KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERALPENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN PENDIDIKAN MASYARAKAT DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
PEDOMAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERALPENDIDIKAN ANAK USIA DINI DAN PENDIDIKAN MASYARAKAT DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
PEDOMAN
SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL
Kurikulum sebagai jantungnya sebuah program pendidikan. Kurikulum juga sebagai strategi dan cara yang dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyadari betapa pentingnya kedudukan dan peran kurikulum untuk memberi arah pada program pendidikan dalam pembentukan kompetensi output pendidikan yang diharapkan. Kompetensi yang selaras denga tuntutan zaman dimana anak menjalani kehidupannya.
Kurikulum 2013 mencakup pengembangan pada aspek struktur kurikulum, proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dan penilaian yang bersifat otentik. Kurikulum 2013 mengusung pengembangan pembelajaran konstruktivisme yang lebih bersifat fleksibel dalam pelaksanaan sehingga memberi ruang pada anak untuk mengembangkan potensi dan bakatnya. Model pendekatan kurikulum tersebut berlaku dan ditetapkan di seluruh tingkat serta jenjang pendidikan sejak Pendidikan Anak Usia Dini hingga Pendidikan Menengah. Keajegan model pendekatan disemua jenjang ditujukan untuk membentuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang lebih konsisten sejak awal, sehingga diharapkan peserta didik mampu berkembang menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi sikap beragama, kreatif, inovatif, dan berdaya saing dalam lingkup yang lebih luas.
kemampuan anak membaca, menulis, dan berhitung, akan tetapi dalam keselurun aspek perkembangan. Tanggung jawab ini harus dipikul bersama antara pemerintah, pengelola dan pendidikan PAUD, orang tua dan masyarakat.
Untuk menyamakan langkah, khususnya bagi para pelaksana layanan program PAUD, maka perlu diberikan pedoman, pelatihan, dan acuan-acuan yang dapat dijadikan sebagai rujukan para pendidik menerapkan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini di satuan pendidikannya.
Pencapaian pendidikan yang lebih baik melalui penerapan Kurikulum 2013 PAUD merupakan suatu keniscayaan jika diusung oleh semua komponen. Terima kasih
Jakarta, Juli 2015
Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat,
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberkahi kita semua sehingga Penyusun Pedoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini terselesaikan sesuai waktu yang ditetapkan. Pedoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini sebagai jembatan penghubung dari kajian yuridis, filosofis, sosiologis, teoretis, dan pedagogis yang menjadi landasan pengembangan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini menjadi langkah praktis dalam menerapkan kurikulum 2013 kepada peserta didik di satuan PAUD masing-masing.
Pedoman-pedoman disusun sesederhana mungkin agar mampu dipahami oleh seluruh pendidik Pendidikan Anak Usia Dini yang sangat beragam dan tersebar dengan tetap merujuk pada kajian-kajian yang melandasinya. Pedoman-pedoman implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini ini bersifat terbuka dan fleksibel, artinya sangat memungkinkan pada penerapannya disesuaikan dengan kondisi, potensi, dan budaya setempat. Hal penting yang diusung dalam Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini adalah keterbukaan kita menerima perubahan baik perubahan dalam cara berpikir, kebiasaan, sikap, dan cara kerja. Perubahan tersebut akan berimbas pada perubahan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
Untuk semua usaha yang telah dilakukan, kami mengucapkan terima kasih kepada Tim Penyusun, Tim Penelaah, Tim Reviewer yang telah bekerja keras memfinalkan pedoman implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Terima kasih.
Jakarta, Juli 2015
Direktur Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini,
DR. Erman Syamsuddin
DAFTAR ISI
Sambutan Direktur Jenderal ... i
Kata Pengantar ... iii
Daftar Isi ... iv
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Mengapa Memakai Tema ... 1
B. Pengertian ... 2
C. Manfaat Tema ... 2
D. Program Pengembangan Yang Dibangun ... 2
E. Prinsif Memilih Tema ... 3
BAB II TEKNIK PENGEMBANGAN TEMA ... 7
A. Perumusan Tema ... 7
B. Obyek yang dapat dijadikan Tema ... 13
C. Keleluasaan Tema ... 15
D. Berapa lama waktu yang dibutuhkan ... 18
E. Penerapan Tema ... 18
F. Puncak Tema ... 22
G. Transisi antar Tema ... 23
BAB III PENUTUP ... 25
BAB I
PENDAHULUAN
A. Mengapa memakai tema
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini menggunakan pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik dipandang sesuai dengan pola kerja otak karena membahas satu tema dari berbagai konsep dan aspek perkembangan. Penentuan tema sangat terbuka artinya satuan PAUD dapat menentukan tema yang akan digunakan dalam pembelajaran sesuai denga minat anak, situasi dan kondisi lingkungan, serta kesiapan guru mengelola kegiatan.
Penentuan tema tidak sekedar mudah diterapkan tetapi perlu memperhatikan beberapa prinsip agar pembelajaran yang dilaksanakan lebih menarik dan mendalam. Keluasan tema tergantung dari kemampuan guru dalam menguasai tema tersebut.
B. Pengertian
Tema adalah topik yang menjadi payung untuk mengintegrasikan seluruh konsep dan muatan pembelajaran melalui kegiatan main dalam mencapai kompetensi dan tingkat perkembangan yang diharapkan.
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa muatan pembelajaran dalam mencapai kompetensi dasar (KD) dan tingkat perkembagan yang diharapkan. Pelaksanaan tema dan sub tema dapat dilakukan dalam kegiatan pengembangan melalui bermain dan pembiasaan.
Tema bukan merupakan tujuan pembelajaran melainkan sarana untuk mengintegrasikan keseluruhan sikap dalam pengetahuan dan keterampilan yang ingin dibangun.
C. Manfaat Tema
1. Menyatukan semua program pengembangan meliputi nilai moral agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, seni.
2. Menghubungkan pengetahuan sebelumnya yang sudah dimiliki dengan pengetahuan yang baru.
3. Memudahkan guru PAUD dalam pengembangan kegiatan belajar sesuai dengan konsep dan sarana yang dimiliki lingkungan.
D. Program pengembangan yang dibangun melalui Tema
terintegrasi dengan menggunakan tema-tema yang sesuai dengan kondisi lembaga PAUD / satuan pendidikan dan anak.
Pada pelaksanaannya tema dan kompetensi dasar dikembangkan menjadi muatan pembelajaran. Muatan pembelajaran adalah cakupan materi yang ada pada kompetensi dasar sebagai bahan yang akan dijadikan kegiatan-kegiatan untuk mencapai kompentensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampiilan.
E. Prinsip Memilih Tema
1. Kedekatan, artinya tema hendaknya dipilih mulai dari hal-hal yang terdekat dengan kehidupan anak. Dekat dimaksud dapat dekat secara fisik dan juga dekat secara emosi atau minat anak.
Tema yang terdekat secara fisik dengan anak misalnya diri sendiri, keluarga, lingkungan rumah, lingkungan sekolah, binatang, tanaman, lingkungan alam dan tema lain. Setiap lembaga tentu memiliki kondisi yang berbeda-beda, misalnya bagi lembaga PAUD
Tema Kedekatan
Kesederhana
an Kemenarikan
yang lingkungannya dekat dengan pantai, maka tema lingkunganku dengan sub tema “pantaiku yang indah” dapat menjadi pilihan tema sesuai dengan prinsip kedekatan. Bagi lembaga PAUD yang lingkungannya dekat dengan perkebunan, tema lingkunganku dengan sub tema “Kebun” dengan topik bahasan “kebun mangga”, “kebun kelapa” atau lainnya. “Kebun” dapat menjadi pilihan tema sesuai dengan prinsip kedekatan.
banyak sumber. Contoh lain yang berkaitan dengan hobby anak seperti mobil, robot, boneka dapat dijadikan sebagai tema.
2. Kesederhanaan, artinya tema yang dipilih yang sudah dikenal anak agar anak mudah memahami pokok bahasan dan dapat menggali lebih banyak pengalamannya.
Contoh : Berdasarkan prinsip kesederhanaan kita dapat memilih tema “binatang” dengan sub tema “Ayam” melalui sub-sub tema yang sederhana kepada peserta didik. Misalnya :
a. Jenis-jenis ayam b. Pakan ayam
c. Cara memelihara ayam d. Perkembangbiakan ayam e. Hasil dari ayam
f. Makanan olahan dari ayam
3. Kemenarikan, artinya tema yang dipilih harus menarik bagi anak dan mampu menarik minat belajar anak.
Untuk lebih memberikan
bentuk kalimat yang inspiratif, misalkan tema “matahari” dirumuskan dengan “matahari sumber kehidupan manusia”, tema “tanaman” dirumuskan menjadi “menanam dan merawat tanaman”, tema “binatang” dirumuskan menjadi “menyayangi binatang piaraan”
Dalam memilih tema yang menarik bagi anak, guru dapat
melakukan pengamatan terhadap hal-hal yang dekat dengan anak baik secara
fisik maupun emosional anak, misalnya dengan melakukan curah gagasan dengan anak apa yang anak sukai, pengamatan terhadap topik obrolan anak dan lainnya, misalkan: Dinosaurus dapat dijadikan tema apabila anak-anak membicarakan dinosaurus dalam berbagai kesempatan berdiskusi.
BAB II
TEKNIK PENGEMBANGAN TEMA
Dalam Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini, tema tidak ditetapkan oleh pemerintah, melainkan bersifat fleksibel penetapannya oleh lembaga PAUD yang melibatkan seluruh guru pada saat pemilihan dan penetapannya. Banyak hal di lingkungan kehidupan yang dapat dijadikan tema, artinya apa yang terdapat di lingkungan terdekat seperti air, batu, kelapa, alat transportasi, laut, dan lain-lainnya dapat diangkat menjadi tema. Oleh karenannya pengembangan tema di
setiap lembaga dapat berbeda-beda sesuai dengan lingkungan lembaga tersebut serta kondisi sarana dan prasarananya.
Selanjutnya tema yang telah ditetapkan akan dimasukan ke dalam program semester yang dilengkapi dengan alokasi waktu
yang akan digunakan pada setiap tema. Untuk mendukung hal tesebut diperlukan keterampilan guru dalam memilih dan menetapkan tema yang tepat sesuai dengan prinsip-prinsip pemilihan tema.
A. Perumusan Tema
dilakukan oleh guru dalam mengidentifikasi tema antara lain adalah:
a. Mengamati Lingkungan Sekitar
Guru dalam mengidentifikasi tema dapat melihat lingkungan sekitarnya seperti: sawah, ayam, mobil, matahari, pohon, yang di lihat oleh guru tersebut dapat dijadikan sebagai tema.
b. Melihat Sosial Budaya
Kebudayaan yang terdapat di lingkungan sekitar anak dapat diangkat menjadi tema, sebagai contoh Panjang Mulud di Serang, Karapan Sapi di Madura, Perayaan Tabot di Bengkulu, dll.
c. Melihat Minat dan Kesukaan Anak
Dalam
mengidentifik asi tema guru juga dapat
melihat minat anak sebagai contoh banyak anak yang tertarik dan menyukai kucing, ayam, dan lainnya.
d. Curah Gagasan
melainkan ditampung sebagai referensi dalam penetapan tema selanjutnya.
2. Membuat Webbing Tema/Maping Tema
Salah satu teknik dalam pengembangan tema melalui webbing tema (jaring-laba-laba). Setiap tema yang telah diidentifikasi dikembangkan ke dalam sub-sub tema bahkan sub-sub-sub tema dalam bentuk diagram seperti jaring laba-laba, sebagai contoh webing tema sebagai berikut :
Contoh 1: Mengembangkan tema menjadi sub tema.
Contoh di atas menunjukkan pengembangan tema “diriku” menjadi sub tema:
Dari sub tema tersebut yang akan dikembangkan adalah sub tema “tubuhku”
Contoh 2: pengembangan sub tema tubuh seperti berikut:
Setelah menetapkan sub tema yang akan dibahas, selanjutnya dikembangkan menjadi topik yang akan dibahas bersama anak. Contoh sub tema “Tubuhku” akan membahas:
Bagian-bagian tubuh
Kegunaan setiap bagian tubuh Yang diperlukan agar tubuh sehat Cara merawat tubuh
Bagaimana bila sakit
Apa penyebab tubuh menjadi sakit
mencari bacaan agar pengetahuan yang dibahas bersama anak tidak salah.
Guru dapat mengembangkan kembali sub tema menjadi sub-sub tema bila dirasa sub tema bersifat umum. Cara mengembangkan sub tema menjadi sub-sub tema sama dengan cara mengembangkan tema menjadi sub tema. Di bawah ini dicantumkan contoh mengembangkan tema menjadi sub tema dan sub tema menjadi sub-sub tema.
Contoh 3: Mengembangkan tema menjadi sub tema dan sub-sub tema
Tema tumbuhan pada contoh diatas dikembangkan menjadi sub tema:
Setiap sub tema tersebut dikembangkan menjadi sub-sub tema. Misalnya sub tema “buah-buahan” menjadi sub-sub tema:
Mangga Nangka Rambutan Manggis Pepaya, dll.
Tidak semua sub tema atau sub-sub tema dibahas dalam kegiatan bersama anak. pilihlah yang paling penting dan diperkirakan sangat diminati anak dengan memperhatikan keragaman kegiatan yang dapat disiapkan guru.
B. Obyek yang dapat dijadikan tema
Jika ditanyakan obyek apa saja yang dapat dijadikan tema, maka jawabannya semua obyek dapat dijadikan tema. Artinya apapun dapat dijadikan tema, mulai dari benda, peristiwa, hingga ke negara. Dibawah ini contoh tema-tema yang dapat dipilih.
No TEMA SUB TEMA SUB-SUB TEMA
1 Diriku Tubuhku Bagian-bagian
Fungsi
Cara merawat Kesukaanku Makanan
Kegiatan bermain Tempat
Identitasku Nama, umur Nama orang tua Alamat
Cirri-ciri Keluargaku Anggota
Pekerjaan
No TEMA SUB TEMA SUB-SUB TEMA
Gunung Jenis gunung
Tumbuhan di gunung
Sawah Tanaman di sawah
Perairan untuk sawah
Kotaku lambang kotaku
Tempat bersejarah Ulang tahun kotaku
4 Alam Semesta
Matahari Waktu, fungsi
Angin Fungsi, proses terjadi
Bulan Waktu, fungsi
Bintang Waktu, nama
5 Kendaraan Darat Sepeda Motor Dst Dokar
Mobil
Laut Perahu
Kapal air
Udara Pesawat terbang
6 Negaraku Lambang Negara Burung garuda Bendera Merah Putih Lagu Nasional Lagu Kebangsaan
Lagu Wajib Nasional Pahlawan Nama-nama pahlawan
7 Budayaku Pakaian Pakaian nasional Pakaian daerah
Makanan Makanan daerah
Tarian Tarian modern
Tarian daerah Permainan
Tradisional
Permainan daerah
No TEMA SUB TEMA SUB-SUB TEMA Umbi-umbian Ketela pohon
Kentang pokok bahasan, dan seterusnya. Jika pertanyaannya seberapa luas sebuah tema dikembangkan? Jawabannya tergantung seberapa luas guru dapat memfasilitasi pengembangan tema untuk memberi pengalaman baru pada anak.
Walaupun tema sudah kita tentukan akan lebih baik jika anak diajak berpikir tentang pengetahuan yang lebih luas agar anak tidak salah dalam memahami konsep dan cirri dari tema yang dibahas.
Contoh 1. Pengembangan tema – sub tema – topic yang dibahas
Cara merawat bagian tubuh
Contoh 2: Pengembangan tema – sub tema – sub-sub tema – topic bahasan
Jenis Ciri-ciri Tanam Manfaat
D. Berapa waktu yang dibutuhkan
Tidak ada ketentuan sebuah tema dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu. Artinya sebuah tema bisa dilaksanakan lama dan bisa juga singkat, tergantung keluasan tema dan minat anak terhadap tema tersebut, juga seberapa luas dan dalam guru dapat mengembangkan tema tersebut. Ada kalanya satu tema membutuhkan waktu selama sebulan atau bahkan lebih, ada juga yang kurang dari sebulan.
Alokasi waktu dalam satu semester minimal 17 minggu, sehingga pengaturan tema juga harus merujuk pada waktu yang tersedia dalam satu semester tersebut. Penetapan tema dan alokasi waktunya di harapkan dirumuskan di awal semester, untuk jangka waktu minimal satu semester, yang selanjutnya dimasukan kedalam program semester.
E. Penerapan Tema dengan Kompetensi Dasar dan Materi Pembelajaran
Proses pembelajaran menggunakan tema dapat membantu guru dalam mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Saat membahas tema bersama anak, guru dapat memasukkan semua pengetahuan sikap dan keterampilan ke dalam tema tersebut sesuai dengan kompetensi dasar yang sudah ditetapkan. Misalnya:
Tema Diriku, Sub Tema Tubuhku
Aspek
Pengembangan Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Nilai Agama dan Moral
KD. 1.1 Mengenal Tuhan melalui ciptaannya
- Tubuhku ciptaan Tuhan
Fisik Motorik KD 2.1 Memiliki perilaku yang mencerminkan
Aspek
Pengembangan Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
hidup sehat makan bergizi, dll KD 3.3-4.3 Mengenal
anggota tubuh
- Nama- nama bagian tubuh dan fungsinya
Kognitif KD 3.6-4.6 Mengenal warna, ukuran, bilangan
- Warna kulit, mata, rambut
- Ukuran tinggi tubuh
- Jumlah jari tangan KD 3.7-4.7 mengenal
lingkungan sosial
- Tempat untuk berobat jika sakit
Sosial emosonal KD 2.5 memiliki perilaku yang mencermin-kan sikap percaya diri
- Bangga dengan diriku, biasa menyapa teman dan guru saat bertemu
KD 2.6 memiliki perilaku yang mencermin kan sikap taat pada aturan untuk melatih kedisiplinan
- Mengenal aturan yang berlaku
Bahasa KD 2.14 memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun
- Menyapa dengan ramah
KD 3.10- 4.10 memahami bahasa reseptif
- Mendengarkan cerita tentang diriku
Seni KD 3.15-4.15 memahami berbagai karya seni
- Membuat berbagai karya seni dengan menggunakan berbagai bahan yang tersedia
Untuk lebih jelas dan rinci pengembangan materi dipaparkan di Pedoman Penyusunan Rencana Pembelajaran.
Untuk pengembangan tema, guru harus mempersiapkan hal-hal sebagai berikut:
tetapi informasi yang dibahas tentang tema seharusnya berdasarkan keilmuan yang sebenarnya. Berarti guru harus banyak mencari tahu dan membaca pengetahuan yang terkait dengan tema.
2. Menyiapkan bahan-bahan bacaan terkait tema dan sub tema. Tidak semua satuan PAUD memiliki buku yang memadai untuk mendukung tema, tetapi bukan alasan untuk tidak mengenalkan buku pada anak-anak didiknya. Diupayakan setiap awal tema diawali dengan membacakan buku yang sesuai dengan tema. Untuk mengatasi ketiadaan buku, guru dapat membuka internet atau menggunakan majalah atau koran yang memuat informasi tema yang dibahas.
berpikir konkrit, maka sangat baik jika media dan sumber belajar konkrit dapat dihadirkan. Oleh karena itu memilih tema yang paling dekat dengan lingkungan anak sangat membantu.
4. Menyiapkan lingkungan main sesuai tema. Setiap tema memiliki ciri tertentu. Tema binatang tentunya berbeda dengan tema kendaraan. Untuk menarik minat anak bermain dengan tema yang ditentukan sangat baik jika ruangan ditata dengan menghadirkan nuansa tema, baik dengan menggunakan bangunan kardus yang dibentuk sesuai tema atau dengan hiasan-hiasan yang tidak membutuhkan biaya banyak. Di bawah ini contoh penataan ruangan saat tema “tumbuhan” digunakan dalam pembelajaran.
F. Puncak Tema
Untuk memberikan kebermaknaan pembahasan tema, maka pada setiap akhir tema perlu dikokohkan dengan puncak tema. Kegiatan puncak tema bersifat menggembirakan, penguatan sikap, pengetahuan, keterampilan yang melibatkan berbagai pihak terutama orang tua/keluarga. Kegiatan tersebut dapat dilakukan dengan cara :
1. Berdiskusi dengan anak tentang pengalaman yang berkaitan dengan tema yang sudah digunakan.
2. Mengajak anak untuk menceritakan kembali hasil karya selama penggunaan tema kepada teman, orang tua dan atau keluarga. 3. Kunjungan lapangan dalam rangka penguatan kompetensi yang
sudah dimiliki anak.
G. Transisi antar tema
Setelah mengakhiri tema guru harus dapat mengkaitkan tema sebelum dan tema yang akan digunakan selanjutnya untuk membangun minat dan ketertarikan anak dalam memasuki kegiatan main di tema
Salah satu kegiatan puncak tema diisi dengan bazaar yang memamerkan hasil karya anak untuk dilihat orang tua. Disaat
berikutnya. Proses ini disebut transisi antar tema. Transisi antar tema yang dilakukan dengan berbagai cara antara lain:
1. Diskusi tentang pengalaman anak terkait tema lama
2. Berkunjung ke suatu tempat yang terkait dengan tema baru 3. Membacakan cerita yang terkait dengan tema baru
4. Berdiskusi sesuai dengan pengalaman anak yang terkait dengan
tema baru
5. Mengundang narasumber yang memiliki keahlian/pengetahuan
terkait dengan tema baru
BAB III
PENUTUP
Pengembangan tema merupakan bagian penting yang harus dikuasai guru dalam proses pembelajaran. Pengembangan tema yang baik dapat menambah kosa kata, mengembangkan pengetahuan, meningkatkan pemahaman, dan meningkatkan keterampilan anak tentang tema tersebut. Tema dapat memfokuskan perhatian anak sehingga memudahkan terwujudnya sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Jika guru memiliki kemampuan yang baik dalam mengembangkan tema maka proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna bagi anak.
Dengan disusunnya pedoman pengembangan tema ini dapat mempermudah guru dalam mengembangkan tema pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi lebih terarah, bermakna dan menarik.
Mulailah dengan pengembangan tema secara sederhana, seiring waktu berlalu guru akan mampu mengembangkan tema yang lebih luas dan kompleks.
Selamat bekerja.
Salam
DAFTAR PUSTAKA
Dodge, Diane Trister, Laura J Colker, Cate Heroman. 2002. Creative Curriculum For Preschool Fourth Edition, Washington DC : Cengange Learning.
Essa, Eva L, Introduction to Early Childhood Education, Annotated Student’s Edition, 6th. Belmont, USA : Wadsworth, 2011.
Eliason, Claudia, Loa Jenkins. 2008. A Practical Guide to Early Childhood Curriculum Eight Edition. New Jersey, Pearson Education, Inc.
Kolestenik J. Marjorie et all (2007). Teching Your Children Using Themes, Michigan State University, USA.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014. 2015.
Dicetak oleh:
