jika mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas dapat bertanya atau berdikusi dengan teman sekelompoknya. Namun akan lebih baik jika siswa mengerjakan tugasnya sendiri terlebih dahulu
Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru bisa dengan mencari referensi dari buku pelajaran, majalah, koran, televisi, radio dan internet.
c. Latihan di kelas
9
berlatih dalam rangka memahami materi/bahan pelajaran. Latihan dapat dilakukan secara berkelompok ataupun secara individual dengan menggunakan petunjuk yang telah diberikan oleh guru mata pelajaran.
2. Kegiatan Siswa di Luar Kelas
Kegiatan siswa diluar kelas berarti kegiatan yang terlepas dari kegiatan kelas ataupun sekolah, dimana kegiatan siswa diluar kelas meliputi dua hal yakni:
a. Latihan PR
Siswa berlatih sendiri mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru di rumah, misalnya latihan mengerjakan soal, membuat ringkasan, mencatat istilah-istilah penting dan sebagainya. Latihan ini bertujuan agar siswa semakin memahami materi bahan mata pelajaran yang telah dibahas di sekolah. Latihan di rumah yang merupakan tugas yang diberikan oleh guru dengan Pekerjaan Rumah.
b. Latihan mandiri
Latihan mandiri adalah siswa memiliki keinginan sendiri untuk berlatih di luar kelas dalam artian siswa memiliki motivasi yang membuat siswa terdorong berinisiatif sendiri untuk melakukan latihan-latihan secara mandiri dalam hal pendidikannya tanpa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
arahan atau pemberian tugas dari guru mata pelajaran. Misalnya mengerjakan soal-soal buku ilmu tanpa perintah dari guru.
C. Bimbingan dan Konseling Belajar
1 Arti Bimbingan dan Konseling Belajar
Bimbingan belajar dilaksanakan guru pembimbing bersama siswa secara klasikal di dalam kelas. Kebiasaan belajar siswa yang belum baik dapat ditingkatkan melalui kegiatan belajar secara klasikal. Dalam kegiatan bimbingan belajar tiap-tiap siswa diberikan informasi oleh guru pembimbing mengenai cara berlatih dan memecahkan masalah seputar kegiatan pendidikan.
11
2 Kegiatan Bimbingan dan Konseling Belajar a. Sikap siswa
Tugas utama seorang siswa adalah belajar. Kegiatan siswa mempelajari bahan mata pelajaan dapat dilakukan di sekolah dan luar sekolah. Waktu belajar di sekolah sudah ditentukan oleh sekolah sedangkan belajar di luar sekolah ditentukan oleh siswa sendiri. Siswa sebaliknya merencanakan waktu dan jadwal di rumah. Waktu dan jadwal yang telah dibuat hendaknya dipatuhi oleh siswa. Belajar sesuai dengan jadwal yang sudah dibuat akan sangat membantu siswa dalam mengingat dan memahami bahan pelajaran. Penggunaan waktu belajar secara efisien dapat meningkatkan keberhasilan belajar siswa.
Sikap merupakan kemampuan dalam memberikan penilaian tentng seseuatu yang membawa diri sesuai dengan penilaian. Adanya penilaian tentang sesuatu, mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak. Dengan kata lain sikap merupakan kecenderungan seseoranguntuk memberikan reaksi terhadap menerima atau menolak sesuatu.
Berbagai sumber belajar dapat digunakan oleh siswa dalam melaksanakan kegiatan siswa memperlajari bahan mata pelajaran. Penggunaan sumber belajar akan membantu siswa untuk memecahkan masalah belajar yang dihadapinya atau untuk membantu memahami pelajaran yang ingin ia pahami. Sumber
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
belajar yang dapat digunakan oleh siswa yaitu sumber belajar buku, dan masyarakat. Sumber belajar buku berupa buku-buku pelajaran, buku ilmiah, kamus dan lain-lainnya. Sumber belajar masyarakat berupa dosen, teman-teman, orang tua, guru, orang lain dan lingkungan sekitar. Sumber belajar perlu dimanfaatkan secara tetap oleh siswa. Penggunaan metode belajar dengan menggunakan buku dan masyarakat sebagai sumber belajar disebut dengan metode proyek.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam metode proyek adalah:
1) Siswa memilih hidup sehari-hari yang menarik perhatiannya dan yang ingin ia pecahkan. Siswa menyadari permasalahan ini. Siswa lalu menegaskan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan.
2) Siswa mengajukan jawaban-jawaban sementara berdasarkan pengetahuan yang sudah ia miliki atas petanyaan-pertanyaan tersebut.
3) Siswa melakukan observasi lapangan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan
13
5) Siswa membandingkan hasil-hasil analisis dengan jawaban sementara yang telah ia kemukakan di atas dan pada akhirnya menarik kesimpulan-kesimpulan akhir.
b. Cara belajar siswa
Cara belajar siswa terpusat pada penggunaan sumber tertulis metode SQ3R mengemukakan Robinson (Gabe, 1984: 526), yaitu
Survey, Question, Read, Recite, Review. Langkah-langkah metode tersebut sebagai berikut:
1) Langkah Orientasi (Survey/S)
Adalah kegiatan mengamati secara keseluruhan tiap judul dengan memusatkan diri pada tiap bagian dari judul tersebut; kesimpulan dan rangkuman; gambar dan grafik; dan daftar kata yang sering dicantumkan pada akhir judul. Tujuan langkah ini adalah untuk mengetahui gambaran mengenai materi yang diamati. Pada langkah ini siswa belum mempelajari materi secara mendalam.
2) Langkah bertanya (Question/Q)
Adalah langkah dimana siswa membuat pertanyaan-pertanyaan yang diperoleh dari langkah survey. Pertanyaan-pertanyaan yang diperoleh akan dicari jawabannya oleh siswa dalam langkah berikutnya. Pertanyaan-pertayaan ditulis dan dibuat secara berurut berdasarkan materi yang dipelajari.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3) Langkah membaca (Read/R)
Adalah langkah siswa mempelajari bahan/materi pelajaran untuk menjawab pertayaan yang telah ia rumuskan. Siswa membaca secara berurutan mengikuti bahan tertulis dan pertanyaan tersebut. Tujuan langkah ini adalah agar siswa dapat memahami isi bacaan secara mendalam dan terinci. 4) Langkah merumuskan (Recite/R)
Adalah langkah siswa mempelajari bahan/materi pelajaran dengan cara merumuskan kembali jawaban-jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat. Rumusan jawaban yang dibuat oleh siswa sebaiknya menggunakan kata-kata dan pemahaman sendiri, sehingga rumusan yang dibuat tidak berdasarkan bahasa buku yang digunakan.
5) Langkah merangkum (Review/R)
Adalah langkah dimana siswa merangkum atau memadukan semua yang sudah dirumuskan sehingga siswa dapat memperdalam pengertiannya tentang pelajaran yang sudah ia pelajari. Siswa berlatih melihat hubungan antara bacaan yang dibaca dan pengetahuan serta pengalaman yang dimilikinya. c. Pengaturan waktu dan jadwal belajar
15
sedangkan belajar di luar sekolah ditentukan oleh siswa sendiri. Siswa sebaiknya merencanakan waktu dan jadwal belajarnya di rumah. Waktu dan jadwal belajar yang telah dibuat hendaknya dipatuhi oleh siswa. Belajar sesuai dengan jadwal yang sudah dibuat akan sangat membantu siswa dalam mengingat dan memahami bahan pelajaran. Penggunaan waktu belajar secara efisien dapat meningkatkan keberhasilan belajar siswa.
d. Tempat belajar
Tempat belajar yang baik adalah lingkungan fisik yang mendukung siswa untuk memperoleh konsentrasi selama melakukan kegiatan belajar, sehingga hasil belajar dapat dicapai. Lingkungan fisik yang mendukung konsentrasi siswa dalam belajar antara lain lingkungan yang tenang, teratur, rapi, bersih dan memiliki, penerangan yang cukup. Selama melakukan kegitan belajar tidak jarang konsentrasi siswa akan terganggu karena pengaruh-pengaruh dari luar diri maupun dari dalam diri siswa. Pengaruh dari luar diri dapat berupa suara-suara seperti lagu-lagu, pembicaraan, acara-acara televisi. Sebaliknya pengaruh dari dalam diri sendiri dapat berupa rasa haus, lapar, rasa sakit, dan lain-lain e. Peralatan belajar
Penggunaan peralatan dalam aktivitas belajar akan membantu kelancaran siswa dalam belajar. Peralatan yang digunakan siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
dalam belajar tersebut berupa meja, kursi, lampu belajar, tinta, pensil, penghapus, penggaris, buku tulis, buku pelajaran, kertas dan lain-lain. Belajar yang dilakukan di meja belajar akan membantu siswa untuk lebih berkonsentrasi pada bahan yang sedang dipelajari dari pada belajar yang dilakukan di tempat lain.
f. Bahan belajar
Bahan pelajaran adalah pesan atau informasi yang harus dipelajari oleh siswa dalam melaksanakan aktivitas belajarnya. Bahan belajar yang diperoleh dari guru adalah informasi yang disampaikan secara langsung oleh guru kepada siswa dalam kelas (tatap muka). Bahan pelajaran yang diperoleh dari buku teks, paper, artikel adalah bahan yang dipelajari oleh siswa karena melakukan kegiatan belajar mandiri.
g. Sumber belajar
17
D. Kebiasaan Belajar Siswa di Sekolah
1. Kebiasaan Belajar
Kebiasaan belajar adalah (i) kecenderungan dari siswa untuk belajar ketika kesempatan itu diberikan; (ii) cara belajar siswa baik yang sistematis ataupun yang tidak sistematis atau efisien ataupun yang tidak efisien. Jadi kebiasaan siswa adalah kegiatan-kegiatan siswa secara rutin dan teratur dalam mempelajari bahan-bahan pelajaran.
Siswa diharapkan melakukan kegiatan belajar, baik di sekolah atau di rumah setiap hari. Siswa perlu menyadari bahwa kegiatan belajar yang dilakukan setiap hari akan menjadi kebiasaan yang dinamakan dengan kebiasaan belajar.
Witherington mengartikan kebiasaan belajar merupakan cara bertindak yang diperoleh melalui belajar secara berulang-ulang yang pada akhirnya menjadi menetap dan bersifat otomatis (Djaali, 2007: 128). Wedge (1996:9) mengatakan kebiasaan merupakan suatu tindakan atau sikap yang selalu dilakukan dengan cara yang sama. Kebiasaan adalah perilaku yang dipelajari dan dilakukan begitu sering (Cohen & Cummins, 2004).
Kebiasaan terjadi karena melakukan tindakan yang sering di ulang-ulang sehingga merupakan pola yang terjadi secara otomatis. Kebiasaan yang dilakukan secara terus menerus dan setiap hari akan membentuk kualitas hidup seseorang yaitu seseorang akan berhasil atau gagal dalam hidupnya (Covey, 1997).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Berdasarkan pengertian kebiasaan dari beberapa ahli, disimpulkan bahwa kebiasaan adalah tindakan yang dilakukan dengan cara yang sama secara berulang-ulang dan teratur sehingga membentuk pola bertindak yang otomatis.
2. Faktor-faktor pembentukan kebiasaan siswa mempelajari
Kegiatan siswa mempelajari yang dilakukan oleh siswa secara rutin terus menerus dan teratus akan mengalami perkembangan. Proses ini berlangsung secara lancar atau tidak ditentukan oleh siswa, sikap siswa dan cara siswa mempelajari. Pada sikap belajar dan mempelajari siswa terdapat faktor-faktor berikut ini:
a. Sikap siswa terhadap mata pelajaran
Sikap merupakan kemampuan dalam memberikan penilaian tentang sesuatu yang membawa diri sesuai dengan penilaian. Adanya penilaian tentang sesuatu, mengakibatkan terjadinya sikap menerima dan menolak. Dengan kata lain sikap merupakan kecenderungan seseorang untuk memberikan reasksi terhadap menerima atau menolak sesuatu. Allport mendefinisikan sikap adalah: “keadaan kesiapan mental yang dibentuk dari pengalaman dikelaurkan secara langsung atau merupakan pengaruh yang dinamis dari respon individi pada semua objek dan situasi yang terkait”. (Raymond, 1964;430).
19
mempelajari bahan mata pelajaran tersebut. Misalnya berupa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Sebaliknya, siswa yang tidak suka belajar cenderung menolak melakukan kegiatan belajar. Siswa tersebut tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan tidak berusaha belajar secara mandiri. Jadi sikap siswa terhadap mata pelajaran tercermin dalam kegiatan belajar siswa yaitu kecenderungan siswa untuk memberikan reaksi menerima, atau menolak melaksanakan kegiatan mempelajari bahan mata pelajaran.
b. Rencana belajar siswa dan cara belajar siswa
Berdasarkan dari sikap belajar siswa, siswa memiliki rencana untuk mengembangkan belajarnya dengan mencari sumber-sumber bahan pelajaran, mengalokasikan waktu belajarnya dengan baik dan menggunakan bahan atau peralatan belajarnya dengan baik dan menggunakan bahan atau peralatan belajarnya dengan baik. Menurut Hemalik (1983:30) cara belajar adalah kegiatan-kegiatan yang seharusnya dilakukan dalam situasi belajar tertentu dengan menggunakan sumber-sumber bahan tertentu. Selain berlatih di kelas siswa juga belajar di rumah dengan mengerjakan tugas rumah yang diberikan oleh guru, misalnya dengan mengerjakan tugas-tugas, meringkas, mencatat istilah-istilah penting dan lain-lain. Latihan ini bertujuan agar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
siswa semakin memahami materi yang dibahas di sekolah, siswa juga melakukan belajar mandiri.
1) Rencana belajar dengan membuat jadwal pelajaran
Siswa perlu memiliki kebiasaan dalam melaksanakan kegiatan belajar sesuai dengan jadwal yang telah dibuat. Belajar sesuai dengan jadwal akan sangat membantu dalam mengingat dan memahami bahan pelajaran. Banyaknya bahan pelajaran yang harus dipelajari, kesukaran tingkat bahan pelajaran dan berat ringannya tugas yang harus dikerjakan menuntut siswa untuk dapat membagi waktu yang sesuai dengan keperluan belajarnya sampai suatu pelajaran tersebut dapat dikuasai dengan baik.
Siswa yang mampu membagi waktu untuk melakukan kegiatan-kegiatan belajarnya akan berhasil dalam belajar mata pelajaran sekolah. Jadwal belajar mata pelajaran siswa perlu dibuat sefleksibel mungkin agar jadwal tersebut dapat dilaksanakan dengan penuh kesadaran bukan dengan paksaan
Selanjutnya siswa mempelajari bahan dari sumber tertulis dengan menggunakan metode SQ3R.
2) Penggunaan catatan tiap mata pelajaran
21
diajukan siswa. Siswa membaca catatan tersebut, menghafal informasi yang ada berkaitan dengan pertanyaan yang telah dirumuskan. Siswa yang melakukan kegiatan mempelajari bahan.
3) Penggunaan buku pelajaran
Selain menggunakan buku catatan mata pelajaran, siswa dapat menggunakan buku pelajaran untuk mendapatkan pengetahuan dan informasi untuk membuat jawaban sementara terhadap pertayaan yang sudah dirumuskan.
4) Penggunaan kamus
Siswa dapat menggunakan kamus untuk mencari kata-kata yang baru yang belum ia pahami dalam mencari jawaban dan memperoleh cara yang di butuhkan untuk menjawab pertanyaan. Setelah siswa menemukan arti kata-kata tersebut siswa menghafal dan memahami artinya dan menggunakannya untuk membantu dalam mempelajari sumber bahan yang lain. 5) Penggunaan buku ilmu
Cara mempelajari bahan mata pelajaran arahan sendiri dengan menggunakan buku ilmu bertujuan untuk menambah penguasaan ilmu yang diperlukan oleh siswa untuk mencari jawaban yang sebenarnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6) Penggunaan bahan belajar dari masyarakat
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Bab ini memuat beberapa hal yang berkaitan dengan Jenis penelitian, subyek
penelitian, Instrumen penelitian, dan Analisis data.
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini termsuk penelitian deskriptif dengan metode
survei. Penelitian deskriptif dirancang untuk memperoleh informasi tentnag
status gejala pada saat penelitian dilakukan (Furchan, 2005: 447). Penelitian
ini dilakukan dengan maksud untuk mengumpulkan informasi tentang
kebiasaan belajar para siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun
pelajaran 2010/2011.
B.Subyek penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3
Yogyakarta Tahun Pelajaran 2010/2011 yang berjumlah 93 siswa.
Pengambilan data dilakukan dengan cara menyebarkan kuesioner
kepada siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta di dalam kelas, dengan
menggunakan jam pelajaran Bimbingan dan Konseling. Jumlah siswa kelas
[image:43.612.70.527.189.693.2]VIII secara keseluruhan adalah 128 siswa
Tabel 1. Rincian siswa kelas II
Kelas Jumlah siswa
VIII A 32
VIII B 33
VIII C 32
VIII D 31
Total 128
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Penelitian ini menggunakan 3 kelas, yakni kelas VIIIA, VIII B, dan VIII
C. Pada saat dilaksanakan penyebaran kuesioner, jumlah siswa yang hadir
93 orang siswa sedangkan 4 orang siswa berhalangan hadir.
C. Instrumen Penelitian
1. Alat pengumpulan data
Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kuesioner tingkat kebiasaan belajar siswa, dengan menggunakan metode
penskalaan Likert. Metode ini dikembangkan oleh Likert (1932),
Kuesioner ini disusun berdasarkan masalah penelitian, variabel penelitian
dan isi kajian teoritis. Kuesioner disusun oleh penulis dengan bimbingan
dosen pembimbing.
2. Penentuan skor
a. Skoring
Ada empat pilihan jawaban pertanyaan tentnag kegitan belajar
mempelajari mata pelajaran para siswa tahun kedua: sering,
kadang-kadang, jarang, dan tidak pernah. Skor tiap pilihan jawaban tertuang
dalam tabel berikut.
25
[image:45.612.69.535.129.705.2]
3. Kisi-kisi kuesioner
Tabel 2.
Kisi-Kisi Kuesioner Penelitian Kebiasaan Belajar Para Siswa Kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Pelajaran
2010/2011
No Aspek-aspek Indikator No Item Jumlah
1 Sikap siswa a.Menerima dan menyukai mata pelajaran sekolah b.Menggunakan waktu
untuk belajar c.Menolak melakukan
kegiatan belajar 1,2,3,4,5,6 ,7,8,9,10,1 1,12,13,14 ,15 15
2 Cara belajar
siswa
a. Latihan mandiri b. Latihan di kelas c. Latihan di luar kelas
16,17,18,1 9,20,21,22 ,23,24,25, 26,27,28,2 9,30 15 3 Jadwal belajar siswa a. Merencanakan waktu dan jadwal di rumah
b. Penggunaan waktu belajar efektif dan efisien 31,32,33,3 4,35,36,37 ,38,39,40 10 4 Penggunaan tempat belajar
a. Tempat belajar yang menyenangkan b. Tempat belajar yang
teratur dan rapi
41,42,43,4 4,45,46,47 ,48,49,50 10 5 Peralatan belajar a. Mempersiapkan peralatan belajar denganbaik sebelum belajar b. Menggunakan peralatan belajar sesuai dengan yang dipelajari
51,52,53,5 4,55,56
6
6 Bahan belajar a. Menentukan bahan belajar yang diperlukan
57,58,59,6 0
4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
b. Mencari bahan belajar yang diperlukan c. Memahami bahan
belajar yang diperoleh 7 Sumber
belajar
a. Mencari sumber belajar
b. Memahami sumber belajar
c. Membandingkan sumber belajar satu dengan sumber belajar yang lainnya
61,62,63,6 4,65,66
6
Total Jumlah Item 66
4. Persiapan penelitian dan pelaksanaan penelitian
a. Persiapan
Pengumpulan data dilaksanakan pada bulan Juli 2010 di SMP
BOPKRI 3 Yogyakarta.
a. Meminta ijin kepada Kepala Sekolah SMP BOPKRI 3
Yogyakarta.
b. Meminta surat pengantar penelitian dari Program Studi
Bimbingan dan Konseling.
c. Menyerahkan surat pengatar penelitian dari Program Studi
Bimbingan dan Konseling kepada Kepala Sekolah.
d. Melakukan koordinasi dengan koordinator BK untuk pengaturan
27
b. Pelaksanaan
a. Peneliti masuk kelas didampingi guru pembimbing kemudian
diawali dengan perkenalan.
b. Peneliti memberikan penjelasan mengenai maksud diadakan
penelitian dan meminta siswa untuk membantu mengisi
kuesioner kebiasaan belajar.
c. Peneliti membagikan kuesioner, menjelaskan petunjuk pengisian
kuesioner dan memberikan kesempatan bertanya bagi siswa
yang belum jelas.
d. Siswa mengisi kuesioner, setelah selesai mengisi kuesioner
kemudian kuesioner diserahkan kembali kepada peneliti.
5. Validitas dan Reabilitas
Intrumen penelitian digunakan untuk memperoleh data tentang
variable. Data tersebut harus valid dan reliabel.
a. Validitas kuesioner
Validitas suatu tes adalah taraf dimana suatu tes mampu
mengukur apa yang seharusnya diukur. (Masidjo, 2007 : 242). Uji
validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi.
Validitas isi merupakan validitas yang diperoleh merupakan
pengujian terhadap isi alat ukur melaui analisis rasional yang
memerlukan pertimbangan atau pendapat pakar (professional
judgment). Untuk itu peneliti meminta pertimbangan dari dosen
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
pembimbing dan dua orang guru BK SMP BOPKRI 3 Yogyakarta
dalam proses penyusunan alat ukur.
Validitas ditempuh dengan penyajian item yang relevan,
berdasarkan aspek/komponen variabel penelitian dan berdasarkan
kisi-kisi, serta analisis item-item alat ukur melalui pertimbangan
pakar (dosen pembimbing) dan dua orang guru Bimbingan dan
Konseling SMP BOPKRI 3 Yogyakarta yaitu Ibu Tri Nurjayanti
S.Pd dan Bpk Catur Suryo Nugroho S. Psi.
b. Reliabilitas
Reliabilitas suatu alat ukur menunjuk pada “derajad keajegan
alat tersebut dalam mengukur apa saja yang di ukurnya” (Furchan,
1982). Derajad keajegan ditunjuk oleh koefisien reliabilitas.
Reliabilitas dinyatakan dalam koefisien reliabilitas yang angkanya
berada dalam rentang dari 0 sampai dengan 1,00. Semakin tinggi
koefisien reliabilitas mendekati angka 1,00 berarti semakin tinggi
reliabilitas. Sebaliknya koefisien yang semakin rendah mendekati
angka 0 berarti semakin rendahnya reliabilitas. Dalam penelitian
ini, peneliti mengukur alat ukur reliabilitas dengan menggunakan
koefisien reliabilitas alpha (Azwar, 2007 : 87) dengan
menggunakan program SPSS (Statistical Package for Social
29
[image:49.612.68.534.106.631.2]
Tabel 3.
Rincian Item yang Gugur
No Aspek No item dan Pernyataan
1. Sikap siswa 2. Saya menggunakan sumber belajar yang ada disekitar saya.
3. Saya menolak ajakan teman untuk bermain agar dapat konsentrasi dalam belajar.
8. Saya berlatih dalam rangka memahami materi atau bahan pelajaran.
11. Saya berdiskusi dengan teman dalam mengerjakan tugas dikelas.
12. Saya membuat catatan kecil pada bagian-bagian yang penting dalam buku pelajaran.
13. Saya merasa senang apabila hasil belajar saya baik.
2. Cara belajar 24. Saya belajar pada pagi dan malam hari. 3. Jadwal
belajar
35. Saya belajar setiap mata pelajaran selama 30-40 menit.
36. Saya menggunakan waktu belajar diselingi istirahat selama 10-15 menit. 4. Tempat
belajar
48. Saya menggunakan tempat belajar dengan baik sehingga hasil belajar saya dapat dicapai.
5. Peralatan belajar
52. Saya menggunakan meja belajar untuk keperluan belajar saya.
54. Saya menggunakan tinta warna untuk bahan pelajaran yng penting.
6. Bahan belajar
57. Saya menggunakan artikel sebagai bahan belajar saya.
7. Sumber belajar
64. Saya mencari bahan dari TV, radio, internet untuk mendukung belajar saya.
D.Analisis data
Analisis data adalah pengolahan data hasil penelitian.Tujuan analisis data
adalah untuk mendapatkan kesimpulan hasil penelitian. Langkah-langkah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
teknik analisis data yang digunakan dalam mengolah dan menganalisa data
penelitian tingkat kebiasaan belajar yang dilakukan oleh para siswa kelas VIII
SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun pelajaran 2010/2011 adalah sebagai
berikut:
1. Menentukan skor
Peneliti memberikan skor pada masing-masing jawaban dengan kunci
jawaban yang telah disediakan oleh peneliti. Kemudian membuat tabulasi
data dan menghitung skor masing-masing responden serta menghitung skor
masing-masing butir item.
2. Pengolahan data dan menentukan kategori
Data yang diperoleh selanjutnya diolah dengan menggunakan analisis
statistik deskriptif yang meliputi penyajian data melalui tabel, perhitungan
mean, standar devisiasi serta pengkategorian menurut norma yang telah
ditentukan peneliti.
a. Kategorisasi tingkat penyesuaian diri subyek penelitian secara umum.
Pengkategorian ini disusun berdasarkan model distribusi normal dengan
kategori jenjang. Tujuan kategorisasi ini adalah untuk menempatkan
individu ke dalam kelompok-kelompok yang terpisah secara berjenjang
menurut suatu kontinium berdasar atribut yang diukur (Azwar, 2007 :
31
[image:51.612.70.533.110.675.2]
Tabel 4.
Rumus Perhitungan Skor dan Norma Kategorisasi
Rumus Norma Kategori
Х ≤ (µ-1,5σ) Sangat Rendah
(µ-1,5σ) < Х ≤ (µ-0,5σ) Rendah
(µ-0,5σ) < Х ≤ (µ+0,5σ) Sedang
(µ+0,5σ) < Х ≤ (µ+1,5σ) Tinggi
(µ+1,5σ) < Х Sangat Tinggi
Keterangan:
X maks. teoritik : Skor tertinggi yang mungkin diperoleh subyek penelitian dalam skala.
X min. teoritik : Skor terendah yang mungkin diperoleh subyek penelitian dalam skala.
σ : standar deviasi, yaitu luas jarak rentangan
yang dibagi dalam 6 satuan deviasi sebaran.
µ : mean teoritik, yaitu rata-rata teoritis dari skor maksimum dan minimum
Selanjutnya kategorisasi ini dijadikan sebagai norma/patokan dalam
pengelompokan skor subyek penelitian berdasarkan tingkat kebiasaan
belajar siswa. Kategorisasi tinggi rendah kebiasaan belajar siswa kelas
VIII SMP BOPKRI 3 secara keseluruhan (51 item) diperoleh melalui
penggolongan dengan perhitungan sebagi berikut:
Xmaksimum teoritik : 51 x 4 = 204 Xminimum teoritik : 51 x 1 = 51
Range : 204 – 51 = 153
σ (teoretik) : 153 : 6 = 25,5
µ (mean teoretik) : (204 + 51) : 2 = 127,5
Penentuan kategorisasi tingkat kebiasaan belajar siswa kelas II SMP
BOPKRI 3 secara umum dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Tabel 5. Norma kategorisasi
Tingkat Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII SMP BOPKRI 3
Yogyakarta
Perhitungan Skor Kategori
X >127,5+38,25 165,75-204 Sangat tinggi 127,5+12,75< X ≤127,5+38,25 140,25-165,75 Tinggi
127,5-12,75< X ≤127,5+12,75 114,75-140,25 Sedang 127,5-38,25< X ≤127,5-12,75 89,25-114,75 Rendah
127,5-38,25≤ X 0-89,25 Sangat rendah
Selanjutnya, data setiap subjek penelitian dikelompokkan berdasarkan
item total yang mereka peroleh dalam kategori di atas, sehingga dapat
dihitung jumlah dan persentase siswa kelas II kebiasaan belajar secara
umum (sangat tinggi – sangat rendah).
b. Kategori skor setiap item dalam skala
Kategori skor dari setiap item dalam skala penelitian dilakukan untuk
mendapat item-item skala yang dijadikan dasar penyusunan usulan
topik-topik program bimbingan kelompok untuk kelas VIII SMP BOPKRI 3
Yogyakarta. Kategorisasi skor tiap item skala adalah berdasarkan
distribusi normal dengan kontinum jenjang yang berpedoman pada
Azwar (2007 : 108), yaitu sangat rendah, rendah, sedang, tinggi dan
sangat tinggi. Norma kategorisasi untuk item-item skala adalah sebagai
33
[image:53.612.67.536.93.636.2]
Tabel 6. Norma kategorisasi
Tingkat Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII SMP BOPKRI 3
Yogyakarta
Rumus Norma Kategori
Х ≤ (µ-1,5σ) Sangat Rendah
(µ-1,5σ) < Х ≤ (µ-0,5σ) Rendah
(µ-0,5σ) < Х ≤ (µ+0,5σ) Sedang
(µ+0,5σ) < Х ≤ (µ+1,5σ) Tinggi
(µ+1,5σ) < Х Sangat Tinggi
Keterangan:
X maksimum teoritik : Skor tertinggi yang mungkin dicapai item dalam skala.
X minimum teoritik : Skor terendah yang mungkin dicapai item dalam skala.
S (item teoretik) : standar deviasi, yaitu luas jarak rentangan yang dibagi dalam 6 satuan deviasi sebaran.
µ (item teoretik) : mean teoritik, yaitu rata-rata teoritis dari Xitem maksimum dan Xitem minimum. Kategori tersebut diterapkan sebagai norma/patokan dalam
pengelompokan skor item. Kategorisasi tinggi rendah skor item-item
secara keseluruhan dalam penelitian ini (dengan N=93), diperoleh dengan
penggolongan melalui perhitungan sebagai berikut:
Xmaksimum teoretik : 93 x 4 = 372 Xminimum teoretik : 93 x 1 = 93
Range : 372 – 93 = 279
S (teoretik) : 279 : 6 = 46,5
µ (item teoretik) : (372 + 93) : 2 = 232,5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Tabel 6.
Norma kategorisasi skor item
Tingkat Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII SMP BOPKRI 3
Yogyakarta
Perhitungan Skor Kategori
X >232,5+69,75 X item >302,25 Sangat tinggi 232,5+23,25< X ≤232,5+69,75 255,75-302,25 Tinggi
232,5-23,25< X ≤232,5-23,25 209,25-255,75 Sedang 232,5-69,75< X ≤232,5-23,25 162,75-209,25 Rendah
232,5-69,75 X 0-162,75 Sangat rendah
Data skor tiap item selanjutnya dikelompokkan ke dalam kategori di atas.
Item-item yang memiliki skor dalam kategori sangat rendah –sedang
selanjutnya dibahas dan dikembangkan menjadi usulan topik-topik
bimbingan kelompok
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini disajikan hasil penelitian dan pembahasan dari hasil penelitian.
Bab ini sekaligus memuat jawaban atas masalah penelitian yaitu (1) “Bagaimanakah tingkat kebiaasaan belajar siswa tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun ajaran 2010/2011?”; (2) “Topik-topik bimbingan belajar apa sajakah yang sesuai untuk mengembangkan kebiasaan belajar siswa tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun ajaran 2010/2011?”.
A. Tingkat Kebiasaan Belajar Siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3
Yogyakarta Tahun Pelajaran 2010/2011.
[image:55.612.70.534.157.651.2]Berdasarkan perolehan data secara umum diketahui bahwa kebiasaan belajar para siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta adalah tinggi. Kategorisasi tingkat kebiasaan belajar para siswa kelas II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini:
Tabel 8.
Kategorisasi Tingkat Kebiasaan Belajar Siswa SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2010/2011
Skor Kategori Jumlah Persentase
165,75-204 Sangat tinggi 39 41,93 %
140,25-165,75 Tinggi 41 44,09%
114,75-140,25 Sedang 13 13,98%
89,25-114,75 Rendah - -
0-89,25 Sangat rendah - -
Total 93 100%
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Deskripsi data hasil penelitian mengenai tingkat kebiasaan belajar siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta menunjuk bahwa 39 siswa (41,39%) memiliki kebiasaan belajar sangat tinggi, artinya siswa tersebut sangat baik dalam kemampuan tingkat kebiasaan belajarnya, baik di sekolah ataupun di luar sekolah sehingga siswa mampu mencapai kematangan dalam belajarnya dan mampu memecahkan kesulitan-kesulitan belajarnya. 41 siswa (44,09%) memiliki kebiasaan belajar tinggi, artinya siswa tersebut baik dalam kemampuan tingkat kebiasaan belajarnya, baik disekolah maupun di luar sekolah sehingga siswa mampu mencapai kematangan dalam belajarnya dan mampu memecahkan kesulitan-kesulitan belajarnya. Sedangkan 13 siswa (13,98%) memiliki kebiasaan belajar sedang, artinya siswa tersebut kurang baik dalam kemampuan tingkat kebiasaan belajarnya, baik di sekolah maupun di luar sekolah sehingga siswa kurang mampu mencapai kematangan dalam belajarnya dan kurang mampu memecahkan kesulitan-kesulitan belajarnya. Dan tidak ada siswa (0%) yang memiliki tingkat kebiasaan belajar rendah dan sangat rendah.
37
B. Pembahasan
Pada bagian ini akan dibahas hasil penelitian kebiasaan belajar siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011 yang kategorisasi sangat tinggi dan tinggi, sedang,rendah dan sangat rendah.
Berdasarkan data dalam tabel 8, diperoleh data bahwa tidak ada siswa yang memiliki kebiasaan belajar dalam kategori rendah dan sangat rendah.(13,98%) siswa yang perolehan skor antara 112,5-137,5 ada 13 siswa dari 93 siswa yang memiliki kebiasaan belajar sedang.(44,09%)Siswa yang perolehan skor antara 137,5-162,5 ada 41 siswa dari 93 siswa yang memiliki kebiasaan belajar dalam kategori tinggi. (41,93%) siswa yang perolehan skor di atas 162,5 ada 39 siswa yang memiliki kategorisasi sangat tinggi.
1.Tingkat Kebiasaan Belajar Siswa sangat tinggi dan tinggi
Dalam kategori ini ada 39 (41,93%) siswa yang memiliki kategori tingkat kebiasaan belajar sangat tinggi dan 41 siswa (44,09) yang memiliki kategorisasi tinggi. Tingkat kebiasaan belajar yang berada dalam kategorisasi sangat tinggi dan tinggi dapat di tafsirkan sebagai tingkat kebiasaan belajar yang ideal atau yang diharapkan. Kategori ini menunjukkan bahwa siswa tersebut mampu bahkan sangat mampu memenuhi kriteria tingkat kebiasaan belajar yang baik sehingga siswa mampu mengembangkan diri, matang serta mampu menghadapi berbagai kesulitan belajarnya dan pemecahannya. Siswa dapat mengambil keputusan yang tepat dengan situasi dan kondisi yang ada, serta dapat menunjukkan reaksi yang tepat sesuai dengan situasi tersebut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Adanya keinginan siswa untuk berprestasi akan membentuk dorongan yang kuat untuk belajar lebih giat lagi, yang datang dari keinginan sendiri untuk lebih tahu. keinginan untuk memperoleh kemampuan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu siswa juga terdorong untuk belajar secara rutin dan teratur. kebiasaan belajar yang rutin dan teratur akan membawa dampak yang baik bagi hasil belajarnya. Selanjutnya akan memberi rasa puas dan senang pada diri siswa. Dengan motif belajar yang kuat maka siswa akan berusaha untuk menghadapi tugas yang telah ditentukan. Motif belajar ini akan menjadi kat bila siswa mempunyai kesadaran akan makna serta tujuan apa yang akan dilakukan (Slameto 2003:76).
2. Tingkat Kebiasaan Belajar Siswa sedang, rendah dan sangat rendah
Kebiasaan belajar dalam kategori sedang, rendah dan sangat rendahditafsirkan sebagai kebiasaan belajar yang kurang tinggi atau belum ideal. Karena dari hasil penelitian tidak ada siswa yang berada dalam kategori rendah atau sangat rendah melainkan kategori sedang, maka kebiasaan belajar dalam kategori tersebut disatukan. Ketiga golongan ini dianggap belum mencapai kategori yang ideal. dalam tingkat kebiasaan belajar siswa.
39
dalam memenuhi tingkat kebiasaan belajarnya sehingga sulit untuk mengatasi berbagai hambatan dalam belajarnya dan memecahkan kesulitan-kesulitan belajarnya. Siswa kurang bisa mengambil tindakan yang tepat sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada, serta kurang dapat menunjukkan reaksi yang tepat sesuai dengan situasi dan kondisi tersebut. Siswa yang kurang baik di dalam kebiasaan belajarnya maka orang tersebut akan mengalami berbagai persoalan belajarnya dan kurang dapat menjalankan aktivitas belajarnya dengan baik.
Dari hasil penelitian tersebut mungkin ada beberapa faktor yang menyebabkan antara lain faktor keluarga, teman, lingkungan dan sumber yang ada, kemalasan dan kemampuan dalam berfikir.
C. Implikasi Hasil Penelitian bagi Penyusunana Topik Bimbingan
Implikasi dari hasil penelitian ini adalah penyusunan topik-topik bimbingan klasikal, diperoleh dengan cara mengelompokkan skor item ke dalam norma kategorisasi yang telah ditentukan peneliti. Dari kategorisasi tersebut didapat skor-skor item yang termasuk di dalam kategori sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Item-item skor yang berada dalam kategori sangat rendah, rendah, dan sedang (tidak termasuk tinggi dan ideal) adalah item-item yang akan digunakan sebagai bahan penyusunan topik-topik bimbingan klasikal. Dari hasil penelitian tidak terdapat item-item yang termasuk dalam kategori rendah dan sangat rendah melainkan kategori
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
sedang maka yang akan digunakan sebagai bahan untuk menyusun topik-topik bimbingan klasikal adalah item-item dalam kategori sedang.
Tabel 9.
Kategorisasi Skor Item Tingkat Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Pelajaran
2010/2011
Skor Kategori No item Jumlah
Xitem>302,23 Sangat tinggi 7,10,19,20,21,25,31,42,43, 44,45,46,47,51,55,66
16 255,75-302,25 Tinggi 1,4,5,6,9,14,15,17,18,23,26,
27,29,30,32,34,38,39,41,50, 53,56,58,59,60,61,62,65
28
209,25-255,75 Sedang 16,22,33,37,40,49,63 7
162,75-209,25 Rendah - -
0-162,75 Sangat rendah - -
Total 51
41
Tabel 10.
Item-Item Pernyataan yang Tergolong Kategori Sedang
No. Aspek No. Item dan Pernyataan Jml.
Skor
1. Sikap Siswa - 0
2. Cara Belajar Siswa
16. Saya mebuat
pertanyaan-pertanyaan dari pelajaran sekolah dan mencoba mencari jawabannya.
238
22. Saya mempelajari kembali bahan pelajaran dari sekolah setelah tiba dirumah
238
3. Jadwal Belajar Siswa
33. Saya mampu mengatur waktu untuk belajar secara rutin dan teratur.
255
37. Saya belajar dengan teratur sesuai jadwal bersama teman-teman.
231 40. Saya membuat jadwal belajar
setiap ajaran baru bersama teman-teman.
217
4. Penggunaan Tempat
Belajar
49. Saya mampu mengabaikan
pengaruh dari luar diri saya (musik, pembicaraan, TV)
236
5. Peralatan Belajar
- 0
6. Bahan Belajar - 0
7. Sumber Belajar
63. Saya mencari bahan pelajaran di perpustakaan.
212
Berdasarkan item-item yang termasuk pada kategori sedang seperti tampak dalam tabel 10 di atas, peneliti mengusulkan topik-topik bimbingan seperti tampak dalam tabel.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Tabel 11.
Usulan Topik Bimbingan Klasikal Bagi Siswa SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2010/2011
Aspek No.Item Usulan Topik-Topik dan Materi Bimbingan
Cara belajar siswa
16, 22 Cara memulai belajar
a. Hal-hal yang perlu disiapkan dalam belajar b. Cara memulai belajar yang baik
Cara belajar yang efektif
a. Prinsip belajar yang efektif Jadwal
belajar siswa
33, 37, 40 Kiat mengelola waktu belajar
a. Menentukan prioritas b. Mengatur jadwal harian
Pengaturan jadwal belajar
a. Cara menyusun jadwal yang baik b. Cara melaksanakan jadwal yang baik Penggunaan
tempat belajar
49 Mengatur tempat belajar
a. Menentukan tempat belajar yang baik dan rapi
b. Melaksanakan belajar di tempat yang sudah ditentukan
Sumber belajar
63 Memperbanyak sumber belajar
a. Mencari sumber belajar b. Memahami sumber belajar
c. Membandingkan sumber satu dengan lainnya
BAB V
PENUTUP
Bab ini memuat kesimpulan dan saran-saran. Bagian kesimpulan memuat pembahasan, sedangkan bagian saran-saran memuat masukan-masukan yang ditujukan bagi pihak sekolah SMP BOPKRI 3 Yogyakarta.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa Kebiasaan belajar para siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2010/2011 adalah tinggi. Namun masih terdapat siswa yang berada dalam kategori sedang maka siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2010/2011 perlu dibantu mengoptimalkan kebiasaan belajarnya. Salah satu yang disumbangkan peneliti adalah dengan memberikan topik-topik yang relevan sesuai dengan kebutuhan siswa kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2010/2011. Topik-topik bimbingan disusun berdasarkan skor terendah dari hasil penelitian.
B. Saran-saran
Berdasarkan hasil penelitian mengenai kebiasaan belajar siswa kelas II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011 dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Pihak Sekolah
Dilihat dari hasil penelitian, siswa-siswi SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011 sebaiknya pihak sekolah lebih meningkatkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
layanan bimbingan dan konseling bagi para siswa agar kebiasaan belajar siswa semakin baik dan bisa merasakan manfaat dari kebiasaan belajar yang baik tersebut, dan bisa belajar untuk memecahkan kesulitan belajarnya.
2. Bagi guru pembimbing
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa kebiasaan belajar siswa adalah tinggi, hal ini akan menuntut guru pembimbing untuk tetap mempertahankan dan meningkatkan kebiasaan belajar siswa melalui pelayanan Bimbingan dan Konseling. Namun masih terdapat siswa yang berada dalam kategori sedang maka perlu dibantu untuk mengoptimalkan kebiasaan belajarnya. Pemberian layanan dan konseling di sekolah bagi siswa hendaknya melihat secara spesifik kebutuhan dan permasalahan siswa yang dihadapi, tidak hanya siswa yang bermasalah melainkan keseluruhan.
3. Peneliti lain
DAFTAR PUSTAKA
Azwar, Saifuddin. 2007. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Cohen, Pete & Sten Cumnis. (2004). Habit Busting. Yogyakarta: PinkBooks. Covey, Sean. 1997. Tujuh (7) Kebiasaan Remaja yang Sangat Efektif: The 7
Habits of Highly Effective Teens. Jakarta: Bina Rupa Aksara.
Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Sekretariat Jendral Departemen Pendidikan Nasional.
Djaali, H. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Furchan, Arif. 2005. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Guilford, J.P. 1965. Fundamental Statistics In Psychology and Education. 4th. Ed. New York: McGraw-Hill Book Company, Inc.
Hamalik, Oemar. 1983. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Mandar Maju. Hilgard, Ernest R. 1975. Theories of Learning. New York: Appleton Century
Crofts.
Himpunan Peraturan Perundang-undangan Bidang Kependidikan Tahun 2002.
Jakarta: CV. Novindo Pustaka Mandiri
Langeveld. 1971. Paedagogiek Teoritis/Sistematis. Jakata: FIP-IKIP.
Liang, Gie. 1995. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Gajah Mada Press. Lueck, William R. 1968. Effective Secondary Education. United States of
America: Burgess Publishing Company.
Masidjo, Ign. (2007). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.
Yogyakarta: Kanisius.
Nasution, S. 1982. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22, 23 dan 24 Tahun 2006. 2006. Jakarta.
Prayitno. 2004. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Raymond, J. Wlodkow and Judith, H. James. 1964. Eager To Lear : Helping Children Become Motivated and Love Learning. San Fransisco : Jossey-Bass Publisher.
Robinson, Francis P. 1946. Effective Study. New York: Harper and Brothers Publisher.
Shertzer, Bruce dan Shelley C. Stone. 1976. Fundamental of Guidance. 3th. Ed. Boston: Huoghton Mifflin Company.
Slameto. 1988. Bimbingan di Sekolah. Jakarta: Bina Aksara.
Tanlain, Wens. 2000. Modul: Metodologi Pengajaran. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
47
KUESIONER
A.
PENJELASAN
1.
Pengisian pernyataan-pernyataan dalam kuesioner ini tidak akan
mempengaruhi nilai-nilai mata pelajaranmu.
2.
Pernyataan-pernyataan dalam kuesioner ini hendaknya diisi dengan jujur
dan teliti sesuai keadaan dirimu.
Identitas
Umur :
Jenis kelamin
:
Kelas :
B.
PETUNJUK PENGISIAN
1.
Bacalah pernyataan-pernyataan dalam kuesioner ini dengan teliti.
2.
Berilah tanda centang (
√
) di tempat yang tersedia pada alternatif jawaban
yang kamu pilih
Alternatif jawaban:
S :
Sering
KD :
Kadang-kadang
JR :
Jarang
TP
: Tidak Pernah
3.
Jawabanmu harap ditulis pada lembar jawaban yang disediakan.
4.
Jawablah semua pernyataan-pernyataan dalam kuesioner ini sesuai dengan
kebiasaan belajarmu dan periksalah kembali jawabanmu sebelum
dikumpulkan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Pernyataan Jawaban
S
KD
JR
TP
1
Saya memperhatikan penjelasan guru di kelas dengan serius
2
Saya menggunakan sumber belajar yang ada di sekitar saya
3
Saya menolak ajakan teman untuk bermain agar dapat
konsentrasi dalam belajar
4 Saya
