LAMPIRAN Indri Surya Afriesi,2015

(1)

Indri Surya Afriesi,2015

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MURDER (MOOD, UNDERSTAND, RECALL, DIGEST, EXPAND, REVIEW) UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

(2)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MURDER (MOOD, UNDERSTAND, RECALL, DIGEST, EXPAND, REVIEW) UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK DI SEKOLAH DASAR

SILABUS PEMBELAJARAN Nama Sekolah : ...

Mata Pelajaran : MATEMATIKA

Kelas/Program : IV

Semester : 2 (Dua)

Alokasi Waktu : 26 x 30 menit

Standar Kompetensi : Geometri dan Pengukuran

8. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar Kompetensi Dasar Materi Pokok dan Uraian Materi Pengalaman Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi Penilaian Alokasi Waktu Sumber/ Bahan/ Alat Jenis Tagihan Bentuk Instrumen Contoh Instrumen 8.1 Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana

GEOMETERI  Melakukan pengamatan dan diskusi

 Memberikan catatan deduktif-deskriptif tentang sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus

 Mengeksposisi tentang sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus

 Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus

Tugas Individu dan Kelompok Laporan buku pekerjaan rumah Latihan dari guru 4 jp Sumber: Buku Matematika 4B Alat: Buku

(3)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Kompetensi Dasar Materi Pokok dan Uraian Materi Pengalaman Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi Penilaian Alokasi Waktu Sumber/ Bahan/ Alat Jenis Tagihan Bentuk Instrumen Contoh Instrumen 8.2 Menentukan jaring-jaring balok dan kubus

GEOMETERI  Melakukan pengamatan

 Demonstrasi dalam menggambar bangun ruang balok dan kubus beserta jaring-

 Jaringnya

 Menyebutkan dan menggambar bangun sesuai sifat-sifat bangun ruang yang diberikan  Menggambar dan membuat berbagai jaring-jaring kubus Tugas Individu dan Kelompok Laporan buku pekerjaan rumah Latihan dari guru 4 jp Sumber: Buku Matematika 4B Alat: Buku

(4)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MURDER (MOOD, UNDERSTAND, RECALL, DIGEST, EXPAND, REVIEW) UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK DI SEKOLAH DASAR

RPP Pembelajaran DDR

Rancangan Pembelajaran

Mata Pelajaran : Matematika

Guru :

1. Tanggal …………

2. Kelas IV SD (Jumlah siswa laki-laki : … ; Jumlah siswa perempuan : … ; Jumlah total siswa : … 3. Tema/Topik : Bangun ruang kubus dan balok

4. Tujuan:

a. Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam idea matematika

b. Menjelaskan idea, situasi, dan relasi matematika, secara lisan ataupun tulisan dengan benda nyata , gambar, grafik dan aljabar 5. Proses Pembelajaran (Langkah-langkah pembelajaran)

Kegiatan Guru (Langkah/Tahapan

Pengajaran)

Respon siswa yang dapat diperkirakan (Alur belajar siswa)

Bentuk Kegiatan (Individual, diskusi kelompok, diskusi kelas) Keterangan (Antisipasi) Mengidentifikasi benda nyata yang berbentuk model bangun ruang kubus dan balok

Siswa mengidentifikasi salah satu benda yang berbentuk model bangun ruang kubus yaitu rubrik dan bangun ruang balok yaitu kotak tisu

Kubus Balok

Waktu: ...menit Individu

Kelompok

Guru memberikan pertanyaan

“Apakah yang kalian lihat dari kedua benda (rubrik dan kotak tisu) ini, coba sebutkan ? dari yang kalian sebutkan tadi, termasuk kedalam bangun ruang apakah benda ini ? Adakah benda lain yang termasuk kedalam bangun ruang tersebut ?”

(5)

Guru meminta siswa untuk menunjukkan unsur-unsur yang terdapat dalam bangun ruang kubus dan balok

Siswa menggambarkan bentuk bangun ruang kubus dan balok sesuai dengan pengetahuan mereka dan menunjukkan unsur-unsur yang terdapat pada kedua bangun ruang tersebut, seperti titik sudut, diagonal ruang, rusuk dan lain sebagainya.

Kubus Balok Waktu: ...menit Individu Kelompok Semua kelompok Kelas

Guru membimbing siswa dalam memahami unsur yang terdapat pada bangun ruang kubus dan balok. Kemudian guru memberikan sebuah gambar yang berbeda mengenai kubus dan balok dan siswa diperintahkan untuk menunjukkan unsur-unsurnya (Hal ini dilakukan untuk mengukur pemahaman siswa mengenai bangun ruang kubus dan balok)

Guru menunjukkan jaring-jaring balok dan kubus

Siswa menggambar jaring-jaring kubus dan balok

Kubus

Individu Kelompok

Kelas

Guru memberikan pertanyaan

“Adakah bentuk jaring-jaring balok dan kubus yang lain ?”

(6)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Balok

Guru meminta siswa

untuk membuat

jaring-jaring balok dan kubus sesuai dengan kreatifitas siswa

Siswa menggambarkan bentuk jaring-jaring balok dan kubus di karton kemudian dibentuk sesuai dengan jaring-jaringnya

Kubus

Balok

Individu Kelompok

Guru membimbing siswa dalam membentuk jaring-jaring kubus dan balok tersebut

(7)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MURDER (MOOD, UNDERSTAND, RECALL, DIGEST, EXPAND, REVIEW) UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Lembar Kerja Siswa

1. Perhatikan gambar dibawah ini ! Bangun datar apakah ini ?

2. Perhatian gambar dibawah ini ! Isilah titik-titik yang termasuk unsur-unsur kubus !

3. Ada berapa kubus satuan dalam bangun ruang balok?

(8)

RPP Pembelajaran Konvensional

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

Sekolah : SDN Drangong 1

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/semester : IV (Empat) /2 (dua) Alokasi waktu : 2 x 35 menit A. Standar Kompetensi

8. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar

B. Kompetensi Dasar

8.1 Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana 8.2 Menentukan jaring-jaring balok dan kubus

C. Indikator

Pertemuan I

- Menentukan sifat kubus dan balok - Menggambar kubus jaring-jaring kubus Pertemuan II

- Menjelaskan sifat-sifat bangun kubus dan balok serta jaring-jaringnya

D. Tujuan Pembelajaran

Pertemuan I

- Siswa dapat menentukan sifat kubus dan balok - Siswa dapat menggambar kubus jaring-jaring kubus Pertemuan II

- Siswa dapat menjelaskan sifat-sifat bangun kubus dan balok serta jaring-jaringnya  Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin (Discipline),

Rasa hormat dan perhatian (respect) Tekun ( diligence ) dan Tanggung jawab (responsibility)

(9)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu E. Materi Ajar

 Sifat-sifat bangun ruang kubus dan balok  Jaring-jaring kubus dan balok

F. Metoda Pembelajaran  Ceramah  Tanya jawab G. Langkah-langkah Pembelajaran  Kegiatan awal - Absensi

- Guru mengkondisikan kelas - Apersepsi

- Mengingat kembali konsep bangun ruang : balok dan kubus Pertemuan ke 1

 Kegiatan Inti  Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

- Siswa dapat menyebutkan bangun ruang yang ada disekitarnya

 Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

- Melakukan pengamatan

- Demonstrasi dalam menggambar bangun ruang kubus dan balok - Tanya jawab

- Siswa menggambar kubus dan balok sama dengan apa yang dicontohkan guru - Menjelaskan sifat-sifat dari balok dan kubus

 Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

- Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

- Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,

(10)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Pertemuan ke 2

 Kegiatan Inti  Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

- Siswa dapat menyebutkan bangun ruang yang ada disekitarnya yang berbentuk

kubus dan balok  Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

- Demonstrasi dalam menggambar bangun ruang balok dan kubus - Tanya jawab

- Siswa menggambar balok dan kubus

- Guru memberikan penjelasan tentang balok dan kubus - Memberikan gambar tentang jaring balok dan kubus

 Konfirmasi

- Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

- Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,

memberikan penguatan dan penyimpulan  Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

- Memberikan latihan berupa Tanya jawab - Memberikan kesimpulan pembelajaran hari ini - Menutup pelajaran

H. Alat/Bahan dan Sumber Belajar

 Matematika SD untuk Kelas IV,  Karton

(11)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu I. Rangkuman Materi

(12)

RPP Pembelajaran dengan Model MURDER

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

Nama Sekolah : SDN Drangong 1 Mata Pelajaran : Matematika Kelas /Semester : V (Lima) / 2 (Dua) Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit A. Standar Kompetensi

8. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar

B. Kompetensi Dasar

8.1 Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana 8.2 Menentukan jaring-jaring balok dan kubus

C. Indikator

 Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika

 Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematik secara lisan atau tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar

D. Tujuan Pembelajaran

 Siswa dapat menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika

 Siswa dapat menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematik secara lisan atau tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar

 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Rasa hormat dan perhatian ( Respect ) Tekun ( Diligence )

Tanggung jawab ( Responsibility )

(13)

1. Tanya Jawab

2. MURDER (Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review)

F. Materi Ajar

 Sifat-Sifat Bangun Ruang Kubus dan Balok

G. Langkah-Langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (10 Menit)

Apersepsi dan Motivasi :

 Mengkondisikan kelas dan mengajak semua siswa berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing untuk mengawali pembelajaran.

 Guru memberikan motivasi, mengkondisikan siswa untuk mengikuti pembelajaran dan menjelaskan tujuan pembelajaran.

 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai pembelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya ”Masih inget macam-macam bangun ruang dan bangun datar?” (Hal ini dilakukan untuk mengkomunikasikan pengetahuan yang dimiliki siswa dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada tahap ini termasuk kedalam tahap Mood/Suasana Hati).

2. Kegiatan Inti (50 Menit)

 Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru :

 Guru memberikan penjelasan tentang konsep bangun ruang kubus dan balok dengan menggunakan alat praga benda konkret

 Guru menampilkan contoh benda bangun ruang kubus dan balok menggunakan alat praga benda konkret dan siswa mengamati benda tersebut. (Hal ini dilakukan karena siswa sekolah dasar masih berada pada tahap operasional konkret seperti yang dikemukakan oleh Jean Piaget, maka dari itu alat peraga yang digunakan berupa benda nyata).

 Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru :

 Guru menjelaskan mengenai bangun ruang kubus dan balok mulai dari unsur-unsur bangun ruang kubus dan balok seperti titik sudut, rusuk, sisi, diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal. Kemudian siswa mencatat dan menandai informasi yang belum dimengerti siswa. (Pada tahap ini termasuk

(14)

kedalam tahap Understand/Pemahaman, dimana siswa diberi informasi dan kemuadian mencatat atau mengingat informasi tersebut).

 Siswa dibagikan soal LKS untuk melihat kemampuan siswa terhadap materi yang telah diberikan. Pada tahap ini siswa diberi kesempatan untuk berdiskusi dengan teman sebangunya atau dengan yang lain dengan tujuan agar siswa mencari informasi sendiri mengenai informasi yang belum siswa mengerti sebelumnya dengan bahasa sendiri agar mudah dipahami. (Pada tahap ini termasuk kedalam tahap recall/pengulangan, dimana siswa dibiasakan untuk bekerjasama dengan teman dan berbagi informasi yang dipahami).

 Setelah siswa diberikan soal LKS, pada tahap ini guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menelaah atau mengulang informasi dengan cara bertana jawab yang belum dimengerti kemudian mendiskusikannya dengan teman sebangku atau dengan yang lain hingga siswa memahami informasi tersebut dengan baik. (Pada tahap ini termasuk kedalam tahap digest/penelaahan, dimana siswa diberi kesempatan untuk bertanya).

 Konfirmasi

 Pada tahap ini siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan pengetahuannya terhadap informasi yang diterimanya dengan cara memperesentasikan hasil kerja didepan kelas kemudian mendiskusikannya dengan teman satu kelasnya terhadap informasi yang diterimanya. (Pada tahap ini termasuk kedalam tahap expand/pengembangan).

 Sedangkan yang terakhir adalah siswa membuat kesimpulan terhadap pembelajaran yang telah diterimanya dan membuat catatan kecil untuk informasi yang penting karna dapat membantu siswa dalam mengingat pelajaran yang baru dipelajari.

3. Kegiatan Akhir (10 Menit)

Dalam kegiatan akhir :

 Setelah selesai, guru dan siswa menyimpulkan dari kegiatan telah dilaksanakan  Guru dan siswa mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan,

kekurangan apa saja yang ada dan apakah siswa sudah mengerti atau belum  Setelah selesai guru menutup pembelajaran

(15)

 Sebelum pulang, guru dan siswa berdoa bersama sesuai dengan kepercayaan masing-masing

H. Alat Dan Sumber Belajar 1. Alat dan Bahan :

 Origami  Gunting

 Benda berbentuk kubus dan balok  Kertas warna

 Penggaris

2. Sumber Belajar :

 Buku Matematika Kelas IV BSE

(16)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu SOAL LATIHAN MATEMATIKA KELAS IV

Nama : Sekolah :

Kelas/Semester : V (Lima) / II (dua) Nilai :

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat !

1. Isilah titik-titk pada panah gambar dibawah ini !

2. Diamanakah letak kotak yang berwarna

hitam bila jaring-jaring disamping dibentuk kubus ?

(17)

Dimanakah letak kotak yang berwana hitam pada kubus bila di buat jaring-jaring?

Dimanakah letak kotak yang berwana hitam pada balok bila di buat jaring-jaring?

3.

A B C

D E F

Dari gambar diatas mana saja yang memnbentuk bangun ruang ? 4. Gambarlah :

a. 2 jaring-jaring kubus yang berbeda. b. 2 jaring-jaring balok yang berbeda.

(18)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Soal Desain Didaktik Awal (DDA)

LEMBAR KERJA SISWA Nama :

Kelas/Semester : Sekolah :

1. Perhatikan gambar dibawah ini ! Bangun ruang apakah ini ?

2. Perhatikan gambar dibawah ini ! Isilah titik-titik yang termasuk unsur-unsur kubus !

(19)

3. Ada berapa kubus satuan dalam bangun ruang balok?

4. Gambarlah bentuk balok sesuai jaring-jaring dibawah ini dibawah ini :

KUNCI JAWABAN Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat !

Jawaban : bangun ruang kubus

(20)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Jawaban : 16 kubus

(21)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Soal Revisi Disain Didaktik (RDD)

LEMBAR KERJA SISWA Nama :

3. Ada berapa kubus satuan dalam bangun ruang balok tersebut?

4. Gambarlah bentuk bangun ruang sesuai jaring-jaring dibawah ini dibawah ini :

(22)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu KUNCI JAWABAN

Balok Kubus

ada 16 buah kubus satuan

(23)

KISI-KISI SOAL PRETES & POSTES

Indikator Soal Jumlah

Rubrik

Skor

Menulis Menggambar Ekspresi

Matematika

Tidak ada jawaban, kalaupun ada hanya memperlihatkan tidak memahami konsep sehingga yang diberikan tidak

berarti apa-apa 0 Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika

1. Dari gambar dibawah ini, berilah nama bangun ruang dibawah ini dengan benar !

2

Hanya sedikit dari penjelasan konsep, ide

atau situasi dari suatu gambar yang diberikan

dengan kata-kata sendiri dalam bentuk

penulisan kalimat secara matematik yang

benar Hanya sedikit dari gambar, diagram, atau tabel yang benar Hanya sedikit dari model matematika yang benar 1

Penjelasan konsep, idea atau situasi dari suatu gambar yang diberikan

dengan kata-kata Melukiskan diagram, gambar, atau tabel namun Membuat model matematika dengan benar, namun salah 2

(24)

sendiri dalam bentuk penulisan kalimat secara matematik masuk akal, namun hanya sebagaian yang

benar kurang lengkap dan benar mendapatkan solusi Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematik secara lisan atau tulisan, dengan

benda nyata, gambar, grafik

dan aljabar

2

Penjelasan konsep, ide atau situasi dari suatu gambar yang diberikan

dengan kata-kata sendiri, dalam bentuk

penulisan kalimat secara matematik masuk akan dan benar,

meskipun tidak tersusun secara logis atau terdapat kesalahan

bahasa Melukiskan diagram, gambar, atau tabel secara lengkap dan benar Membuat model matematika dengan benar kemudian melakukan perhitungan atau mendapatkan solusi secara benar dan lengkap 3

4. Berilah tanda (X) pada huruf a, b, c, d, e, f, g, h, i, di bawah ini dan pilih manakah yang merupakan jaring-jaring kubus?

Penjelasan konsep, idea atau situasi dari suatu gambar yang diberikan

(25)

dengan kata-kata sendiri dalam bentuk

penulisan kalimat secara matematik masuk akal dan jelas,

serta tersusun secara logis

(26)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu SOAL LATIHAN PRETEST & POSTTEST Nama :

(27)

(28)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu KUNCI JAWABAN

2. Perhatian gambar dibawah ini ! Isilah titik-titik yang termasuk unsur-unsur ku

bu s !

3. Ga

mbarlah bentuk balok sesuai jaring-jaring dibawah ini dibawah ini :

(29)

(30)

Kriteria Pemberian Skor Kemampuan Komunikasi Matematis

Skor Menulis Menggambar Ekspresi

Matematika

0 Tidak ada jawaban, kalaupun ada hanya memperlihatkan tidak memahami konsep sehingga yang diberikan tidak berarti apa-apa

1 Hanya sedikit dari penjelasan konsep, ide atau situasi dari suatu gambar yang diberikan dengan kata-kata sendiri dalam bentuk penulisan kalimat secara

matematik yang benar

Hanya sedikit dari gambar, diagram, atau tabel yang benar

Hanya sedikit dari model matematika yang benar

2 Penjelasan konsep, idea atau situasi dari suatu gambar yang diberikan dengan kata-kata sendiri dalam bentuk penulisan kalimat secara

matematik masuk akal, namun hanya sebagaian yang benar

Melukiskan diagram, gambar, atau tabel namun kurang lengkap dan benar

Membuat model matematika dengan benar, namun salah mendapatkan solusi

3 Penjelasan konsep, ide atau situasi dari suatu gambar yang diberikan dengan kata-kata sendiri, dalam bentuk penulisan kalimat secara

matematik masuk akan dan benar, meskipun tidak tersusun secara logis atau terdapat kesalahan bahasa

Melukiskan diagram, gambar, atau tabel secara lengkap dan benar Membuat model matematika dengan benar kemudian melakukan perhitungan atau mendapatkan solusi secara benar dan lengkap

4 Penjelasan konsep, idea atau situasi dari suatu gambar yang diberikan dengan kata-kata sendiri dalam bentuk penulisan kalimat secara

matematik masuk akal dan jelas, serta tersusun

(31)

secara logis

Lembar Kerja Siswa Treatmen Ke-1 Kelas Eksperimen-DDR

Nama :

Kelas/Semester :

LEMBAR KERJA SISWA Jawablah pertanyaan berikut ini dengan benar !

2. Perhatikan gambar dibawah ini ! Isilah

titik-titik yang

termasuk unsur-unsur kubus !

(32)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Lembar Kerja Siswa Treatmen Ke-2 Kelas Eksperimen-DDR

Nama :

(33)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Lembar Kerja Siswa Treatmen 1 Kelas Konvensional

Nama :

(34)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Lembar Kerja Siswa Treatmen 2 Kelas Konvensional

Nama :

(35)

Kisi-Kisi Skala Disposisi

Variabel Indiaktor Sifat

Petanyaaan Butir Pertanyaan

Disposisi matematika (mathematical disposition) Percaya diri dalam mengikuti pembelajaran

positif 4 Saya dapat menyelesaikan soal matematika yang berkaitan dengan

kehidupan sehari-hari Negatif 3 Saya mengalami kesulitan dalam

mengerjakan soal matematika yang diajukan oleh guru Fleksibel dalam

melakukan kerja matematika (bermatematika)

Positif 9 Saya berani maju kedepan dan menjawab pertanyaan yang

diberikan guru

Negatif 11 Saya tidak mampu menjawab

pertanyaan yang guru berikan Gigih dan ulet

dalam mengerjakan

tugas

Positif 1 Saya senang mengerjakan soal-soal komunikasi untuk melatih

kemampuan komunikasi matematis

(36)

matematika Negatif 13 Saya tidak senang mengerjakan

soal-soal komunikasi karena sulit dan membingungkan Memiliki rasa

ingin tahu dalam bermatematika

Positif 5 Saya mengerjakan soal

matematika dengan menggunakan cara yang bervariasi untuk

menguji pemahaman saya terhadap bangun ruang Negatif 8 Saya malas mencari penyelesian

soal yang bervariasi terhadap bangun ruang

Melakukan refleksi atau cara

berpikir

Positif 10 Saya merasa senang ketika guru/teman menjelaskan dan

membahas hasil

permasalahan/soal komunikasi Negatif 6 Saya tidak bisa mengerti materi

bangun ruang dalam soal komunikasi Menghargai

aplikasi matematika

Positif 12 Saya dapat menyelesaikan soal-soal matematika yang berkaitan dengan komunikasi matematis dan

kehidupan sehari-hari negatif 7 Saya malas mengerjakan soal-soal

matematika yang berkaitan dengan komunikasi matematis dan

kehidupan sehari-hari Mengapresiasi

peranan matematika

Positif 14 Saya dapat melatih kemampuan komunikasi matematis saya dengan belajar bangun ruang Negatif 2 Saya malu bertanya kepada guru

(37)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Skala Disposisi Matematis Siswa

Petunjuk :

Bacalah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan seksama, kemudian isilah kolom yang telah tersedia sesuai dengan keyataan, dengan memberi tanda ()

berdasarkan criteria berikut :

SL = Selalu J = Jarang

SR = Sering TP = Tidak Pernah

No. Pertanyaan SL SR J TP

1 Saya dapat menyelesaikan soal matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari

2 Saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal matematika yang diajukan oleh guru

3 Saya berani maju kedepan dan menjawab pertanyaan yang diberikan guru

4 Saya tidak mampu menjawab pertanyaan yang guru berikan 5 Saya senang mengerjakan soal-soal komunikasi untuk melatih

kemampuan komunikasi matematis

6 Saya tidak senang mengerjakan soal-soal komunikasi karena sulit dan membingungkan

(38)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu JURNAL HARIAN SISWA

Nama :

Kelas/Semester : IV / II (Dua)

Kesan dan Pesan Pembelajaran

JURNAL HARIAN SISWA

Nama :

7 Saya mengerjakan soal matematika dengan menggunakan cara yang bervariasi untuk menguji pemahaman saya terhadap bangun ruang

8 Saya malas mencari penyelesian soal yang bervariasi terhadap bangun ruang

9 Saya merasa senang ketika guru/teman menjelaskan dan membahas hasil permasalahan/soal komunikasi

10 Saya tidak bisa mengerti materi bangun ruang dalam soal komunikasi

11 Saya dapat menyelesaikan soal-soal matematika yang berkaitan dengan komunikasi matematis dan kehidupan sehari-hari

12 Saya malas mengerjakan soal-soal matematika yang berkaitan dengan komunikasi matematis dan kehidupan sehari-hari 13 Saya dapat melatih kemampuan komunikasi matematis saya

dengan belajar bangun ruang

(39)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Kesan dan Pesan Pembelajaran

JURNAL HARIAN SISWA

Nama :

Kesan dan Pesan Pembelajaran

(40)

(41)

(42)

(43)

(44)

(45)

(46)

(47)

(48)

(49)

(50)

(51)

(52)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Nama : Fauzan Putra P

Skala Disposisi Matematis Siswa

Petunjuk :

Bacalah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan seksama, kemudian isilah kolom yang telah tersedia sesuai dengan keyataan, dengan memberi tanda ()

berdasarkan criteria berikut :

SL = Selalu J = Jarang

SR = Sering TP = Tidak Pernah

No. Pertanyaan SL SR J TP

1 Saya dapat menyelesaikan soal matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari



2 Saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal matematika yang diajukan oleh guru



3 Saya berani maju kedepan dan menjawab pertanyaan yang diberikan guru



4 Saya tidak mampu menjawab pertanyaan yang guru berikan 

5 Saya senang mengerjakan soal-soal komunikasi untuk melatih kemampuan komunikasi matematis



6 Saya tidak senang mengerjakan soal-soal komunikasi karena sulit dan membingungkan



7 Saya mengerjakan soal matematika dengan menggunakan cara yang bervariasi untuk menguji pemahaman saya terhadap bangun ruang



8 Saya malas mencari penyelesian soal yang bervariasi terhadap bangun ruang



9 Saya merasa senang ketika guru/teman menjelaskan dan membahas hasil permasalahan/soal komunikasi



10 Saya tidak bisa mengerti materi bangun ruang dalam soal komunikasi



11 Saya dapat menyelesaikan soal-soal matematika yang berkaitan dengan komunikasi matematis dan kehidupan sehari-hari



12 Saya malas mengerjakan soal-soal matematika yang berkaitan dengan komunikasi matematis dan kehidupan sehari-hari



13 Saya dapat melatih kemampuan komunikasi matematis saya dengan belajar bangun ruang



(53)

(54)

Nilai Pretest Kelas Eksperimen-DDR

No. Nama Siswa Nomor Soal Skor Nilai 1 2 3 4 1. EK 1 4 2 2 4 12 75 2. EK 2 0 4 4 1 9 56.25 3. EK 3 4 2 3 1 10 62.5 4. EK 4 4 3 2 1 10 62.5 5. EK 5 3 2 2 1 8 50 6. EK 6 4 2 2 3 11 68.75 7. EK 7 4 2 2 1 9 56.25 8. EK 8 4 4 4 3 15 93.75 9. EK 9 4 3 2 4 13 81.25 10. EK 10 4 3 4 4 15 93.75 11. EK 11 3 2 3 1 9 56.25 12. EK 12 4 2 2 1 9 56.25 13. EK 13 4 2 3 1 10 62.5 14. EK 14 4 4 3 1 12 75 15. EK 15 3 2 3 0 8 50 16. EK 16 2 4 4 3 13 81.25 17. EK 17 4 2 4 3 13 81.25 18. EK 18 2 3 2 0 7 43.75 19. EK 19 4 2 2 1 9 56.25 20. EK 20 4 3 2 4 13 81.25 21. EK 21 4 3 3 1 11 68.75 22. EK 22 4 4 0 1 9 56.25 23. EK 23 2 3 3 3 11 68.75 24. EK 24 4 2 3 2 11 68.75 25. EK 25 4 3 3 2 12 75 Rata-rata 67.25

(55)

Nilai Pretest Kelas Kontrol

No. Nama Siswa Nomor Soal Skor Nilai 1 2 3 4 1. K 1 3 3 4 1 11 68.75 2. K 2 3 3 4 3 13 81.25 3. K 3 3 3 4 4 14 87.5 4. K 4 4 3 1 3 11 68.75 5. K 5 3 3 4 4 14 87.5 6. K 6 2 3 2 3 10 62.5 7. K 7 2 3 2 3 10 62.5 8. K 8 2 2 2 3 9 56.25 9. K 9 3 2 2 3 10 62.5 10. K 10 3 3 2 2 10 62.5 11. K 11 2 2 2 2 8 50 12. K 12 2 2 2 1 7 43.75 13. K 13 3 2 3 4 12 75 14. K 14 3 1 1 1 6 37.5 15. K 15 3 1 1 1 6 37.5 16. K 16 3 0 0 1 4 25 17. K 17 4 0 1 3 8 50 18. K 18 4 2 3 2 12 75 19. K 19 3 2 2 1 8 50 20. K 20 3 3 4 1 11 68.75 21. K 21 3 3 3 4 13 81.25 22. K 22 3 3 4 4 14 87.5 23. K 23 2 2 1 3 8 50 24. K 24 4 2 2 1 9 56.25 25. K 25 4 2 2 1 9 56.25 Rata-rata 61.75

(56)

Nilai Posttest Kelas Eksperimen-DDR

No. Nama Siswa Nomor Soal Skor Nilai 1 2 3 4 1. EK 1 3 2 3 3 11 68.75 2. EK 2 4 4 4 4 16 100 3. EK 3 2 4 2 3 11 68.75 4. EK 4 2 4 4 4 14 87.5 5. EK 5 4 4 3 4 15 93.75 6. EK 6 3 2 2 4 11 68.75 7. EK 7 4 1 3 4 12 75 8. EK 8 4 0 3 4 11 68.75 9. EK 9 4 1 3 4 12 75 10. EK 10 4 0 1 3 8 50 11. EK 11 4 3 2 3 12 75 12. EK 12 4 4 4 4 16 100 13. EK 13 4 3 4 4 15 93.75 14. EK 14 3 4 3 2 12 75 15. EK 15 4 4 2 2 12 75 16. EK 16 3 2 1 2 8 50 17. EK 17 4 4 2 2 12 75 18. EK 18 3 4 3 2 12 75 19. EK 19 4 3 2 2 11 68.75 20. EK 20 4 4 3 2 13 81.25 21. EK 21 4 4 4 4 16 100 22. EK 22 4 4 4 2 14 87.5 23. EK 23 3 4 4 2 13 81.25 24. EK 24 4 4 3 4 15 93.75 25. EK 25 4 4 3 4 15 93.75 Rata-rata 79.25

(57)

Nilai Posttest Kelas Kontrol

No. Nama Siswa Nomor Soal Skor Nilai 1 2 3 4 1. K 1 4 3 0 3 10 62.5 2. K 2 4 3 4 4 15 93.75 3. K 3 4 3 3 2 12 75 4. K 4 4 4 3 3 14 87.5 5. K 5 3 3 4 3 13 81.25 6. K 6 4 4 3 3 14 87.5 7. K 7 4 4 4 3 15 93.75 8. K 8 4 3 4 3 14 87.5 9. K 9 4 4 4 4 16 100 10. K 10 3 2 4 2 11 68.75 11. K 11 4 2 3 3 12 75 12. K 12 4 4 4 3 15 93.75 13. K 13 3 3 3 3 12 75 14. K 14 4 3 4 4 15 93.75 15. K 15 3 2 1 1 7 43.75 16. K 16 4 4 4 4 16 100 17. K 17 3 2 4 4 13 81.25 18. K 18 3 2 2 3 10 62.5 19. K 19 3 2 1 3 9 56.25 20. K 20 3 2 2 3 11 68.75 21. K 21 3 2 0 1 6 37.5 22. K 22 3 4 3 0 10 62.5 23. K 23 4 3 4 2 13 81.25 24. K 24 4 2 2 4 12 75 25. K 25 3 3 3 3 12 75 Rata-rata 76.75

(58)

Pengelompokkan Kelas Eksperimen-DDR

No Nama Nilai Pretest Nilai Posttest Klasifikasi Nilai Kategori Nilai Kategori

1 EK 1 75 Sedang 68.75 Sedang Tetap

2 EK 2 56.25 Sedang 100 Tinggi Meningkat

3 EK 3 62.5 Sedang 68.75 Sedang Tetap

5 EK 5 50 Rendah 93.75 Tinggi Meningkat

7 EK 7 56.25 Sedang 75 Sedang Tetap

8 EK 8 93.75 Tinggi 68.75 Sedang Menurun

9 EK 9 81.25 Tinggi 75 Sedang Menurun

10 EK 10 93.75 Tinggi 50 Rendah Menurun

11 EK 11 56.25 Sedang 75 Sedang Tetap

12 EK 12 56.25 Sedang 100 Tinggi Meningkat

13 EK 13 62.5 Sedang 93.75 Tinggi Meningkat

14 EK 14 75 Sedang 75 Sedang Tetap

15 EK 15 50 Rendah 75 Sedang Meningkat

16 EK 16 81.25 Tinggi 50 Rendah Menurun

17 EK 17 81.25 Tinggi 75 Sedang Menurun

18 EK 18 43.75 Rendah 75 Sedang Meningkat

20 EK 20 81.25 Tinggi 81.25 Sedang Menurun

21 EK 21 68.75 _Sedang 100 _Tinggi Meningkat

24 EK 24 68.75 Sedang 93.75 Tinggi Meningkat

25 EK 25 75 Sedang 93.75 Tinggi Meningkat

Nilai rata-rata ( ) _67.25 _79.25

Standar Deviasi (Std) 13.41447 13.94278

+Std _80.66447 _93.19278

(59)

N-Gain Kelas Eksperimen-DDR

No Nama Pretest Posttest N-gain Persentase Interpretasi N-Gain 1 EK 1 68.75 93.75 0.8 80% Tinggi 2 EK 2 56.25 100 1 100% Tinggi 3 EK 3 68.75 62.5 0.19 19% Rendah 4 EK 4 62.5 87.5 0.67 67% Sedang 5 EK 5 62.5 93.75 0.84 84% Tinggi 6 EK 6 68.75 75 0.25 25% Rendah 7 EK 7 56.25 75 0.42 42% Sedang 8 EK 8 68.75 93.75 0.8 80% Tinggi 9 EK 9 50 81.25 0.62 62% Sedang 10 EK 10 75 93.75 0.75 75% Tinggi 11 EK 11 56.25 75 0.42 42% Sedang 12 EK 12 56.25 100 1 100% Tinggi 13 EK 13 62.5 93.75 0.84 84% Tinggi 14 EK 14 75 93.75 0.75 75% Tinggi 15 EK 15 50 75 0.5 50% Sedang 16 EK 16 50 81.25 0.62 62% Sedang 17 EK 17 75 81.25 0.25 25% Rendah 18 EK 18 43.75 75 0.56 56% Sedang 19 EK 19 56.25 68.75 0.28 28% Rendah 20 EK 20 75 81.25 0.25 25% Rendah 21 EK 21 68.75 100 1 100% Tinggi 22 EK 22 56.25 87.5 0.71 71% Tinggi 23 EK 23 68.75 81.25 0.4 40% Sedang 24 EK 24 68.75 93.75 0.8 80% Tinggi 25 EK 25 75 93.75 0.75 75% Tinggi

(60)

N-Gain Kelas Kontrol

No Nama Pretest Posttest N-gain Persentase Interpretasi N-Gain 1 K 1 62.5 68.75 0.16 16% Rendah 2 K 2 68.75 81.25 0.4 40% Sedang 3 K 3 75 87.5 0.5 50% Sedang 4 K 4 68.75 87.5 0.58 58% Sedang 5 K 5 68.75 62.5 0.19 19% Rendah 6 K 6 68.75 81.25 0.4 40% Sedang 7 K 7 62.5 93.75 0.83 83% Tinggi 8 K 8 56.25 87.5 0.71 71% Tinggi 9 K 9 62.5 100 0 0% Rendah 10 K 10 62.5 68.75 0.17 17% Rendah 11 K 11 50 75 0 0% Rendah 12 K 12 68.75 93.75 0.8 80% Tinggi 13 K 13 75 75 0 0% Rendah 14 K 14 62.5 100 0 0% Rendah 15 K 15 37.5 43.75 0 0% Rendah 16 K 16 25 100 0 0% Rendah 17 K 17 50 81.25 0.62 62% Sedang 18 K 18 62.5 75 0.33 33% Sedang 19 K 19 50 56.25 0.12 12% Rendah 20 K 20 68.75 68.75 0 0% Rendah 21 K 21 68.75 62.5 0.19 19% Rendah 22 K 22 68.75 81.25 0.4 40% Sedang 23 K 23 50 81.25 0.62 62% Sedang 24 K 24 68.75 75 0.25 25% Rendah 25 K 25 56.25 68.75 0.28 28% Rendah

(61)

Presentase Hasil Analisis Skala Disposisi

Nomor Pertanyaan Skala Disposisi Jumlah siswa yang menjawab Selalu (SL) Jumlah siswa yang menjawab Sering (SR) Jumlah siswa yang menjawab Jarang (J) Jumlah siswa yang menjawab Tidak Pernah (TP) Jumlah Total Presentase 1 17 x 4 = 68 5 x 3 = 15 2 x 2 = 4 1 x 1 = 1 88 88% 2 5 x 1 = 5 6 x 2 = 12 8 x 3 = 24 6 x 4 = 24 65 65 % 3 2 x 4 = 8 11 x 3 = 33 11 x 2 = 22 1 x 1 = 1 64 64 % 4 4 x 1 = 4 6 x 2 = 12 5 x 3 = 15 10 x 4 = 40 71 71 % 5 11 x 4 = 44 8 x 3 = 24 4 x 2 = 8 2 x 1 = 2 78 78% 6 4 x 1 = 4 5 x 2 = 10 5 x 3 = 15 11 x 4 = 44 73 73% 7 10 x 4 = 40 12 x 3 = 36 1 x 2 =2 2 x 1 = 2 80 80% 8 1 x 1 = 1 10 x 2 = 20 3 x 3 = 9 11 x 4 = 44 74 74% 9 12 x 4 = 48 7 x 3 = 21 4 x 2 = 8 2 x 1 = 2 79 79% 10 4 x 1 = 4 6 x 2 = 12 7 x 3 = 21 8 x 4 = 32 69 69% 11 8 x 4 = 32 9 x 3 = 27 3 x 2 = 6 5 x 1 = 5 70 70% 12 4 x 1 = 4 3 x 2 = 6 8 x 3 = 24 10 x 40 = 40 74 74% 13 7 x 4 = 28 13 x 3 = 39 2 x 2 = 4 3 x 1 = 3 74 74% 14 5 x 1 = 5 4 x 2 = 8 8 x 3 = 24 8 x 4 = 32 69 69%

(62)

Hasil Wawancara

No Pertanyaan Ringkasan jawaban siswa

ALFIN HADID DIKI FADILAH ICHA ALIFIA

1

Apa pendapat siswa terhadap pembelajaran dengan model

pembelajaran MURDER

(Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review)

dibandingkan dengan

pembelajaran yang biasanya ?

Saya senang bisa belajar matematika dengan MURDER karna saya bisa

bermain sambil belajar

Pembelajarannya asik bisa dikusi sama temen kalau tidak tau

Saya senang bisa belajar dengan MURDER karna bisa berdiskusi dengan teman dan tidak membosankan 2

Apakah menurut siswa

dengan menggunakan

pembelajaran MURDER

siswa lebih tertarik untuk belajar matematika ?

Pembelajarannya tidak membosankan saya suka dengan model pembelajaran MURDER Saya tertarik dengan model pembelajaran MURDER karna menyenangkan Pembelajarannya menarik dan tidak membosankan 3

Menurut siswa pada langkah pembelajaran yang mana saat siswa merasa kesulitan dalam

pembelajaran MURDER

(Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review) dan

langkah mana yang paling mudah ?

Langkah yang paling sulit itu ketika mengkomuniasikan kubus sataun ke dalam balok, tapi waktu tanya ketemen jadi bisa sedikit mengerti

Bisa aja, kalau susah tinggal diskusi ini sama temen Sulitnya pada saat mengerjakan soal dan mudahnya adalah saat menggambar bangun ruang 4

Apakah menurut siswa model

pembelajaran MURDER

membantu aktifitas belajar ?

Lumayan, jadi tidak membosankan dan tidak menyusahkan

Ya membantu, karena saya bisa bertanya dan diskusi dengan teman

Ya, saya lebih mudah memahai pembelajaran matematika bangun ruang yang sebelumnya saya tidak suka dan membuat saya bingung

5

Dari pengamatan itu, apakah kelebihan dan kekurangan dari model pembelajaran

MURDER (Mood,

Understand, Recall, Digest, Expand, Review) ?

Kelebihanya bisa bertanya sama teman kalau tidak mengerti dan kekurangannya waktunya lama tapi gapapa.. Kekurangannya tidak ada, kelebihannya pembelajarannya asik, menyenagkan dan bisa kerjasama temen Kekurangannya tidak ada, sekarang saya jadi senang dengan materi bangun ruang

(63)

(64)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu HASIL DATA PRETEST

[DataSet0]

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Eksperiman-DDR 25 43.75 93.75 67.2500 13.41447 179.948 Kontrol 25 25.00 87.50 61.7500 16.76274 280.990 Valid N (listwise) 25

Tests of Normality

Kelompok Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai

Kontrol .154 25 .130 .952 25 .277 Eksperiman-DDR .082 25 .200* .966 25 .556 *. This is a lower bound of the true significance.

(65)

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Nilai

Based on Mean .877 1 48 .354 Based on Median .817 1 48 .371 Based on Median and with

adjusted df .817 1 44.649 .371 Based on trimmed mean .818 1 48 .370

(66)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu T-Test

Group Statistics

Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai

Eksperimen 25 67.2500 13.41447 2.68289 Kontrol 25 61.7500 16.76274 3.35255

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed .877 .354 1.281 48 .206 5.50000 4.29389 -3.13345 14.13345 Equal variances not assumed 1.281 45.799 .207 5.50000 4.29389 -3.14418 14.14418

(67)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu HASIL DATA POSTTEST

[DataSet0]

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Eksperimen-DDR 25 50.00 100.00 79.2500 13.94278 194.401 Kontrol 25 37.50 100.00 76.7500 16.38962 268.620 Valid N (listwise) 25

Tests of Normality

Kelompok Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai

Kontrol .180 25 .036 .921 25 .055 Eksperiman-DDR .137 25 .200* .945 25 .192 *. This is a lower bound of the true significance.

(68)

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Nilai

Based on Mean .381 1 48 .540 Based on Median .512 1 48 .478 Based on Median and with

adjusted df .512 1 47.883 .478 Based on trimmed mean .372 1 48 .545

(69)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu T-Test

Group Statistics

Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai

Eksperimen 25 85.5000 10.47691 2.09538 Kontrol 25 78.2500 14.10526 2.82105

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed 1.106 .298 2.063 48 .045 7.25000 3.51411 .18441 14.31559 Equal variances not assumed 2.063 44.302 .045 7.25000 3.51411 .16914 14.33086

(70)

(71)

(72)

(73)

(74)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Dokumentasi

(75)

(76)

(77)

(78)

(79)

Kegiatan Treatmen Kelas Kontrol

(80)