Sesi 1 Perkembangan Kemampuan Intelektual

1

Perkembangan Kemampuan Intelektual

Tugas utama guru dalam pembelajaran adalah mengantarkan peserta didik pada

prestasi terbaik sesuai dengan potensinya. Oleh karena peserta didik yang menjadi

subjek yang akan difasilitasinya, maka hal pertama yang perlu dipahami adalah

bagaimanakah karakteristik peserta yang diasuhnya tersebut. Informasi mengenai

karakteristik peserta didik dalam berbagai aspek menjadi satu acuan dalam

menentukan kedalaman dan keluasan materi sehingga sesuai dengan

perkembangan peserta didik. Berdasarkan pemahaman tersebut pula guru bisa

mengeksplorasi berbagai upaya dalam bentuk media, bahan ajar, dan metode

pembelajaran untuk memfasilitasi peserta didik sehingga hal tersebut sesuai dengan

perkembangan mereka.

1. Pengertian Kemampuan Intelektual

Teori kecerdasan umum (general intelligence) berpandangan bahwa

kecerdasan (inteligensi) merupakan kemampuan mental umum yang

mendasari kemampuannya untuk mengatasi kerumitan kognitif (Gunawan,

2006: 218).. Kemampuan mental umum atau kemampuan intelektual dikaitkan

dengan kemampuan untuk pemecahan masalah, berpikir abstrak, keahlian

dalam pembelajaran. Seseorang yang memiliki kecerdasan yang tinggi maka

memiliki kemampuan yang tinggi dalam mengenal, menerima, dan memahami

pengetahuan, menganalisa, mengevaluasi, dan memecahkan masalah,

membaca, menulis, mengingat fakta. Menurut teori ini kecerdasan menentukan

kualitas perbuatan individu. Seseorang yang memiliki kecerdasan yang tinggi

akan bertindak efisien dan efektif dalam memecahkan segala persoalan

hidupnya (Sukmadinata, 2007:256).

Inteligensi atau kemampuan intelektual merupakan potensi bawaan (potenstial

ability) yang dikaitkan dengan keberhasilan peserta didik dalam bidang akademik di sekolah. Peserta didik yang memiliki kecerdasan intelektualnya

tinggi atau IQ nya tinggi diprediksi akan memiliki prestasi belajar yang tinggi

2

2. Perkembangan Kemampuan Intelektual

Intelligensi atau kemampuan intelektual merupakan kecakapan yang masih

terkandung dalam diri seseorang yang diperoleh melalui faktor keturunan,

namun beberapa penelitian menunjukkan dalam perkembangannya

dipengaruhi oleh lingkungan. Kualitas lingkungan sangat mempengaruhi

kualitas perkembangan kemampuan intelektual anak. Hasil penelitian Wellman

terhadap 50 kasus (Sunarto, 2002:107) menunjukkan bahwa pengalaman

sekolah mempengaruhi perkembangan inteligensi. Menurut Wellman

anak-anak yang memiliki pengalaman pendidikan prasekolah sebelum memasuki SD,

menunjukkan kemajuan yang lebih besar dalam rata-rata IQ mereka daripada

anak-anak yang tidak mengikuti prasekolah. Semakin lama anak mengikuti

pendidikan prasekolah, misalnya sampai tiga tahun, maka inteligensinya

berkembang semakin berkualitas. Dengan demikian pengalaman yang didapat

di sekolah memberi kontribusi yang positif terhadap perkembangan inteligensi

anak.

Bukti lain yang menunjukkan bahwa pembawaan dan lingkungan saling

mempengaruhi. Hal ini dikemukakan oleh Woodworth (Makmun, 2009:62)

bahwa eksperimen dengan anak kembar identik yang dibesarkan di lingkungan

keluarga dan sekolah yang berbeda ternyata IQ yang tadinya identik

menunjukkan adanya perbedaan sekitar 15 butir.

Kualitas lingkungan sangat mempengaruhi kualitas perkembangan kecerdasan

intelektual anak . Hasil penelitian yang dilakukan oleh Gerber dan Ware (1970)

yang dikutip Sunarto(2002:103) menyimpulkan bahwa semakin baik tinggi

kualitas lingkungan rumah, cenderung semakin tinggi pula IQ anak. Tiga unsur

penting dalam keluarga yang berpengaruh terhadap perkembangan inteligensi

anak berdasarkan hasil penelitian ini adalah, (a) jumlah buku, majalah, dan

materi belajar lainnya yang terdapat di lingkungan keluarga (b) jumlah

ganjaran dan pengakuan yang diterima anak dari orangtua atas prestasi

akademiknya (c) harapan orangtua akan prestasi akademiknya. Selain itu ,

variasi dalam stimulus adalah bagian terpenting dari lingkungan dan belajar

3

padat pada awal pertumbuhan adalah kunci untuk mencapai perkembangan

inteligensi.

Selain itu, variasi dalam stimulus adalah bagian terpenting dari lingkungan dan

belajar untuk perkembangan inteligensi anak.

3. Keragaman Peserta Didik dalam Kemampuan Intelektual

Peserta didik memiliki keragaman individual dalam kemampuan intelektual

atau intelgensi. Tingkat intelegensi (Intelelligence Quotion atau IQ) merupakan

satuan untuk menunjukkan tingkat kecerdasan seseorang, yang diperoleh

melalui tes inteligensi. Berikut adalah beberapa ciri yang berhubungan dengan

tingkatan intelegensi serta pengaruhnya terhadap proses belajar.

Tabel. 5.2 Pengelompokan Anak berdasarkan Penyebaran IQ

IQ Klasifikasi % Keterangan

140 -

….. Genius 0.25 Berkemampuan yang sangat luar biasa. Umumnya mampu memecahkan masalah dan menemukan sesuatu yang baru, walaupun mereka tidak bersekolah. Ada di semua ras dan bangsa, dalam semua tingkat ekonomi, baik laki-laki maupun perempuan. Contoh anak genius adalah Edison dan Einstein (Yusuf, 2014:).

130– 139

Sangat cerdas

0.75 Anak-anak yang sangat cerdas lebih cakap dalam membaca, memiliki pengetahuan bilangan yang sangat baik, perbendaharaan kata yang luas dan cepat memahami pengertian yang abstrak. Umumnya, faktor kesehatan, kekuatan, dan ketangkasan lebih menonjol daripada anak normal.

120

–

129

Cerdas 6.0 Kelompok ini sangat berhasil dalam pekerjaan sekolah/akademik, seringkali mereka berada di kelas biasa. Pimpinan kelas biasanya berasal dari kelompok ini.

13.0 Kelompok ini merupakan kelompok individu yang normal, namun pada tingkat yang tinggi

90 - 109

Normal 60.0 Kelompok ini merupakan kelompok rata-rata atau normal (average), dan merupakan kelompok terbesar persentasenya dari populasi penduduk.

80 - 89

Normal rendah

13.0 Kelompok ini termasuk kelompok normal, rata-rata atau sedang namun pada tingkat terbawah, belajarnya agak lamban. Mereka dapat menyelesaikan sekolah tingkat SLP , akan tetapi menghadapi kesulitan untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas di SLA.

70 - 79

4

0.75 Anak debil sampai batas tertentu dapat belajar membaca, menulis, dan melakukan perhitungan-perhitungan yang sederhana dapat diberikan pekerjaan rutin yang tidak memerlukan perencanaan dan

pemecahan. Anak debil banyak bersekolah di SLB.

30-40

Imbesil 0.20 Kecerdasannya sama dengan anak normal usia 7 tahun.. Anak imbesil tidak bisa dididik di sekolah biasa. 0 -

29

Idiot 0.05 Idiot merupakan kelompok individu terbelakang yang paling rendah. Jarang ditemukan baik di sekolah umum maupun sekolah luar biasa

Sumber: Yusuf. (2014:111-112)

4.

Tahapan Perkembangan Berpikir

Kemampuan intelektual atau inteligensi menggambarkan kemampuan

berpikir dan bertindak (Sunarto, 2002:100). Perkembangan kemampuan

berpikir atau perkembangan kemampuan intelektual dikenal sebagai

perkembangan kognitif. Teori perkembangan kognitif dikemukakan oleh Jean

Piaget, seorang psikolog berkembangsaan Swiss. Melalui observasi yang

cermat bertahun-tahun Piaget membagi tahapan perkembangan kognitif

menjadi empat tahapan yaitu sensorimotor, preoperasional, operasional

konkret dan formal operasional. Tiap tahap perkembangan kognitif memiliki

karakteristik kemampuan berpikir , oleh karena itu guru harus menyesuaikan

materi dan strategi pembelajaran dengan tahap perkembangan kognitif

peserta didik. Contoh anak SD belum mampu berpikir abstrak, maka materi

pembelajaran jangan bersifat abstrak, dan ketika mengajar sebaiknya

menggunakan alat-alat peraga. Tahapan perkembangan kognitif dijelaskan

pada tabel berikut ini.

Tabel 5.1. Tahapan Piaget mengenai Perkembangan Intelektual

Tahapan Karakteristik

Sensorimotor (sejak kelahiran s.d usia 2 thn)

 Membedakan diri sendiri dengan setiap objek .

 Mengenal diri sebagai pelaku kegiatan dan mulai bertindak dengan tujuan tertentu, misalnya menarik seutas tali untuk menggerakkan sebuah mobil atau menggoncangkan mainan supaya bersuara.

 Menguasai keadaan tetap dari objek (object permanence).  Menyadari bahwa benda tetap ada meskipun tidak lagi

5

Tahapan Karakteristik

dengan imajinasi dan kata-kata.

 Berpikir masih bersifat egosentris mempunyai kesulitan menerima pandangan orang lain.

 Mengklasifikasikan objek menurut tanda, misalnya: mengelompokkan semua balok merah tanpa memperhatikan bentuknya atau semua balok persegi tanpa memperhatikan warnanya. masih terikat objek-objek yang bersifat konkret

 Menguasai konservasi jumlah (usia 7 tahun), jumlah tak terbatas (usia 7 tahun), dan berat (usia 9 tahun).

 Mengklasifikasikan objek menurut beberapa tanda dan menyusunnya dalam suatu seri berdasarkan satu dimensi, seperti ukuran.

 Menaruh perhatian terhadap masalah hipotesis, masa depan, dan masalah ideologis

Sumber: Santrock, 2010:47-56)

5. Karakteristik Perkembangan Kognitif Peserta Didik Usia Sekolah:

Sesuai dengan teori kognitif dari Piaget (Santrock, 2010:48) bahwa peserta

didik sekolah dasar pada umumnya berada pada tahap perkembangan kognitif

operasional konkret (7 – 11 tahun). Pada tahap ini anak berpikir secara

operasional dan penalaran logis menggantikan penalaran intuitif, meskipun

masih bersifat konkret, artinya aktivitas mental yang difokuskan pada

objek-objek dan peristiwa nyata. Pada masa ini anak sudah mampu

menggolong-golongkan (kemampuan klasifikasi), namun belum mampu memecahkan

masalah yang bersifat abstrak.

Operasi adalah hubungan logis di antara konsep-konsep. Operasi konkret

merupakan aktivitas mental yang dapat diputar balikan berkaitan dengan

objek-objek nyata atau konkret, sehingga anak mampu mengkoordinasikan

beberapa karakteristik. Jadi tidak hanya fokus pada suatu kualitas dari objek.

Anak sudah menguasai berbagai konsep konservasi untuk melakukan

manipulasi logis lainnya. Konservasi adalah istilah Piaget untuk kemampuan

anak mengenali bahwa sifat benda tertentu (padat, isi, jumlah) tidak akan

berubah walaupun terdapat perubahan rupa benda itu. Misalnya untuk

6

dengan ukuran yang sama, lalu salah satu bola tanah lempung itu dipipihkan

menjadi bentuk panjang. Anak usia 7 atau 8 tahun kemungkinan besar

memahami bahwa jumlah lempung pada kedua benda itu sama.

Pada masa akhir usia sekolah, peserta didik kelas tinggi (10 – 12 tahun),

menunjukkan kemampuan yang semakin baik dalam menggunakan logikanya.

Hal tersebut dapat dilihat dari kemampuannya dalam membuat perhitungan

yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya peserta didik

sudah mampu menghitung jarak dari rumah ke sekolah, atau menghitung

berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk sampai ke sekolah bila berjalan

kaki atau naik kendaraan umum. Selain itu mereka sudah dapat diberikan

pengertian untuk mengelola uang, misalnya menghemat dan menabungkan