ABSTRAK
Giovannia Esya Nirmala Bestari. 2015. ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013 DI KELAS 8E SMP PANGUDI LUHUR 1 YOGYAKARTA PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui sejauh mana kegiatan pembelajaran di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta dilaksanakan sesuai dengan Kurikulum 2013 yakni dengan menggunakan pendekatan saintifik, (2) mengetahui apakah Buku Teks Matematika SMP Kelas VIII Pegangan Guru Kurikulum 2013 dapat mendukung pelaksanan proses pembelajaran saintifik di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang berupa studi kasus tentang pembelajaran yang berlangsung di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta pada materi Bangun Ruang Sisi Datar dan penggunaan Buku Matematika Kelas VIII Pegangan Guru Kurikulum 2013. Data dalam penelitian ini berupa dokumentasi hasil observasi kegiatan pembelajaran, hasil wawancara dengan guru mata pelajaran, dan hasil wawancara dengan beberapa peserta didik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta materi Bangun Ruang Sisi Datar kurang sesuai dengan yang diidealkan dalam Kurikulum 2013 dengan persentasi 55,6% berdasarkan MPG Matematika SMP Tahun 2013. Kegiatan pembelajaran dibagi menjadi 3 tahap yaitu, (a) tahap pendahuluan pembelajaran yang dilaksanakan kurang sesuai dengan Kurikulum 2013 dengan persentase 55,6%, (b) tahap inti pembelajaran yang dilaksanakan cukup sesuai dengan Kurikulum 2013 dengan persentase 61,1%, dan (c) tahap penutup pembelajaran yang dilaksanakan kurang sesuai dengan Kurikulum 2013 dengan persentase 50,0%. (2) Rumusan masalah pada nomor 2 tidak dapat dijawab karena intensitas penggunaan Buku Matematika Kelas VIII Pegangan Guru Kurikulum 2013 sangat minim pada saat proses pembelajaran di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Faktor-faktor penyebab penggunaan buku minim yaitu (a) peserta didik mengalami kesulitan memahami materi yang ada di dalam buku, (b) tingkat kesulitan soal dalam buku cukup tinggi, (c) terdapat banyak kesalahan cetak, (d) guru menggunakan sumber belajar lain, (e) waktu yang disediakan guru kurang mencukupi untuk melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan langkah-langkah yang ada di dalam buku, (f) keterlambatan pendistribusian buku ke sekolah-sekolah, dan (f) guru memilih menggunakan modul pribadi untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran.
ABSTRACT
Giovannia Esya Nirmala Bestari. 2015. ANALYZE OF IMPLEMENTATION LEARNING WITH SCIENTIFIC APPROACH CURRICULUM 2013 IN 8E CLASS OF PANGUDI LUHUR 1 JUNIOR HIGH SCHOOL IN GEOMETRY FLAT SIDE TOPIC. Skrips. Matehmatic Education Courses. Departement of Mathematic Education and Science. Faculty of Teacher Training and Education. Sanata Dharma University. Yogyakarta. The research aims to (1) determine the extent of learning activities in 8E class of Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Junior High School are carried out in accordance with Curriculum 2013 with scientific approach, (2) determine whether the Mathematic 8th Grade teacher’s textbook Curriculum 2013 can support the learning process of scientific approach in 8E claas of Pangudi Luhur 1 Junior High School. This research is qualitative resear in the foem of case stidies about the learning that takes place in 8E class of Pangudi Luhur 1 Junior High School in Geometry Flat Side Topic and use of Mathematic 8th Grade teacher’s textbook Curriculum 2013. Datas in this research are documentation of the observation of learning activities, interviews with teachers, and interviews with several students. This result of research indicate that (1) learning activities carried out in 8E class of Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Junior High School in Geometry Flat Side topic less according to the Curriculum 2013 with a percentage of 56,6% based MPG Matematika SMP 2013. Learning activities are devided into three phases, (1) the preliminary stage of learning that was carried out less accordanced with Curriculum 2013 with a percentage 55,6%, (2) the core stage of learning that was carried out sufficient accordanced with scientific approach Curriculum 2013 with a percentage 61,1%, and (3) the closing atge of learning that was carried out out less accordanced with Curriculum 2013 with a percentage 50,0%, (2) the problem number 2 can not be answered because of the intensity of the use of Mathematic 8th Grade teacher’s textbook Curriculum 2013 is very minimal during the learning process in 8E class of Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Junior High School in Geometry Flat Side topic. Factors causing the intensity of use is minimal are (a) students have difficult to understand material in the book, (b) the difficulty level of the questions in the book is quite high , (c) there are a lot of typographical errors, (d) teachers use the other books, (e) there is insufficient time to carry out the study in accordance with the scientific approach, (f) overdue books distributed to schools, and (f) theachers chose to use handouts for learning process.
i
ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013
DI KELAS 8E SMP PANGUDI LUHUR 1 YOGYAKARTA PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR
skripsi
disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
oleh
Giovannia Esya Nirmala Bestari 101414065
PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
“Hidup adalah kegelapan jika tanpa hasrat dan keinginan. Dan semua hasrat serta
keinginan adalah buta, jika tidak disertai pengetahuan . Dan pengetahuan adalah
hampa jika tidak diikuti pelajaran. Dan setiap pelajaran akan sia-sia jika tidak disertai
cinta”
Kahlil Gibran
Kupersembahkan karya ini untuk:
Allah Bapa di surga, Tuhan Yesus Kristus, Bunda Maria, dan Santo Giovanni yang telah memberikan berkat dan penyertaan-Nya kepada penulis.
Mama dan Papa tercinta yang dengan semangat membantu, tak pernah lupa mendoakan, dan senantiasa memberi dukungan moril dan materil.
Anak tercintaku yang menjadi semangat bagi penulis menyelesaikan skripsi ini. Adikku tersayang yang dengan setia mendukung dan memberikan banyak bantuan dan
doa bagi penulis.
vii ABSTRAK
Giovannia Esya Nirmala Bestari. 2015. ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013 DI KELAS 8E SMP PANGUDI LUHUR 1 YOGYAKARTA PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui sejauh mana kegiatan pembelajaran di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta dilaksanakan sesuai dengan Kurikulum 2013 yakni dengan menggunakan pendekatan saintifik, (2) mengetahui apakah Buku Teks Matematika SMP Kelas VIII Pegangan Guru Kurikulum 2013 dapat mendukung pelaksanan proses pembelajaran saintifik di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang berupa studi kasus tentang pembelajaran yang berlangsung di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta pada materi Bangun Ruang Sisi Datar dan penggunaan Buku Matematika Kelas VIII Pegangan Guru Kurikulum 2013. Data dalam penelitian ini berupa dokumentasi hasil observasi kegiatan pembelajaran, hasil wawancara dengan guru mata pelajaran, dan hasil wawancara dengan beberapa peserta didik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta materi Bangun Ruang Sisi Datar kurang sesuai dengan yang diidealkan dalam Kurikulum 2013 dengan persentasi 55,6% berdasarkan MPG Matematika SMP Tahun 2013. Kegiatan pembelajaran dibagi menjadi 3 tahap yaitu, (a) tahap pendahuluan pembelajaran yang dilaksanakan kurang sesuai dengan Kurikulum 2013 dengan persentase 55,6%, (b) tahap inti pembelajaran yang dilaksanakan cukup sesuai dengan Kurikulum 2013 dengan persentase 61,1%, dan (c) tahap penutup pembelajaran yang dilaksanakan kurang sesuai dengan Kurikulum 2013 dengan persentase 50,0%. (2) Rumusan masalah pada nomor 2 tidak dapat dijawab karena intensitas penggunaan Buku Matematika Kelas VIII Pegangan Guru Kurikulum 2013 sangat minim pada saat proses pembelajaran di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Faktor-faktor penyebab penggunaan buku minim yaitu (a) peserta didik mengalami kesulitan memahami materi yang ada di dalam buku, (b) tingkat kesulitan soal dalam buku cukup tinggi, (c) terdapat banyak kesalahan cetak, (d) guru menggunakan sumber belajar lain, (e) waktu yang disediakan guru kurang mencukupi untuk melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan langkah-langkah yang ada di dalam buku, (f) keterlambatan pendistribusian buku ke sekolah-sekolah, dan (f) guru memilih menggunakan modul pribadi untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran.
viii ABSTRACT
Giovannia Esya Nirmala Bestari. 2015. ANALYZE OF IMPLEMENTATION LEARNING WITH SCIENTIFIC APPROACH CURRICULUM 2013 IN 8E CLASS OF PANGUDI LUHUR 1 JUNIOR HIGH SCHOOL IN GEOMETRY FLAT SIDE TOPIC. Skrips. Matehmatic Education Courses. Departement of Mathematic Education and Science. Faculty of Teacher Training and Education. Sanata Dharma University. Yogyakarta. The research aims to (1) determine the extent of learning activities in 8E class of Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Junior High School are carried out in accordance with Curriculum 2013 with scientific approach, (2)
determine whether the Mathematic 8th Grade teacher’s textbook Curriculum 2013 can
support the learning process of scientific approach in 8E claas of Pangudi Luhur 1 Junior High School. This research is qualitative resear in the foem of case stidies about the learning that takes place in 8E class of Pangudi Luhur 1 Junior High School in Geometry Flat Side Topic and use of Mathematic 8th Grade teacher’s textbook Curriculum 2013. Datas in this research are documentation of the observation of learning activities, interviews with teachers, and interviews with several students. This result of research indicate that (1) learning activities carried out in 8E class of Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Junior High School in Geometry Flat Side topic less according to the Curriculum 2013 with a percentage of 56,6% based MPG Matematika SMP 2013. Learning activities are devided into three phases, (1) the preliminary stage of learning that was carried out less accordanced with Curriculum 2013 with a percentage 55,6%, (2) the core stage of learning that was carried out sufficient accordanced with scientific approach Curriculum 2013 with a percentage 61,1%, and (3) the closing atge of learning that was carried out out less accordanced with Curriculum 2013 with a percentage 50,0%, (2) the problem number 2 can not be answered because of the intensity of the
use of Mathematic 8th Grade teacher’s textbook Curriculum 2013 is very minimal
during the learning process in 8E class of Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Junior High School in Geometry Flat Side topic. Factors causing the intensity of use is minimal are (a) students have difficult to understand material in the book, (b) the difficulty level of the questions in the book is quite high , (c) there are a lot of typographical errors, (d) teachers use the other books, (e) there is insufficient time to carry out the study in accordance with the scientific approach, (f) overdue books distributed to schools, and (f) theachers chose to use handouts for learning process.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yesus Kristus atas berkat dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Analisis Pelaksanaan Pembelajaran dan Penggunaan Buku Matematika Pegangan Guru kelas VIII Kurikulum 2013 Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Skripsi ini dapat terselesaikan berkat bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada
1. Robertus Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Hongki Julie, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
x
4. Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang telah berkenan menyediakan waktu, tenaga, pikiran, dan kesabaran untuk membimbing penulis sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan dengan baik.. 5. Yosep Anton Utmiyadi, FIC, S.Pd., selaku Kepala SMP Pangudi Luhur 1
Yogyakarta yang berkenan memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
6. C. Peni Suryaningtyas, S.Pd., selaku Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum yang telah membantu penulis dalam mengurus izin penelitian.
7. Fransiska Anggar Cahyanti, S.Pd., selaku Guru Mata Pelajaran Matematika SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta yang telah membantu penulis selama melakukan penelitian.
8. Peserta didik kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta, yang telah membantu penulis selama melakukan penelitian, terutama Ferdianus David Jevon, Guido Seno Danardanto, Glorika Hasiana, Marcel Ave Tetuko, dan Anja Harsanto yang telah bersedia diwawancarai penulis untuk kepentingan penelitian.
9. Segenap dosen JPMIPA, khususnya dosen-dosen Program Studi Pendidikan Matematika, yang telah mendidik dan membagi pengetahuan serta pengalaman yang sangat bermanfaat kepada penulis.
10.Segenap karyawan sekretariat JPMIPA, atas segala bantuan, keramahan, dan kerja sama yang baik selama penulis menempuh pendidikan hingga selesainya skripsi ini.
xi
yang diberikan selama ini. Semoga skripsi ini dapat menjadi hadiah kecil yang membanggakan.
12. Adik tersayang, Theodorus Cagar Binara Betananda dan sepupu tersayang, Yuliana Triwardhani, serta keluarga besar penulis, atas doa dan dukungan yang diberikan.
13.Anakku tercinta, Hillarius Rakabuming Arsenio Pratama, yang telah menjadi semangat bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
14.Sahabat-sahabatku, Claudia Meta H., Desianty Natalia, Dewi Kartika S., Istri Candra W. yang selalu memberikan bantuan, dukungan, dan semangat selama penulis menempuh perkuliahan dan menyusun skripsi ini.
15.Semua teman Pendidikan Matematika angkatan 2010 dan semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, segala saran dan kritik yang membangun selalu penulis harapkan demi perbaikan skripsi ini pada masa yang akan datang. Penulis berharap skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan bagi perkembangan serta kemajuan pendidikan.
Yogyakarta, 13 Agustus 2015 Penulis,
xii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN LEMBAR PENGESAHAN...iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA…...v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ... vi
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT...viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
BAB 1 PENDAHULUAN ... 1
1.1. Latar Belakang ... 1
1.2. Rumusan Masalah ... 6
1.3. Tujuan Penelitian ... 7
1.4. Manfaat Penelitian ... 7
1.5. Batasan Istilah ... 8
1.5.1. Analisis. ... 8
1.5.2. Pendekatan Saintifik ... 8
1.5.3. Buku Teks Matematika Pegangan Guru ... 9
1.5.4. Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII Semester 2. ... 9
1.6. Sistematika Penulisan Skripsi ... 9
xiii
1.6.2. Bagian Isi ... 10
1.6.3. Bagian Penutup ... 10
BAB 2 LANDASAN TEORI ... 11
2.1. Analisis ... 11
2.2. Belajar dan Pembelajaran ... 11
2.3. Pendekatan Saintifik ... 13
2.4. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran ... 17
2.5. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran ... 20
2.4.1. Mengamati (Observing) ... 20
2.4.2. Menanya (Questioning) ... 22
2.4.3. Melakukan Eksperimen dan Mengumpulkan Informasi ... 25
2.4.4. Mengasosiasikan/Mengolah Informasi/Menalar(Associating) ... 27
2.4.5. Mengomunikasikan dan Membentuk Jejaring ... 29
2.6. Buku Matematika Kelas VIII Pegangan Guru Kurikulum 2013 ... 30
2.5.1. Buku Teks Kurikulum 2013 ... 31
2.5.2. Identitas Buku Teks Matematika Pegangan Guru ... 33
2.7. Silabus Matematika Kelas VIII ... 35
2.8. Kerangka Berpikir ... 35
BAB 3 METODE PENELITIAN ... 38
3.1. Pendekatan Penelitian ... 38
3.2. Subjek Penelitian ... 38
3.3. Data dan Sumber Data ... 39
3.4. Metode Pengumpulan Data ... 40
3.5. Instrumen Penelitian ... 41
xiv
3.5.2. Pertanyaan Pedoman Wawancara Guru dan Siswa ... 44
3.5.2.1. Pedoman Wawancara Guru ... 44
3.5.2.2. Pedoman Wawancara Siswa... 46
3.6. Metode Analisis Data ... 46
BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ... 50
4.1. Pelaksanaan Penelitian ... 50
4.2. Data Penelitian ... 55
4.2.1. Data Hasil Observasi ... 56
4.2.2. Data Hasil Wawancara ... 60
4.3.1. Kegiatan Pendahuluan Pembelajaran ... 65
4.3.2. Kegiatan Inti ... 68
4.3.3. Kegiatan Penutup ... 74
4.3.4. Analisis Penggunaan Buku Pegangan Guru Kurikulum 2013 ... 76
4.4. Pembahasan ... 78
4.4.1. Pembahasan Hasil Analisis Setiap Tahapan Pembelajaran ... 79
4.4.1.1. Tahap Pendahuluan Pembelajaran ... 79
4.4.1.2. Tahap Inti Pembelajaran... 81
4.4.1.3. Tahap Penutup Pembelajaran ... 95
4.4.2. Pembahasan Hasil Analisis Keseluruhan Tahapan Pembelajaran ... 96
4.4.3. Pembahasan Hasil Analisis Penggunaan Buku ... 102
BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN ... 105
5.1. Simpulan ... 105
5.2. Saran ... 106
DAFTAR PUSTAKA ... 107
xv DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Pedoman Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Saintifik…………. 38
Tabel 3.2 Kriteria Hasil Persentase……….. 44
Tabel 4.1 Tahap Pembelajaran Pertemuan 1……… 51
Tabel 4.2 Aspek Apersepsi dan Motivasi………. 61
Tabel 4.3 Aspek Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan……… 61
Tabel 4.4 Perolehan Skor Kegiatan Pendahuluan……… 62
Tabel 4.5 Aspek Penguasaan Materi Pelajaran……… 63
Tabel 4.6 Tabel 4.7 Aspek Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik……… Aspek Penerapan Pendekatan Saintifik………... 63 64 Tabel 4.8 Aspek Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam Pembelajaran……… 64
Tabel 4.9 Aspek Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran……… 65
Tabel 4.10 Aspek Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran……… 65
Tabel 4.11 Perolehan Skor Kegiatan Inti Pembelajaran………. 66
Tabel 4.12 Aspek Kegiatan Penutup Pembelajaran……… 67
Tabel 4.13 Perolehan Skor Kegiatan Penutup Pembelajaran………. 67
1 BAB 1 PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang
Tujuan pendidikan adalah mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia seperti tercantum dalam Pembukaan UUD 1945. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui terselenggaranya pendidikan bermutu yang diatur dalam sistem pendidikan nasional. Semua kegiatan pendidikan baik di jalur pendidikan formal, nonformal, dan informal diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pemerintah dengan persetujuan DPR mulai melaksanakan Kurikulum 2013 pada bulan Juli tahun 2013. Pelaksanaan Kurikulum 2013 oleh pemerintah dipandang sebagai hal yang mendesak walaupun ditilik dari segi persiapan pelaksanaan Kurikulum 2013 masih belum sempurna bahkan dapat dikatakan mengkhawatirkan. Kurikulum 2013 didefinisikan sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, bahan pelajaran, dan cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi, dan potensi daerah, satuan pendidikan, kompetensi lulusan pada satuan pendidikan dan peserta didik.
2
wibawa guru menjadi fun and enjoyment, dari paper based menjadi attitude and activity based, dari parsial sales menjadi integrated
convergence, dan dari “what we have” menjadi “what we develop” (MPG SMP Matematika, 2013). Bagaimana mencapai perubahan tersebut? Hal ini menjadi pertanyaan banyak pihak yang terkait dengan diberlakukannya Kurikulum 2013 ini.
Kurikulum 2013 identik dengan pelaksanaan pendekatan ilmiah (pendekatan saintifik) dalam kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah. Oleh karena itu, Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuwan lebih mengedepankan penalaran induktif (inductive reasoning) daripada penalaran deduktif (deductive reasoning).
3
Pendekatan ilmiah (scientific approac) dalam pembelajaran semua mata pelajaran meliputi menggali informasi melaui pengamatan, bertanya, percobaan, mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi seperti ini, proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah.
4
Buku teks yang benar adalah buku teks yang dapat membantu siswa untuk memecahkan masalah yang sederhana maupun rumit, tidak menimbulkan persepsi yang salah, serta dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya sesuai dengan kaidah keilmuan (Pusat Perbukuan, 2005). Saat ini buku teks yang dijadikan sebagai sumber belajar siswa dan buku pegangan guru adalah Buku Sekolah Elektronik (BSE) yang diterbitkan oleh pemerintah yang dianggap telah menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran Kurikulum 2013.
Penulis melaksanakan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. Sekolah ini telah menerapkan Kurikulum 2013. Buku teks yang digunakan belum mencukupi bahkan buku-buku tersebut baru diterima pihak sekolah setelah 1 bulan proses pembelajaran berlangsung. Keterlambatan pengadaan buku teks siswa dan guru mengakibatkan persiapan pembelajaran guru mengalami kekacauan. Materi yang dirasa terlalu dipaksakan juga mengakibatkan guru terburu-buru dalam mengajar. Guru juga mengeluhkan sulit merancang proses pembelajaran Kurikulum 2013 yakni pembelajaran ilmiah atau pembelajaran saintifik.
5
dalam mencari sumber belajar lain di luar buku teks. Siswa juga sulit memahami alur pembelajaran yang terdapat dalam buku siswa maupun langkah-langkah yang diterapkan oleh guru. Kadang-kadang guru harus menafsirkan sendiri materi dan pendekatan ilmiah yang harus diberikan kepada siswa karena kurangnya pelatihan dan sosialisai yang diberikan oleh pemerintah.
Penelitian ini dilaksanakan untuk melihat dan menentukan hasil yang telah dicapai dalam kegiatan pembelajaran dan pelaksanaan pendekatan saintifik sesuai dengan Kurikulum 2013. Evalusi sebagai tujuan utama dalam setiap pelaksanaan kegiatan menjadi dasar pelaksanaan penelitian ini. hasil evalusi menunjukkan ketercapaian tujuan pembelajaran dengan melihat efektivitas pelaksanaan kurikulum dan melihat efektivitas penggunaan sarana penunjang dalam penelitian ini buku sumber belajar dalam menunjang pelaksanaan Kurikulum 2013.
6
penulis melakukan penelitian, materi inilah yang sedang diajarkan di SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta.
1.2. Rumusan Masalah
Menurut Kurikulum 2013 peran guru adalah sebagai fasilitator pembelajaran, pelatih kolaborator, navigator pengetahuan, mitra belajar, dan pembimbing atau konselor. Guru dituntut memberikan lebih banyak alternatif dan tanggung jawab kepada siswa dalam proses pembelajaran.
Hal yang mendukung agar peran guru tersebut dapat tercapai adalah adanya proses yang mendukung kreativitas guru dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan ilmiah atau pendekatan saintifik yaitu adanya proses mengamati, menanya, menalar, mencoba, menarik kesimpulan, dan membentuk jejaring. Dalam hal ini guru berperan penting dalam perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan penilaian.
Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
(1) Sejauh mana kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta sesuai dengan Kurikulum 2013 yakni dengan menggunakan pendekatan saintifik?
7 1.3. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan di atas, dapat diketahui tujuan dalam penelitian ini, yaitu :
(1) Untuk mengetahui sejauh mana kegiatan pembelajaran di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta dilaksanakan sesuai dengan Kurikulum 2013 yakni dengan pendekatan saintifik.
(2) Untuk mengetahui apakah Buku Teks Matematika SMP Kelas VIII Pegangan Guru Kurikulum 2013 dapat mendukung pelaksanan pembelajaran di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta sesuai dengan pendekatan saintifik.
1.4. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa pihak. Manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
(1) Bagi guru, penelitian ini bermanfaat sebagai bahan evaluasi terhadap kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan Kurikulum 2013. (2) Bagi guru, penelitian ini membantu dalam memahami peran Buku
Teks Matematika Kelas VIII Pegangan Guru terhadap pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
8
(4) Bagi Dinas Pendidikan, penelitian ini memberikan masukan mengenai manfaat Buku Teks Matematika Kelas VIII Pegangan Guru dalam penyusunan pembelajaran yang sesuai dengan Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013.
(5) Bagi penulis, penelitian ini bermanfaat untuk memberikan masukan dalam menggunakan Buku Teks Matematika Kelas VIII Pegangan Guru, khususnya pada saat penulis telah menjadi guru dan harus mengajar dengan menggunakan pendekatan saintifik.
1.5. Batasan Istilah
Penegasan istilah dilakukan untuk memperoleh pengertian yang sama tentang istilah dan membatasi ruang lingkup permasalahan sesuai dengan tujuan dalam penelitian. Istilah-istilah yang perlu diberi penegasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.5.1. Analisis adalah penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian itu sendiri serta hubungan antar bagian untuk memperoleh pengertian yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan.
9
1.5.3. Buku Teks Matematika Pegangan Guru adalah buku yang dijadikan pegangan guru pada jenjang tertentu, berisi bahan yang telah terseleksi, dan berkaitan dengan bidang studi tertentu. Buku teks merupakan buku standar yang disusun oleh pakar dalam bidangnya, biasanya dilengkapi sarana pembelajaran (seperti pita rekaman), dan digunakan sebagai penunjang program pembelajaran. Buku teks matematika pegangan guru tersebut harus memiliki kelayakan isi, bahasa, penyajian dan kegrafikan pada setiap jenjang pendidikan.
1.5.4. Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII Semester 2 meliputi tujuh sub bab yang akan dipelajari oleh siswa. Bagian pertama adalah menentukan luas permukaan kubus dan balok, kedua menentukan luas permukaan prisma, ketiga menentukan luas permukaan limas, keempat menentukan volume kubus dan balok, kelima menentukan volume prisma, keenam menentukan volume limas, dan terakhir menaksir luas permukaan dan volume bidang sisi datar tidak beraturan.
1.6. Sistematika Penulisan Skripsi
Secara garis besar penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian isi, dan bagian akhir.
1.6.1. Bagian Awal
10 1.6.2. Bagian Isi
Bagian isi terdiri dari 5 bab, yaitu:
BAB I : Pendahuluan, berisi latar belakang, rumusan masalah, tujuan, manfaat, penegasan istilah, dan sistematika penulisan skripsi.
BAB II : Landasan teori, berisi teori-teori yang mendukung pelaksanaan penelitian dan kerangka berfikir.
BAB III : Metode penelitian, berisi pendekatan penelitian, subjek penelitian, desain penelitian, metode pengumpulan data, instrumen penelitian, dan analisis data.
BAB IV : Hasil penelitian dan pembahasan, berisi deskripsi subjek penelitian dan data hasil penelitian serta pembahasannya. BAB V : Penutup, berisi simpulan hasil penelitian dan saran-saran peneliti.
1.6.3. Bagian Penutup
11 BAB 2
LANDASAN TEORI 2.1. Analisis
Pusat Bahasa Depdiknas (2008: 60) menyebutkan bahwa analisis adalah penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian itu sendiri serta hubungan antar bagian untuk memperoleh pengertian yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan. Sedangkan analisis dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian itu sendiri serta hubungan antarbagian untuk memperoleh pengertian yg tepat dan pemahaman arti keseluruhan.
Analisis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kegiatan penelaahaan dan penilaian kegiatan pembelajaran di kelas 8E SMP Pangusi Luhur 1 Yogyakarta materi Bangun Ruang Sisi Datar dan Buku Teks Matematika Pegangan Guru Kelas VIII implementasi Kurikulum 2013
terbitan Dinas Pendidikan Nasional. 2.2. Belajar dan Pembelajaran
12
dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap.
Perubahan perilaku tersebut merupakan hasil interaksi berbagai macam unsur dalam belajar. Dalam hal ini belajar dipandang sebagai suatu sistem yang di dalamnya terdapat berbagai unsur yaitu:
(1) pembelajar, yakni peserta didik, warga belajar, atau siswa;
(2) rangsangan (stimulus) indera pembelajar, dapat berupa warna atau suara, di mana pembelajar harus fokus pada stimulus tertentu agar dapat belajar dengan optimal;
(3) memori pembelajar, yakni berisi kemampuan seperti pengetahuan keterampilan, sikap, dan tindakan yang dihasilkan dari aktualisasi memori.
Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan peserta didik yang secara implisit terdapat kegiatan memilih, menetapkan, dan mengembangkan metode untuk mencapai hasil pengajaran yang diinginkan (Uno, 2006 : 2). Pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan peserta didik atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Proses pembelajaran adalah proses yang bersifat eksternal yang sengaja direncanakan dan bersifat rekayasa perilaku.
13
Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 juga disebutkan bahwa pembelajaran merupakan usaha sengaja, terarah, dan bertujuan oleh seseorang atau sekelompok orang (termasuk guru dan penulis buku pelajaran) agar orang lain (termasuk peserta didik), dapat memperoleh pengalaman yang bermakna. Usaha ini merupakan kegiatan yang berpusat pada kepentingan peserta didik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan proses yang mengandung serangkaian perbuatan antara guru, peserta didik, dan sumber belajar pada suatu lingkungan yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu dan memperoleh pengalaman yang bermakna.
2.3. Pendekatan Saintifik
Pada Materi Pelatihan Guru Matematika SMP Tahun 2013 (2013:185) disebutkan pendekatan saintifik adalah proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah yang lebih mengedepankan penalaran induktif (inductive reasoning) daripada penalaran deduktif (deductive reasoning). Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk menarik kesimpulan yang spesifik. Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik untuk menarik kesimpulan secara keseluruhan. Dengan kata lain, penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam hubungan ide yang lebih luas. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail untuk merumuskan kesimpulan umum.
14
dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Oleh karena itu, metode ilmiah atau saintifik pada umumnya memuat rangkaian kegiatan koleksi data atau fakta melalui observasi dan eksperimen, kemudian memformulasi dan menguji hipotesis. Sebenarnya metode ilmiah merujuk pada: (1) adanya fakta, (2) sifat bebas prasangka, (3) sifat objektif, dan (4) adanya analisis. Dengan metode ilmiah ini diharapkan kita mempunyai sifat kecintaan pada kebenaran yang objektif, tidak mudah percaya pada hal-hal yang tidak rasional, ingin tahu, tidak mudah membuat prasangka, selalu optimis (Kemendikbud, 2013: 141).
Menurut Annas (2014), proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah harus dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan ilmiah. Pendekatan ini bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian, proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, dan kriteria ilmiah.
Proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut ini.
15
2. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis. 3. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis,
analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.
4. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu dengan yang lain dari substansi atau materi pembelajaran.
5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik agar mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran.
6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.
16
Proses pembelajaran harus terhindar dari sifat-sifat atau nilai-nilai nonilmiah yang meliputi intuisi, akal sehat, prasangka, penemuan melalui coba-coba, dan asal berpikir kritis seperti dituliskan dalam MPG SMP Matematika 2013 (2013:185).
1. Intuisi
Istilah ini sering dipahami sebagai penilaian terhadap sikap pengetahuan, dan keterampilan secara cepat dan berjalan dengan sendirinya. Kemampuan intuitif biasanya didapat secara cepat tanpa melalui proses panjang dan tanpa disadari.
2. Akal sehat
Guru dan peserta didik harus menggunakan akal sehat selama proses pembelajaran karena hal itu dapat menunjukkan ranah sikap keterampilan, dan pengetahuan yang benar.
3. Prasangka
Sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang diperoleh semata-mata atas dasar akal sehat (comon sense) yang umumnya sangat kuat dan dipandu oleh kepentingan seseorang (guru, peserta didik, dan sejenisnya) yang menjadi pelakunya.
4. Penemuan coba-coba
17
tidak terkontrol, tidak memiliki kepastian, dan tidak bersistematika baku.
5. Berpikir kritis
Kemampuan berpikir kritis ada pada semua orang, khususnya mereka yang normal hingga jenius. Secara akademik diyakini bahwa pemikiran kritis pada umumnya dimiliki oleh orang yang bependidikan tinggi.
2.4. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Model ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan daripada transfer pengetahuan. Peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. Guru hanyalah seorang fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar. Dalam model ini peserta didik diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah.
18
teknik, menarik kesimpulan, dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal dan memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah. Informasi dapat berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi dan bukan hanya diberi tahu.
19
Karakteristik pembelajaran dengan metode saintifik menurut Hosnan (2014 : 36) adalah sebagai berikut :
1. Berpusat pada siswa
2. Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkonstruksi konsep hukum, atau prinsip
3. Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir siswa.
4. Dapat mengembangkan karakter siswa
Berikut beberapa prinsip pembelajaran dengan pendekatan saintifik menurut Hosnan (2014: 37).
1. Pembelajaran berpusat pada siswa.
2. Pembelajaran membentuk student self concept. 3. Pembelajaran terhindar dari verbalisme.
4. Pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip. 5. Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan
berpikir siswa.
6. Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi mengajar guru.
20
8. Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.
Langkah-langkah pendekatan ilmiah (saintific appoach) dalam proses pembelajaran meliputi menggali informasi melaui pengamatan, bertanya percobaan, mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu pendekatan ilmiah tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi ini proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut bantuan guru diperlukan. Akan tetapi bantuan guru harus semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya peserta didik atau semakin tingginya kelas.
2.5. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Langkah-langkah pendekatan saintifik menurut MPG SMP Matematika Tahun 2013, Permendikbud Nomor 81A tahun 2013, dan menurut Hosnan diuraikan sebagai berikut :
2.4.1. Mengamati (Observing)
21
tahu peserta didik sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Kegiatan mengamati dalam pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013, hendaklah guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat, menyimak, mendengar, dan membaca sehingga meniscayakan keterlibatan peserta didik secara langsung.
Pengamatan dalam pendekatan saintifik, khususnya pembelajaran matematika menurut MPG SMP Matematika tahun 2013 (2013: 188) adalah mengamati fakta matematika. Mengamati dapat dibagi menjadi dua pengertian:
i. Pengamatan nyata fenomena alam atau lingkungan. Pengamatan ini cocok untuk pemahaman konsep yang akan diturunkan dari suatu proses induktif.
22 2.4.2. Menanya (Questioning)
Langkah kedua dalam pendekatan ilmiah atau scientific approach adalah questioning atau menanya. Menurut Hosnan (48:
2014), kegiatan pembelajarannya adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari hal yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang hal yang diamati. Kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan menanya menurut Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Dalam kegiatan mengamati guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai hal yang sudah dilihat, disimak, dibaca, atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak (MPG SMP Matematika 2013, 2013: 189).
Fungsi bertanya dalam kegiatan pembelajaran menurut Hosnan (2014 : 50) adalah sebagai berikut :
23
2. Mendorong dan mengapreasi peserta didik untuk aktif belajar serta mengembangkan pertanyaaan dari dan untuk dirinya sendiri.
3. Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan rancangan untuk mencari solusinya.
4. Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan.
5. Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberikan jawaban yang logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar. 6. Mendorong pertisipasi peserta didik dalam berdiskusi,
berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik kesimpulan.
7. Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat atau gagasan, memperkaya kosakata, serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok. 8. Membiasakan peserta didik berpikir spontan, cepat, dan sigap
dalam merespon pertanyaan yang tiba-tiba muncul.
24
Dalam kegiatan menanya, beberapa hal perlu diperhatikan. Salah satunya adalah kriteria pertanyaan yang baik. Ada 9 kriteria pertanyaan yang baik seperti diungkapkan Hosnan (2014: 51-56) : singkat dan jelas, menginspirasi jawaban, memiliki fokus, bersifat probing atau divergen, bersifat validatif atau penguatan, memberi
kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang, merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif, dan merangsang proses interaksi. Sedangkan tingkatan pertanyaan dapat dibagi menjadi dua yakni tingkat kognitif lebih rendah yang terdiri dari pengetahuan, pemahaman, dan penerapan serta tingkat kognitif lebih tinggi yang mengandung analisis, sintesis, dan evaluasi.
25
2.4.3. Melakukan Eksperimen atau Percobaaan dan Mengumpulkan Informasi
Langkah ketiga dalam pendekatan ilmiah atau scientific approach adalah mengumpulkan informasi atau melakukan eksperimen. MPG SMP Matematika Tahun 2103 (2013: 197) menyebutkan, kegiatan mengumpulkan informasi merupakan tindak lanjut dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 disebutkan aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek, kejadian, atau aktivitas wawancara dengan narasumber. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah peserta didik mempunyai sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar, dan belajar sepanjang hayat.
26
untuk siswa, ada topik yang dieksperimenkan, dan ada temuan-temuan. Pengalaman belajar siswa yang diharapkan dari percobaan atau eksperimen tersebut adalah mengamati suatu hal, menguji hipotesis, menemukan hasil percobaan, membuat kesimpulan, membangkitkan rasa ingin tahu, dan menerapkan konsep informasi dari eksperimen.
Penerapan kegiatan eksperimen dalam pembelajaran di sekolah memiliki kelebihan dan manfaat. Kelebihan tersebut berorientasi pada optimalnya kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode eksperimen seperti mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan beberapa materi Matematika. Kekurangan dari metode ini adalah tidak dapat digunakan untuk semua mata pelajaran. Penyesuaian yang mungkin dilakukan adalah dengan mengaplikasikannya pada kegiatan observasi yang melibatkan pengumpulan data dan wawancara.
27
2.4.4. Mengasosiasikan/Mengolah Informasi/Menalar(Associating) Langkah keempat pendekatan saintifik yakni kegiatan
“mengasosiasi/ mengolah informasi/ menalar”. Sebagaimana
disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013, kegiatan tersebut adalah memproses informasi yang sudah dikumpulkan baik informasi dari kegiatan eksperimen, mengamati, maupun dari kegiatan mengumpulkan informasi.
Menurut Mulyasa (2014: 66), kemampuan mengolah informasi melalui penalaran dan berpikir rasional merupakan kompetensi penting yang harus dimiliki oleh peserta didik. Informasi yang diperoleh dari pengamatan atau percobaan yang dilakukan harus diproses untuk menemukan katerkaitan suatu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil kesimpulan dari pola yang ditemukan.
28
Kemampuan berpikir deduktif berbeda dengan induktif. Menurut Hosnan (2014: 73) penalaran induktif adalah cara menalar dengan menarik kesimpulan dari hal-hal yang bersifat nyata secara individual atau spesifik menjadi kesimpulan yang bersifat umum. Sedangkan penalaran deduktif adalah penalaran yang dimulai dari menerapkan hal-hal yang umum untuk dihubungkan ke dalam bagian-bagian yang khusus.
Aktivitas mengumpulkan informasi menurut MPG SMP Matematika Tahun 2013 (2013: 199) juga diistilahkan sebagai kegiatan menalar, yaitu proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Aktivitas menalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif.
29
2.4.5. Mengomunikasikan dan Membentuk Jejaring
Pada pendekatan saintifik guru diharapkan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengomunikasikan hal yang telah dipelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan hal yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan, dan menalar. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik secara individu maupun kelompok.
Membentuk jejaring atau networking menurut Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 adalah kegiatan peserta didik untuk membentuk jejaring di kelas. Kegiatan belajarnya adalah menyampaikan hasil pengamatan atau menyampaikan kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Kompetensi yang dikembangkan adalah sikap jujur, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, serta mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.
30
berbagi informasi, guru dan peserta didik berbagi kewenangan, guru sebagai mediator, dan menumbuhkan kelompok peserta didik yang heterogen.
Pendekatan saintifik adalah proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah yang lebih mengedepankan penalaran induktif (inductive reasoning) daripada penalaran deduktif (deductive reasoning). Dalam pendekatan saintifik diperlukan adanya penalaran dan sikap kritis siswa dalam rangka pencarian (penemuan). Agar dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat
diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Karena itu metode ilmiah atau saintifik umumnya memuat rangkaian kegiatan koleksi data atau fakta melalui observasi dan eksperimen, kemudian memformulasi dan menguji hipotesis.
31 2.5.1.Buku Teks Kurikulum 2013
32
Matematika juga dijumpai banyak salah ketik, khususnya dalam penulisan simbol-simbol Matematika. Buku teks pegangan guru memiliki kesamaan dengan buku teks pegangan siswa. Di buku pegangan guru terdapat tambahan berupa deskripsi mengenai kegiatan yang akan dilakukan pada suatu materi pembelajaran. Kesalahan yang terdapat pada buku teks siswa dan buku teks pegangan guru sama.
Menurut Kemendikbud, sedikitnya ada dua faktor besar dalam keberhasilan Kurikulum 2013. Pertama, faktor penentu, yaitu kesesuaian kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) dengan kurikulum dan buku teks. Kedua, faktor pendukung yang terdiri dari tiga unsure, yaitu : (i) ketersediaan buku sebagai bahan ajar dan sumber belajar yang mengintegrasikan standar pembentuk kurikulum; (ii) penguatan peran pemerintah dalam pembinaan dan pengawasan; dan (iii) penguatan manajemen dan budaya sekolah.
33
2.5.2. Identitas Buku Teks Matematika Pegangan Guru Kelas VIII Kurikulum 2013
Judul Buku : Buku Guru Matematika
Kontributor Naskah : Abdur Rahman As’ari, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron, Ibnu Taufiq, Nuniek Slamet Hariarti, dan Dana Arief Lukmana.
Penelaah : Agung Lukito, Turmudi, dan Dadang Juandi.
Tahun Terbit : 2014
Penerbit : Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang Kemdikbud
Tebal Buku : vii, 415 halaman Ukuran Buku : 25 cm
34
Kompetensi keterampilan berpikir juga diasah untuk dapat memecahkan masalah yang membutuhkan pemikiran tingkat tinggi seperti menalar, pemecahan masalah melalui permodelan, pembuktian, dan perkiraan/pendekatan. Walaupun demikian, pembahasan materi selalu didahului dengan pengetahuan konkret yang dijumpai peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Permasalahan konkret tersebut digunakan sebagai jembatan untuk menuju ke dunia matematika abstrak melalui pemanfaatan simbol-simbol matekatika yang sesuai melalui permodelan. Sesampainya pada ranah abstrak, metode-metode matematika diperkenalkan untuk menyelesaikan model permasalahan yang diperoleh dan mengembalikan hasilnya pada ranah konkret.
35
2.7. Silabus Matematika Kelas VIII Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015
Silabus adalah rancangan pembelajaran yang berisi rencana bahan ajar mata pelajaran tertentu pada jenjang dan kelas tertentu sebagai hasil dari seleksi, pengelompokan, pengurutan, dan penyajian materi kurikulum yang dipertimbangkan berdasarkan ciri dan kebutuhan masing-masing sekolah (Abdul, 2008).
Silabus dalam Kurikulum 2013 menurut Permendikbud Nomor 58 merupakan rencana pembelajaran pada suatu mata pelajaran yang mencakup Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Materi Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Penilaian, Alokasi Waktu, dan Sumber Belajar. Kompetensi dasar yang diharapkan dapat dicapai siswa adalah (1) menunjukkan perilaku ingin tahu dalam melakukan aktivitas di rumah, sekolah, dan masyarakat sebagai wujud implementasi penyelidikan sifat-sifat kubus, balok, prisma dan limas serta bagian-bagiannya melalui alat peraga, (2) menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas, dan (3) menaksir dan menghitung volume permukaan bangun ruang yang tidak beraturan dengan menerapkan geometri dasarnya.
2.8. Kerangka Berpikir
36
menerapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran mengingat buku teks Kurikulum 2013 merupakan komponen yang penting dalam pembelajaran agar sesuai dengan pendekatan saintifik. Guru melaksanakan pembelajaran di kelas tidak sesuai dengan Buku Matematika Pegangan Guru Kurikulum 2013. Buku tersebut merupakan buku yang diterbitkan dan didistribusikan oleh pemerintah, dan diharapkan menjadi pedoman pelaksanaan pembelajaran saintifik.
Pendekatan saintifik adalah proses kerja yang berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik, termasuk di dalamnya makna, tujuan, dan komponen pendukung, serta peran guru. Tujuan kurikulum 2013 dicerminkan dalam setiap langkah kegiatan pembelajaran di kelas dan buku matematika Kurikulum 2013 menjabarkan usaha minimal yang harus dilaksanakan guru untuk mencapai pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013.
37
penggunaan buku dalam pembelajaran dilakukan. Hasil pengamatan dirujukkkan pada tabel kriteria pelaksanaan pembelajaran apakan sudah sesuai dengan pendekaatan saintifik atau masih kurang sesuai. Dengan memperhatikan hasil wawancara, dapat diketahui faktor-faktor pendukung dan faktor-faktor yang melemahkan dalam kegiatan pembelajaran.
38 BAB 3
METODE PENELITIAN 3.1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan (Arikunto, 2006: 10). Analisis terhadap buku teks Matematika Pegangan Guru SMP Kelas VIII Kurikulum 2013 di SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta meliputi dua hal. Pertama, peran buku pegangan guru dalam mendukung perencanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan yang kedua, mengenai pelaksanaan pembelajaran di SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta dan kesesuaiannya dengan Kurikulum 2013.
Teknik kualitatif dipakai sebagai pendekatan dalam penelitian ini. Teknik ini digunakan untuk memahami realitas rasional sebagai realitas subjektif. Proses observasi dan wawancara mendalam diutamakan dalam pengumpulan data.
3.2. Subjek Penelitian
39
Matematika Kelas VIII Pegangan Guru Kurikulum 2013. Dijelaskan oleh Sugiyono (2010: 298) bahwa dalam penelitian kualitatif tidak menggunakan populasi karena penelitian kualitatif berangkat dari kasus tertentu yang ada pada situasi sosial dan hasil kajiannya tidak akan diberlakukan ke populasi, tetapi ditransferkan ke tempat lain pada situasi sosial yang memiliki kesamaaan dengan situasi sosial pada kasus yang dipelajari.
Selain analisis terhadap penggunaan buku teks, penelitian ini juga menganalisis pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013 yakni pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Pada penelitian kualitatif responden atau subjek disebut dengan istilah informan, yaitu orang yang memberi informasi tentang data yang diinginkan berkaitan dengan penelitian yang sedang dilaksanakan.
3.3. Data dan Sumber Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer karena data-data yang ada diperoleh secara langsung melalui pengamatan, wawancara, dan dokumentasi. Sumber data utama dalam penelitian ini berupa dokumentasi kegiatan pembelajaran dengan materi Bangun Ruang Sisi Datar di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta, hasil wawancara dengan guru mata pelajaran, dan hasil wawancara dengan beberapa siswa.
40
Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2013. Materi pelatihan ini relevan dengan masalah yang sedang diteliti, lembaga yang menerbitkan merupakan lembaga yang terjamin keabsahannya dan materi pelatihan yang diterbitkan dapat dipertanggungjawabkan.
3.4. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan mendokumentasikan kegiatan pembelajaran kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta dan metode wawancara. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data di lapangan. Deskripsi data yang diperoleh dibandingkan dengan panduan kegiatan pembelajaran menurut MPG Matematika SMP Tahun 2013. Data yang diperoleh kemudian diberi persentase skor pada setiap tahap pembelajaran yang diamati.
Analisis dilakukan dengan memberikan skor pada setiap indikator untuk setiap tahapan pembelajaran yang dilaksanakan. Kriteria skor yang digunakan untuk memberikan penilaian disesuaikan dengan jumlah tahapan pembelajaran sehingga diperoleh persentase untuk melihat sejauh mana buku pegangan guru membantu persiapan dan kegiatan pembelajaran di SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta.
41
2013 di Kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. Untuk melengkapi data yang diperoleh dilakukan pula wawancara dengan beberapa peserta didik yang mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas 8E.
3.5. Instrumen Penelitian
42
[image:59.595.103.518.165.727.2]3.5.1. Instrumen Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran Saintifik Tabel 3.1
Rubrik Penilaian Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Saintifik
Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan
Kegiatan Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi
1 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya.
2 Mengajukan pertanyaan menantang.
3 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran. 4 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait
dengan materi pembelajaran.
Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan 1 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai
peserta didik.
2 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual, kerja kelompok, dan melakukan observasi.
Kegiatan Inti Penguasaan Materi Pelajaran
1 Kemampuan menyesuiakan materi dengan tujuan pembelajaran.
2 Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata.
3 Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tepat.
4 Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak)
Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik 1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi yang akan dicapai.
2 Menfasilitasi kegiatan yang memuat komponen eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.
3 Melaksanakan pembelajaran secara runtut. 4 Menguasai kelas.
43
Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan
kontekstual.
6 Melaksanakan pembelajaran yang
memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect).
7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan.
Penerapan Pendekatan scientific
1 Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana.
2 Memancing peserta didik untuk bertanya. 3 Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba. 4 Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati. 5 Memfasilitasi peserta didik untuk
menganalisis.
6 Memberikan pertanyaan peserta didik untuk menalar (proses berfikir yang logis dan sistematis).
7 Menyajikan kegiatan peserta didik untuk berkomunikasi.
Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam Pembelajaran
1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar pembelajaran.
2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran.
3 Menghasilkan pesan yang menarik.
4 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar pembelajaran.
5 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran.
Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran
1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar.
2 Merespon positif partisipasi peserta didik. 3 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons
44
Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan
4 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif.
5 Menumbuhkan keceriaan atau antuisme peserta didik dalam belajar.
Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar.
2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar.
Kegiatan Penutup Penutup pembelajaran
1 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik.
2 Memberihan tes lisan atau tulisan . 3 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan
portofolio.
4 Melaksanakan tindak lanjut dengan
memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan.
Jumlah
3.5.2. Pertanyaan Pedoman Wawancara Guru dan Siswa SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta
3.5.2.1. Pedoman Wawancara Guru
1. Sejak kapan Ibu melaksanakan kegiatan pembelajaran berbasis Kurikulum 2013?
45
3. Bagaimana proses penyusunan RPP materi bangun ruang sisi datar untuk semester 2 tahun ajaran 2014/2015, yang susuai dengan K-13 ?
4. Apakah Buku Matematika Pegangan Guru SMP Kelas VIII digunakan dalam penyusunan RPP materi ajar bangun ruang sisi datar yang susuai dengan K-13 ? 5. Dalam kegiatan pembelajaran materi bangun ruang sisi
datar, apakah dilaksanakan mengikuti K-13 yang berlaku, yakni dengan pendekatan saintifik? Bagaimana Pembelajaran tersebut berlangsung?
6. Kesulitan apa yang dihadapi dalam menekankan makna scientific dalam pembelajaran materi bangun ruang sisi datar di kelas? Bagaimana mengatasi kesulitan tersebut? 7. Apakah peserta didik mengalami kesulitan dengan pembelajaran menggunakan pendekatan scientific di kelas ? Bagaimana mengatasinya?
8. Bagaimana peran buku Matematika Pegangan Guru Kelas VIII SMP Kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran?
9. Apakah kekurangan dan kelebihan buku Matematika Pegangan Guru Kelas VIII SMP Kurikulum 2013? 10.Bagaimana pendapat Ibu mengenai Kurikulum 2013
46
dilaksanakan serta mengenai perangkat pendukung pembelajaran yang ada?
3.5.2.2. Pedoman Wawancara Siswa
1. Apa yang kamu ketahui tentang Kurikulum 2013? Sejak kapan kamu mengikuti kegiatan pembelajaran berbasis Kurikulum 2013? Bagaimana pendapatmu mengenai Kurikulum 2013?
2. Apakah yang kamu ketahui tentang pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajaran Matematika?
3. Apakah kamu mempunyai dan menggunakan buku Matematika Kurikulum 2013 saat pembelajaran materi Bangun Ruang Sisi Datar?
4. Apakah kesulitanmu dalam mengikuti pembelajaran Matematika khususnya pada materi Bangun Ruang Sisi Datar dengan pendekatan saintifik? Mengapa?
5. Berapa nilai ulanganmu untuk materi Bangun Ruang Sisi Datar?
3.6. Metode Analisis Data
47
mendukung pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik Kurikulum 2013.
Kriteria pemberian skor sesuai dengan rubrik penilaian tahap pembelajaran dilihat dari tahapan pembelajaran yang dilakukan dari awal hingga akhir dalam penyampaian materi Bangun Ruang Sisi Datar yang diajarkan kepada peserta didik dalam 8 kali pertemuan. Hal ini dilakukan untuk melihat sejauh mana pembelajaran yang dilakukan guru memenuhi standar pendekatan saintifik Kurikulum 2013.
Setelah dideskripsikan dan diberi skor pada setiap tahapan pembelajaran, hasil dari pemberian skor akan dihitung dengan rumus sebagai berikut.
Keterangan :
P : Persentase kesesuaian standar tahapan pembelajaran yang saintifik
Jumlah skor : Jumlah skor yang diperoleh dari deskripsi tahapan pembelajaran
Total skor : Total skor keseluruhan
48 Keterangan :
R : Rata-rata persentase dari 3 tahapan kegiatan pembelajaran
P1 : Persentase tahapan kegiatan pembelajaran 1 P2 : Persentase tahapan kegiatan pembelajaran 2 P3 : Persentase tahapan kegiatan pembelajaran 3
49
[image:66.595.95.518.184.597.2]Kriteria kesesuaian tahapan pembelajaran yang dituliskan dalam Materi Pelatihan Guru Matematika SMP Tahun 2013 (2013: 368), ditetapkan dalam tabel berikut :
Table 3.2 Kriteria Hasil Persentase Kriteria Kesesuaian
Pembelajaran
Persentase (%) Keterangan Sangat sesuai 90 – 100 Rata-rata persentase
yang diperoleh dari 3 kriteria tahapan kegiatan
pembelajaran
Sesuai 75 – 89
Cukup sesuai 60 – 74
Kurang sesuai 0 – 59
Hasil wawancara penulis dengan guru dan siswa akan diuraikan bersama dengan hasil dokumentasi yang telah dideskripsikan untuk setiap tahapan pembelajaran dan diperoleh analisis yang relevan. Hasil wawancara menjadi bagian yang penting dalam analisis penggunaan buku Matematika Pegangan Guru Kelas VIII SMP Kurikulum 2013 karena pentingnya peran guru dalam kegiatan pembelajaran dan peserta didik sebagai subjek pembelajaran. Dengan ini diharapkan dapat dianalisis peran buku pegangan guru terhadap proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
50 BAB 4
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN 4.1. Pelaksanaan Penelitian
Sekolah Menengah Pertama Pangudi Luhur 1 Yogyakarta adalah salah satu SMP di Yogyakarta yang pembelajarannya menerapkan Kurikulum 2013. SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta tetap melaksanakan Kurikulum 2013 setelah Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah mencabut penggunaan Kurikulum 2013 di sekolah-sekolah di Indonesia.
Penulis melakukan penelitian di kelas 8E SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. Penelitian dilakukan dengan observasi dan wawancara untuk mendapatkan data mengenai tahapan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan penggunaan buku Matematika Pegangan Guru SMP Kelas VIII Kurikulum 2013 di kelas 8E. Materi pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik pada saat penulis melakukan penelitian adalah Bangun Ruang Sisi Datar. Materi ini diberikan pada Semester 2 Tahun Pelajaran 2014/2015.
51
disibukkan dengan persiapan Ujian Nasional kelas 9. Olehkarena itu, beliau menolak untuk diwawancarai oleh penulis.
