No. Skripsi : 2093/UN.40.2.2/PL/2014
PENGGUNAAN METODE ENAM TOPI BERPIKIR (SIX THINKING HATS) DALAM PEMBELAJARAN PKN UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
(STUDI KASUS DI KELAS XI IPA 2 SMA NEGERI 1 MARGAHAYU)
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan
oleh
Sarah Regina Virgiani
1006015
JURUSAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
PENGGUNAAN METODE ENAM TOPI BERPIKIR
(SIX THINKING HATS) DALAM PEMBELAJARAN
PKN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS SISWA
(STUDI KASUS DI KELAS XI IPA 2 SMA NEGERI 1
MARGAHAYU)
oleh
Sarah Regina Virgiani
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Imu Pengetahuan Sosial
© Sarah Regina Virgiani 2014 Universitas Pendidikan Indonesia
April 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI
SARAH REGINA VIRGIANI
PENGGUNAAN METODE ENAM TOPI BERPIKIR (SIX THINKING HATS)
DALAM PEMBELAJARAN PKN UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
(STUDI KASUS DI KELAS XI IPA 2 SMA NEGERI 1 MARGAHAYU)
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:
Pembimbing 1
Prof. Dr. H. Sapriya, M.Ed. NIP. 19630820 198803 1 001
Pembimbing 2
Prof. Dr. H. A. Azis Wahab, M.A. NIP. 19430401 196709 1 001
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan
Skripsi ini telah diuji pada
Hari, Tanggal : Selasa, 08 April 2014
Tempat : Gedung FPIPS UPI Bandung
Panitia Ujian terdiri dari:
1. Ketua :
Prof. Dr. H. Karim Suryadi, M.Si. NIP. 19700814 199402 1 001
2. Sekretaris :
Prof. Dr. H. Sapriya, M.Ed. NIP. 19630820 198803 1 001
3. Penguji : 3.1
Prof. Dr. Endang Danial AR., M.Pd, M.Si NIP. 19500502 197603 1 002
3.2
Dr. Muhammad Halimi, M.Pd. NIP. 19580605 198803 1 001
3.3
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ... Error! Bookmark not defined. KATA PENGANTAR ... Error! Bookmark not defined. UCAPAN TERIMA KASIH ... Error! Bookmark not defined. ABSTRAK ... Error! Bookmark not defined. DAFTAR ISI ... 1 DAFTAR TABEL ... Error! Bookmark not defined. DAFTAR GAMBAR ... Error! Bookmark not defined. DAFTAR LAMPIRAN ... Error! Bookmark not defined.
BAB I Error! Bookmark not defined.PENDAHULUAN ... Error! Bookmark not
defined.
A. Latar Belakang Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
B. Identifikasi Masalah ... Error! Bookmark not defined.
C. Rumusan Masalah ... Error! Bookmark not defined.
D. Tujuan Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
1. Tujuan Umum ... Error! Bookmark not defined.
2. Tujuan Khusus ... Error! Bookmark not defined.
E. Manfaat Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
1. Manfaat Teoritis... Error! Bookmark not defined.
2. Manfaat Praktis ... Error! Bookmark not defined.
F. Struktur Organisasi Skripsi ... Error! Bookmark not defined.
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... Error! Bookmark not defined.
A. Tinjauan Mengenai Pendidikan KewaganegaraanError! Bookmark not defined.
1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan .... Error! Bookmark not defined.
2. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan ... Error! Bookmark not defined.
3. Fungsi Pendidikan Kewarganegaraan ... Error! Bookmark not defined.
5. Ruang Lingkup Mata Pelajaran PKn ... Error! Bookmark not defined.
B. Tinjauan Mengenai Metode Enam Topi BerpikirError! Bookmark not defined.
1. Pengertian Metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) ... Error!
Bookmark not defined.
2. Kelebihan Menggunakan Metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking
Hats) ... Error! Bookmark not defined.
C. Tinjauan Mengenai Berpikir Kritis ... Error! Bookmark not defined.
1. Pengertian Berpikir ... Error! Bookmark not defined.
2. Keterampilan Berpikir ... Error! Bookmark not defined.
3. Pengertian Berpikir Kritis ... Error! Bookmark not defined.
4. Tujuan Berpikir Kritis... Error! Bookmark not defined.
5. Karakteristik Berpikir Kritis ... Error! Bookmark not defined.
6. Strategi Peningkatan Berpikir Kritis daam Pembelajaran PKn ... Error!
Bookmark not defined.
7. Indikator Berpikir Kritis ... Error! Bookmark not defined.
D. Penelitian Terdahulu ... Error! Bookmark not defined.
BAB III METODE PENELITIAN ... Error! Bookmark not defined.
A. Lokasi dan Subjek Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
1. Lokasi Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
2. Subjek Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
B. Metode dan Pendekatan Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
1. Metode Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
2. Pendekatan Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
C. Definisi Operasional ... Error! Bookmark not defined.
D. Prosedur Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
1. Tahap Persiapan Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
2. Tahap Perizinan Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
3. Tahap Pelaksanaan... Error! Bookmark not defined.
F. Teknik Analisis Data ... Error! Bookmark not defined.
BAB IV PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN ... Error! Bookmark not
defined.
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
B. Deskripsi Hasil Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
1. Kondisi Pra Pembelajaran... Error! Bookmark not defined.
2. Pertemuan Pertama Kegiatan Pembelajaran PKn dengan Menggunakan Metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... Error! Bookmark not defined.
3. Pertemuan Kedua Kegiatan Pembelajaran PKn dengan Menggunakan Metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... Error! Bookmark not defined.
4. Pertemuan Ketiga Kegiatan Pembelajaran PKn dengan Menggunakan Metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... Error! Bookmark not defined.
5. Deskripsi Hasil Kuesioner (Angket) ... Error! Bookmark not defined.
C. Pembahasan Hasil Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
1. Perencanaan Pembelajaran PKn dengan Menggunakan Metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) ... Error! Bookmark not defined.
2. Pelaksanaan Pembelajaran PKn dengan Menggunakan Metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) ... Error! Bookmark not defined.
3. Penggunaan Metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dalam Pembelajaran PKn untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... Error! Bookmark not defined.
4. Kendala dalam Penerapan Metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking
Hats) ... Error! Bookmark not defined.
5. Upaya dalam Mengatasi Kendala Penggunaan Metode Enam Topi
Berpikir (Six Thinking Hats) ... Error! Bookmark not defined.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... Error! Bookmark not defined.
A. Kesimpulan ... Error! Bookmark not defined.
DAFTAR PUSTAKA ... Error! Bookmark not defined. LAMPIRAN
ABSTRAK
Sarah Regina Virgiani (1006015). PENGGUNAAN METODE ENAM TOPI BERPIKIR (SIX THINKING HATS) DALAM PEMBELAJARAN PKN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil observasi awal di kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Margahayu yang memiliki beberapa masalah pada saat proses pembelajaran. Salah satunya yaitu rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran PKn, hal tersebut terlihat dari proses kegiatan belajar mengajar berlangsung siswa cenderung pasif saat pelajaran berlangsung hingga pelajaran selesai. Hal tersebut menuntut guru untuk membuat inovasi baru agar pembelajaran lebih baik lagi. Rumusan masalah dalam penelitian ini mencakup bagaimanakah perencanaan pembelajaran, bagaimanakah pelaksanaan proses pembelajaran, apa saja kendala yang dihadapi dan bagaimana cara yang dilakukan untuk mengatasi kendala dalam pembelajaran dengan menggunakan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking
Hats). Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode studi kasus. Tujuan utama adalah untuk mengetahui bagaimana hasil dari penggunaan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dalam pembelajaran PKn terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dan memberdayakan guru yang bersangkutan agar mampu melakukan perbaikan dalam menangani permasalahan dalam proses pembelajaran. Sedangkan yang menjadi subjek penelitian adalah guru PKn dan siswa kelas XI IPA 2 di SMA Negeri 1 Margahayu. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dilaksanakan melalui tiga kali pertemuan. Hasil pembelajaran PKn dengan menggunakan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) pada umumnya meningkat. Hasil observasi pada kegiatan pembelajaran dengan berfokus kepada guru mengalami peningkatan dalam setiap pertemuannya, pertemuan pertama memberikan hasil 40 % (cukup), hasil yang didapat dalam observasi pertemuan kedua yaitu 63 % (baik). Hasil yang optimal diperoleh pada pertemuan ketiga, yaitu diperoleh hasil 96 % (sangat baik). Hasil observasi pada kegiatan pembelajaran dengan berfokus kepada siswa mengalami peningkatan dalam setiap pertemuannya, pertemuan pertama memberikan hasil 38,23 % (cukup), hasil yang didapat dalam observasi pada pertemuan kedua yaitu 68,38 % (baik). Hasil yang optimal diperoleh pada pertemuan ketiga, yaitu diperoleh hasil 92,64 % (sangat baik). Hal tersebut menunjukkan bahwa metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) berhasil meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa terutama pada mata pelajaran PKn. Sedangkan kendala yang dihadapi ialah kurang optimalnya pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking
Hats). Upaya untuk mengatasi kendala tersebut yaitu guru berusaha memahami
metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dan guru berusaha mengembangkan format RPP dengan baik.
ABSTRACT
Sarah Regina Virgiani (1006015). ENAM TOPI BERPIKIR METHOD OF USE (SIX THINKING HATS) PKN IN LEARNING TO IMPROVE STUDENT CRITICAL THINKING SKILLS
This research is motivated by the results of preliminary observations in class XI IPA 2 SMAN 1 Margahayu who have some problems during the learning process. One of them is lack of critical thinking skills of students in Civics subject, it is seen from the process of learning takes place when students tend to be passive learning lessons until completion. It requires teachers to create new innovations for learning better. The problems of this study include how the planning of learning, how the implementation of the learning process, what are the constraints faced and how that is done to overcome the obstacles in learning to use the Enam Topi Berpikir method (Six Thinking Hats). The approach used in this study is a qualitative approach. The method used in this study is the case study method. The main goal is to determine how the results of the use of Enam Topi Berpikir method (Six Thinking Hats) in learning Civics on students' critical thinking skills. Besides other purpose is to empower the teacher to be able to make improvements and updates to the addressing issues in the learning process. While the study subjects are Civics teacher and students in class XI IPA 2 SMAN 1 Margahayu. Civics learning outcomes using the
Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) generally increased. Implementation of
1 BAB I PENDAHULUAN
A.Latar Belakang Penelitian
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran yang
bertujuan untuk mendidik siswanya menjadi warga negara yang baik. Pendidikan
Kewarganegaraan sedianya harus mampu membentuk siswa agar memiliki
karakter-karakter baik yang sesuai dengan hakikat Pendidikan Kewarganegaraan,
yaitu membentuk siswa untuk dapat lebih berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran di kelas dan membentuk siswa agar mampu berpikir cerdas dalam
memecahkan masalah. Pembelajaran PKn harus mampu mendorong tumbuhnya
keaktifan atau partisipasi dan kreativitas optimal serta kecerdasan berpikir dari
setiap siswa. Fungsi mata pelajaran PKn itu sendiri adalah sebagai wahana untuk
membentuk warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang setia
kepada bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam
kebiasaan berpikir dan bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD NKRI
Tahun 1945. Salah satu tujuannya adalah untuk memberikan kompetensi berpikir
cerdas, yaitu berpikir secara kritis dalam menanggapi isu kewarganegaraan.
Mengingat bahwa dalam mata pelajaran PKn tidak hanya sebatas
pemahaman konsep-konsep saja, tetapi juga menuntut penguasaan
keterampilan-keterampilan tertentu seperti berbicara atau mengeluarkan pendapat secara baik
dan benar, berpartisipasi aktif di dalam kelas dan berpikir kritis. Oleh karena itu,
diperlukan upaya agar siswa terlibat langsung dan merasa terkesan dalam belajar
PKn. Kehadiran secara fisik siswa di dalam kelas belum tentu akan membawa
hasil belajar yang optimal bila tidak disertai dengan keterlibatan pikiran, mental,
dan emosionalnya secara maksimal. Upaya pelibatan siswa dalam pembelajaran
PKn bertujuan agar esensi atau makna materi dalam proses pembelajaran
dipahami secara mendalam oleh siswa. Siswa tidak hanya mendapatkan hafalan
maknanya dan memperoleh keterampilan yang sangat dibutuhkan dalam
kehidupannya, terutama dalam kehidupan di lingkungan masyarakat.
Untuk membangun masyarakat terdidik, maka harus dilakukan suatu
perubahan terhadap paradigma serta sistem pendidikan dalam proses
pembelajaran, khususnya pembelajaran PKn. Dengan paradigma baru, praktik
pembelajaran akan digeser menjadi pembelajaran yang bertumpu pada teori
kognitif dan konstruktif. Pembelajaran akan berfokus pada pengembangan
kemampuan intelektual yang berlangsung secara sosial dan kultural. Adanya
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta perubahan paradigma
pendidikan, menuntut guru untuk lebih inovatif dalam merancang pembelajaran,
artinya guru harus melakukan reformasi kelas dalam menyusun maupun
melaksanakan pembelajaran. Proses pembelajaran inovatif ini dibutuhkan agar
siswa dapat lebih berpartisipasi aktif di dalam kelas.
Guru memegang peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran di
dalam kelas, terutama dalam upaya membentuk watak bangsa melalui
pembelajaran PKn. Seorang guru dapat dikatakan kompeten apabila ia memiliki
kemampuan berinovasi dalam menyampaikan materi pelajaran, memiliki pula
kriteria yang dapat dipergunakan untuk memilih cara-cara yang tepat dalam
menyajikan pengalaman belajar mengajar sesuai materi yang akan disampaikan.
Tugas guru di dalam kelas, khususnya guru PKn, tidak hanya menyampaikan
informasi demi pencapaian tujuan pembelajaran, tetapi juga menciptakan
pengalaman belajar siswa. Selain itu, guru harus berupaya agar kegiatan di dalam
kelas dapat memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada siswa untuk
berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Namun, pada kenyataanya selama
ini guru kurang kreatif menerapkan inovasi pembelajaran. Hal ini terjadi karena
pola pikir belajar diartikan sebagai perolehan pengetahuan saja dan mengajar
adalah proses memindahkan pengetahuan kepada siswa. Di samping itu,
pembelajaran ditekankan pada hasil, bukan pada proses. Akibatnya, proses belajar
3
ceramah serta cara siswa belajar lebih dominan dengan menghafal, sehingga siswa
kurang berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh penulis selama
pembelajaran PKn di kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Margahayu, diperoleh hasil
temuan sebagai berikut:
1. Guru cenderung menggunakan metode ceramah, sehingga siswa kurang
termotivasi untuk mengikuti pelajaran PKn.
2. Dari 38 siswa yang dapat mengerti dan menyerap pelajaran hanya sebagian
kecil saja.
3. Sebagian besar siswa kurang aktif di kelas dan kurang fokus dalam mengikuti
pelajaran PKn.
4. Kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.
Salah satu strategi yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran PKn adalah strategi pembelajaran dengan menggunakan metode
Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats). Beberapa penelitian yang menggunakan
metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) pernah dilakukan oleh beberapa
peneliti diantaranya oleh Eva Dewi Nur Kholifah dengan judul penelitiannya “Peningkatan Pembelajaran Menulis Argumentasi Siswa dengan Metode Topi Pemikiran (Six Thinking Hats) De Bono (Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas X SMAN 3 Bandung Tahun Ajaran 2008/2009)”. Hasil penelitian
dengan menggunakan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) ternyata
mampu meningkatkan pembelajaran menulis argumentasi siswa, karena siswa
dapat berpikir kreatif dalam menuangkan gagasan mereka terhadap suatu masalah
ke dalam bentuk tulisan argumentasi.
Penelitian lainnya juga dilakukan oleh Ratna Rizky Wulandari dengan judul “Penerapan Metode Six Thinking Hats Edward De Bono dalam Pembelajaran Berdiskusi (Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 13 Bandung Tahun Ajaran 2009/2010)”. Hasil penelitian tersebut membuktikan bahwa metode Six Thinking Hats efektif menanggulangi kesulitan siswa dalam mengemukakan
Thinking Hats yang diterapkan dalam pembelajaran PKn, maka penulis merasa
tertarik untuk meneliti penerapan metode Six Thinking Hats dalam pembelajaran
PKn. Penulis merasa metode ini cocok diterapkan pada pembelajaran PKn, karena
metode ini berkaitan dengan alur berpikir pada saat memecahkan suatu masalah
sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis memilih judul “Penggunaan Metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dalam Pembelajaran PKn untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Studi kasus di kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Margahayu)”.
B.Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis mengidentifikasi masalah
penelitian ini dari beberapa faktor, diantaranya sebagai berikut:
a. Masih kurangnya partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran PKn di dalam
kelas.
b. Teknik yang digunakan guru dalam pembelajaran PKn belum variatif.
c. Kurangnya pelatihan untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa dalam
pembelajaran PKn.
C.Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penulis merumuskan
masalah sebagai berikut: Bagaimana hasil dari penggunaan metode Enam Topi
Berpikir (Six Thinking Hats) dalam pembelajaran PKn sebagai upaya
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa?
Melihat rumusan masalah tersebut begitu luas, maka penulis akan
membatasi masalah penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana perencanaan pembelajaran PKn dengan menggunakan metode
Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dalam upaya meningkatkan
5
2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran PKn dengan menggunakan metode
Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dalam upaya meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa?
3. Apa saja kendala dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
dengan menggunakan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats)?
4. Bagaimana cara yang dilakukan untuk mengatasi kendala dalam upaya
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan metode
Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats)?
D.Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum
Sesuai dengan rumusan permasalahan, secara umum penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui hasil dari penggunaan metode pembelajaran Enam Topi
Berpikir (Six Thinking Hats) dalam pembelajaran PKn sebagai upaya
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
2. Tujuan Khusus
Tujuan khusus dari penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
a. Mendeskripsikan perencanaan pembelajaran PKn dengan menggunakan
metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dalam upaya meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa.
b. Mendeskripsikan proses pelaksanaan PKn dengan menggunakan metode Enam
Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dalam upaya meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa.
c. Mendeskripsikan kendala apa saja yang dihadapi dalam upaya meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan metode Enam Topi
Berpikir (Six Thinking Hats).
d. Mendeskripsikan bagaimana cara mengatasi kendala yang dihadapi dalam
upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan
E.Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini merupakan suatu upaya peningkatan kemampuan berpikir
siswa kritis yang dapat dijadikan bahan kajian bagi peningkatan kualitas
pembelajaran PKn. Penelitian ini sangat bermanfaat sebagai salah satu acuan para
praktisi guru PKn dalam mengembangkan konsep-konsep baru tentang cara dan
upaya melakukan pembelajaran inovatif dengan tujuan untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa.
2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Bagi Guru
1) Guru dapat memakai metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats)
sebagai alternatif dalam pembelajaran PKn dalam meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa di sekolah.
2) Metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) ini akan memudahkan guru
dalam proses pembelajaran PKn dalam meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa.
b. Bagi Siswa
1) Siswa mendapatkan wawasan dan pengalaman baru dalam pembelajaran
PKn dengan menggunakan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats).
2) Memotivasi siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Metode
Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dapat memudahkan siswa dalam
memecahkan suatu hal atau permasalahan.
c. Bagi Sekolah
1) Meningkatkan mutu pembelajaran pada mata pelajaran PKn.
2) Sekolah dapat mengoptimalkan sumber daya yang tersedia untuk
memajukan sekolahnya melalui penggunaan metode Enam Topi Berpikir
7
3) Sekolah diharapkan mampu mencermati kebutuhan siswa yang bervariasi,
baik itu dari segi harapan masyarakat terhadap sekolah maupun tuntutan
dunia kerja untuk memperoleh mutu lulusan yang berguna.
d. Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan
1) Menambah referensi kepustakaan jurusan Pendidikan Kewarganegraan
khususnya yang berhubungan penelitian mengenai penggunaan metode
Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa.
2) Diharapkan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) menjadi salah
satu metode pembelajaran yang dikembangkan dalam kegiatan belajar
pembelajaran bagi mahasiswa PKn sebagai persiapan menjadi guru PKn di
lapangan nantinya.
3) Membantu mahasiswa PKn apabila akan melakukan penelitian yang
topiknya sama.
e. Bagi Penulis
1) Penelitian ini memberikan gambaran secara jelas mengenai pembelajaran
PKn dengan menggunakan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats).
2) Memotivasi penulis untuk terus meneliti dan menemukan metode-metode
baru dalam bidang pendidikan, khususnya PKn.
F. Struktur Organisasi Skripsi
Struktur organisasi skripsi ini berisi rincian tentang urutan penulisan dari
setiap bab dan bagian demi bagian dalam skripsi. Skripsi ini terdiri dari lima bab.
Bab I merupakan bagian awal dari skripsi, yang berisi enam bagian yaitu latar
belakang penelitian, identifikasi dan perumusan masalah, tujuan penelitian,
metode penelitian dan struktur organisasi skripsi. Bab II menjelaskan kajian
pustaka yang berkaitan dengan masalah yang sedang diteliti. Bagian bab II terdiri
dari tiga subbab. Subbab utama, yaitu tinjauan mengenai Pendidikan
Kewarganegaraan, tinjauan mengenai metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking
Bab III berisi penjabaran mengenai metode penelitian dan
komponen-komponen lainnya seperti lokasi dan subjek penelitian, desain penelitian, metode
penelitian, definisi operasional, pedoman penelitian, teknik pengumpulan data dan
teknik analisis data. Bab IV merupakan bab yang memaparkan hasil penelitian
dan pembahasan., terdiri dari dua hal utama, yakni hasil penelitian dan
pembahasan. Bab V merupakan bab terakhir yang menyajikan penafsiran dan
pemaknaan peneliti terhadap hasil analisis temuan penelitian. Bab V terdiri dari
BAB III
METODE PENELITIAN
A.Lokasi dan Subjek Penelitian 1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian adalah tempat melakukan penelitian guna memperoleh
data penelitian. Sejalan dengan pendapat Sukardi (2003: 53) yang mengemukakan
bahwa “yang dimaksud dengan lokasi penelitian atau tempat penelitian tidak lain adalah tempat di mana proses studi yang digunakan untuk memperoleh
pemecahan masalah penelitian berlangsung”. Penelitian ini berlangsung di SMA Negeri 1 Margahayu. Lokasi sekolah tersebut terletak di Jalan K.H. Wahid
Hasyim No. 387 Margahayu Kabupaten Bandung. Alasan pemilihan lokasi
penelitian ini adalah:
a. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada observasi awal terlihat bahwa
kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran PKn masih rendah.
b. Adanya keterbukaan dari pihak sekolah terutama guru mata pelajaran PKn
terhadap penelitian yang akan dilaksanakan.
c. Lokasi SMA Negeri 1 Margahayu yang strategis, sehingga memudahkan
peneliti untuk mengadakan penelitian di sekolah tersebut.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ialah sumber penelitian yang memberikan data atau
informasi. Nasution (2003: 32) mengemukakan bahwa “subjek penelitian adalah
sumber penelitian yang dapat memberikan informasi, dipilih secara purposif dan
bertalian dengan purfose atau tujuan tertentu.” Jadi dalam penelitian kualitatif
subjek penelitiannya adalah pihak-pihak yang menjadi sasaran penelitian atau
sumber yang dapat memberikan informasi yang dipilih sesuai dengan tujuannya.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Margahayu Kabupaten
38 a. Guru
Guru mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang menjadi
mitra peneliti dan juga subjek penelitian adalah Ibu Dra. Yuyun Windi Asih, lahir
di Majalengka, 3 Desember 1964. Pendidikan dasar beliau tempuh di SD Negeri 1
Jatiwangi dan lulus tahun 1977, kemudian melanjutkan di SMP Negeri 1
Jatiwangi dan lulus tahun 1980. Setelah itu, melanjutkan ke SMA Negeri 1
Jatiwangi dan lulus pada tahun 1983. Setelah lulus SMA beliau melanjutkan
pendidikannya ke Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Bandung, yang
kini sudah berganti nama menjadi Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), beliau
mengambil jurusan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Pendidikan di bangku
kuliah beliau tempuh dari tahun 1983-1989.
Setelah lulus kuliah, beliau ditempatkan mengajar di SMA Negeri 1
Margahayu. Guru mitra mengajar bidang studi PKn di kelas X MIA 1, X MIA 2,
X MIA 3, X MIA 4, X MIA 5, X MIA 6, X MIA 7, X Bahasa, XI IPA 1, XI IPA 2
dan XI Bahasa. Beliau bertempat tinggal di Permata Kopo D9 Kabupaten
Bandung.
b. Siswa
Siswa yang dijadikan sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA 2
SMA Negeri 1 Margahayu. Jumlah siswa ialah 38 orang yang terdiri dari 14 orang
siswa laki-laki dan 24 orang siswa perempuan. Pelajaran PKn dilaksanakan setiap
hari Sabtu yaitu pukul 07.00-08.30 WIB. Alasan dipilihnya kelas XI IPA 2
sebagai subjek penelitian dikarenakan beberapa faktor diantaranya:
1) Kelas XI IPA 2 merupakan kelas IPA yang menganggap bahwa pelajaran
PKn hanyalah pelajaran tambahan dan tidak akan ada di Ujian Nasional
(UN).
2) Mempunyai motivasi belajar yang sangat kurang dibandingkan dengan kelas
yang lainnya.
4) Ketika proses pembelajaran siswa terlihat pasif, karena ketika guru bertanya
hanya sebagian kecil siswa yang aktif menjawab.
B.Metode dan Pendekatan Penelitian 1. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan penulis dalam penelitian ini adalah
metode studi kasus. Sugiyono (2011: 3) mengemukakan bahwa “metode
penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan
tujuan dan kegunaan tertentu”. Penelitian ini memusatkan diri secara intensif pada satu objek tertentu yang mempelajarinya sebagai suatu kasus. Menurut Creswell
(Sugiyono, 2011: 14):
Studi kasus merupakan salah satu jenis penelitian kualitatif, dimana peneliti melakukan eksplorasi secara mendalam terhadap progam, kejadian, proses, aktivitas, terhadap satu atau lebih orang. Sebagai sebuah studi kasus maka data yang dikumpulkan berasal dari berbagai sumber dan hasil penelitian ini hanya berlaku pada kasus yang diselidiki.
Nasution (2009: 27) mengungkapkan bahwa “studi kasus adalah bentuk
penelitian yang mendalam tentang suatu aspek lingkungan sosial termasuk
manusia di dalamnya”. Selanjutnya Arikunto (2006: 142) mengemukakan bahwa “studi kasus adalah suatu penelitian yang dilakukan secara intensif, terinci dan mendalam terhadap suatu organisasi, lembaga atau gejala tertentu”. Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut, maka terdapat batasan dalam studi kasus yang
meliputi:
a. Memusatkan diri secara intensif pada satu objek tertentu.
b. Data yang dikumpulkan dari berbagai sumber dan hasil penelitian hanya
berlaku pada kasus yang diselidiki.
c. Sasaran-sasaran tersebut ditelaah secara terperinci dan mendalam terhadap
40
Alasan penulis melakukan penelitian dengan menggunakan metode studi
kasus karena peneliti ingin memberikan gambaran yang sebenarnya tentang
keefektifan penggunaan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dalam
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas XI IPA 2 di SMA Negeri
1 Margahayu Kabupaten Bandung.
2. Pendekatan Penelitian
Secara metodologis, pendekatan yang yang digunakan dalam penelitian ini
adalah pendekatan kualitatif. Pemilihan pendekatan dalam penelitian sangat
penting untuk mengarahkan peneliti demi mencapai tujuan yang ingin dicapai
dalam penelitian. Pendekatan kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan hasil
penelitian berupa fenomena-fenomena yang dialaminya dalam bentuk kata-kata
dan bahasa yang dapat dibuktikan kebenarannya secara keilmuan. Kirk dan Miller
(Moleong, 2002: 3) mengemukakan bahwa:
Penelitian kualitatif adalah tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan sosial secara fundamental bergantung pada pengamatan manusia dalam kawasannya sendiri dan berhubungan dengan orang-orang tersebut dalam bahasannya dan dalam peristilahannya.
Pada pengertian ini disebutkan tentang peranan penting dari apa yang
seharusnya diteliti yaitu konsep, perilaku, persepsi dan persoalan tentang manusia
yang diteliti. Penelitian ini merupakan studi deskripstif analitis dengan pendekatan
studi kasus, maka data yang diambil di lapangan diperoleh secara mendalam
melalui berbagai teknik yang disusun secara sistematis. Kemudian Sugiyono
(2010: 5) mengemukakan bahwa:
Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, pengambil sampel sumber data dilakukan secara
purposive dan snowbaal, teknik pengumpulan dengan trianggulasi
Denzin dan Lincoln (Moleong, 2007: 5) menyatakan bahwa ‘penelitian
kualitatif adalah penelitian yang menggunakan latar alamiah, dengan maksud
menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan jalan melibatkan
berbagai metode yang ada’. Bogdan dan Taylor (Moleong, 2002: 3) mengemukakan bahwa ‘data yang dikumpulkan melalui penelitian kualitatif lebih
berupa kata-kata daripada angka-angka, namun bukan berarti peneliti
mengabaikan data yang bersifat dokumen sepanjang memang menunjang
pencapaian tujuan penelitian’.
Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa
penelitian kualitatif adalah penelitian yang bertujuan untuk memahami fenomena
tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi,
motivasi, tindakan dan lain sebagainya secara holistik dan dengan cara deskriptif
yaitu dinyatakan dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu konteks khusus
yang alamiah dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.
Terdapat dua alasan dipillihnya pendekatan kualitatif dalam penelitian ini.
Pertama, permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini membutuhkan sejumlah
data lapangan yang sifatnya aktual dan kontekstual. Kedua, pemilihan pendekatan
ini didasarkan pada keterkaitan masalah yang dikaji dengan sejumlah data primer
dari subjek penelitian yang tidak dapat dipisahkan dari latar alamiahnya.
C.Definisi Operasional
Dalam bagian ini akan dijelaskan istilah-istilah operasional yang digunakan
untuk menghindari kekeliruan mengenai maksud tujuan yang ingin dicapai.
Istilah-istilah tersebut, yaitu:
1. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran yang
memfokuskan pada pembentukan warga negara yang baik, yaitu membentuk
warga negara yang merasakan kepemilikan hak dan kewajiban sosial dalam
komunitas politik (negara) serta bertujuan untuk menjadikan warga negara
Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh
42
2. Kemampuan berpikir kritis siswa yaitu kemampuan berpikir siswa dalam
memahami materi pelajaran, dalam hal ini Pendidikan Kewarganegaraan
dengan melakukan pertimbangan-pertimbangan atau menganalisis suatu ide
secara mendalam dengan didukung oleh kriteria yang dapat
dipertanggungjawabkan.
3. Metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) yaitu suatu metode
pembelajaran inovatif yang menitikberatkan pada kreativitas dalam berpikir
dengan kemampuan untuk berkonsentrasi menyelesaikan suatu hal dalam
sekuens waktu serta kemampuan untuk menerima dan menghargai pendapat
orang lain. Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) merupakan sebuah metode
yang melihat bahwa otak manusia memiliki berbagai sudut pandang yang
berbeda dalam berpikir. Tujuan dari konsep topi tersebut bukan untuk
menempatkan seseorang dalam golongan-golongan yang tertentu, melainkan
untuk mendorong seseorang menggunakan semua jenis pikiran itu. Edward De
Bono (2007: 95-96) menyatakan bahwa ada enam topi dengan warna yang
berbeda-beda. Setiap warna mewakili satu jenis kegiatan berpikir. Keenam
warna tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Topi Putih : Fakta, angka-angka, informasi. Informasi apa yang kita punya? Informasi apa yang perlu kita cari?
2) Topi Merah : Emosi, perasaan, intuisi. Bagaimana perasaan saya tentang hal ini sekarang?
3) Topi Hitam : Kehati-hatian. Kebenaran, penilaian, pencocokan data. Apa datanya cocok? Apakah akan berhasil? Apakah aman? Apakah bisa dilaksanakan?
4) Topi kuning : Sisi yang menguntungkan, manfaat, penghematan. Mengapa ini bisa dilaksanakan? Apa keuntungannya? Mengapa ini baik dilaksanakan?
5) Topi Hijau : Eksplorasi, proposal, saran-saran, ide-ide baru. Tindakan-tindakan alternatif. Apa yang bisa kita lakukan di sini? Adakah ide lain?
D. Prosedur Penelitian
Untuk memudahkan proses penelitian, maka terdapat beberapa tahap dalam
penelitian yang disusun secara sistematis. Tahap tersebut antara lain:
1. Tahap Persiapan Penelitian
Tahap persiapan penelitian diawali dengan melakukan pengamatan awal
dengan mendatangi SMA Negeri 1 Margahayu dengan melakukan kegiatan pra
penelitian guna memperoleh informasi dari guru PKn di sekolah tersebut untuk
menggali mengenai permasalahan dalam proses pembelajaran PKn dan untuk
menentukan fokus kajian dalam penelitan dan selanjutnya, peneliti mengajukan
judul dan proposal skripsi sesuai dengan apa yang akan diteliti.
2. Tahap Perizinan Penelitian
Perizinan ditempuh untuk melaksanakan prosedur yang semestinya harus
dilewati dalam proses penelitian dan perizininan juga diupayakan kepada instansi
terkait untuk memudahkan peneliti dalam melaksanakan proses penelitian.
Adapun prosedur yang ditempuh peneliti adalah sebagai berikut:
a. Mengajukan surat permohonan izin untuk mengadakan penelitian kepada
Ketua Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan untuk mendapatkan surat
rekomendasi untuk disampaikan kepada Dekan FPIPS UPI.
b. Mengajukan surat permohonan izin untuk mengadakan penelitian kepada
Pembantu Dekan I atas nama Dekan FPIPS UPI untuk mendapatkan surat
rekomendasinya untuk disampaikan kepada Rektor UPI.
c. Dengan membawa surat rekomendasi dari UPI, penulis meminta izin penelitian
kepada Lembaga Kesatuan Bangsa (Dinas Pendidikan) untuk memberikan izin
untuk mengadakan penelitian.
d. Setelah mendapatkan izin kemudian penulis melakukan penelitian di tempat
44 3. Tahap Pelaksanaan
Tahap ini merupakan inti dari penelitian yang dilakukan, dimana peneliti
mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan penelitian yang telah disusun untuk
memecahkan fokus masalah. Penelitian ini berupa penelitian studi kasus, jadi
pelaksanaan yang dilakukan dalam studi kasus ini mengacu pada penelitian secara
mendalam terhadap pelaksanaan penggunaan metode Enam Topi Berpikir (Six
Thinking Hats) berlangsung dalam pembelajaran PKn.
E.Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dan informasi yang akurat dalam suatu penelitian
maka dibutuhkan teknik pengumpulan data yang sesuai, dimana peneliti bertindak
sebagai instrumen utama (key instrumen) yang menyatu dengan sumber data
dalam situasi yang alamiah (natural setting). Data merupakan suatu bahan yang
sangat diperlukan untuk selanjutnya dianalisis guna mendapatkan suatu
kesimpulan. Menurut Lofland (Moleong, 2002: 112) ‘sumber data utama dalam
penelitian kualitatif ialah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan
seperti dokumen, foto dan statistik’.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Studi Dokumen
Studi dokumen ini digunakan untuk mempelajari dokumen-dokumen seperti
daftar nama dan jumlah siswa, daftar hadir siswa, daftar nilai siswa dan lain-lain.
Sebagaimana yang diungkapkan oleh Wirartha (2006: 36) yaitu:
Jika data dicari dalam dokumen atau sumber pustaka maka kegiatan pengumpulan data seperti ini disebut studi dokumen atau sumber pustaka. Data ini merupakan data sekunder karena sudah tertulis atau diolah oleh orang lain.
2. Pengamatan atau Observasi
Observasi kelas merupakan pengamatan langsung terhadap aktivitas atau
kegiatan guru dan siswa di dalam kelas, mengamati perubahan-perubahan yang
ketika diterapkannya metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats). Wirartha
(2006: 37) menyatakan bahwa:
Data dapat diperoleh melalui pengamatan terhadap gejala yang diteliti. Dalam hal ini, panca indera manusia (penglihatan dan pendengaran) diperlukan untuk menangkap gejala yang diamati. Hasil penangkapan tersebut dicatat dan selanjutnya dianalisis oleh peneliti untuk menjawab masalah penelitian. Tujuan pengamatan terutama adalah mencatat atau mendeskripsikan perilaku objek serta memahaminya.
3. Wawancara
Wawancara dilakukan untuk menggali informasi. Wirartha (2006: 37)
mengungkapkan bahwa “wawancara merupakan salah satu metode pengumpulan
data dengan jalan komunikasi, yaitu melalui kontak atau hubungan pribadi antara
pengumpul data (pewawancara) dan sumber data (responden)”. Dengan cara ini peneliti menggali informasi atau keterangan dengan cara tanya jawab secara lisan
untuk mengetahui apa yang ada dalam pikiran dan hati siswa berkenaan dengan
kemampuan berpikir krtitis dan tanggapan mereka terhadap penerapan metode
Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dalam pembelajaran PKn. Untuk
memperkuat hasil observasi wawancara juga dilakukan dengan guru kelas.
4. Kuesioner (Angket)
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data dengan memberikan
sejumlah pertanyaan atau pernyataan secara tertulis kepada responden.
Sebagaimana Sugiyono (2009: 142) mengungkapkan bahwa “Kuesioner
merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi
seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada reponden untuk
dijawabnya”. Angket diberikan kepada siswa, diperlukan untuk membantu
melengkapi lembar observasi dalam hal mengukur kemampuan berpikir kritis
siswa dan masukan untuk perbaikan mengajar guru dalam menggunakan metode
Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats).
46
Studi literatur yaitu mengkaji teori-teori yang relevan dengan objek
penelitian yang akan digunakan sebagai landasan teoritis, bersumber dari
buku-buku, jurnal, artikel dan sumber-sumber lainnya.
6. Catatan Lapangan
Catatan lapangan berisi catatan mengenai apa saja yang ditemukan dalam
proses penelitian. Menurut Bogdan dan Biklen (Moleong, 2007: 209) ‘catatan
lapangan merupakan catatan tertulis mengenai apa yang didengar, dilihat, dialami
dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dalam penelitian kualitatif’.
Catatan harian ini ditulis peneliti selama proses pengambilan data.
F. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses mengorganisasikan data ke dalam pola atau
kategori yang kemudian dideskripiskan. Bogdan dan Biklen (Moleong, 2007: 248)
mengungkapkan bahwa:
Analisis data kualitatif adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain.
Jadi, dalam proses analisis data harus dilakukan dengan sebaik-baiknya agar
data yang terkumpul dapat diolah dan disajikan dengan baik. Seiddel (Moleong,
2007: 248) menyatakan bahwa analisis data kualitatif prosesnya berjalan sebagai
berikut:
1. Mencatat yang menghasilkan catatan lapangan, dengan hal itu diberi kode agar sumber datany tetap dapat ditelusuri.
2. Mengumpulkan, memilah-milah, mengklarifikasikan, mensintesiskan, membuat ikhtisiar dan membuat indeksnya.
3. Berpikir, dengan jalan membuat agar ketegori data itu mempunyai makna, mancari dan menemukan pola dan hubungan-hubungan dan membuat temuan-temuan umum.
Sementara, menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2009: 92-99), analisis
data dalam penelitian kualitatif dapat dilakukan dengan tiga cara, yaitu:
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan.
2. Data Display (Penyajian Data)
Penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisya. Dalam penelitian kualitatif yang paling sering digunakan untuk penyajian data adalah dengan pesan teks yang bersifat naratif. Dengan mendisplay , maka akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut. Selain dengan teks naratif dalam penyajian data dapat juga berupa grafik, matrik,
network (jejaring kerja) dan chart.
3. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi
Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara dan akan berubah apabila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang dilakukan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan saat mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.
Dengan mengacu pada pendapat tersebut, maka proses analisis data yang
dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Penyeleksian dan Pengelompokkan Data.
Data yang sudah terkumpul diseleksi, dirangkum dan disesuaikan dengan
fokus penelitian yang telah ditetapkan. Setelah itu untuk mempermudah dalam
mengolah data maka data tersebut dikelompokkan berdasarkan kategori tertentu
untuk dicari tema dan polanya berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat.
Kategorisasi data didasarkan pada tiga aspek, yakni:
a. Latar atau konteks kelas, yaitu berupa informasi umum dan khusus tentang
latar fisik kelas dan latar para pelaku (guru dan siswa).
b. Proses pembelajaran, yaitu berupa informasi umum tentang interaksi sosial
guru dengan siswa, interaksi siswa dengan kelompoknya, interaksi antar
kelompok siswa di dalam kelas dan suasana kelas selama pembelajaran selama
48
c. Aktivitas, yaitu berupa informasi umum tentang tindakan para pelaku yaitu
tindakan guru dan siswa.
2. Validasi data
Validasi data dilakukan untuk membuktikan kesesuaian antara yang telah
diamati peneliti dengan sesungguhnya ada dalam dunia nyata. Validasi data
dilakukan dengan memeriksa kembali keterangan-keterangan atau informasi yang
diperoleh selama observasi atau wawancara dari narasumber. Selanjutnya
memeriksa analisis yang telah dibuat dan membandingkannya dengan hasil orang
lain, misalnya mitra peneliti lain yang hadir dan menyaksikan situasi yang sama.
Kemudian memeriksa catatan-catatan yang ditulis oleh peneliti atau pengamat
mitra penelitian lainnya. Setelah itu pengecekan terakhir terhadap temuan-temuan
penelitian oleh pakar yang profesional dibidang ini, yakni dosen pembimbing.
Pada tahapan akhir ini dilakukan perbaikan, modifikasi atau penghalusan
berdasarkan arahan atau opini pakar (pembimbing).
3. Interpretasi data
Setelah data dikumpulkan, diseleksi, dikelompokkan dan diperiksa
keabsahannya, tahap berikutnya adalah dilakukan interpretasi terhadap
keseluruhan data penelitian untuk memberikan makna terhadap data-data yang
telah diperoleh, sehingga masalah penelitian bisa dipecahkan atau dijawab.
Interpretasi dilakukan untuk menafsirkan terhadap keseluruhan temuan penelitian
berdasarkan acuan normatif praktis dan aturan teoritik yang telah disepakati
mengenai proses pembelajaran. Kemudian peneliti menginterpretasikan data yang
telah dikumpulkan. Ada beberapa hal yang dilakukan peneliti, yaitu:
a. Mendeskripsikan perencanaan pelaksanaan pembelajaran.
b. Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran pada setiap pertemuan.
c. Mengolah dan menganalisis hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa
dengan cara menghitung persentase dari keseluruhan aktivitas guru dan siswa:
Persentase aktivitas guru = Jumlah perolehan skor X 100
Jumlah item pernyataan X Skor Idela
Jumlah item pernyataan X Skor Idela
d. Mendeskripsikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa berdasarkan analisis
di atas.
4. Tringulasi Data
Tringulasi menurut Sugiyono (2012: 241) adalah “teknik pengumpulan data
yang bersifat menggabungkan berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data
yang ada”. Selanjutnya Sugiyono (2012: 241) membagi tringulasi atas dua jenis,
yaitu sebagai berikut:
Tringulasi teknik, berarti peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Peneliti menggunakan observasi partisipatif, wawancara mendalam dan dokumentasi untuk sumber data yang sama secara serempak. Tringulasi sumber berarti, untuk mendapatkan data dari sumber yang berbeda-beda dengan teknik yang sama.
Tujuan digunakannya teknik tringulasi dalam pengumpulan data, yaitu agar
data yang diperoleh lebih konsisten, tuntas dan pasti. Agar lebih jelas mengenai
teknik tringulasi ini, maka dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3.1
Teknik Pengumpulan Data Tringulasi (Bermacam-Macam Cara pada Sumber yang Sama)
Sumber: Sugiyono (2012: 242)
Observasi partisipatiif
Wawancara mendalam
Dokumentasi
Sumber data yang
50
Untuk lebih mendukung dalam meningkatkan kekuatan data, maka dalam
penelitian ini peneliti menggunakan tringulasi sebagai pengumpul data. Adapun
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A.Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis, refleksi, diskusi, serta rencana pembelajaran
yang telah dilakukan pada setiap pertemuan, mulai dari pertemuan pertama hingga
pertemuan ketiga pada pembelajaran PKn yang dilaksanakan di kelas XI IPA 2
SMA Negeri 1 Margahayu mengenai “Penggunaan Metode Enam Topi Berpikir
(Six Thinking Hats) dalam Pembelajaran PKn untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa”, maka secara garis besar dapat diambil beberapa
kesimpulan, diantaranya sebagai berikut:
1. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan di kelas XI IPA 2, kondisi
awal pembelajaran di kelas tersebut yaitu siswa kurang tertarik pada
pelajaran PKn, karena materi PKn banyak hafalan dan guru hanya
menjelaskan dengan ceramah di depan kelas tanpa menggunakan media atau
metode yang menarik yang dapat membantu siswa memahami materi.
Peneliti melihat bahwa motivasi siswa dalam belajar PKn masih kurang serta
kemampuan berpikir kritis siswa pun dinilai masih rendah. Hal tersebut
terlihat dalam proses pembelajaran, hanya beberapa siswa yang aktif bertanya
dan menjawab pertanyaan dari guru.
2. Guru PKn SMA Negeri 1 Margahayu menyusun perencanaan pembelajaran
sesuai dengan standar kurikulum satuan pendidikan nasional. RPP dijabarkan
dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar siswa dalam upaya mencapai
Kompetensi Dasar (KD). Guru menyusun RPP secara lengkap dan sistematis
agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menantang,
menyenangkan dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif aktif dalam
proses pembelajaran, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas dan kemandirian sesuai dengan minat, bakat dan perkembangan
fisik serta psikologis siswa. Perencanaan yang dilakukan guru untuk
Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dalam meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa yaitu meliputi penyusunan silabus dan Perencanaan
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan langkah-langkah dalam
pembelajaran dengan menggunakan metode Enam Topi Berpikir (Six
Thinking Hats).
3. Pelaksanaan Pembelajaran PKn dengan menggunakan metode Enam Topi
Berpikir (Six Thinking Hats) ini dilakukan hanya sampai tiga kali pertemuan,
karena pada pertemuan ketiga peneliti menganggap bahwa pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan metode ini telah mencapai hasil maksimal
yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
4. Kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan penggunaan metode Enam Topi
Berpikir (Six Thinking Hats), yaitu kurang optimalnya pelaksanaan
pembelajaran menggunakan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats),
hal ini disebabkan guru belum terbiasa menggunakan metode Enam Topi
Berpikir (Six Thinking Hats) sebagai metode dalam pembelajaran PKn,
kurangnya kemampuan guru mengkondisikan kelas ketika siswa
mendiskusikan artikel, siswa kurang aktif ketika proses pembelajaran, banyak
siswa mengobrol dan mengandalkan temannya dalam diskusi, keterbatasan
waktu, siswa kurang kondusif, banyak siswa yang masih bergurau dan tidak
serius dalam menganalisis artikel, kurangnya kemampuan guru dalam
mengalokasikan waktu secara efektif, sehingga pembelajaran dengan
menggunakan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) kurang
berjalan secara optimal, siswa kurang aktif ketika proses pembelajaran, siswa
kurang memahami konsep metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats)
dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pengerjaan tugas yang diberikan
oleh guru dinilai masih kurang.
5. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi kendala tersebut diantaranya yaitu
guru berusaha menguasai materi terlebih dahulu dengan baik agar
penyampaian materi kepada siswa pun dapat berjalan dengan baik, sehingga
memudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru,
menggunakan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) dengan baik
sebelum diterapkan kepada siswa, agar ketika diterapkan dalam proses
pembelajaran guru tidak salah langkah dan dapat menggunakan metode
tersebut dengan baik pula, sehingga tercapai apa yang diinginkan dalam
kegiatan proses belajar mengajar tersebut, siswa pun dapat lebih memahami
penggunaan metode tersebut, guru melakukan refleksi dalam setiap
pelaksanaan penggunaan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats). Hal
tersebut dilakukan untuk menginstrospeksi diri dan memperbaikinya dalam
pembelajaran selanjutnya, guru senantiasa mengoptimalkan kemampuan
dirinya dalam hal mengajar, seperti pembuatan Rancangan Pembelajaran
(RPP), penggunaan metode, media dan kemampuan dalam pengelolaan kelas,
guru mengembangkan format RPP yang telah dibuat dengan baik, agar
kegiatan pembelajaran lebih terencana dan berjalan lebih optimal, guru
berusaha mengembangkan manajemen kelas dengan meninjau psikologis
anak. Seperti lebih peka terhadap masalah yang dihadapi oleh siswa, karena
dalam hal ini guru menjadi orang tua kedua bagi siswa di sekolah, guru harus
selalu membangkitkan motivasi, minat belajar, dan kepercayaan diri siswa,
agar siswa secara aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Selain itu, dengan memberikan reward atau penghargaan atas keberanian
siswa dalam berpartisipasi aktif di dalam kelas seperti pujian atau nilai
tambahan akan membuat siswa lebih bersemangat dan merasa dihargai serta
guru senantiasa membimbing dan mengarahkan siswa agar selalu berpikir
secara kritis dan membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan
berpikir kritisnya. Guru senantiasa meningkatkan kemampuan secara optimal
dengan menambah wawasan ilmu pengetahuan baik tentang metode
pembelajaran maupun media pembelajaran serta guru senantiasa membimbing
dan mengarahkan siswa agar selalu berpikir secara kritis.
6. Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan metode
Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats), melalui pelaksanaan pembelajaran
untuk dapat menganalisis suatu permasalahan yang berhubungan dengan
materi yang diambil dari contoh dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini
dilakukan agar siswa lebih memahami materi dan dapat berpikir secara kritis
serta siswa dapat mengingat kembali konsep-konsep yang telah dijelaskan
oleh guru, dengan demikian siswa mampu menemukan pemahaman yang lebih
mendalam.
7. Keunggulan proses pembelajaran PKn dengan menggunakan metode Enam
Topi Berpikir (Six Thinking Hats), yaitu meningkatnya motivasi, minat belajar
dan rasa ingin tahu siswa terhadap pembelajaran PKn, meningkatnya
kemampuan berpikir kritis siswa, yaitu dilihat dari observasi selama proses
pembelajaran, meningkatnya respon siswa dalam belajar PKn, meningkatnya
pemahaman konsep siswa, meningkatnya aktivitas siwa dalam proses
pembelajaran, guru hanya berperan sebagai fasilitator, dimana guru hanya
mengarahkan serta mengkondisikan jalannya diskusi di dalam kelas.
B.Saran
Dari hasil penelitian ini, sebagai bahan rekomendasi dengan
mempertimbangkan hasil temuan baik di lapangan maupun secara teoritis, maka
beberapa hal yang dapat menjadi bahan rekomendasi adalah sebagai berikut:
1. Bagi Guru
a. Guru adalah pembimbing, guru bukan hanya sebagai pengajar yang
menyampaikan materi di depan kelas saja, melainkan membimbing siswanya
agar mampu secara nyata mewujudkan konsep dari materi yang dipelajarinya
itu dalam kehidupan sehari-hari. Guru diharapkan senantiasa membimbing dan
mengarahkan siswa agar selalu berpikir secara kritis dalam segala hal.
b. Guru adalah teladan bagi siswa, guru merupakan panutan, guru bukan hanya
sebagai aktor yang memerankan peran strategis dalam menentukan
keberhasilan pembelajaran siswa saja, melainkan guru juga dituntut untuk
pembelajaran dan menciptakan budaya belajar pada siswa, karena suatu
keberhasilan siswa tidak hanya ditentukan oleh kecerdasan intelektual, tetapi
diperlukan juga kecerdasan emosional dan spiritual.
c. Guru adalah orang tua kedua bagi siswa di sekolah, oleh karena itu guru
dituntut untuk mampu memahami kondisi psikologis siswa dengan baik.
d. Guru diharapkan mampu mengembangkan materi pembelajran PKn dengan
baik dan kreatif agar tercipta suasana kelas yang demokratis. Guru wajib
menguasai Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Mata
Pelajaran PKn, karena penguasaan materi sangat diperlukan dalam setiap
pembelajaran.
e. Guru senantiasa meningkatkan kemampuan secara optimal dengan menambah
wawasan ilmu pengetahuan baik tentang metode pembelajaran maupun media
pembelajaran. Guru dituntut untuk lebih kreatif dalam pembuatan serta
penggunaan media pembelajaran disesuaikan dengan materi pelajaran, agar
siswa tidak jenuh dan termotivasi dalam belajar, khususnya pada mata
pelajaran PKn. Hal ini dikarenakan model pembelajaran sangat berpengaruh
besar terhadap motivasi belajar siswa.
f. Guru dituntut untuk mampu berinovasi dalam menggunakan metode
pembelajaran, agar siswa lebih termotivasi untuk belajar dan mampu
memahami materi pelajaran dengan baik.
g. Guru diharapkan dapat memanfaatkan sarana dan prasarana lingkungan
sekolah secara optimal sebagai salah satu usaha dalam memberikan suasana
baru dalam proses pembelajaran, seperti lapangan sekolah, taman sekolah,
lapangan upacara serta ruang sekolah lain yang dapat dijadikan sebagai sarana
dalam proses pembelajaran.
2. Bagi siswa
a. Meskipun siswa sudah mendapatkan peningkatan kemampuan berpikir kritis
dengan menggunakan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats), namun
kemampuan pemahaman konsep atau materi PKn, yaitu dengan terus menggali
informasi baik dari buku paket maupun dari sumber lainnya seperti televisi,
surat kabar, internet dan lain sebagainya.
b. Siswa diharapkan dapat ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran,
sehingga pada pembelajaran PKn menjadi lebih interaktif.
3. Bagi Sekolah
Agar proses pembelajaran di sekolah menjadi lebih maksimal, maka
hendaknya sekolah:
a. Memberikan kebebasan yang bertanggungjawab kepada guru untuk berekspresi
secara kreatif dan inovatif dalam menentukan media dan metode pembelajaran
yang akan diterapkan di sekolah, sehingga dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran.
b. Kepala sekolah hendaknya dapat memfasilitasi sarana dan prasarana yang
dibutuhkan dalam rangka mengoptimalkan proses pembelajaran agar lebih baik
dan berkualitas.
4. Bagi Peneliti selanjutnya
Bagi peneliti yang ingin meneliti tentang penggunaan metode Enam Topi
Berpikir (Six Thinking Hats), sebaiknya mengadakan penelitian lebih mendalam
mengenai penggunaan metode Enam Topi Berpikir (Six Thinking Hats) terhadap
peningkatan motivasi, partisipasi, minat dan prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran PKn.
5. Bagi Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan
a. Memperbanyak materi mengenai metode pembelajaran yang inovatif yang
dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn.
b. Memperbanyak materi mengenai media pembelajaran terutama media yang
menarik dan mudah dibuat oleh guru.
c. Memberikan sarana dan prasarana yang menunjang bagi mahasiswa untuk bisa
176
DAFTAR PUSTAKA
A.Sumber Buku
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta: Rineka Cipta.
De Bono, E. (2007). Revolusi Berpikir. Bandung: PT. Mizan Pustaka.
Djamarah, et al. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Feldman, Daniel A. (2010). Berpikir Kritis. Jakarta: PT. Indeks.
Hamalik, Oemar (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Hassoubah, Z. I. (2008). Mengasah Pikiran Kreatif dan Kritis. Bandung: Nuansa.
Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Konstekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Kuswana, W.S. (2011). Taksonomi Berpikir. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Moleong, L.J. (2002). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
_____________ . (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda.
Nasution. (2003). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.
_______ . (2009). Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara.
Nurmalina, K dan Syaifullah. (2008). Memahami Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Laboratorium PKn UPI.
Rahmat. et al. (2009). Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Laboratorium PKn UPI.
Sapriya. (2012). Pendidikan IPS. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Somantri, Numan. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2009). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
_______ . (2010). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
_______ . (2011). Metode penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
_______ . (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Metode
Penelitian dan Pengembangan). Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2003). Metode Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Bumi aksara
Sumarsono, et al. (2008). Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Suryabrata, S. (2008). Psikologi Pendidikan (Edisi Kelima). Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Wijaya, C. (1999). Pendidikan Remedial. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wirartha, I.M (2006). Pedoman Penulisan Usulan Penelitian, Skripsi, dan Tesis. Yogyakarta: C.V Andi Offset.
Wuryan, S dan Syaifullah. (2008). Ilmu Kewarganegaraan (Civics).Bandung: Laboratorium PKn UPI.
B.Sumber Dokumen
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.
Undang-Undang No.2 Tahun 1989 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
C.Sumber Jurnal
Redhana, I Wayan. (2003). Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui
Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Pemecahan Masalah. Jurnal
178
Sapriya dan Bunyamin. (2005). Jurnal Civicus: Implementasi KBK Pendidikan
Kewarganegaraan dalam Berbasis Konteks. Bandung: Jurusan PMPKN
FPIPS.
Nursiti, N. (2013). Keterampilan Berpikir Kritis (Critical Thinking Skill)
dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Dalam LPMP Jawa Barat.
[Online]. Tersedia: http://www.lpmpjabar.go.id/?q=node/910. [24 Januari 2014].
Zafri. (2012). “Berpikir Kritis Pembelajaran Sejarah”. Dalam Jurnal Diakronika
FIS UNP. [Online]. Tersedia:
http://jurnaldiakronikafisunp.blogspot.com/2012/05/berpikir-kritis-pembelajaran-sejarah.html?m=1. [24 Januari 2014].
D.Sumber Skripsi
Kholifah, Eva D.N. (2009). Peningkatan Pembelajaran Menulis Argumentasi
Siswa dengan Metode Topi Pemikiran (Six Thinking Hats) De Bono. Skripsi
Sarjana pada FPBS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Pahala, Silvia Rani M.D. (2011). “Efektivitas Penggunaan Metode Enam Tahapan Berpikir (Six Thinking Hats) dalam Pembelajaran Menulis Biografi”.
Skripsi Sarjana pada FPBS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Wulandari, Ratna R. (2010). Penerapan Metode Six Thinking Hats Edward De
Bono Dalam Pembelajaran Berdiskusi (Kuasi Eksperimen pada Siswa kelas XI SMK Negeri 13 Bandung Tahun Ajaran 2009/2010). Skripsi Sarjana pada
FPBS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
E.Sumber Internet
Sutrisno, J. (2008). Menggunakan Keterampilan Berpikir untuk Meningkatkan
Mutu Pembelajaran. [Online]. Tersedia:
