KONTRIBUSI KOMPETENSI PROFESIONAL DAN KINERJA GURU TERHADAP KUALITAS PEMBELAJARAN :Studi pada SMP Negeri se Kota Bandung.

(1)

i

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING

Pembimbing I

Dr. Hj. Aan Komariah, M. Pd.

Pembimbing II

(2)

ii

Mengetahui

Ketua Program Studi Administrasi Pendidikan

(3)

iii

Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis dengan judul “KONTRIBUSI KOMPETENSI PROFESIONAL DAN KINERJA GURU TERHADAP KUALITAS PEMBELAJARAN(Studi pada SMP Negeri se Kota Bandung).” Ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko atau sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Juli 2011 Yang membuat pernyataan

(4)

iv

KONTRIBUSI KOMPETENSI PROFESIONAL DAN KINERJA GURU TERHADAP KUALITAS PEMBELAJARAN (Studi pada SMP Negeri se Kota Bandung)

Oleh : Bambang Ariyanto NIM 0809191

ABSTRAK

Rasional: Permasalahan pendidikan dewasa ini adalah masih rendahnya kualitas pembelajaran, hal ini disebabkan oleh masih rendahnya kompetensi profesional dan kinerja guru.

Sehubungan dengan hal tersebut, maka masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah “Seberapa besar kontribusi kompetensi profesional dan kinerja guru terhadap kualitas pembelajaran?”

Tujuannya untuk mengetahui kontribusi kompetensi profesional dan kinerja guru terhadap kualitas pembelajaran. Hipotesis penelitian yang diajukan (1) kompetensi profesional berkontribusi secara signifikan terhadap kualitas pembelajaran (2) kinerja Guru berkontribusi secara signifikan terhadap kualitas pembelajaran dan (3) kompetensi profesional dan kinerja Guru secara simultan berkontribusi yang signifikan terhadap kualitas pembelajaran.

Metode penelitian adalah metode survey dengan pendekatan kuantitatif. Sampel diambil secara random guru SMP Negeri se Kota Bandung. Instrumen berupa angket dengan Skala Likert, teknik analisis yang digunakan adalah Korelasi Pearson Product Moment.

Kesimpulan penelitian ini adalah bahwa secara simultan kontribusi kompetensi profesional dan kinerja guru terhadap kualitas pembelajaran tinggi, sisanya ditentukan oleh variabel lain seperti kemampuan siswa; sarana dan prasarana belajar siswa; disiplin guru; partisipasi stakeholders; komunikasi guru; administrasi; psikologi siswa, staf administrasi sekolah dan lain-lain.

Rekomendasi: bagi guru memenuhi tuntutan standar profesi yang ada untuk mencapai kualifikasi kompetensi yang dipersyaratkan, melakukan setiap tahapan proses pelaksanaan tugas mulai dari perencanaan sampai evaluasi pembelajaran dan bimbingan siswa, mengadopsi berbagai inovasi dan mengembangkan kreativitas melalui pemanfaatan teknologi pembelajaran untuk mendukung pelasaknaan tugas.

(5)

v

Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah meberikan taufik dan hidayah-Nya serta kekuatan lahir dan batin kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “KONTRIBUSI KOMPETENSI PROFESIONAL DAN KINERJA GURU TERHADAP KUALITAS PEMBELAJARAN (Studi pada SMP Negeri se Kota Bandung).” Penulisan tesis ini untuk memenuhi salah satu syarat dalam menyelesaikan studi pada Program Studi Administrasi Pendidikan Sekolah Pascasarjana, guna memperoleh gelar Magister Pendidikan di UPI.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyelesaian studi dan penulisan tesis ini tidak lepas dari bimbingan, bantuan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang terhormat Ibu/Bapak:

1. Dr. Aan Komariah, M. Pd., sebagai pembimbing I, di tengah-tengah kesibukannya beliau selalu meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan terhadap penulis. Kebijakan dan kesabaran beliau membuat penulis merasa sejuk sehingga membuahkan pemikiran-pemikiran jernih bagi penulis dalam menyelesaikan tesis ini. Masukan dan arahan beliau begitu berharga bagi penulis untuk menyelesaikan tesis ini

2. Dr. Danny Meirawan, M.Pd., sebagai pembimbing II, ditengah-tengah kesibukannya beliau selalu menyempatkan untuk memberikan bimbingan terhadap penulis. Masukan dan arahan beliau begitu berharga bagi penulis untuk membuahkan pemikiran sehingga tesis ini dapat segera diselesaikan. Teguran dan sapaan beliau sangat memacu penulis untuk dapat menyelesaikan tesis ini. Kebijakan dan kearifan beliau sangat membantu penulis sehingga dapat segera menyelesaikan studi ini. 3. Prof. Udin Syaefudin Sa’ud, Ph. D., sebagai Ketua Program Studi Administrasi

Pendidikan yang telah memberikan fasilitas dan memberikan kemudahan kepada penulis selama menempuh perkuliahan dalam program studi ini.

(6)

vi

5. Istri (Iis Sriyanti, S.Pd.) dan anak-anakku tercinta (Eka, Anissa, dan Rangga) yang selalu memberikan motivasi dan doa selama penulis mengikuti studi di Sekolah Pascasarjana UPI Prodi Administrasi Pendidikan.

6. Seluruh karyawan dan Staf di lingkungan Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia yang telah memberikan bantuan selama penulis mengikuti studi.

7. Seluruh rekan-rekan mahasiswa Administrasi Pendidikan Program Magister (S2) Universitas Pendidikan Indonesia Tahun Angkatan 2008/2009 yang tidak bisa disebutkan satu demi satu, yang telah bersama-sama dan memberikan kenangan manis kepada penulis selama menempuh perkuliahan.

8. Seluruh guru dan staf di lingkungan SMP Negeri 36 Bandung yang mendukung selama menjadi mahasiswa Sekolah Pascasarjana sampai dapat menyelesaikan studi di UPI.

Akhirnya kepada Allah SWT segalanya dikembalikan, semoga rahmat dan hidayah-Nya senantiasa dilimpahkan kepada semua pihak yang telah banyak membantu dalam menyelesaikan studi ini. Penulis menyadari bahwa tesis ini masih perlu penyempurnaan. Oleh sebab itu, kritik dan saran dari para penguji diharapkan demi penyempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini bermanfaat. Amin.

Bandung, Juli 2011 Penulis

(7)

vii

A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Rumusan Masalah... 8 G. Sistematika Penulisan ... 15 15 BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS……… 16

A. Kajian Pustaka... 16

1. Konsep Kualitas Pembelajaran dalam Konteks Administrasi Pendidikan …... 16

2. Kualitas Pembelajaran …..……….. 20

3. Kompetensi Profesional ……… 44

4. Kinerja Guru……… 57

5. Kajian Hasil Penelitian Terdahulu yang Relevan... 61

B. Kerangka Pikir... 65

C. Hipotesis ... 70

BAB III METODE PENELITIAN……… 71

A. Pendekatan Penelitian ……… 71

B. Populasi dan Sampel... 71

C. Teknik Pengumpulan Data... 76

1. Studi Kepustakaan... 76

2. Studi Dokumentasi... 77

3. Teknik Angket... 77

D. Instrumen Penelitian... 78

1. Menyusun Kisi-kisi Instrumen Penelitian... 78

2. Menguji Validitas... 80

(8)

viii

E. Uji Normalitas dan Uji Linieritas Data... 90

1. Uji Normalitas... 90

2. Uji Linieritas Data... 98

F. Analisis Data Penelitian…...………... 101

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 105

A. Hasil Penelitian ……... 105

1. Hasil Analisis Data Deskriptif ……..……… 105

2. Pengujian Hipotesis Penelitian ……..……… 112

3. Interpretasi Hasil Analisis Korelasi... 118

B. Pembahasan …….……….……... 119

1. Kompetensi Profesional... 119

2. Kinerja Mengajar Guru... 120

3. Kualitas pembelajaran... 120

4. Kontribusi Kompetensi Profesional terhadap Kualitas Pembelajaran... 121

5. Kontribusi Kinerja Guru terhadap Kualitas pembelajaran .... 128

6. Kontribusi Kompetensi Profesional dan Kinerja Guru terhadap Kualitas pembelajaran...135

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI……….. 137

A. Kesimpulan... 137

B. Rekomendasi……….……….. 139

DAFTAR PUSTAKA ... 142

LAMPIRAN-LAMPIRAN ………... 146

(9)

ix

Nomor Judul Halaman

3.1. Populasi Penelitian Guru SMP Negeri se-Kota Bandung………. 73

3.2. Populasi dan Sampel Penelitian Guru SMP Negeri se-Kota Bandung... 75

3.3. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Variabel Kompetensi Profesional (X1)... 78

3.4. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Variabel Kinerja Guru(X2)... 79

3.5. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Variabel Kualitas pembelajaran (Y)... 80

3.6. Uji Validitas Item Variabel Kompetensi Profesional (X1)... 82

3.7. Uji Validitas Item Variabel Kinerja Guru (X2) ... 84

3.8. Uji Validitas Item Variabel Kualitas pembelajaran (Y)... 86

3.9. Uji Reliabilitas Item Variabel Kompetensi Profesional (X1)... 88

3.10. Uji Reliabilitas Item Variabel Kinerja Guru(X2) ... 89

3.11. Uji Reliabilitas Item Variabel Kualitas pembelajaran (Y) ... 89

3.12. Tests of Normality... 92

3.13. Descriptives... 92

3.14. Case Processing Summary... 92

3.21. Model Summary... 98

3.22. ANOVA... 98

3.23. Coefficients... 98

3.25. ANOVA... 99

3.27. Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r... 102

4.1. Kriteria Skor Rata-Rata Variabel ………. 106

4.2. Skor Rata-rata Variabel Kompetensi Profesional... 106

4.3. Skor Rata-rata Variabel Kinerja Mengajar Guru... 108

4.4. Skor Rata-rata Variabel Kualitas pembelajaran ... 110

4.5. Correlations... 112

4.7. ANOVA... 112

(10)

x

2.1. Matriks Pola Dasar Administasi Pendidikan... 19

2.2. Bagan Proses Transformasi Belajar Mengajar………. 28

2.3 Pola Multi Traffic Communication………. 39

2.4. Keberhasilan Pendidikan………. 43

2.5. Paradigma Penelitian……… 68

3.1. Diagram Normal Q-Q Plot dari Kompetensi Profesional (X1)... 93

3.2. Diagram Penyebaran data Normal Q-Q Plot dari Kompetensi Profesional (X1)... 93

3.3. Diagram Normal Q-Q Plot dari Kinerja Guru (X2)... 95

3.4. Diagram Penyebaran data Normal Q-Q Plot dari Kinerja Guru (X2)... 95

3.5. Diagram Normal Q-Q Plot dari Kualitas Pembelajaran (Y)... 97

3.6. Diagram Penyebaran data Normal Q-Q Plot dari Kualitas Pembelajaran (Y)... 97

3.7. Diagram Garis Menunjukkan Arah Linieritas Data Variabel Kompetensi Profesional (X1) terhadap Kualitas Pembelajaran (Y)... 99

3.8. Diagram Garis Menunjukkan Arah Linieritas Data Variabel Kinerja Guru (X2) terhadap Kualitas Pembelajaran (Y)... 100

4.1. Diagram Batang Alternatif Jawaban Responden Berdasarkan Dimensi Kompetensi Profesional (X1)... 107

4.2. Diagram Batang Kriteria Skor Kompetensi Profesional (X1)... 108

4.3. Diagram Batang Alternatif Jawaban Responden Berdasarkan Dimensi Kinerja Guru (X2)………... 109

4.4. Diagram Batang Kriteria Skor Kinerja Guru (X2)…... 110

4.5. Diagram Batang Alternatif Jawaban Responden Berdasarkan Dimensi Kualitas Pembelajaran (Y)... 111

4.6. Diagram Batang Kriteria Skor Kualitas Pembelajaran (Y)... 112

(11)

xi

1. ANGKET UJI COBA ………..…………. 146

2. ANGKET PENELITIAN………..……… 157

3. TABULASI DATA RESPONDEN………. 163

(12)

xii

Perihal : Permohonan Menempuh Ujian Proposal

Lampiran : Draf Proposal 3 eks

Kepada Yth. Direktur Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia

di Bandung

Yang bertanda tangan di bawah ini

Nama : Bambang Ariyanto

NIM : 0809191

Angkatan : 2008/2009

Program Studi : Administrasi Pendidikan Jenjang : S-2 Non Reguler

Alamat : Kompleks Girimekar Permai B-45/10 Ujung Berung Bandung HP:081320520717

Dengan ini mengajukan permohonan untuk menempuh Seminar Proposal Penelitian. Sebagai bahan pertimbangan, bersama ini saya lampirkan:

1. Proposal penelitian yang telah disetujui oleh ketua Program Studi. 2. Fotocopy Kartu Rencana Studi (Kontrak Kredit)

3. Fotocopy tanda bukti SPP terakhir.

Permohonan ini saya sampaikan dengan harap mendapat persetujuan dari Bapak. Atas perhatian bapak, saya ucapkan terima kasih.

Bandung, November 2009 Mengetahi;

Ketua Program Studi, Pemohon,

(13)

xiii

Perihal

: Permohonan Pembimbing Tesis

Yth. Direktur Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia di Bandung

NIM : 0809191

Dengan ini mengajukan Pembimbing Penulisan Tesis Program Magister (S2). Judul Proposal yang diseminarkan dan mendapat persetujuan adalah:

KONTRIBUSI KOMPETENSI PROFESIONAL DAN KINERJA GURU TERHADAP KUALITAS PEMBELAJARAN

(Studi pada SMP Negeri se Kota Bandung)

Tim Pembimbing yang diajukan adalah

1. Pembimbing I : Dr. Aan Komariah, M.Pd. 2. Pembimbing II : Dr. Danny Meirawan, M.Pd.

Bandung, Desember 2009 Mengetahi;

Ketua Program Studi, Pemohon,

(14)

xiv

Perihal : Permohonan Menempuh Ujian Tahap I Lampiran : Draf Tesis 4 eks

Kepada Yth. Direktur Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia

di Bandung

NIM : 0809191

Alamat : Kompleks Girimekar Permai B-45/10 Ujung Berung Bandung HP:081320520717

Dengan ini mengajukan permohonan untuk menempuh Ujian Tahap I Sebagai bahan pertimbangan, bersama ini saya lampirkan:

1. Draft Tesis yang telah disetujui dan ditandatangani oleh pembimbing 4 eks. 2. Foto kopi ujian komprehensif

3. Foto kopi kartu pelaksanaan bimbingan. 4. Laporan hasil perkuliahan

5. Keterangan lunas pembayaran biaya pendidikan.

Besar harapan saya, bahwa permohonan ini dapat dikabulkan dalam waktu dekat ini. Atas perhatian dan persetujuan Bapak saya ucapkan terima kasih.

Bandung, Juli 2011 Mengetahi;

Ketua/Sekretaris Program Studi; Pemohon,

(15)

xv

Yang bertanda tangan di bawah ini :

NIM : 0809191

Alamat : Kompleks Girimekar Permai B-10 Ujung Berung Bandung HP:081320520717

Dengan ini mengajukan permohonan untuk menempuh ujian tahap II

Sebagai bahan pertimbangan, saya telah memenuhi semua persyaratan yang ditentukan dalam penyataan tentang kelengkapan persyaratan ujian tahap II (terlampir).

Besar harapan saya, bahwa permohonan ini dapat dikabulkan dalam waktu dekat ini. Atas perhatian dan persetujuan bapak, saya ucapkan terima kasih.

Bandung, Juli 2011 Mengetahi;

Ketua/Sekretaris Program Studi; Pemohon,

Prof. Udin Syaefudin Sa’ud, M.A., Ph.D. Bambang Ariyanto NIP195306121981031003 NIM: 0809191

Menyetujui

1. Dr. Hj. Aan Komariah, M.Pd. Pembimbing I 2. Dr. H. Danny Meirawan, M.Pd. Pembimbing II 3. Prof. H. Udin Syaefudin Sa‘ud, Ph.D. Penguji I

(16)

xvi

NIM : 0809191

Program Studi : Administrasi Pendidikan

Jenjang : S-2 Non Reguler

Alamat : Kompleks Girimekar Permai B-10 Ujung Berung Bandung HP:081320520717

Dengan ini menyatakan bahwa semua persyaratan yang tercantum di bawah ini telah saya penuhi,yang melengkapi permohonan saya untuk menempuh . Beri tanda cek (√) pada setiap butir:

! " ! #

1. Tata tulis tesis/disertasi telah sedapat mungkin mengurangi bentuk pointers (kecuali untuk bagian tertentu yang dibenarkan) dan disajikan dalam tata tulis yang konsisten (kata,istilah,singkatan, penomoran).

2. Naskah tesis/disertasi telah bebas dari salah tulis (salah ketik,salah kutip, penulisan kata sambung, kata depan,notasi statistik, teks bahasa ingggris,penggunaan huruf kapital dll). 3. Daftar Pustaka telah diperiksa kelengkapannya, menggunakan sumber)sumber yang relevan dan

aktual, dan tata tulisnya sesuai dengan Pedoman Penulisan Karya Ilmiah UPI. 4. Abstrak tesis/disertasi ditulis satu spasi dan tidak lebih dari satu halaman.

5. Bebas dari penjiplakan ( yang ditegaskan pada halaman “pernyataan” dalam tesis/disertasi yang ditanda tangani.

6. Naskah utuh, abstrak, dan rangkuman disertasi (untuk S3) telah diperiksa oleh Asdir I

! " ! # !

7. Bagi S3 menyerahkan rangkuman disertasi minimal sebanyak 75 eks.

8. Jumlah tesis yang diserahkan sebanyak empat eksemplar dan disertasi lima eksemplar. 9. Telah disetujui/ditandatangani oleh semua pembimbing dan penguji tahap I.

10. Melampirkan surat bukti/keterangan pelunasan biaya pendidikan dan sumbangan prasarana pendidikan di BAAK.

11. Melampirkan transkrip nilai semua mata kuliah (IPK) dan hasil ujian komprehenshif. 12. Melampirkan foto kopi kartu pelaksanaan bimbingan (ditunjukkan aslinya)

13. Melampirkan foto kopi skor TOEFL (ditunjukkan aslinya)

14. Melampirkan foto kopi kuitansi pendaftaran wisuda (ditunjukkan aslinya) 15. Pas foto hitam putih terbaru ukuran 3 x 4 = 3 lembar $%

16. Mengisi data lulusan (diserahkan ke Bagian Pendidikan/Akademik setelah dinyatakan lulus) 17. Bebas pinjaman buku dari Perpustakaan UPI

18. Biaya penjilidan tesis/disertasi akhir

19. Menyerahkan file rangkuman disertasi dalam bentuk CD/disket

20. Menyerahkan file tesis/disertasi dalam bentuk CD setelah pelaksanaan ujian tahap II/ Promosi, sebanyak dua buah CD.

(17)

1 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

(18)

sumber-daya manusia di Indonesia berada pada peringkat ke-110 dari 133 HDI (Human Development Index in ASEAN + Countries).

Pendidikan merupakan wahana yang paling strategis karena diharapkan dapat mempersiapkan generasi muda yang sadar Iptek, kreatif, dan memiliki solidaritas sebagai gambaran manusia modern masa depan. Begitu strategisnya peran pendidikan dalam rangka meningkatkan kualitas sumber-daya manusia Indonesia, namun fakta menunjukkan bahwa masih banyak permasalahan yang berkaitan dengan penyelenggaraan pendidikan di Indonesia yang pada intinya bertumpu pada produktivitas pendidikan yang masih rendah. Menurut Tilaar (2004:87) hal ini ditandai oleh: (1) kualitas pendidikan yang masih rendah; (2) pendidikan yang belum relevan dengan kebutuhan pembangunan akan tenaga terampil; (3) manajemen pendidikan yang belum tertata secara efisien. Pandangan ini mengakibatkan pada lulusan yang kurang mampu menghalangi tuntutan zaman yang sering disoroti oleh masyarakat pemakai lulusan tersebut.

Menyadari tujuan pendidikan sebagaimana diuraikan di atas, maka untuk mengimplementasikannya diperlukan tenaga kependidikan yang memenuhi berbagai persyaratan kualitatif ataupun kuantitatif. Sebab kualitas pendidikan berlangsung bergantung kepada tenaga kependidikan secara nyata di lapangan (Rochman 1984:69).

(19)

belas Negara itu tersimpulkan bahwa penentu keberhasilan belajar di sekolah adalah faktor guru 34 %, manajemen 24 %, waktu belajar 18 % sarana 26 %.

Guru merupakan salah satu bagian “stakeholder” pendidikan, artinya Guru merupakan pihak yang berkepentingan dan berperan besar dalam menjamin mutu pendidikan di sekolah. Pada kenyataanya persoalan menahun yang dihadapi dunia pendidikan Indonesia itu adalah masih dirasakannya banyak keluhan dan sorotan terhadap mutu lulusan (output) yang kurang cerdas, kritis, proaktif, dan inovatif. Salah satu penyebabnya adalah kemungkinan kinerja guru yang belum profesional dan kurang disiplin dalam bekerja. Didasarkan hasil penelitian terhadap guru SMP di Jawa Barat (Pikiran Rakyat:2006) masih banyak guru yang mengajar belum relevan dengan jurusannya dan belum S-1. Artinya kompetensi profesional guru belum relevan dengan amanat Undang-undang RI Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, sehingga diperlukan pembenahan terhadap profesionalisme kinerja guru sebagai titik poin yang mendasari reformasi agenda pendidikan di masa depan.

(20)

tahun yang tidak bersekolah, baik karena belum pernah sekolah, putus sekolah, atau tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi (BPS, 2004).

Rendahnya mutu pendidikan tersebut kemungkinan disebabkan oleh berbagai variabel. Diantaranya kebijakan pemerintah, tingkat kesadaran masyarakat tentang pendidikan yang belum dimiliki dengan benar, kondisi ekonomi, rendahnya kualitas sumber-daya manusia termasuk di dalamnya para pimpinan, para kepala sekolah, para guru dan tenaga pendukung, lingkungan organisasi, kedisiplinan kerja guru dan lain-lain, yang menjadi faktor penyebab rendahnya mutu pendidikan. Adapun beberapa contoh rendahnya mutu pendidikan dapat dilihat dari data yang menunjukkan: (1) Kualitas sumber-daya manusia Indonesia rendah dibandingkan dengan negara-negara lain; dari 43 Negara, hampir seluruh bidang kehidupan Indonesia berada di urutan sepuluh terakhir. (2) Mutu sumber-daya manusia Indonesia menurut laporan Unesco mengenai Human Development Index atau indeks pembangunan manusia (IPM), dari 174 negara,

peringkat Indonesia urutan 102 pada tahun 1996, 99 pada tahun 1997, ke-105 pada tahun 1998, ke-109 pada tahun 1999, ke-112 pada tahun ke 2000 dan urutan ke-111 dari 177 negara yaitu pada tahun 2004. (3). Daya saing, peringkat Indonesia juga menurun tahun 1996 urutan 41 dari 46 negara, dan pada tahun 2001 menjadi urutan 46 dari 47 negara. (4) Hasil survey dari The Political and Economic Risk Constultancy yang dimuat dalam majalah The Jakarta Post (3

(21)

Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2005 tentang kelulusan dalam pasal 18 disebutkan bahwa peserta didik dinyatak lulus UN jika setiap mata pelajaran mendapat nilai di atas 4,25 dengan rata - rata nilai ujian nasional lebih dari 4,50. (6). 57% guru tidak kompeten, tidak memenuhi syarat , diungkapkan oleh mantan manteri pendidikan pada tanggal 16 Agustus 2004. (7) Guru SMP Negeri se Indonesia seluruh bidang studi yang layak mengajar hanya 49,2% (Pusat Statistik Balitbang Diknas, 2005).

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sedemikian pesat, sehingga pengelolan pendidikan sudah selayaknya untuk dapat mengantisipasi secara lebih pro aktif. Eksistensi tenaga kependidikan yang berada di lingkungan persekolahan senantiasa harus dapat menyesuaikan dengan tuntutan perubahan dan perkembangan yang terjadi di sekitarnya, sesuai dengan dinamika dunia pendidikan yang sangat cepat. Seiring dengan kondisi tersebut, maka usaha untuk mencapai tujuan pendidikan melalui pengelolaan tenaga kependidikan akan sangat menantang dan perlu kerja cerdas serta partisipasi dari semua pihak.

(22)

perbaikan- perbaikan. Demikian juga Ahmad Heryawan yang saat ini sebagai Gubernur Provinsi Jawa Barat tahun 2009 telah mencanangkan visi pendidikan Jawa Barat Pada tahun 2020 ingin menjadi provinsi termaju dan mitra terdepan ibu kota negara. Sementara itu Human Develompent Index HDI menyatakan juga bahwa pendidikan merupakan salah satu investasi bangsa. Masih banyak lagi respon positif dalam peningkatan mutu pendidikan. Diantara dari pihak pemerintah yaitu dengan kebijakan MBS , insentif guru, Bantuan Operasional Sekolah (BOS), sertifikasi, UU profesi guru dan dosen.

(23)

sebagai guru. Berwawasan, artinya guru banyak mengetahui kemajuan Iptek dan perkembangan berita terkini, menyenangkan, artinya guru dapat memberikan kepuasan kepada siswa dan orangtua selaku pengguna jasa pelayanan pendidikan.

Dilihat dari sudut pandang organisasi (Gibson, 1985:51), ada tiga kelom-pok variabel sebagai faktor yang mempengaruhi kinerja dan potensi individu: Pertama variabel individu yang meliputi : (a) kemampuan/keterampilan (fisik), (b) latar belakang (keluarga, tingkat sosial, pengalaman dan (d) demografi (umur, asal usul dan jenis kelamin). kedua variabel organisasi, meliputi: (a) sumber-daya, (b) kepemimpinan (c) imbalan, (d) struktur, (e) desain pekerjaan. ketiga variabel individu (psychologis) meliputi: (a) mental/intelektual, (b) persepsi, (c) sikap, (d) kepribadian, (e) belajar, (f) motivasi.

Kinerja guru menurut Smith (1982:293) adalah hasil atau out put dari satuan proses manusia atau yang lainnya. Kinerja juga sebagai kualitas kerja atau performance, pencapaian kerja. Sedangkan menurut Mangkunegara A. P

(24)

Simamora. H (1995:500) kinerja atau performace, dipengaruhi oleh faktor individual misalnya kemampuan dan keahlian, latar belakang, demografi. Faktor psikologi misalnya persepsi, attitude, personality, pembelajaran dan motivasi. Faktor organisasi antara lain; sumber-daya, kepemimpinan, penghargaan, struktur, job design.

Usaha-usaha yang dilakukan tersebut adalah baik dan perlu ditanggapi oleh semua stakeholder pendidikan. Terlebih apabila keberhasilan peningkatan mutu pendidikan formal tersebut efektif, tepat sasaran dan tepat waktu. Oleh sebab itu, kompleksnya permasalahan dalam pendidikan, maka penulis tertarik untuk ikut berperan dalam suatu upaya peneningkatan pendidikan tersebut. Berdasarkan permasalah tersebut, maka penulis memilih judul "Kontribusi kompetensi profesional dan kinerja guru terhadap kualitas pembelajaran pada SMP Negeri se-Kota Bandung".

B. Rumusan Masalah

(25)

lainnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Sukmadinata (2006:7) yang menyatakan bahwa:

Proses pendidikan yang bermutu harus didukung oleh personalia, seperti adminstrator, guru, konselor, dan tata usaha yang bermutu dan profesional. Hal tersebut didukung pula oleh sarana dan prasarana pendidikan, fasilitas, media, serta sumber belajar yang memadai, baik mutu maupun jumlahnya, dan biaya yang mencukupi, manajemen yang tepat, serta lingkungan yang mendukung.

Dari semua faktor tersebut, guru menempati posisi sentral, mengingat persoalan pokok dari kualitas hasil belajar berawal dari proses belajar mengajar. Menurut Sallis (2006: 86) “Pada saat sebagian besar institusi pendidikan dituntut untuk mengerjakan lebih baik lagi, penting baginya untuk memfokuskan diri pada aktivitas utama yaitu pembelajaran”. Sejalan dengan pendapat tersebut Ahmad (2006), menyatakan bahwa “Dalam proses belajar mengajar faktor guru sangat menentukan. Gedung yang bagus dan cantik, megah, laboratorium yang lengkap dan kurikulum yang canggih sama sekali tidak ada artinya jika tidak ada guru yang berkualitas di depan kelas”. Sejalan dengan pernyataan tersebut, kinerja guru menjadi variabel antara yang berpengaruh langsung terhadap kualitas pembelajaran . Sedangkan kinerja guru dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti: (1) tersedianya peralatan yang cukup; (2) adanya informasi yang baik; (3) terjadinya komunikasi yang baik; (4) kinerja kepemimpinan; (5) penghasilan yang mencukupi; (6) pekerjaan yang menantang untuk berkembang; (7) adanya rasa aman dan tenang (lingkungan). (Indrawijaya;1988:72).

(26)

lainnya (Smith,1982:293). Sedangkan menurut Anwar M.I (2004:86) kinerja sering disamakan dengan performance, artinya seberapa besar dan berapa jauh tugas- tugas yang telah dijabarkan dapat diwujudkan dan sebagai gambaran dari pola perilaku dan aktualisasi dari kompetensi yang dimiliki.

Kualitas pembelajaran merupakan tingkat kebermutuan aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan para siswanya sehingga memperoleh hasil belajar tertentu yang meliputi: (a) dimensi kualitas proses pembelajaran dengan indikator interaksi belajar siswa, kreativitas belajar siswa, dan pengalaman belajar yang bervariasi; serta (b) dimensi kualitas hasil belajar siswa dengan indikator prestasi akademik yang dicapai siswa, sikap (perilaku) keseharian siswa dalam belajar dan kemandirian siswa dalam melaksanakan tugas. Dikembangkan dari Permen Diknas No.41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah

Dengan demikian, aspek kompetensi individu dan kinerja guru banyak berpengaruh kepada pembentukan kualitas pembelajaran di sekolah, Kompetensi yang dimaksud (Makmun, AS.1996) adalah suatu sifat (karakteristik) dari orang-orang (kompeten) yang memiliki kecakapan, daya (kemampuan), otoritas (kewenangan), kemahiran (keterampilan), pengetahuan dan sebagainya untuk mengerjakan apa yang diperlukan.

Jarvis (1983: 35) elemen-elemen kompetensi individu, yaitu

1) pengetahuan dan pengalaman, mencakup tentang disiplin akademik, elemen psikomotor, hubungan interpersonal dan nilai-nilai moral.

(27)

3) sikap-sikap profesional, mencakup pengetahuan tentang profesiona-lisme, komitmen emosi terhadap profesionalisme, dan kesediaan untuk bertindak secara profesional.

Oleh karena itu, kompetensi pengetahuan dan keterampilan adalah kompetensi yang mudah dinilai, diberikan, dilatihkan, diajarkan, dialami dan dikembangkan karena cenderung dapat dilihat. Sedangkan kompetensi konsep diri, watak, kinerja guru dan motif bersifat tersembunyi, lebih dalam dan berperan sebagai sumber dari kepribadian yang tidak mudah untuk dinilai dan dikembangkan.

Dalam pekerjaannya, setiap hari kepala sekolah diharapkan mampu membina kompetensi profesional dan kinerja guru dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga sekolah dapat melaksanakan visi misi sehingga para guru dapat terbantu untuk bekinerja secara optimal. Sehingga kompetensi profesional dan kinerja guru terhadap kualitas pembelajaran pada SMP Negeri se-Kota Bandung dapat diwujudkan.

Berdasarkan latar belakang penelitian, identifikasi masalah dan definisi operasional variabel yang dipaparkan tersebut, Rumusan masalah secara umum yaitu "Kontribusi kompetensi profesional dan kinerja guru terhadap kualitas pembelajaran pada SMP Negeri se-Kota Bandung" Dari rumusan masalah secara umum tersebut, maka dapat dirinci masalah-masalah penelitian sebagai berikut. 1. Bagaimana gambaran kompetensi profesional pada SMP Negeri se-Kota

Bandung?

2. Bagaimana gambaran kinerja guru pada SMP Negeri se-Kota Bandung? 3. Bagaimana gambaran kualitas pembelajaran pada SMP Negeri se-Kota

(28)

4. Seberapa besar kontribusi kompetensi profesional terhadap kualitas pembelajaran pada SMP Negeri se-Kota Bandung?

5. Seberapa besar kontribusi kinerja guru terhadap kualitas pembelajaran pada SMP Negeri se-Kota Bandung?

6. Seberapa besar kontribusi kompetensi profesional dan kinerja guru secara simultan terhadap kualitas pembelajaran pada SMP Negeri se-Kota Bandung?

C. Tujuan Penelitian

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan data empirik tentang besaran kontribusi kompetensi profesional dan kinerja guru terhadap kualitas pembelajaran , selanjutnya dianalisis dan diinterpretasikan untuk membuktikan hipotesis penelitian yang diajukan.

Secara khusus tujuan yang akan dicapai dalam studi ini adalah untuk menganalisis dan mengetahui.

1. Gambaran kompetensi profesional pada SMP Negeri se-Kota Bandung. 2. Gambaran kinerja guru pada SMP Negeri se-Kota Bandung.

3. Gambaran kualitas pembelajaran pada SMP Negeri se-Kota Bandung.

4. Kontribusi kompetensi profesional terhadap kualitas pembelajaran pada SMP Negeri se-Kota Bandung.

5. Kontribusi kinerja guru terhadap kualitas pembelajaran pada SMP Negeri se-Kota Bandung.

(29)

D. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoretis

Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan studi lanjut dan relevan serta bahan kajian ke arah peningkatan dan pengembangan konsep tentang guru sebagai ujung tombak pendidikan khususnya berkaitan dengan fenomena pendidikan saat ini. Selain itu hasil penelitian ini diiharapkan bisa memberikan sumbangan positif dan konstruktif bagi dunia pendidikan khususnya bidang administrasi pendidikan dalam bentuk pengembangan konsep-konsep yang didukung oleh data empirik. 2. Secara Praktis

Secara praktis hasil penelitian ini bermanfaat memberikan masukan: a. Bagi SMP Negeri se-Kota Bandung untuk dijadikan bahan pertimbangan

dalam merumuskan pola-pola peningkatan kualitas pembelajaran serta masukan positif dalam memperbaiki mutu kinerja guru.

b. Mengenai pengembangan dan pengelolaan kompetensi profesional dan kinerja guru dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran .

c. Bagi para peneliti, hasil temuan ini dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk penelitian lanjutan tentang model pengembangan kompetensi profesional dan kinerja guru pada SMP Negeri se-Kota Bandung.

F. Penjelasan Istilah

Penjelasan istilah diperlukan untuk memperjelas istilah-istilah variabel-variabel yang akan diteliti sebagai berikut:

(30)

penguasaan materi, (b) penguasaan standar kompetensi, (c) pengembangan materi, (d) pengembangan keprofesionalan, dan (e) memanfaatkan teknologi informasi. (Dikembangkan dari Permen Diknas 16 tahun 2007 dan UU Guru dan Dosen 2004).

2. Kinerja guru adalah seperangkat perilaku nyata yang ditunjukkan guru pada waktu menyampaikan pelajaran kepada siswanya. Kinerja guru dapat dilihat pada saat melaksanakan interaksi belajar mengajar di kelas termasuk bagaimana dia mempersiapkannya dan menilai prestasi belajar siswa meliputi: (a) dimensi materi/isi pelajaran dengan indikator menguasai materi/isi pelajaran yang tercantum dalam kurikulum sekolah; (b) dimensi strategi pembelajaran dengan indikator menggunakan dan mengembangkan strategi pembelajaran yang tepat agar proses pembelajaran berlangsung efektif; (c) dimensi fasilitas belajar dengan indikator menggunakan dan mengembangkan fasilitas pembelajaran untuk mempermudah siswa dalam memahami pelajaran; (d) dimensi kesulitan belajar anak dengan indikator memahami kesulitan belajar anak dan berusaha membantu mengatasinya; (e) dimensi evaluasi belajar dengan indikator melaksanakan evaluasi pembelajaran; serta (f) dimensi pengembangan diri anak dengan indikator mengembangkan potensi, sikap (perilaku) dan kemandirian siswa (UU Guru dan Dosen 2004).

(31)

yang meliputi: (a) dimensi kualitas proses pembelajaran dengan indikator interaksi belajar siswa, kreativitas belajar siswa, dan pengalaman belajar yang bervariasi; serta (b) dimensi kualitas hasil belajar siswa dengan indikator prestasi akademik yang dicapai siswa, sikap (perilaku) keseharian siswa dalam belajar dan kemandirian siswa dalam melaksanakan tugas. Dikembangkan dari Permen Diknas No.41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

G. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Bab 1 Pendahuluan

Bab 2 Kajian Pustaka, Kerangka Pemikiran, dan Hipotesis Bab 3 Metode Penelitian

Bab 4 Hasil Penelitian dan Pembahasan Bab 5 Kesimpulan dan Rekomendasi Daftar Pustaka

(32)

71 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian

Jenis penelitian ini menggunakan metode penelitian survei dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian survei yang dimaksud adalah bersifat menjelaskan hubungan kausal dan pengujian hipotesis. Seperti dikemukakan Singarimbun. Masri dan Effendi. (2003:21) penelitian survei dapat digunakan untuk maksud (1) penjajagan (eksploratif), (2) deskriptif, (3) penjelasan (eksplanatory atau confirmatory), yakni menjelaskan hubungan kausal dan pengujian hipotesis; (4) evaluasi, (5) prediksi atau meramalkan kejadian tertentu di masa yang akan datang (6) penelitian operasional, dan (7) pengembangan indikator-indikator sosial. Jenis penelitian survei ini memfokuskan pada pengungkapan hubungan kausal antar variabel, yaitu kompetensi profesional (X1) kinerja guru (X2) dan kualitas pembelajaran (Y).

(33)

digeneralisasikan sehingga rekomendasi yang dihasilkan dapat dijadikan rujukan yang cukup akurat.

Sugiyono (2008:12-13) penelitian kuantitatif didasarkan kepada para-digma positivisme berdasarkan pada asumsi mengenai objek empiris, asumsi tersebut adalah :

a. Objek/fenomena dapat diklasifikasikan menurut sifat, jenis, struktur, bentuk, warna dan sebagainya. Berdasarkan asumsi ini maka penelitian dapat memilih variabel tertentu sebagai objek penelitian. b. Determinisme (hubungan sebab akibat), asumsi ini menyatakan

bahwa setiap gejala ada penyebabnya, seperti orang malas bekerja tentu ada penyebabnya.

Berdasarkan asumsi pertama dan kedua di atas, maka penelitian dapat memilih variabel yang diteliti dan menghubungkan variabel satu dengan yang lainnya. Suatu gejala tidak akan mengalami perubahan dalam waktu tertentu. Kalau gejala yang diteliti itu berubah terus maka akan sulit untuk dipelajari.

B. Populasi dan Sampel

(34)

Tabel 3.1

Populasi Penelitian Guru SMP Negeri se-Kota Bandung

No Nama sekolah Populasi

(35)

1 2 3

41 SMP Negeri 41 40

42 SMP Negeri 42 48

43 SMP Negeri 43 39

44 SMP Negeri 44 31

45 SMP Negeri 45 46

46 SMP Negeri 46 44

47 SMP Negeri 47 49

48 SMP Negeri 48 51

49 SMP Negeri 49 69

50 SMP Negeri 50 55

51 SMP Negeri 51 49

52 SMP Negeri 52 25

Jumlah 2373

Arikunto S. (2003:117) mengatakan bahwa: “Sampel adalah bagian dari populasi.” Sampel penelitian adalah sebagian dari populasi yang diambil sebagai sumber data dan dapat mewakili seluruh populasi. Berkaitan dengan teknik pengambilan sampel Nasution (2005:135) bahwa, “.. mutu penelitian tidak selalu ditentukan oleh besarnya sampel, akan tetapi oleh kokohnya dasar-dasar teorinya, oleh desain penelitiannya (asumsi-asumsi statistik), serta mutu pelaksanaan dan pengolahannya.” Berkaitan dengan teknik pengambilan sampel, Arikunto, S. (2002:120) mengemukakan bahwa: Untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subjek kurang dari 100, maka lebih baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika subjeknya besar, dapat diambil antara 10%-15% atau 20%-25% atau lebih.

(36)

sekolah yang mewakili masing-masing SMP Negeri di Kota Bandung. Berdasarkan populasi tersebut, maka dapat dibuatkan seperti pada Tabel 3.2 sebagai berikut.

Tabel 3.2

Populasi dan Sampel Penelitian Guru SMP Negeri se-Kota Bandung

No Nama sekolah Populasi Sampel

(37)

1 2 3 4

35 SMP Negeri 35 33 1

Jumlah 2373 52

C. Teknik Pengumpulan Data

Nasir, M. (2003:328) mengatakan, bahwa teknik pengumpulan data merupakan alat-alat ukur yang diperlukan dalam melaksanakan suatu penelitian. Data yang akan dikumpulkan dapat berupa angka-angka, keterangan tertulis, informasi lisan dan beragam fakta yang berhubungan dengan fokus penelitian yang diteliti. Sehubungan dengan pengertian teknik pengumpulan data dan wujud data yang akan dikumpulkan, maka dalam penelitian ini digunakan dua teknik utama pengumpulan data, yaitu studi kepustakaan, studi dokumentasi dan teknik angket.

1. Studi Kepustakaan

(38)

sedang diteliti, melalui sumber bacaan yang mendukung penelitian (hasil penelitian, jurnal, tesis, disertasi, dan buku-buku yang relevan baik literatur berbahasa Indonesia maupun berbahasa asing). Melalui studi kepustakaan, penulis memperoleh tambahan ilmu pengetahuan yang dapat dijadikan kerang-ka berpikir dalam mengkerang-kaji, menganalisis, dan memecahkerang-kan permasalahan yang diteliti.

2. Studi Dokumentasi

Studi dokumentasi dalam pengumpulan data penelitian ini dimaksudkan sebagai cara mengumpulkan data dengan mempelajari dan mencatat bagian-bagian yang dianggap penting dari berbagai risalah resmi yang terdapat baik di lokasi penelitian maupun di instansi lain yang ada hubungannya dengan lokasi penelitian. Studi dokumentasi ditujukan untuk memperoleh data langsung seperti jumlah guru yang relevan dengan fokus penelitian.

3. Teknik Angket

(39)

tersebut. Indikator-indikator yang merupakan penjabaran dari variabel kompetensi profesional (X1), kinerja guru (X2) dan kualitas pembelajaran (Y) merupakan materi pokok yang diramu menjadi sejumlah pernyataan di dalam angket.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian ini ditempuh melalui beberapa cara, yaitu (a) definisi operasional penelitian; (b) menyusun kisi-kisi instrumen; (c) mela-kukan uji coba instrumen; dan melamela-kukan pengujian validitas dan Reliabilitas instrumen.

1. Menyusun Kisi-kisi Instrumen Penelitian

a. Kompetensi Profesional (X1)

Data yang dihasilkan dari penyebaran angket menggunakan Skala Likert dengan kisaran secara kontinus 1 – 5 dengan alternatif jawaban sebagai berikut. 1 = Sangat Tidak Baik/sangat tidak pernah/sangat tidak setuju/Sangat rendah 2 = Kurang Baik/tidak pernah/ kurang setuju/ rendah

3 = Tidak Tahu/kadang-kadang/ cukup setuju/cukup tinggi 4 = Baik/Sering/ setuju/ tinggi

5 = Sangat Baik/Selalu/ sangat setuju/ sangat tinggi Tabel 3.3

Kisi-kisi Instrumen Kompetensi Profesional (X1)

Dimensi Indikator No.

Item 1. Penguasaan

materi

a. Mengkaji materi mata pelajaran yang diajarkan. b. Mempelajari bahan yang relevan

(40)

Dimensi Indikator No.

Alat peraga dan media pelajaran 13

Mempelajari landasan kependidikan 14

Menggunakan metode pembelajaran dengan tepat pada proses belajar mengajar

b. Memberikan laporan kemajuan belajar siswadalam raport

Hasil penilaian / penelitian kemajuan belajar mengajar dijadikan landasan SBM berikutnya

21

Variabel kompetensi profesional dikembangkan dari teori Permen Diknas 16 tahun 2007

b. Kinerja Guru (X2)

Kisi-kisi Instrumen Kinerja Guru (X2)

DIMENSI INDIKATOR-INDIKATOR

NO ITEM

a. Materi/isi Pelajaran 1) Menguasai materi/isi pelajaran yang

tercantum dalam kurikulum sekolah 1-3 b. Strategi Pembelajaran 2) Menggunakan dan mengembangkan

strategi pembelajaran yang tepat agar proses pembelajaran berlangsung efektif.

4-6 c. Fasilitas Belajar 3) Menggunakan dan mengembangkan

fasilitas pembelajaran untuk

mempermudah siswa dalam memahami pelajaran.

(41)

DIMENSI INDIKATOR-INDIKATOR NO ITEM

d. Kesulitan Belajar siswa 4) Memahami kesulitan belajar siswa dan

berusaha membantu mengatasinya. 10-13 e. Evaluasi Belajar 5) Melaksanakan evaluasi pembelajaran _14-17 f. Pengembangan diri

siswa

6) Mengembangkan potensi, watak,

kepribadian dan perilaku mulia siswa. 18-20

Keterangan: Kinerja guru dikembangkan dari Undang-Undang Republik Indonesia No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

c. Kualitas Pembelajaran (Y)

Kisi-kisi Instrumen Kualitas Pembelajaran (Y)

Dimensi Indikator No. Item

1. Proses belajar a. Interaksi b. Kreativitas

c. Pengalaman belajar bervariasi

1 – 10

2. Hasil belajar a. Prestasi akademik b. Sikap (perilaku) c. Kemandirian

11 – 20

Variabel Kualitas belajas Siswa dikembangkan dari Permen Diknas No.41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah

2. Menguji Validitas

(42)

memiliki validitas rendah. Untuk menguji validitas alat ukur, terlebih dahulu dicari harga korelasi antara bagian-bagian dari alat ukur secara keseluruhan dengan cara mengkorelasikan setiap butir alat ukur dengan skor total yang merupakan jumlah tiap skor butir. Untuk menghitung validitas alat ukur digunakan rumus Pearson Product Moment adalah.

(

Kaidah keputusan : Jika r hitung > r tabel berarti valid sebaliknya

r hitung < r tabel berarti tidak valid

Jika instrumen itu valid, maka dilihat kriteria penafsiran mengenai indeks korelasinya (r) sebagai berikut.

Antara 0,800 – 1,000 : sangat tinggi Antara 0,600 – 0,799 : tinggi

Antara 0,400 – 0,599 : cukup Antara 0,200 – 0,399 : rendah

Antara 0,000 – 0,199 : sangat rendah (tidak valid). a. Kompetensi Profesional (X1)

(43)

item, yaitu item No: 2; 4; 6; 7; 8; 11; 13; 15; 16; 17; 18; 19; 24; 27; 29; 30; 32; 33; 34; 36; 43; 44; 46; dan 47.

Dalam analisis ini apabila item dikatakan valid harus dibuktikan dengan perhitungan. Untuk mengetahui tingkat validitas perhatikan angka pada Corrected

Item-Total Correlation yang merupakan korelasi antara skor item dengan skor

total item (nilai r hitung) di bandingkan dengan nilai r Tabel. Jika nilai r hitung lebih besar dari nilai r Tabel atau nilai r hitung > nilai r Tabel, maka item tersebut adalah valid dengan menggunakan distribusi (Tabel r) untuk α = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk=n–1 = 30 – 1= 29) sehingga didapat r Tabel = 0,367. Contoh korelasi item No.1 = 0,649; item No.2 = 0,029 dan seterusnya sampai item No.47 = 0,271. Keputusannya dapat dilihat pada Tabel 3.6 berikut.

Tabel 3.6

Uji Validitas Item Variabel Kompetensi Profesional (X1) ITEM r hitung r Tabel

α_{= 0,05; n=30}

Keputusan

1 2 3 4

Item No.1 0,649 0,367 Valid

Item No.2 0,029 0,367 Tidak Valid

Item No.7 _0,093 0,367 Tidak Valid

Item No.10 0,653 0,367 Valid

Item No.11 -0,084 0,367 Tidak Valid

Item No.12 _0,584 0,367 Valid

Item No.13 -0,038 0,367 Tidak Valid

Item No.14 _0,498 0,367 Valid

(44)

(45)

Dari hasil uji coba instrumen penelitian untuk variabel kinerja guru (X2) diperoleh kesimpulan bahwa dari 20 item tersebut semuanya valid yaitu: item No.1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; dan 20.

Dalam analisis ini apabila item dikatakan valid harus dibuktikan dengan perhitungan. Untuk mengetahui tingkat validitas perhatikan angka pada Corrected

total item (nilai r hitung) di bandingkan dengan nilai r Tabel. Jika nilai r hitung lebih besar dari nilai r Tabel atau nilai r hitung > nilai r Tabel, maka item tersebut adalah valid dengan menggunakan distribusi (Tabel r) untuk α = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk=n–1 = 30 – 1= 29) sehingga didapat r Tabel = 0,367. Contoh korelasi item No.1 = 0,827; item No.2 = 0,864 dan seterusnya sampai item No.20 = 0,739. Keputusannya dapat dilihat pada Tabel 3.7 berikut.

Tabel 3.7

Uji Validitas Item Variabel Kinerja Guru (X2) ITEM r hitung r Tabel

α_{= 0,05; n=30}

Keputusan

Item No.1 _0,827 0,367 Valid

Item No.2 _0,864 0,367 Valid

Item No.3 _0,702 0,367 Valid

Item No.4 _0,864 0,367 Valid

Item No.5 _0,645 0,367 Valid

Item No.6 _0,882 0,367 Valid

Item No.7 _0.,697 0,367 Valid

Item No.8 _0,820 0,367 Valid

Item No.9 _0.864 0,367 Valid

Item No.10 _0,827 0,367 Valid

Item No.11 _0,529 0,367 Valid

(46)

1 ₂ 3 4

Item No.13 _0,546 0,367 Valid

Item No.14 _0,882 0,367 Valid

Item No.15 _0,827 0,367 Valid

Item No.16 _0,637 0,367 Valid

Item No.17 _0,697 0,367 Valid

Item No.18 _0,540 0,367 Valid

Item No.19 _0,820 0,367 Valid

Item No.20 _0,739 0,367 Valid

Dari hasil uji coba instrumen penelitian untuk variabel kualitas pembelajaran (Y) diperoleh kesimpulan bahwa dari 20 item tersebut semuanya valid yaitu: item No.1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; dan 20. Dalam analisis ini apabila item dikatakan valid harus dibuktikan dengan perhitungan. Untuk mengetahui tingkat validitas perhatikan angka pada Corrected

(47)

Tabel 3.8

Uji Validitas Item Variabel Kualitas Pembelajaran (Y) ITEM r hitung r Tabel

α_{= 0,05; n=30}

Keputusan

Item No.1 _0,828 0,367 Valid

Item No.2 _0,735 0,367 Valid

Item No.3 _0,750 0,367 Valid

Item No.4 _0,735 0,367 Valid

Item No.5 _0,750 0,367 Valid

Item No.6 _0,627 0,367 Valid

Item No.7 _0,637 0,367 Valid

Item No.8 _0,716 0,367 Valid

Item No.9 _0,861 0,367 Valid

Item No.10 _0,735 0,367 Valid

Item No.11 _0,627 0,367 Valid

Item No.12 _0,746 0,367 Valid

Item No.13 _0,637 0,367 Valid

Item No.14 _0,762 0,367 Valid

Item No.15 _0,762 0,367 Valid

Item No.16 _0,746 0,367 Valid

Item No.17 _0,786 0,367 Valid

Item No.18 _0,735 0,367 Valid

Item No.19 _0,828 0,367 Valid

Item No.20 _0,634 0,367 Valid

3. Menguji Reliabilitas

(48)

Langkah-langkah mencari nilai reliabilitas dengan metode Alpha sebagai berikut. Langkah 1: Menghitung Varians Skor tiap-tiap item dengan rumus:

Keterangan : Si = Varians skor tiap-tiap item

ΣXi2 = Jumlah kuadrat item Xi

(ΣXi)2 = Jumlah item Xi dikuadratkan N = Jumlah responden

Langkah 2: Kemudian menjumlahkan Varians semua item dengan rumus:

Keterangan : Σ Si = Jumlah Varians semua item

S1, S2, S3…..n = Varians item ke-1,2,3…...n

Langkah 3: Menghitung Varians total dengan rumus:

Keterangan : St = Varians total

Langkah 4: Masukkan nilai Alpha dengan rumus :

Keterangan : r11 = Nilai Reliabilitas

Σ Si = Jumlah varians skor tiap-tiap item

St = Varians total

k = Jumlah item

Kemudian diuji dengan Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan rumus Korelasi Pearson Product Moment dengan teknik belah dua awal-akhir yaitu:

(

= (Riduwan 2009a:115-116)

Harga rXY atau rb ini baru menunjukkan reliabilitas setengah tes. Oleh

karenya disebut rawal-akhir. Untuk mencari reliabilitas seluruh tes digunakan rumus Spearman Brown yakni:

(49)

a. Kompetensi Profesional (X1)

Pengujian reliabilitas dapat dilihat nilai korelasi Guttman Split-Half Coefficient = 0,947. Nilai korelasi tersebut, berada pada kategori sangat kuat. Bila dibandingkan dengan r Tabel (0,367) maka r hitung lebih besar dari r Tabel. Dengan demikian bisa disimpulkan bahwa item kompetensi profesional (X1) tersebut adalah reliabel, seperti Tabel 3.9 sebagai berikut.

Tabel 3.9

Uji Reliabilitas Item Kompetensi Profesional (X1)

Reliability Statistics

The items are: item1, item2, item3, item4, item5, item6, item7, item8, item9, item10, item11, item12, item13, item14, item15, item16, item17, item18, item19, item20, item21, item22, item23, item24.

a.

The items are: item24, item25, item26, item27, item28, item29, item30, item31, item32, item33, item34, item35, item36, item37, item38, item39, item40, item41, item42, item43, item44, item45, item46, item47.

b.

(50)

Tabel 3.10

Uji Reliabilitas Item Kinerja Guru (X2)

Pengujian reliabilitas dapat dilihat nilai korelasi Guttman Split-Half Coefficient = 0,930. Nilai korelasi tersebut, berada pada kategori sangat kuat. Bila dibandingkan dengan r Tabel (0,367) maka r hitung lebih besar dari r Tabel. Dengan demikian bisa disimpulkan bahwa item kualitas pembelajaran (Y) tersebut adalah reliabel. seperti Tabel 3.11 sebagai berikut.

Tabel 3.11

(51)

E. Uji Normalitas dan Uji Linieritas Data

Langkah-langkah atau prosedur pengolahan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) menyeleksi data agar dapat diolah lebih lanjut, yaitu dengan memeriksa jawaban responden sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan; (2) menentukan bobot nilai untuk setiap kemungkinan jawaban pada setiap item variabel penelitian dengan menggunakan skala penilaian yang telah ditentukan, kemudian menentukan skornya; (3) melakukan analisis secara deskriptif, untuk mengetahui kecen-derungan data. Dari analisis ini dapat diketahui rata-rata, median, standar deviasi dan varians data dari masing-masing variabel; (4) Melakukan Uji Persyaratan Analisis karena kita menggunakan analisis parametrik. Sebelum melakukan analisis data statistik parametrik (teknik korelasi, regresi dan path analysis) harus memenuhi persyaratan uji analisis yang akan digunakan.

Analisis regresi atau korelasi mempunyai persyaratan analisis, yaitu (1) data berbentuk interval dan ratio; (2) data dipilih secara random (acak); (3) sebaran data berdistribusi normal; (4) data linier (5) setiap data yang dikorelasikan mempunyai pasangan yang sama. Untuk menganalisi data yang sudah ditabulasi terlebih dahulu diuji, apakah data tersebut memiliki persyaratan tersebut dengan menguji persyaratan analisis, yaitu (1) uji normalitas dan (2) uji linieritas Riduwan (2009b:184). Bisa juga untuk mempercepat perhitungan digunakan bantuan program SPSS 17.

1. Uji Normalitas

(52)

ciri-ciri data yang akan berdistribusi normal. Pengujian normalitas dilakukan dengan menggunakan program komputer SPSS versi 17 Uji Kolmogorov-Smirnov. Dengan kriteria apabila nilai probabilitas atau signifikansi lebih kecil dari 0,05 data berdistribusi normal. Sebaliknya jika nilai probabilitas atau signifikansi lebih besar dari 0,05 data tidak berdistribusi normal.

Berdasarkan hasil analisis pengujian normalitas data, diperoleh data analisis sebagai berikut. (1) Output Test of Normality; (2) Output untuk menguji Normalitas dengan Plot (Q-Q Plot); dan (3) Output untuk menguji Normalitas dengan Plot (Detrended Normal Q-Q Plot) Santoso S. (2000:102-103).

Pedoman pengambilan keputusan dan pemaknaan dari hasil analisis Test of Normality (uji kenormalan) untuk variabel kompetensi profesional (X1), kinerja guru (X2) dan kualitas pembelajaran (Y) adalah :

(1) Jika nilai sig atau signifikansi atau nilai probabilitas ≥ 0,05, maka distribusi adalah normal.

(2) Jika nilai sig atau signifikansi atau nilai probabilitas ≤ 0,05, maka distribusi adalah tidak normal.

1) Test of Normality Variabel Kompetensi Profesional (X1) dengan

Kolmogorov-Smimov

(53)

Tabel 3.13

(54)

Gambar 3.1.

Diagram Normal Q-Q Plot dari Kompetensi Profesional (X1) Sumber: Hasil Pengolahan Data 2011

Gambar 3.2

Diagram Penyebaran data Normal Q-Q Plot dari Kompetensi Profesional (X1)

(55)

2) Test of Normality Variabel Kinerja Guru (X2) dengan

Kolmogorov-Smimov

Berdasarkan Hasil output Tabel 3.15 yaitu Test of Normality diperoleh hasil dari Kolmogorov-Smimov nilai sig. 0,200. Jika dibandingkan dengan nilai sig. 0,05, maka data variabel kinerja guru (X2) tersebut berdistri

normal karena nilai probabilitas>0,05 atau 0,200 > 0,05.

Tabel 3.15

Tabel 3.16

(56)

Gambar 3.3

Diagram Normal Q-Q Plot dari Kinerja Guru (X2) Sumber: Hasil Pengolahan Data 2011

Gambar 3.4.

Diagram Penyebaran data Normal Q-Q Plot dari Kinerja Guru (X2)

(57)

3) Test of Normality Variabel Kualitas Pembelajaran (Y) dengan Kolmogorov-Smimov

Berdasarkan Hasil output Tabel 3.18 yaitu Test of Normality diperoleh hasil dari Kolmogorov-Smimov nilai sig. 0,200. Jika dibandingkan dengan nilai sig. 0,05, maka data variabel kualitas pembelajaran (Y) tersebut berdistri

normal karena nilai probabilitas>0,05 atau 0,200 > 0,05.

Tabel 3.18

Tabel 3.19

(58)

Gambar 3.5

Diagram Normal Q-Q Plot dari Kualitas Pembelajaran (Y)

Sumber: Hasil Pengolahan Data 2011

Gambar 3.6

Diagram Penyebaran data Normal Q-Q Plot dari Kualitas Pembelajaran (Y)

(59)

2. Uji Linieritas

Variabel yang akan diuji linieritasnya adalah variabel X1, X2, atas Y. Perhitungan uji linieritas dilakukan dengan bantuan komputer program SPSS versi 17. Pedoman yang digunakan untuk menentukan kelinieran antar variabel adalah dengan membandingkan nilai probabilitas hitung dengan nilai proba-bilitas Tabel pada taraf signifikansi α = 0,05. Kaidah keputusan yang berlaku adalah sebagai berikut.

a. Nilai signif F atau signifikansi atau nilai probabilitas ≥ 0,05, maka distribusi data berpola Tidak Linier.

b. Nilai signif F atau signifikansi atau nilai probabilitas ≤ 0,05, maka distribusi data berpola Linier.

(a) Uji Linieritas Kompetensi Profesional (X1) atas Kualitas Belajar Siswa (Y)

Ternyata Nilai signif F atau signifikansi atau nilai probabilitas ≤ 0,05 atau 0,000 < 0,05, maka distribusi data kompetensi profesional (X1) terhadap kualitas

Tabel 3.21

Tabel 3.22

(60)

pembelajaran (Y) berpola Linier. Berikut ini ditunjukkan gambar 3.7. Diagram Garis untuk menunjukkan arah atau kelinieran data kompetensi profesional (X1) terhadap kualitas pembelajaran (Y) sebagai berikut.

Gambar 3.7

Diagram Garis Menunjukkan Arah Linieritas Data

Variabel Kompetensi profesional (X1) terhadap Kualitas pembelajaran (Y)

(b) Uji Linieritas Kinerja guru (X2) atas Kualitas pembelajaran (Y)

Tabel 3.24

(61)

Ternyata Nilai signif F atau signifikansi atau nilai probabilitas ≤ 0,05 atau 0,000 < 0,05, maka distribusi data kinerja guru (X2) terhadap kualitas pembelajaran (Y) berpola Linier. Berikut ini ditunjukkan Gambar 3.8. Diagram Garis untuk menunjukkan arah atau kelinieran data kinerja guru (X2) terhadap kualitas pembelajaran (Y) sebagai berikut.

Gambar 3.8

Diagram Garis Menunjukkan Arah Linieritas Data Variabel Kinerja guru (X2) terhadap Kualitas pembelajaran (Y)

(62)

F. Analisis Data Penelitian

Kegiatan yang cukup penting dalam keseluruhan proses penelitian adalah pengolahan data. Dengan pengolahan data dapat diketahui tentang makna dari data yang berhasil dikumpulkan. Dengan demikian hasil penelitianpun akan segera diketahui. Dalam pelaksanaannya, pengolahan data dilakukan melalui bantuan komputer dengan program SPSS (Statistical Product and Service Solution) versi 17.

Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis korelasi pearson product moment dan korelasi ganda. Analisis ini akan digunakan dalam menguji besarnya hubungan dan kontribusi variabel X1, dan X2 terhadap Y. Analisis ini untuk mengetahui kontribusi atau sumbangan kompetensi profesional, dan kinerja guru secara simultan berkontribusi yang signifikan terhadap kualitas pembelajaran di SMP Negeri dan Swasta se-Kota Bandung baik secara bersama-sama maupun secara individu. Rumus analisis korelasi Pearson Product Moment (PPM) adalah sebagai berikut.

(63)

Tabel 3.27

Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,80 – 1,000

Pengujian lanjutan yaitu uji signifikansi yang berfungsi apabila peneliti ingin mencari makna hubungan variabel X terhadap Y, maka hasil korelasi PPM tersebut diuji dengan Uji Signifikansi dengan rumus :

Keterangan : t hitung = Nilai t

r = Nilai Koefisien Korelasi n = Jumlah sampel

Selanjutnya untuk menyatakan besar kecilnya sumbangan variabel X terhadap Y dapat ditentukan dengan rumus koefisien diterminan. Koefisien determinasi adalah kuadrat dari koefisien korelasi PPM yang dikalikan dengan 100%. Dilakukan untuk mengetahui seberapa besar variabel X mempunyai sumbangan atau ikut menentukan variabel Y. Sumbangan dicari dengan menggunakan rumus:

Keterangan : KD = Nilai Koefisien Diterminan (Kontribusi antar variabel) r = Nilai Koefisien Korelasi.

Mengetahui hubungan antara variabel X1 dan X2 secara bersama-sama terhadap variabel Y digunakan rumus korelasi ganda sebagai berikut.

(64)

Analisis lanjut digunakan teknik korelasi baik sederhana maupun ganda. Kemudahan dalam perhitungan digunakan jasa komputer berupa software dengan program SPSS (Statistical Product and Service Solutions) Windows Version 17.

a. Pengujian Secara Simultan (Keseluruhan)

Uji secara keseluruhan ditunjukkan pada hipotesis statistik dirumuskan: Ha : ryx1 = ryx2 ≠ 0

Ho : ryx1 = ryx2 = 0

Hipotesis bentuk kalimat.

Y = F (X1; X2) : Kompetensi profesional dan kinerja guru secara simultan berkontribusi signifikan terhadap kualitas pembelajaran

b. Pengujian Secara Individual

1) Kompetensi profesional berkontribusi signifikan terhadap kualitas pembelajaran

Uji secara individual. Hipotesis penelitian yang akan diuji dirumuskan. Ha : ryx1≥ 0

Ho : ryx1 = 0

Hipotesis bentuk kalimat

Ha : Kompetensi profesional berkontribusi signifikan terhadap kualitas pembelajaran.

Ho : Kompetensi profesional tidak berkontribusi signifikan terhadap kualitas pembelajaran .

2) Kinerja guru berkontribusi signifikan terhadap kualitas pembelajaran

Uji secara individual. Hipotesis penelitian yang akan diuji dirumuskan. Ha : ryx2≥ 0

(65)

Hipotesis bentuk kalimat

Ha : Kompetensi profesional berkontribusi signifikan terhadap kualitas pembelajaran .

Ho : Kompetensi profesional tidak berkontribusi signifikan terhadap kualitas pembelajaran .

Selanjutnya, untuk mengetahui signifikansi analisis jalur, maka dibanding-kan antara nilai probabilitas 0,05 dengan nilai probabilitas Sig dengan dasar pengambilan keputusan sebagai berikut.

a) Jika nilai probabilitas 0,05 lebih kecil atau sama dengan nilai probabilitas Sig atau [0,05 ≤ Sig], maka Ho diterima dan Ha ditolak, artinya tidak signifikan. b) Jika nilai probabilitas 0,05 lebih besar atau sama dengan nilai probabilitas Sig

(66)

137 BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data, maka dihasilkan beberapa kesimpulan penelitian yang merujuk kepada hipotesis penelitian sebagai berikut.

1. Hasil deskriptif variabel kompetensi profesional diinformasikan bahwa skor yang paling besar yaitu memanfaatkan teknologi informasi dan skor yang paling kecil adalah penguasaan materi karena disebabkan oleh guru kurang memahami materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung dan menginterpretasikan materi struktur, struktur, konsep, dan guru kurang memahami pola pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan mata pelajaran yang diajarkan.

2. Hasil deskriptif variabel kinerja guru diinformasikan bahwa skor yang paling besar yaitu materi / isi pelajaran dan skor yang paling kecil adalah pengembangan diri siswa hal ini dikarenakan: (1) kurang memahami kesulitan belajar siswa; (2) kurang membantu siswa dalam kesulitan belajar; (3) kurang memberikan perhatian kepada siswa yang kesulitan; dan (4) kurang mengatasi kesulitan belajar siswa sesuai prosedur.