PENGARUH KOMPETENSI GURU, IKLIM SEKOLAH DAN
MOTIVASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN EKONOMI
(Survey Pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri Se-Kota Bandung)
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Indonesia
Oleh
Nanan Nurjanah
0807110
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI
FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
LEMBAR HAK CIPTA
PENGARUH KOMPETENSI GURU, IKLIM SEKOLAH DAN
MOTIVASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN EKONOMI
(Survey Pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri Se-Kota Bandung)
Oleh Nanan Nurjanah
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis
© Nanan Nurjanah 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Februari 2013
Hak cipta dilindungi undang-undang.
LEMBAR PENGESAHAN
PENGARUH KOMPETENSI GURU, IKLIM SEKOLAH DAN
MOTIVASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN EKONOMI
(Survey Pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri Se-Kota Bandung)
Skripsi ini telah disetujui oleh:
Pembimbing I
Dr. Hj. Sumartini, M.P NIP. 19590830 198601 2 001
Pembimbing II
Susanti Kurniawati, S.Pd, M.Si NIP. 19760111 200912 2 003
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi
ABSTRAK
“Pengaruh Kompetensi Guru, Iklim Sekolah dan Motivasi terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi. (Survey pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri Se-Kota Bandung)”. Oleh Nanan Nurjanah (0807110). Dibawah bimbingan: Dr.Hj.Sumartini, M.P dan Susanti Kurniawati, S.Pd., M.Si.
Latar belakang penelitian ini adalah menurunnya prestasi belajar siswa SMA Negeri di Kota Bandung. Hal ini ditunjukan dari nilai Ujian Nasional (UN) beberapa sekolah yang mengalami penurunan dari tahun pelajaran 2009/2010 ke tahun pelajaran 2010/2011, selain itu terdapatnya nilai rata-rata Ujian Kenaikan Kelas (UKK) ekonomi kelas X tahun pelajaran 2010/2011 yang masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA Negeri se-Kota Bandung, tahun pelajaran 2011/2012. Teknik pengambilan sampel dilakukan melalui metode Stratified Random Sampling dengan sampel sebanyak 383 responden dengan teknik analisis data menggunakan analisis jalur (Path Analysis)
Hasil penelitian menunjukan bahwa kompetensi guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial yang dipersepsikan siswa berada pada rentang 53-64 dengan persentase sebanyak 49.6% dan termasuk kategori sedang, iklim sekolah berada pada rentang 36-44 dengan persentase sebanyak 68.7% dan termasuk kategori sedang, motivasi belajar berada pada rentang 18-22 dengan persentase 69.4% dan termasuk kategori sedang, dan prestasi belajar berada pada rentang 75-83 dengan persentase 83.6% dan termasuk kategori sedang. Hasil uji hipotesis menunjukan bahwa pada sub-struktur 1, variabel kompetensi guru dan iklim sekolah berpengaruh secara simultan dan parsial terhadap motivasi belajar siswa sedangkan pada sub-struktur 2, variabel kompetensi guru, motivasi belajar dan iklim sekolah berpengaruh secara simultan dan parsial terhadap prestasi belajar siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi.
DAFTAR ISI
Abstrak ... i
Kata Pengantar ... ii
Ucapan Terima Kasih ... iii
Daftar Isi... vii
Daftar Tabel ... x
Daftar Gambar ... xii
BAB I: PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 7
1.3 Tujuan Dan Manfaat Penelitian ... 7
1.3.1 Tujuan Penelitian ... 7
1.3.2 Manfaat Penelitian ... 8
1.3.2.1 Manfaat Teoritis ... 8
1.3.2.2 Manfaat Praktis ... 8
BAB II: TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS
2.1.2 Prestasi Belajar ... 16
2.1.2.1 Pengertian Prestasi Belajar ... 16
2.1.2.2 Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ... 17
2.1.2.3 Indikator Prestasi Belajar ... 24
2.1.3 Motivasi Belajar ... 26
2.1.3.1 Pengertian Motivasi Belajar ... 26
2.1.3.2 Teori Motivasi Belajar ... 27
2.1.3.3 Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ... 28
2.1.3.4 Pentingnya Motivasi dalam Belajar ... 29
2.1.3.5 Indikator Motivasi Belajar ... 32
2.1.3.6 Pengaruh Motivasi terhadap Prestasi Belajar Siswa ... 33
2.1.4 Kompetensi Guru ... 34
2.1.4.1 Pengertian Kompetensi Guru ... 34
2.1.4.2 Indikator Kompetensi Guru ... 39
2.1.4.3 Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa ... 45
2.1.5 Iklim Sekolah ... 47
2.1.5.1 Pengertian Iklim Sekolah... 47
2.1.5.2 Indikator Iklim Sekolah ... 49
2.1.6 Penelitian Terdahulu ... 56
2.2 Kerangka Pemikiran ... 59
2.3 Hipotesis ... 62
BAB III: METODE PENELITIAN 3.1 Objek Penelitian ... 63
3.2 Metode Penelitian... 63
3.3 Populasi dan Sampel ... 64
3.3.1 Populasi ... 64
3.3.2 Sampel ... 66
3.3.2.1 Sampel Sekolah ... 67
3.3.2.2 Sampel Siswa ... 69
3.4 Operasionalisasi Variabel ... 70
3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 73
3.6 Instrumen Penelitian ... 74
3.7 Pengujian Instrumen Penelitian... 75
3.7.1 Uji Validitas ... 75
3.7.2 Uji Reliabilitas ... 76
3.8 Uji Multikolinearitas ... 78
3.9 Teknik Analisis data dan Pengujian Hipotesis ... 79
3.9.1 Teknik Analisis Data ... 79
3.9.2 Pengujian Hipotesis ... 82
3.9.2.1 Koefisien determinasi (R2) ... 82
3.9.2.2 Pengujian Hipotesis Secara Simultan (Uji F) ... 83
3.9.2.3 Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji t) ... 84
3.9.2.4 Pengujian Overall Model Fit dengan Statistik Q dan atau W ... 85
3.9.2.5 Koefisien Jalur Error Variables atau Variabel Residu ... 86
BAB IV: PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN 4.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian ... 87
4.2 Gambaran Umum Responden ... 91
4.2.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ... 92
4.2.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Umur ... 93
4.3 Analisis Instrumen Penelitian ... 93
4.3.1 Uji Validitas ... 94
4.3.2 Uji Reliabilitas ... 96
4.4 Uji Multikolinearitas ... 96
4.5 Gambaran Umum Variabel Penelitian ... 97
4.5.1 Kompetensi Guru (X1) ... 97
4.5.2 Iklim Sekolah (X2) ... 101
4.5.3 Motivasi Belajar Siswa (X3) ... 103
4.5.4 Prestasi Belajar Siswa (Y) ... 104
4.6 Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ... 105
4.6.1 Analisis Path Sub-struktur 1 ... 106
4.6.2 Analisis Path Sub-struktur 2 ... 111
4.6.3 Uji Kesesuaian Model ... 118
4.7 Pembahasan Hasil Penelitian ... 122
4.7.1 Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa ... 122
4.7.2 Pengaruh Iklim Sekolah Terhadap Motivasi Belajar Siswa ... 125
4.7.3 Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa ... 127
4.7.4 Pengaruh Iklim Sekolah Terhadap Hasil Prestasi Belajar Siswa ... 131
4.7.5 Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa ... 132
BAB V: PENUTUP 5.1 Kesimpulan ... 135
5.2 Saran ... 136
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Nilai Rata-rata Ujian Nasional (UN) Ekonomi SMA di Kota
Bandung ... 3
Tabel 1.2 Nilai UKK Ekonomi semester II kelas X Tahun Pelajaran 2010/2011 ... 4
Tabel 2.1 Jenis, Indikator, dan Cara Evaluasi Prestasi ... 24
Tabel 2.2 Indikator Kompetensi Guru ... 40
Tabel 2.3 Indikator Iklim Sekolah ... 49
Tabel 2.4 Penelitian Terdahulu ... 56
Tabel 3.1 Populasi Kelas X SMA Negeri se-Kota Bandung Tahun Pelajaran 2011/2012 ... 65
Tabel 3.2 Kluster SMA Negeri di Kota Bandung ... 68
Tabel 3.3 Sampel Siswa Kleas X ... 70
Tabel 3.4 Operasional Variabel... 70
Tabel 4.1 Jumlah Item Angket ... 94
Tabel 4.2 Uji Validitas Instrumen Penelitian ... 94
Tabel 4.3 Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian ... 96
Tabel 4.4 Uji Multikolinearitas ... 97
Tabel 4.5 Kompetensi Guru ... 98
Tabel 4.6 Skor Kompetensi Guru... 99
Tabel 4.7 Rata-rata Jumlah Skor Item Pernyataan ... 99
Tabel 4.8 Skor Iklim Sekolah... 101
Tabel 4.9 Rata-rata Skor Iklim Sekolah ... 102
Tabel 4.10 Skor Motivasi Belajar Siswa ... 103
Tabel 4.11 Prestasi Belajar Siswa Kelas X pada Mata Pelajaran Ekonomi Tahun Ajaran 2011/2012 ... 104
Tabel 4.12 Matriks Korelasi Antarvariabel Eksogen dengan Variabel Intervening ... 106
Tabel 4.13 Hasil Analisis Jalur Sub Struktur 1 ... 107
Tabel 4.14 Hasil Analisis Regresi Koefisien Kompetensi Guru ... 109
Tabel 4.15 R2 Sub Struktur 1 ... 110
Tabel 4.17 Error Variable Sub Struktur 1 ... 111
Tabel 4.18 Matriks Korelasi Antarvariabel Eksogen dengan Variabel Endogen ... 112
Tabel 4.19 Hasil Analisis Jalur Sub Struktur 2 ... 113
Tabel 4.20 Hasil Analisis Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Belajar ... 115
Tabel 4.21 Matriks Korelasi Antarvariabel Eksogen dengan Variabel Endogen ... 116
Tabel 4.22 R2 Sub Struktur 2 ... 116
Tabel 4.23 Hasil Uji F ... 117
Tabel 4.24 Error Variable Sub Struktur 2 ... 118
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Konsep Tingkah Laku Menurut Albert Bandura ... 14
Gambar 2.2 Unsur-unsur Pembelajaran ... 18
Gambar 2.3 Faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil belajar ... 19
Gambar 2.4 Motivasi Belajar dalam Kerangka Rekayasa Pedagogis Guru dan Emansipasi Kemandirian Siswa Sepanjang Hayat ... 30
Gambar 2.5 Kerangka Pemikiran ... 62
Gambar 3.1 Diagram Analisis Jalur Sub-Struktur 1 ... 81
Gambar 3.2 Diagram Analisis Jalur Sub-Struktur 2 ... 82
Gambar 4.1 Jumlah Siswa Berdasarkan Sekolah ... 91
Gambar 4.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ... 92
Gambar 4.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Umur ... 93
Gambar 4.4 Diagram Analisis Jalur Model Sub-Struktur 1 ... 111
BAB I PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah investasi Sumber Daya Manusia (SDM) jangka panjang
yang mempunyai nilai strategis bagi kelangsungan hidup manusia di dunia. Oleh
sebab itu hampir semua negara menempatkan pendidikan sebagai suatu hal yang
penting dan utama dalam konteks pembangunan bangsa dan negara, begitu juga
Indonesia yang menempatkan pendidikan sebagai hal yang utama dan penting.
Kusnandar (2009:8) menyatakan bahwa: “Kualitas SDM bangsa Indonesia
masih rendah, baik secara akademis maupun nonakademis menyebabkan belum
seluruh masyarakat Indonesia dapat berpartisipasi menyumbangkan potensinya,
baik potensi fisik maupun nonfisik dalam pembangunan sesuai dengan keahlian
dan bidangnya masing-masing”. Jika masyarakat tidak ikut berpartisipasi dalam
pembangunan, maka pembangunan tidak akan berhasil karena keberhasilan
pembangunan hanya dapat dicapai jika masyarakat berpartisipasi aktif dalam
seluruh kualitas pembangunan.
Salah satu tujuan pembangunan nasional Indonesia yang disebutkan dalam
pembukaan UUD 1945 yaitu “Mencerdaskan kehidupan bangsa”. Upaya untuk
mencerdaskan kehidupan bangsa ini ditempuh dengan cara meningkatkan mutu
pendidikan di Indonesia. Jika mutu pendidikan di Indonesia baik maka akan
menghasilkan output atau lulusan yang berkualitas dan dapat bersaing dengan
berhasil menciptakan manusia-manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif dan mandiri yang
dapat membangun suatu negara ke arah yang lebih baik. Hal ini sesuai dengan
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 bab II pasal 3,
bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab.
Kenyataannya dalam surat kabar kompas (Rabu, 02 Maret 2011), indeks
pembangunan Indonesia mengalami penurunan. Berdasarkan data dalam
Education For All (EFA) Global Monitoring Report 2011, pada tahun 2010
Indonesia berada di peringkat 65 dan pada tahun 2011 merosot ke peringkat 69
dari 127 negara di dunia. Hal ini menunjukan bahwa pendidikan di Indonesia
masih tertinggal dari negara-negara lain seperti Jepang yang berada pada urutan
pertama, Brunei Darussalam berada pada urutan ke-34 dan Malaysia yang berada
pada urutan ke-65. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh
Andytri (2010) dalam realita pendidikan Indonesia menyatakan bahwa:
sangat fantastis mengingat tujuan utama peningkatan standar adalah untuk meningkatkan mutu. Pemerintah seharusnya bersifat responsif dan reaktif terhadap kondisi pendidikan yang menjadi problematika bangsa. (wordpress.com)
Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Andytri (2010), nilai
rata-rata Ujian Nasional Ekonomi beberapa sekolah di SMA Negeri Se-Kota Bandung
mengalami penurunan, adapun datanya adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1
Nilai Rata-rata Ujian Nasional (UN) Mata Pelajaran Ekonomi Beberapa SMA Negeri di Kota Bandung
Tahun Pelajaran 2009/2010-2010/2011
No Nama Sekolah Tahun Pelajaran Perubahan
Nilai
Sumber : Dinas Pendidikan Jawa Barat (data diolah)
Dari tabel 1.1 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata UN di Kota Bandung jika
dilihat dari rata-rata UN ekonomi siswa di sekolah negeri sudah cukup baik,
seperti yang terjadi pada SMAN 12 Bandung yang mengalami kenaikan nilai
kenaikan nilai sebesar 0.59, tetapi ada beberapa sekolah yang mengalami
penurunan nilai rata-rata ekonomi jika dibandingkan dengan tahun sebelumnya.
Penurunan terbesar terjadi pada SMAN 16 Bandung dengan penurunan 0.66, lain
halnya dengan SMAN 2 Bandung yang mengalami penurunan sebesar 0.01.
Penurunan nilai UN ini menunjukan bahwa di beberapa SMA Negeri
Se-Kota Bandung ini prestasi belajarnya mengalami penurunan. Setelah dilakukan
survey pada beberapa sekolah yang dilihat dari pembagian kluster di Dinas
Pendidikan Jawa Barat, ternyata ditemukan juga masalah prestasi belajar jika
dilihat dari nilai Ujian Kenaikan Kelas (UKK) siswa di beberapa sekolah negeri di
Kota Bandung.
Tabel 1.2
Nilai UKK Ekonomi Semester II kelas X Tahun Pelajaran 2010/2011 Sumber: Sekolah yang Bersangkutan (data diolah)
Dari tabel 1.2 di atas dapat dilihat bahwa setiap sekolah menetapkan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang berbeda, ada yang menetapkan 70 dan
ada yang menetapkan 75, sedangkan dinas pendidikan telah menetapkan bahwa
sekolah maka KKM ekonominya menjadi 70 karena angka 75 bagi beberapa
sekolah dirasa terlalu tinggi. Bagi sekolah yang menetapkan KKM 70, siswa yang
mendapat nilai 75 itu sudah diatas rata-rata bahkan sudah mencapai nilai tinggi
tapi bagi sekolah yang menetapkan KKM 75, nilai 75 itu masih rendah dan masih
standar KKM, oleh karena itu nilai 75 di sekolah yang menetapkan KKM 70 dan
75 memiliki ekspektasi pencapaian prestasi yang berbeda.
Dari beberapa sekolah di atas, masih ada sekolah yang belum mencapai
batas KKM, artinya prestasi yang dicapai masih rendah. Menurut Ani M.Hasan
dalam Neti dan Leni (2010:48) mengemukakan bahwa “Kemerosotan pendidikan
bukan diakibatkan oleh kurikulum tetapi oleh kurangnya kemampuan
profesionalisme guru dan keengganan belajar siswa”.
Prestasi belajar yang rendah merupakan suatu hal yang tidak bisa dibiarkan,
karena hal ini akan berdampak buruk pada perkembangan SDM yang pada
akhirnya akan menghambat proses pembangunan negara. Untuk menyelesaikan
masalah ini, sekolah disarankan untuk mengadakan tambahan jam pelajaran atau
ada pemantapan dari mata pelajaran yang nilai ulangan sehari-hari, nilai Ujian
Kenaikan Kelas (UKK) dan nilai raportnya belum memenuhi standar KKM,
karena apabila nilai yang didapat siswa dalam kegiatan belajar sehari-harinya
kurang maksimal maka akan berdampak pada nilai rapor siswa tersebut rendah,
selain itu berdampak pula dengan tidak lulus UN dan apabila ada siswa yang tidak
lulus UN akan berdampak juga pada sekolah yang bisa mengurangi minat lulusan
SMP/MTs sederajat untuk melanjutkan di sekolah tersebut dan adanya anggapan
itu salah satu syarat untuk menjadi guru haruslah memiliki berbagai kompetensi
yang berkaitan dengan tugas dan tanggungjawabnya.
Suroso dalam Neti dan Leni (2011:48) mengemukakan bahwa “Guru adalah
komponen pendidikan yang sangat penting, tidak akan pernah ada kontribusi dan
inovasi dalam sistem pendidikan, apabila guru tidak diberdayakan dan memiliki
profesionalisme yang tinggi sebagai salah satu keberhasilan pendidikan”. Adapun
kompetensi yang harus dimiliki guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi
profesional, kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial.
Kompetensi pedagogik dapat mengukur kemampuan merencanakan
program mengajar, kemampuan melaksanakan interaksi atau mengelola proses
belajar dan kemampuan dalam melaksanakan evaluasi. Kompetensi profesional
dapat mengukur penguasaan bahan yang harus diajarkan beserta tanggung jawab
yang harus dimiliki oleh seorang guru. Kompetensi kepribadian dapat mengukur
fleksibilitas kognitif dan keterbukaan psikologis, yaitu seorang guru yang
memiliki keterbukaan berpikir dan beradaptasi, dan kompetensi sosial dapat
mengukur kemampuan guru dalam melakukan interaksi dengan siswa, guru dan
masyarakat sekitar untuk membimbing dan mendidik siswa dalam menghadapi
kehidupan di masa yang akan datang.
Guru yang memiliki kompetensi yang baik, mampu memotivasi siswa
dalam proses pembelajaran karena setiap siswa memiliki motivasi belajar yang
berbeda-beda. Oleh karena itu guru sebagai pembimbing dan orang tua siswa di
sekolah, seharusnya memberikan motivasi belajar yang baik dan menciptakan
harus bisa melakukan kerja sama untuk memberikan motivasi belajar yang tepat
supaya prestasi belajarnya bisa sesuai dengan harapan karena dengan memiliki
motivasi belajar yang tinggi maka siswa akan mendapatkan prestasi belajar yang
tinggi pula. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk melakukan penelitian lebih
lanjut mengenai permasalahan yang terjadi dengan judul penelitian PENGARUH
KOMPETENSI GURU, IKLIM SEKOLAH DAN MOTIVASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI (Survey pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri Se-Kota Bandung).
1.2.Rumusan Masalah
Berdasaarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Bagaimana pengaruh kompetensi guru terhadap motivasi belajar siswa?
2. Bagaimana pengaruh iklim sekolah terhadap motivasi belajar siswa?
3. Bagaimana pengaruh kompetensi guru terhadap prestasi belajar siswa?
4. Bagaimana pengaruh iklim sekolah terhadap prestasi belajar siswa?
5. Bagaimana pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar siswa?
1.3.Tujuan dan Manfaat Penelitian 1.3.1. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Pengaruh kompetensi guru terhadap motivasi belajar siswa
3. Pengaruh kompetensi guru terhadap prestasi belajar siswa
4. Pengaruh iklim sekolah terhadap prestasi belajar siswa
5. Pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar siswa
1.3.2. Manfaat Penelitian 1.3.2.1.Secara Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah referensi dan
memperkaya khasanah ilmu pendidikan, khususnya mengenai
kompetensi guru, iklim sekolah dan motivasi belajar terhadap prestasi
belajar siswa paada Mata Pelajaran Ekonomi.
1.3.2.2.Secara Praktis a) Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dan
bahan evaluasi bagi pihak sekolah dan guru Mata Pelajaran Ekonomi
khususnya dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa yang
dipengaruhi oleh kompetensi guru, iklim sekolah dan motivasi belajar
siswa.
b) Bagi Penulis
Menambah wawasan mengenai ilmu kependidikan dan
memberikan pengalaman dengan terjun secara langsung ke lapangan
serta merupakan temuan awal untuk melakukan penelitian-penelitian
selanjutnya mengenai kompetensi guru, iklim sekolah, motivasi dan
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Objek Penelitian
Penelitian ini menganalisis mengenai pengaruh kompetensi guru yang
dipersespsikan siswa, iklim sekolah dan motivasi terhadap prestasi belajar siswa
Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Se-Kota Bandung pada Mata Pelajaran
Ekonomi. Objek dalam penelitian ini adalah prestasi belajar siswa sedangkan
subjeknya adalah seluruh siswa kelas XI IPS di SMA Negeri se-Kota Bandung
dengan variabel eksogennya (variabel yang tidak ada variabel eksplisitnya) adalah
kompetensi guru (X1) yang terdiri dari kompetensi pedagogik (X1.1), kompetensi
kepribadian (X1.2), kompetensi profesional (X1.3), dan kompetensi sosial (X1.4),
dan Iklim Sekolah (X2), sedangkan variabel endogennya (variabel yang
mempunyai anak panah ke arah variabel tersebut yang didalamnya mencakup
variabel perantara dan tergantung) adalah motivasi belajar siswa (X3) dan prestasi
belajar siswa kelas XI IPS (Y), dan yang diajdikan variabel antaranya yaitu
motivasi belajar.
3.2. Metode Penelitian
Menurut Suharsimi (2006:160) mengemukakan bahwa “Metode penelitian
adalah cara yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data.” Dalam
Kerlinger dalam Sugiyono (2004:7) mengemukakan bahwa “Penelitian
survey adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil tetapi
data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut,
sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi, dan hubungan-hubungan
antarvariabel sosiologi maupun psikologis.” Sedangkan explanatory adalah
penelitian yang menjelaskan hubungan kausal antara variabel-variabel melalui
pengujian hipotesis. Jadi metode survey explanatory merupakan metode yang
digunakan dengan cara mengumpulkan data dari responden melalui kuesioner
yang dibatasi dengan sampel penelitian kemudian dianalisis hubungan
variabel-variabel tersebut melalui suatu pengujian hipotesis.
3.3. Populasi dan Sampel 3.3.1. Populasi
Menurut Sugiyono (2004:72), “Populasi adalah wilayah generalisasi
yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik
tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya”.
Dalam penelitian ini, populasinya adalah jumlah seluruh siswa kelas
XI IPS SMA Negeri se-Kota Bandung, dan akan mempersepsikan
kompetensi guru. Menurut Pangky (2010), yang dimaksud persepsi terhadap
kompetensi guru adalah “Proses ketika siswa menerima, mengorganisasikan
dan menginterpretasikan kemampuan, pengetahuan, keterampilan dan
mempersepsikan kompetensi guru kepada siswa, sehingga penulis mengambil
populasi siswa untuk mempersepsikan kompetensi guru kepada siswa.
Pada awalnya populasi penelitian ini adalah siswa kelas X, tetapi
karena sudah masuk ajaran baru, jadi penelitian dilakukan di kelas XI IPS
SMA Negeri Se-Kota Bandung dengan menggunakan data awal kelas X.
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1
Populasi Kelas X SMA Negeri Se-Kota Bandung Tahun Pelajaran 2011/2012
No Nama Sekolah Jumlah Siswa
1 SMA Negeri 1 Bandung 358
Jumlah Siswa 9200
3.3.2. Sampel
Menurut Sugiyono (2004:73), “Sampel adalah bagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Bila populasi besar, dan
peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya
karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat
menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang dipelajari dari
sampel itu, kesimpulannya akan diberlakukan untuk populasi, untuk itu
sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul representatif (mewakili).
Dalam penelitian ini teknik penentuan sampel dilakukan melalui
metode Stratified Random Sampling, yaitu metode pengambilan sampel yang
bertujuan agar dapat menggambarkan secara tepat sifat populasi yang
heterogen yang dilakukan dalam beberapa tahap, sedangkan teknik
pengambilan sampel menggunakan rumus Sari Taro Yamane atau Slovin
dalam Riduwan dan Kuncoro (2011: 210) sebagai berikut:
Dimana:
n = jumlah sampel
N = jumlah populasi
= presisi (ditetapkan 5% dengan tingkat kepercayaan 95%)
Berdasarkan rumus tersebut diperoleh jumlah sampel sebagai berikut:
dari perhitungan di atas maka ukuran sampel minimal dalam penelitian ini
adalah 383.33 yang dibulatkan menjadi 383 orang.
3.3.2.1. Sampel Sekolah
Populasi yang berjumlah 27 sekolah ini ditentukan sampel dengan
menggunakan metode persentasi. Hal ini didasarkan pada pendapat
Suharsimi Arikunto (2006:134) sebagai berikut:
jika jumlah subjek populasi besar, dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih, tergantung setidak-tidaknya dari:
a. Kemampuan peneliti dilihat dari waktu, tenaga, dan dana
b. Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subjek, karena hal ini menyangkut dari banyak sedikitnya data
c. Besar kecilnya resiko yang ditanggung oleh peneliti
Berdasarkan pada pendapat diatas maka dalam penelitian ini
diambil sampel sebanyak 25% dari populasi, sehingga sampel sekolah
yang diambil adalah 25% x 27 = 6.7 yang dibulatkan menjadi 7
sekolah.
Dari ke-27 SMA Negeri di kota Bandung, dapat diklasifikasikan
menjadi 3 kluster, terdiri dari 7 sekolah kluster I, 6 sekolah kluster II
dan 14 sekolah kluster III, dengan menggunakan teknik sampel
bertingkat (berstrata) dengan rumus sebagai berikut:
Riduwan dan Kuncoro (2011:45) ni = Ni x n
Keterangan: ni = jumlah sampel menurut stratum
n = jumlah sampel keseluruhan
Ni = Jumlah populasi menurut stratum
N = Jumlah populasi keseluruhan
Tabel 3.2
Kluster SMA Negeri di Kota Bandung
Kluster No Nama Sekolah Sampel Sekolah
3.3.2.2. Sampel Siswa
Langkah selanjutnya setelah memperoleh sampel sekolah adalah
menentukan sampel siswa. Sugiyono (2004:159) mengemukakan
bahwa:
Biasanya tingkat signifikansi (tingkat kesalahan) yang diambil adalah 1% dan 5%. Suatu hipotesis terbukti dengan mempunyai kesalahan 1% berarti bila penelitian dilakukan pada 100 sampel yang diambil dari populasi yang diambil dari populasi yang sama. Jadi, apabila sampel kurang dari 100 orang maka semua dijadikan sampel tapi apabila sampel lebih dari 100 orang, menurut Arikunto dalam Riduwan dan Kuncoro, sampelnya dapat diambil antara 10% - 15% atau 20%-25% atau lebih.
Sedangkan teknik pengambilan sampel menggunakan rumus
Sari Taro Yamane atau Slovin dalam Riduwan dan Kuncoro (2011: 46)
adalah sebagai berikut:
Dimana:
ni = jumlah sampel menurut stratum
n = jumlah sampel seluruhnya
Ni= jumlah populasi menurut stratum
N = jumlah populasi seluruhnya
Berdasarkan rumus tersebut diperoleh jumlah sampel sebagai
Tabel 3.3 Sampel Siswa Kelas X
Nama Sekolah Jumlah Siswa
Kelas X Sampel Siswa
Variabel Konsep Teoritis Konsep Empiris
Konsep Analisis Skala
masyarakat di ini dapat diukur dengan skala likert, melalui:
Berkomunikasi
dengan teman sejawat, siswa, orang tua siswa dan masyarakat secara
Budaya belajar di
Tingkat aspirasi nilai rapor kelas X semester genap tahun ajaran 2011/2012 pada mata pelajaran
ekonomi.
interval
3.5. Teknik Pengumpulan Data
Menurut Sugiyono (2004:129), “Pengumpulan data dapat menggunakan
sumber primer dan sumber sekunder”. Sumber primer yaitu sumber data yang
langsung memberikan data kepada pengumpul data, misalnya kuesioner atau
angket, dan sumber sekunder yaitu sumber yang tidak langsung memberikan data
kepada pengumpul data misalnya melalui dokumen. Adapun alat pengumpul data
dalam penelitian ini adalah:
1. Wawancara, yaitu pengumpulan data secara lisan yang bertujuan untuk
menemukan permasalahan yang harus diteliti dan untuk mengetahui jumlah
respondennya sedikit/banyak.
2. Kuesioner (angket) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya. Adapun kuesioner yang digunakan dalam
penelitian ini adalah bentuk kuesioner tertutup.
3. Studi dokumentasi, yaitu studi untuk mencari data mengenai hal-hal atau
penelitian, dalam hal ini nilai rapor siswa kelas X semester genap tahun
ajaran 2011/2012 pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri yang diteliti.
3.6.Instrumen Penelitian
Menurut Sugiyono (2004:84), “Instrumen penelitian merupakan alat yang
digunakan untuk mengukur variabel yang diteliti”. Dalam penelitian ini, instumen
yang digunakan adalah kuesioner atau angket, yaitu sejumlah pertanyaan tertulis
yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden yang berhubungan
dengan variabel yang diteliti. Adapun langkah-langkah penyusunan angket
menurut Suharsimi (2006:151) adalah sebagai berikut:
a. Menentukan tujuan pembuatan angket yaitu untuk memperoleh data dari
responden mengenai kompetensi pedagogik guru dan iklim sekolah yang
dipersepsikan siswa, motivasi dan prestasi belajar siswa pada Mata Pelajaran
Ekonomi.
b. Menentukan objek yang menjadi responden, yaitu siswa kelas XI IPS yang
menjadi sampel.
c. Menyusun kisi-kisi instrumen penelitian.
d. Menyusun pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh responden.
e. Merumuskan pertanyaan-pertanyaan alternatif jawaban untuk jenis jawaban
yang sifatnya tertutup. Jenis instrument yang bersifat tertutup yaitu
seperangkat daftar pertanyaan tertulis yang disertai alternatif jawaban yang
f. Menetapkan kriteria pemberian skor untuk setiap item pertanyaan yang
bersifat tertutup. Alat ukur yang digunakan dalam pemberian skor adalah
daftar pertanyaan yang menggunakan skala likert dengan ukuran ordinal,
berarti objek yang diteliti mempunyai peringkat saja. Sedangkan untuk data
yang bersifat interval, para responden diberi kebebasan untuk mengisi angket
yang telah disediakan.
g. Menyebarkan angket
h. Mengelola dan menganalisis angket.
3.7.Pengujian instrument penelitian 3.7.1. Uji Validitas
Menurut Arikunto (2006:168), “Validitas adalah suatu ukuran yang
menunjukan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrument”. Menurut
Riduwan dan Kuncoro (2011:217), untuk menguji validitas alat ukur, terlebih
dahulu dicari nilai korelasi antara bagian-bagian dari alat ukur secara
keseluruhan dengan cara mengkorelasikan setiap butir alat ukur dengan skor
total yang merupakan jumlah tiap skor butir. Dalam uji validitas ini
digunakan rumus Pearson Product Moment sebagai berikut:
∑ ∑ ∑
√ ∑ ∑ { ∑ ∑
Riduwan Kuncoro (2011:217)
Dimana:
Xi = jumlah skor item
Yi = jumlah skor total (seluruh item)
n = jumlah responden
Selanjutnya dihitung dengan uji-t dengan menggunakan rumus:
√ √
Riduwan Kuncoro (2011:217)
Dimana:
t = nilai t hitung
r = koefisien korelasi hasil r hitung
n = jumlah responden
Distribusi (tabel t) untuk α = 0.05 dan derajat keabsahan (dk=n-2),
maka keputusan yang diambil adalah:
a. Jika t hitung > t tabel berarti valid
b. Jika t hitung < t tabel berarti tidak valid
3.7.2. Uji Reliabilitas
Menurut Riduwan dan Kuncoro (2011:220), “Uji reliabilitas
dilakukan untuk mendapatkan tingkat ketepatan (keterandalan atau keajegan)
alat pengumpul data (instrument) yang digunakan”. Sedangkan Menurut
Arikunto (2006:178), “Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa
sesuatu instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pada tingkat keterandalan sesuatu. Reliabel arinya dapat dipercaya, jadi dapat
diandalkan”.
Adapun uji reliabilitas instrument penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan rumus Alpha Cronbach. Menurut Riduwan dan Kuncoro
(2011:221), langkah-langkah mencari nilai reliabilitas dengan metode Alpha
sebagai berikut:
1. Menghitung varians skor tiap-tiap item dengan rumus:
∑ ∑
Dimana:
Si = varians skor tiap-tiap item
Xi2 = jumlah kuadrat item Xi
(Xi)2 = jumlah item Xi dikuadratkan
N = jumlah responden
2. Menjumlahkan varians semua item dengan rumus:
Si = S1 + S2 + S3+… + Sn
Dimana:
Si = jumlah varians semua item
S1 + S2 + S3+… + Sn = varians item ke-1, 2, 3, …, n
3. Menghitung varians total dengan rumus:
Dimana:
St = varians total
Xi2 = jumlah kuadrat X total
(Xi)2 = jumlah X total dikuadratkan
N = jumlah responden
4. Masukkan nilai Alpha dengan rumus:
( ) ∑
Dimana:
= nilai reliabilitas
Si = jumlah varians skor tiap-tiap item
St = varians total
k = jumlah item
Untuk mengetahui koefisien korelasinya signifikan atau tidak, digunakan
distribusi table-r (tabel-r) untuk α = 0.05 dan df (dk = n-2) dengan keputusan
jika r11> rtabel berarti reliabel dan sebaliknya jika r11< rtabel berarti tidak
reliabel.
3.8.Uji Multikolinearitas
Menurut Hair dkk dalam Kusnendi (2007:51), “Multikolinearitas
menunjukan kondisi dimana antarvariabel penyebab terdapat hubungan linear
Yana (2010:141), “Multikolinearitas adalah kondisi adanya hubungan linear
antarvariabel independen”.
Dalam mengaplikasikan analisis jalur (Path Analysis), menurut Kusnendi
(2007:160): “Ada satu asumsi klasik yang tidak dapat dilanggar dalam
mengaplikasikan analisis jalur, yaitu asumsi multikolinearitas. Pelanggaran
terhadap asumsi ini akan menjadikan hasil estimasi parameter model kurang dapat
dipercaya”.
Kusnendi (2007:52) memberikan alasan mengapa asumsi multikolinearitas
dalam analisis jalur ini tidak dapat dilanggar karena
Apabila sampelnya memiliki masalah multikolinearitas maka akan menghasilkan matriks non positive definitife, artinya parameter model yang tidak dapat diestmasi, dan keluaran dalam bentuk diagram, gagal ditampilkan atau jika parameter model dapat diestimasi dan keluaran diagram jalur berhasil ditampilkan, tetapi hasilnya kurang dapat dipercaya.
Hal ini ditunjukan dengan besaran hasil estimasi parameter model
pengukuran besaran koefisien determinasi (R2) sangat tinggi tetapi secara
individual, hasil estimasi parameter model secara statistik tidak signifikan.
Adapun kriteria pengambilan keputusan asumsi multikolinearitas didasarkan pada
nilai R2, apabila R2> 0.8 maka diduga adanya multikolinearitas.
3.9.Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis 3.9.1. Teknik Analisis Data
Jenis data yang terkumpul dalam penelitian ini adalah data ordinal dan
interval sehingga menurut Riduwan dan Kuncoro (2011:30), “Data ordinal
transformasi yang paling sederhana yaitu MSI (Method of Successive
Interval)” dengan menggunakan software Microsoft Excel. Selanjutnya data
interval langsung diolah dengan menggunakan analisis jalur (Path Analysis)
menggunakan SPSS (Statistical Product and service Solution) versi 17.0.
Dalam Riduwan dan Kuncoro (2011:222), langkah-langkah atau
prosedur pengolahan data adalah sebagai berikut:
a. Menyeleksi data agar dapat diolah lebih lanjut, yaitu dengan memeriksa
jawaban responden sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan;
b. Menentukan bobot nilai untuk setiap kemungkinan jawaban pada setiap
item variabel penelitian dengan menggunakan skala penilaian dengan
menggunakan skala penilaian yang telah ditentukan, kemudian
menentukan skornya;
c. Melakukan analisis secara deskriptif untuk mengetahui kecenderungan
data. Dari analisis ini dapat diketahui rata-rata, median, standar deviasi
dan varians data dari masing-masing variabel;
d. Melakukan uji korelasi, regresi dilanjutkan path analysis.
Dalam Riduwan dan Kuncoro (2011:289-293), langkah-langkah
menganalisis data dengan menggunakan Path Analysis dengan
mengguankan SPSS versi 17.0 adalah sebagai berikut:
1. Merumuskan hipotesis dan persamaan strktural
Persamaan sub-struktur 1:
Keterangan:
ρ = koefisien jalur
X1 = kompetensi guru
X2 = iklim sekolah
X3 = motivasi belajar
ei = faktor residual
Persamaan sub-struktur 2:
Y= ρyx1X1 + ρyx2X2+ ρyx3X3 + ei
Keterangan:
Y = prestasi belajar siswa
ρ = koefisien jalur
X1 = kompetensi guru
X2 = iklim sekolah
X3 = motivasi belajar
ei = faktor residual
2. Bentuk diagram koefisien jalur
Sub-Struktur 1
Gambar 3.1
Diagram analisis jalur sub-struktur 1
e1
X1
X2
X3
ρX3x 2
Sub-Struktur 2
Gambar 3.2
Diagram analisis jalur sub-struktur 2
3. Menghitung koefisien jalur dengan menghitung uji R2, Uji F dan Uji t
untuk menguji hipotesis.
3.9.2. Pengujian Hipotesis
3.9.2.1. Koefisien Determinasi (R2)
Koefisien determinasi ( ) menunjukan besarnya pengaruh
secara bersama atau serempak variabel eksogen yang terdapat dalam
model struktural yang dianalisis. Koefisien determinasi dihitung dengan
menggunakan program SPSS versi 17.0. Nilai berikisar antara 0-1
(0< <1), dengan ketentuan:
a. Jika semakin mendekati angka 1 maka hubungan antar variabel
eksogen dengan variabel endogen semakin erat atau dengan kata lain
model tersebut dapat dinilai baik
b. Jika semakin menjauhi angka 1, maka hubungan antar variabel
eksogen dengan variabel endogen jauh, dengan kata lain model
tersebut kurang baik
ρyx1
1
Y
e2
X1
X2
X3
ρx3x2
ρx3x1
ρyx2
3.9.2.2. Pengujian Hipotesis secara Simultan (Uji F)
Uji secara simultan (keseluruhan) hipotesis statistik dirumuskan
sebagai berikut:
Ho : yx3 = yx2 = yx1 = 0
Ha : yx3 = yx2 = yx1 0
Untuk melakukan pengujian signifikansi, dalam penelitian ini
menggunakan program SPSS versi 17.0, Sub-Struktur 1
Ho : ρx3x1= ρx3x1 = 0
Ha : ρx3x1= ρx3x1≠ 0
Sub-Struktur 2 Ho : ρYX3= ρYX3 = 0
Ha : ρYX3= ρYX3≠ 0
Makna pengujian signifikansinya yaitu:
a. Jika nilai probabilitas 0.05 lebih kecil atau sama dengan nilai
probabilitas Sig atau [0.05 ≤ Sig] maka H0 diterima dan Ha ditolak,
artinya tidak signifikan.
b. Jika nilai probabilitas 0.05 lebih besar atau sama dengan nilai
probabilitas Sig atau [0.05 ≥ Sig] maka H0 ditolak dan Ha diterima,
artinya signifikan.
Pengujian ini dilakukan untuk menguji apakah pengujian bisa
dilanjukan atau tidak. Jika Ha terbukti diterima maka pengujian secara
3.9.2.3. Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji t)
Pengujian t statistik bertujuan untuk menguji signifikansi
masing-masing variabel bebas dalam mempengaruhi variabel terikat.
pengujian t statistik ini merupakan uji signifikansi satu arah dengan
menggunakan program SPSS versi 17.0.
Sub-Struktur 1, yaitu (X1 terhadap X3) dan (X2 terhadap X3)
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Ho : ρx3x1 = 0
Ha : ρx3x1 > 0
Sub-Struktur 2, yaitu (X1 terhadap Y), (X2 terhadap Y) dan (X3
terhadap Y)
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Ho : ρYX3 = 0
Ha : ρYX3 > 0
Adapun kriteria uji t ini dengan cara membandingkan antara nilai
probabilitas 0.05 dengan nilai probabilitas Sig dengan dasar
pengambilan keputusan sebagai berikut:
a. Jika nilai probabilitas 0.05 lebih kecil atau sama dengan nilai
probabilitas Sig atau [0.05 ≤ Sig] maka H0 diterima dan Ha ditolak,
artinya tidak signifikan.
b. Jika nilai probabilitas 0.05 lebih besar atau sama dengan nilai
probabilitas Sig atau [0.05 ≥ Sig] maka H0 ditolak dan Ha diterima,
3.9.2.4.Pengujian Overall Model Fit dengan Statistik Q dan atau W
Pengujian overall model fit dengan statistik Q dan atau W
dengan rumus Shumacker & Lomax sebagai berikut: (Kusnendi, 2008:
156)
Dimana R2m menunjukkan koefisien variasi terjelaskan seluruh
model, dan M menunjukkan koefisien variasi terjelaskan setelah
koefisien jalur yang tidak signifikan dikeluarkan dari model yang diuji.
Koefisien R2m dan M dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Statistik Q berkisar antara 0 dan 1. Jika Q = 1 menunjukkan
model yang diuji fit dengan data. Dan jika Q < 1, maka untuk
menentukan fit tidaknya model statistik Q perlu diuji dengan statistik
W yang dihitung dengan rumus:
Dimana n adalah ukuran sampel dan d adalah derajat kebebasan
(df) yang ditunjukkan oleh jumlah koefisien jalur yang tidak signifikan. Q = 1 – R2m
1 – M
R2m = M =1- (1- R21)( 1- R22)…( 1- R2p)
3.9.2.5. Koefisien Jalur error variables atau variabel residu (
ρ
ei) Menurut Kusnendi (2008:157), “variabel residu menunjukanbesarnya pengaruh variabel lain yang tidak diobservasi atau tidak
dijelaskan model”. Variabel residu dapat diketahui dengan
menggunakan rumus:
ρ
ei = √BAB V PENUTUP
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan
pada bab IV, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kompetensi guru berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa pada
mata pelajaran ekonomi, artinya semakin tinggi kompetensi guru maka
motivasi belajar akan meningkat.
2. Iklim sekolah berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa pada mata
pelajaran ekonomi, artinya semakin meningkat iklim sekolah maka motivasi
belajar akan meningkat.
3. Kompetensi guru tidak berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa
pada mata pelajaran ekonomi, artinya semakin tinggi kompetensi yang
dimiliki guru ekonomi maka prestasi belajar akan menurun.
4. Iklim sekolah berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran ekonomi, artinya semakin meningkat iklim sekolah maka prestasi
belajar siswa akan meningkat.
5. Motivasi belajar siswa tidak berpengaruh positif terhadap prestasi belajar
siswa pada mata pelajaran ekonomi, artinya semakin tinggi motivasi belajar
5.2. Saran
Berdasarkan berbagai kondisi yang penulis temukan di lapangan dan
ditunjang dengan hasil analisis data maka penulis mengajukan saran sebagai
berikut:
1. Bagi Orang Tua dan Guru
a. Orang tua dan guru sebaiknya terus memberi motivasi belajar yang tinggi
kepada siswa, walaupun siswa tersebut sudah memiliki motivasi intrinsik
yang tinggi untuk belajar
b. Motivasi intrinsik akan lebih berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa
akan tetapi motivasipun tidak datang dengan begitu saja, oleh karena itu
motivasi eksternalpun harus berperan, seperti dari guru, orang tua,
lingkungan dan teman sebaya
c. Guru adalah pemegang peran penting dalam proses pembelajaran,
sehingga guru harus memiliki kompetensi yang tinggi dan belajar sesuai
dengan perkembangan zaman, oleh karena itu guru harus meningkatkan
kompetensinya dengan cara mengikuti seminar dan pelatihan keguruan
d. Kompetensi guru sangatlah penting dalam menumbuhkan motivasi dan
meningkatkan prestasi belajar siswa, hendaknya guru dapat menganalisis
motif-motif yang melatarbelakangi rendahnya motivasi belajar siswa
tersebut sehingga guru dapat menciptakan alternatif dalam mengatasi
rendahnya motivasi belajar
e. Orang tua dan guru hendaknya menciptakan suasana atau iklim belajar
belajar, adanya alat pembelajaran yang mendukung dan adanya interaksi
yang baik antara guru, orang tua dan siswa.
2. Bagi Sekolah
Hendaknya sekolah memperhatikan kompetensi yang dimiliki oleh guru, dan
melakukan controlling terhadap semua guru, terutama bagi guru yang sudah
mengikuti sertifikasi, apakah hasil sertifikasinya benar-benar dijalankan di
lapangan, dan apakah ada perbedaan peningkatan kompetensi antara sebelum
dan sesudah sertifikasi. Hal ini diperlukan untuk menjaga kualitas guru dalam
dunia pendidikan, sehingga guru yang ada adalah guru yang benar-benar
memiliki kompetensi yang utuh.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Untuk peneliti selanjutnya dapat menambah cakupan populasi dengan
meneliti Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri dan Swasta di Kota Bandung,
selain itu diharapkan dapat meneliti kembali pengaruh kompetensi guru
secara parsial (kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi
kepribadian dan kompetensi sosial) dan motivasi belajar terhadap prestasi
belajar siswa serta meneliti faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar
DAFTAR PUSTAKA
Abin Syamsuddin Makmun. (2007). Psikologi Kependidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Djamarah Syaiful Bahri. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
E.Mulyasa. (2008). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya
Elida Prayitno. (1989). Motivasi dalam Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Fachruddin Saudagar dan Ali Idrus. (2011). Pengembangan Profesionalitas Guru. Jakarta: Gaung Persada Press (GP Press)
Kusnandar. (2009). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada
Kusnendi. (2008). Model-Model Persamaan Struktural Satu dan Multigroup Sampel dengan LISREL. Bandung: Alfabeta
Muhibbin Syah. (2004). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Neti Budiwati dan Leni Permana. (2010). Perencanaan Pembelajaran Ekonomi. Bandung: Laboratorium Pendidikan Ekonomi dan Koperasi, UPI
Ngalim Purwanto. (2011). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Ratna Wilis Dahar. (1996). Teori-teori Belajar. Bandung: Erlangga
Riduwan dan Engkos Achmad Kuncoro. (2011). Cara Menggunakan dan Memakai Path Analysis. Bandung: Alfabeta
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Sondang P. Siagian. (2004). Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta
Sugiyono. (2003). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta
Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Syamsu Yusuf dan A.Juntika Nurihsan. (2009). Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: Remaja Rosdakarya
Teguh Wahyono. (2009). 25 Model Analisis Statistik dengan SPSS 17. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Yana Rohmana. (2010). Ekonometrika Teori dan Aplikasi dengan EViews. Bandung: Laboratorium Pendidikan Ekonomi dan Koperasi FPEB UPI
Jurnal
Ahmad Zabidi Abdul Razak. (2006). “Ciri Iklim Sekolah Berkesan: Implikasinya terhadap Motivasi Pembelajaran”. Jurnal Pendidikan 31 (2006) 3-19
Eko Pujiastuti, Tri Joko Raharjo, A. Tri Widodo. (2012). “Kompetensi Profesional, Pedagogik Guru IPA, Persepsi Siswa tentang Proses Pembelajaran, dan Kontribusinya terhadap Hasil Belajar IPA di SMP/MTs Kota Banjarbaru”. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology. 1 (1) (2012), 22-29
Ghullam Hamdu dan Lisa Agustina. (2011). “Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar IPA di sekolah Dasar (Studi Kasus terhadap Siswa
Kelas IV SDN Tarumanagara Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya)”.
Jurnal Penelitian Pendidikan Vol.12 No.1, ISSN 1412-565X.
Milner, Karen dan Khoza, Harriet. (2008). “a comparison of teacher stress and
school climate across schools with different matric success rates”. South African Journal of Education, Copyright © 2008 EASA. Vol 28: 155-173
Sumber Lainnya
Akhmad Sudrajat. (2008). Iklim Sekolah Kaitannya dengan Hasil Akademik dan Non Akademik Siswa. [Online]. Tersedia di:
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/03/29/iklim-sekolah-kaitannya-dengan-hasil-akademik-dan-non-akademik-siswa/. [9 September 2012]
Andytri. (2010). Realita Pendidikan Indonesia. [Online]. Tersedia di: http://andytri.wordpress.com/2010//06/07/realita-pendidikan-indonesia/. [8 april 2012]
Anne Ahira. (2012). Pengertian Prestasi Belajar Menurut Para Ahli. Tersedia di:
http://www.anneahira.com/pengertian-prestasi-belajar-menurut-para-ahli.htm. [29 Juli 2012]
SMK Negeri 1 Singosari Kabupaten Malang. [Online]. Tersedia di: http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/TM/article/view/13634. [9 September 2012]
Ester Linceu Napitupulu. (2011). Indeks Pendidikan Indonesia Menurun. [Online]. Tersedia di:
http://edukasi.kompas.com/read/2011/03/02/18555569/Indeks.Pendidikan.In donesia.Menurun. [8 april 2012]
Iyet Suryanti. (2005). Pengaruh Iklim Sekolah dan Profesionalisasi Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS. Skripsi FPEB UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Joko Winarto. (2011). Teori Belajar Sosial Albert Bandura. Tersedia di:
http://edukasi.kompasiana.com/2011/03/12/teori-belajar-sosial-albert-bandura/. [6 juli 2012]
Pangky Irawan. (2010). Hubungan Persepsi terhadap Kompetensi Guru dengan
Motivasi Berprestasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Tirto”. Skripsi Universitas Diponegoro Semarang.
M.Ikhsan R. (2007). Identifikasi Kompetensi Guru Ekonomi san Pengaruhnya terhadap Prestasi Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Ekonomi. Skripsi FPIPS UPI Bandung: tidak diterbitkan
Nina Krlina. (2012). Pengaruh Kompetensi Guru dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran ekonomi. Skripsi UPI Bandung: tidak diterbitkan
Pinkus, Lyndsay M. (2009). Moving Beyond AYP: High School Performance Indicators. Dalam Alliance For Excellent Education [Online]. Tersedia di: http://www.all4ed.org/files/SPIMovingBeyondAYP.pdf. [6 Juli 2012]
Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. (2010). Bandung: UPI
Rasto. (2008). Kompetensi Guru. [Online]. Tersedia di
http://rasto.wordpress.com/2008/01/31/kompetensi-guru/. [3 Oktober 2012]
Renny Rachmayani. (2009). Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Motivasi Belajar dan Implikasinya terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Kabupaten Cianjur. Skripsi FPIPS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Sumiati. (2011). Pengaruh Lingkungan Belajar Siswa terhadap Motivasi Belajar dan Implikasinya terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Syariah di SMP Kota Tasikmalaya. Skripsi pada FPEB UPI Bandung: tidak diterbitkan.
…… (2012). Pengertian Prestasi Belajar. Tersedia di:
http://blog.tp.ac.id/pengertian-prestasi-belajar. [29 Juli 2012]
Data Nilai UAS dari sekolah yang bersangkutan
