DESKRIPSI TINGKAT ASERTIVITAS SISWA KELAS XI SMA GAMA YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2005/2006
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling
Ol eh : Erawaty Wijaya Nim: 011114051
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
JURUSAN ILMU PENDIDIKANFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
“Janganlah hendaknya kamu kuatir tentang apapun juga, tetapi nyatakanlah dalam segala hal keinginanmu kepada Allah dalam doa dan permohonan dengan ucapan syukur”
(Filipi 4 : 6)
“Segala perkara dapat kutanggung di dalam DIA yang memberi kekuatan kepadaku”
(Filipi 4 : 13)
“TUHAN akan menyelesaikannya bagiku!
(Mazmur 138 : 8)
Dengan penuh syukur kepada Tuhanku Yesus Kristus, kupersembahkan skripsi ini untuk :
Tuhan Yesus Kristus Papa dan Mama Eva, Albert
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini merupakan hasil karya saya sendiri dan tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 18 April 2007 Penulis
ABSTRAK
DESKRIPSI TINGKAT ASERTIVITAS SISWA KELAS XI DI SMA GAMA YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2005/2006
Erawaty Wijaya
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, 2007
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang tingkat asertivitas siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006.
Jenis penelitian ini adalah deskriptif dengan survei. Populasi penelitian adalah siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006. Jumlah anggota populasi adalah 110 orang. Penelitian ini menggunakan teknik sampling. Teknik sampling yang digunakan adalah sampling kelompok acak sederhana
(Cluster Random Sampilng).
Instrumen penelitian adalah kuesioner asertivitas yang disusun peneliti dengan inspirasi kuesioner yang disusun oleh Riati Hia (2004) dengan memodifikasi beberapa pernyataan item dan mengubah jumlah alternatif jawaban. Alat yang dipakai untuk uji coba memiliki 52 butir pernyataan dan setelah uji coba ada 4 item pernyataan yang tidak valid sehingga jumlah item yang dipakai dalam penelitian sebanyak 48 butir pernyataan.
Aspek-aspek asertivitas meliputi: (1) kemampuan menunjukkan kesetaraan dalam hubungan manusia, (2) kemampuan bertindak demi kepentingan sendiri, (3) kemampuan menyadari dan mengungkapkan perasaan, keyakinan dan pikiran secara jelas, langsung, dan jujur tanpa merasa cemas atau merasa bersalah, (4) kemampuan mempertahankan hak-hak pribadi dan membela diri sendiri, dan (5) kemampuan menghormati orang lain sebagai pribadi.
Teknik analisis data yang digunakan adalah penggolongan tingkat asertivtias berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe I. Kualifikasi tingkat asertivitas digolongkan menjadi lima yaitu: “sangat tinggi”, “tinggi”, “cukup tinggi”, “rendah”, dan “sangat rendah”.
ABSTRACT
DESCRIPTION OF THE XI GRADE STUDENTS ASSERTIVEBESS LEVEL AT GAMA SENIOR HIGH SCHOOL ACADEMIC YEAR OF
2005/2006 Erawaty Wijaya
Sanata Dharma Yogyakarta University, 2007
The purpose of this research was to obtain better perspective on the XI grade students assertiveness level in GAMA Yogyakarta Senior High School, class of 2005/2006. acknowledge and express his/her own emotions, beliefs and thoughts clearly, directly, and honestly without anxiety or guilt, (4) the ability to uphold his/her own personal rights and self-defense, and (5) the ability to respect other individuals.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan kekuatan dan berkat yang terbaik sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Program Studi Bimbingan dan Konseling.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat tersususn berkat bantuan, perhatian, dukungan dan bimbingan berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapa dan sahabat terbaikku, T uhan Yes us Kr is t us. Terima kasih selalu ada bagiku. Engkau kekuatan dan sumber sukacitaku. I am nothing without YOU. Terima kasih atas kepercayaanMU dan menyelesaikan skripsi ini bagiku. YOU are my all in all JESUS. Love U LORD.
2. Drs. A. Samana, M.Pd sebagai pembimbing pertama yang telah membimbing dan mengarahkan penulis dengan penuh kesabaran selama proses penyusunan skirpsi.
3. Drs. Puji Purnomo, M.Si sebagai pembimbing kedua yang telah meluangkan waktu dan membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini.
4. Dr. M.M. Sri Hastuti, M.Si sebagai Ketua Program Studi Bimbingan Konseling yang telah menyetujui topik skripsi ini.
6. Dra. Sun Lestari sebagai Kepala sekolah SMA GAMA Yogyakarta yang telah memberikan ijin penelitian kepada penulis.
7. Drs. Djasiman sebagai Koordinator Bimbingan dan Konseling SMA GAMA Yogyakarta yang dengan penerimaan penuh dan memberi semangat kepada penulis.
8. Ibu Nathalia, S.Pd sebagai Guru Bimbingan dan Konseling SMA GAMA Yogyakarta yang telah membantu penulis dengan tulus selama penulis penelitian.
9. Para guru dan siswa-siswi kelas II SMA GAMA Yogyakarta yang telah berperan serta dalam proses penyelesaian skripsi ini.
10.P apa dan Mama yang selalu mendukungku, menyemangati dan mendoakanku. Terutama buat mama yang rajin telpon dan bertanya soal skripsi, memberi kata-kata penguatan, meyakinkanku “ PASTI BISA” dan selalu mendorongku untuk lulus..^-^ xie2 ni a ma..I`m so proud of you mom, wo ai ni ma dan buat Papa yang selalu ada di hatiku, Era kangen..kangen..kangen Papa. Er udah lulus^-^ Love u always pap..
11.My dear sister and bro..Eva yang selalu sabar dan udah banyak ngalah buat aku..thanks yah Va. Alber t yang lucu, cie kangen.
12.Keluargaku di Jogja..Tua i dan atio, ii yang sering ajak er jalan2 dan masakin waktu er sakit.. xie2 ie. Buat Se Ku (Joseph) thanks..udah banyak mendukung
dan membantu sejak awal era di jogja. All of my cousins: Shia yang uda lulus
Tamiang..toke ikan euyy..katanya mo ke New Zealand..kpn neh?? Pin2 congratz yah udah jadi mahasiswa, Tina..si kecil yang uda gede cie kagum ma mandirinya lu, `n the little one..”LaLa”.
13.Sahabat-sahabatku Tina dan Paul yang selalu menyemangatiku..salut lihat ketekunan kalian..Tina yang udah lulus duluan, thanks buat ‘peninggalan’mu yah.
14. Eka yang udah banyak memberikan waktu buat aku, membantu dan menyemangatiku. Thanks yah Ka. Sugeng yang udah lulus dulu…sukses selalu yah Eng. Nancy yang penuh semangat, senang banget setiap kali ketemu kamu
15.Hendra “Sorong”, Sigit, Via yang selalu ingat sama aku. Seneng banget bisa kenal kalian. Sorong yang selalu mendorongku untuk rajin dan sabar mendengarkan keluh kesahku, TQ friend. Sigit..ayo kumpul berempat lagi.Vi…akhirnya lulus juga yah..ffhh…sukses buat S2 mu friend..jia you!!, 16.Temen-temen kost Barokah 6A, Sinta yang selalu bikin aku ketawa dan t4
curhatku, Adeline yang penuh semangat, Seevi yang rajin, thanks udah jagain waktu aku sakit ^-^, K`Teny, Aiti, Silvy yg uda lulus dulu, Kak Nova `imut`, Tresy yang selalu memberiku semangat dan ngajak aku doa bareng, Lenny `adik Jepun`, Nita `geulis`, Monik `India`, Tian `ex 6A`, Mawar, dan Mbak Waty aku akan merindukan kalian semua.
Anne..thank u udah jadi contoh dan inspirasi buat aku. Luv u mi, ci Fenny, ci Lian, Shia lagi, Elvirah, Ruth, Ester, Tina lagi, Debra, ci Ika thank u buat doa kalian semua.
18.Teman-teman BK angkatan 2001, Rm Emil, Fr. Frans yang telah banyak membantu aku..makasih yah ter.., Tina lagi, Paul lagi, Sugeng lagi, Kak Fa, Sr. Vero, Sr. Tress, Fetri, Yuni, Ari, Veron, Agus, Okta, Desy, Kenit, Sipry, Mala, Dista, Endra, Okta, Dedy, Maya, Humam, Pehalina, Page, Anas, Yuyun, Mbak Didi, Anggiat, Paulina, Nur dan teman-teman lain yang tidak penulis sebutkan yang telah menjadi teman belajar selama kuliah.
19.Siapa saja yang telah banyak membantu dan berperan dalam penyelesaian skripsi ini. Thank you so much.
Dalam penulisan skripsi ini, penulis telah berusaha semaksimal mungkin, namun penulis menyadari bahwa hasil yang disajikan belum merupakan hasil yang sempurna. Masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini disebabkan terbatasnya kemampuan dan pengetahuan yang ada apada penulis. Akhirnya penulis berharap agar skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis sendiri dan semua pihak umumnya.
Penulis
Erawaty Wijaya
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING... ii
KATA PENGESAHAN ... iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA……… v
ABSTRAK ... vi
ABSTRACT ... viii
KATA PENGANTAR……… x
DAFTAR ISI……… xiv
DAFTAR TABEL……… xvii
DAFTAR LAMPIRAN………... xviii
BAB I: PENDAHULUAN……….. 1
A. Latar Belakang……… 1
B. Rumusan Masalah……….. 5
C. Tujuan Penelitian………. 6
D. Manfaat Penelitian……… 6
E. Batasan Istilah………... 7
BAB II: KAJIAN PUSTAKA……… 8
A. Asertivitas………. 8
2. Aspek-aspek Asertivitas……….. 10
3. Manfaat Asertivitas dalam Bersosialisasi……… 12
4. Hambatan-hambatan Mewujudkan Asertivitas……… 14
5. Langkah-langkah Mewujudkan Asertivitas………. 15
B. Remaja……….. 16
1. Pengertian Remaja………. 16
2. Tugas Perkembangan Remaja………... 18
C. Bimbingan Klasikal………. 22
BAB III: METODOLOGI PENELITIAN……… 24
A. Jenis Penelitian………. 24
B. Subjek Penelitian………... 25
C. Instrumen Penelitian………. 25
D. Prosedur Pengumpulan Data……… 33
1. Tahap persiapan……… 33
2. Tahap Pelaksanaan……… 33
E. Teknik Analisis Data………. 34
BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……… 37
A. Hasil Penelitian……… 37
B. Pembahasan………. 38
BAB V: RINGKASAN, KESIMPULAN DAN SARAN……… 44
A. Ringkasan……… 44
B. Kesimpulan……… 46
DAFTAR PUSTAKA……… 48
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 : Kisi-kisi Penyusunan Kuesioner Asertivitas………..26 Tabel 2 : Kisi-kisi Penyusunan Kuesioner Asertivitas Setelah Uji coba
Setelah Uji coba………..29 Tabel 3 : Rincian Responden Penelitian Siswa Kelas XI
SMA GAMA Yogyakarta Tahun Ajaran 2005/2006………..34 Tabel 4 : Penggolongan Asertivitas Berdasarkan PAP Tipe I………36 Tabel 5 : Penggolongan Asertivitas Siswa Kelas XI SMA GAMA
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Kuesioner Uji Coba……….51
Lampiran 2 : Kuesioner Penelitian………56
Lampiran 3 : Tabulasi Skor-skor Uji Coba………60
Lampiran 4 : Tabulasi Skor-skor Penelitian………...64
Lampiran 5 : Reliability...72
Lampiran 6 : Deskripsi Tingkat Asertivitas Siswa Kelas XI SMA GAMA Tahun Ajaran 2005/2006………..73
Lampiran 7 : Hasil Analisis Uji Validitas………77
Lampiran 8 : Surat Ijin Uji Coba………..82
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab ini disajikan apa yang menjadi latar belakang peneliti mengambil asertivitas sebagai topik penelitian, perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian serta batasan istilah.
A. Latar Belakang Masalah
Keberhasilan di dalam bidang apa pun tidak akan mungkin dicapai oleh seseorang jika ia tidak mengembangkan diri semaksimal mungkin. Saat ini kita hidup dalam abad yang ditandai dengan kemajuan dalam berbagai bidang, yakni: kemajuan ilmu pengetahuan dan kemajuan teknologi. Berada di posisi apa pun seseorang atau tanggungjawab apa pun yang harus dijalani seseorang, baik sebagai pelajar, guru dan pekerjaan yang lain ia perlu mengembangkan diri semaksimal mungkin. Goleman (1997: 26) mengatakan, “ Kunci utama keberhasilan seseorang adalah kecerdasan emosional.” Salah satu wujud kecerdasan emosional yang penting untuk perkembangan diri seseorang adalah kemampuan bersosialisasi yang baik.
oleh kecerdasan emosionalnya, antara lain: mengenali perasaan diri sendiri, dan membina hubungan dengan orang lain.
Salah satu kemampuan sosial yang perlu dimiliki oleh setiap orang adalah kemampuan untuk berperilaku asertif (Cawood, 1997; Lloyd, 1991; Adams, 1995). Berperilaku asertif adalah mengekspresikan secara langsung, jujur dan pada tempatnya, isi pikiran, perasaan, kebutuhan atau hak-haknya tanpa kecemasan yang tidak beralasan. Orang yang asertif berani menyatakan pikiran, perasaan dan keyakinannya, sekaligus mampu mempertahankan hak-hak pribadinya dan tetap mampu menunjukkan penghargaan atau hormat kepada orang lain. Perilaku asertif penting karena seseorang yang memiliki perilaku asertif menunjukkan kepekaan akan kebutuhan orang lain.
berhasil secara akademik belum tentu berhasil juga dalam sosialisasi atau pergaulan dengan orang-orang di sekitarnya karena kecerdasan emosional yang tidak turut dilatih selama di sekolah. Seperti yang dikemukakan Goleman (1997) keberhasilan seseorang sebagian besar ditentukan oleh kecerdasan emosional juga. Jadi belajar siswa di sekolah hendaknya tidak hanya diukur dari segi intelektual saja.
menghargai diri sendiri dia juga menghargai dan peka akan kebutuhan orang lain.
Mengingat setiap orang memiliki pengalaman hidup yang berbeda maka kemampuan asertif setiap orang pun berbeda satu dengan yang lain. Ada orang yang mudah mengungkapkan perasaan secara terbuka, namun bagi sebagian orang mengungkapkan perasaan, khususnya mengungkapkan perasaan negatif secara terbuka merupakan hal yang sulit dilakukan. Orang beranggapan bahwa mengungkapkan perasaan negatif secara terbuka dan jujur akan menimbulkan perasaan tersinggung dan sakit hati. Oleh karena itu orang cenderung bersikap diam agar sebuah hubungan tampak tetap baik atau harmonis. Cawood (1997) mengatakan berperilaku asertif dalam komunikasi dengan sesama adalah mengungkapkan diri seperti pikiran, perasaan, kebutuhan, dan hak-haknya secara langsung dan jujur tanpa kecemasan yang tidak beralasan. Orang yang terlalu menghargai diri sendiri cenderung membentuk perilaku non-asertif. Orang yang non-asertif tidak dapat menyatakan perasaan, ide, kebutuhan, keinginannya secara terbuka. Perilaku non-asertif seringkali menghambat seseorang dalam berkomunikasi yang artinya menghambat seseorang dalam bersosialisasi juga.
untuk mengungkapkan yang sebenarnya dia rasakan atau pikirkan selama proses wawancara konseling dengan guru pembimbing. Bahkan juga ditemukan ada siswa yang tidak bisa menyelesaikan masalahnya dengan teman karena tidak berani mengungkapkan perasannya. Mereka memilih tetap diam walaupun sebenarnya tidak nyaman menjalani hubungan yang tidak baik. Para siswa di SMA GAMA menurut peneliti perlu dibantu untuk berperilaku asertif sehingga tidak menghambat mereka dalam berkomunikasi dan bersosialisasi.
Peneliti berpendapat bahwa para remaja perlu dilatih untuk berperilaku asertif agar mereka berani mengungkapkan perasaan dan pikiran mereka secara terbuka dan jujur. Dalam bersosialisasi remaja tentu bergaul dengan teman-teman sebaya, para guru, orang tua dan saudara yang lain. Dalam situasi sosialisasi ini diharapkan remaja belajar berperilaku asertif. Remaja belajar menghargai diri sendiri dan orang lain. Siswa-siswi kelas XI di SMA GAMA Yogyakarta sebagai remaja juga perlu dibimbing untuk berperilaku asertif.
B. Perumusan Masalah
Bagaimanakah tingkat asertivitas siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah :
Untuk mengetahui tingkat asertivitas siswa kelas XI di SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006.
D. Manfaat penelitian
1. Memberikan sumbangan ilmu pengetahuan bagi bidang bimbingan dan konseling khususnya pengembangan perilaku asertif pada remaja.
2. Membantu siswa kelas XI di SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006 untuk mengetahui pentingnya sikap aserif.
3. Memberikan gambaran tentang tingkat asertivitas siswa kelas XI di SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006 secara umum bagi para guru, sehingga para guru dan staf BK dapat memberikan pelayanan yang tepat untuk mengembangkan asertivitas.
E Batasan Istilah 1. Deskripsi
Adalah pemaparan atau penggambaran dengan kata-kata secara jelas dan terinci (Depdikbud, 1989: 21).
2. Tingkat
Adalah suatu susunan yang berlapis-lapis atau ukuran yang menunjukkan tinggi rendah (Depdikbud, 1989: 950).
3. Asertivitas
Adalah kemampuan dan keberanian bertindak demi kepentingan sendiri, membela diri sendiri, mempertahankan hak-hak pribadi, dan mengkomunikasikan perasaan, pikiran, keyakinan dan nilai-nilai sendiri kepada orang lain secara jelas, jujur, tepat, tanpa merasa cemas atau bersalah sambil tetap menghormati orang lain sebagai pribadi berdasarkan pengakuan atau kesetaraan dalam hubungan antar pribadi.
4. Tingkat asertivitas.
Adalah variasi taraf kemampuan seseorang untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, kebutuhan, keinginan, dan penolakan secara langsung, jujur, dan tegas serta untuk mendengarkan dan menerima kritik atau saran yang membangun.
5. Para siswa kelas XI SMA di GAMA Yogyakarta
BAB II KAJIAN PUSTAKA
Pada bab ini disajikan kajian teoritik mengenai asertivitas yang meliputi : pengertian asertivitas, aspek-aspek asertivitas, manfaat asertivitas, hambatan dalam mewujudkan asertivitas, langkah-langkah meningkatkan asertivitas; konsep remaja yang meliputi : pengertian remaja dan tugas-tugas perkembangan remaja; dan bimbingan klasikal.
A. Asertivitas
1. Pengertian Asertivitas
Asertivitas adalah kemampuan seseorang untuk mengkomunikasikan apa yang diinginkan, dirasakan, dan dipikirkan kepada orang lain namun dengan tetap menjaga dan menghargai hak-hak serta perasaan pihak lain. Dalam berperilaku asertif, seseorang dituntut untuk jujur terhadap dirinya dan jujur pula dalam mengekspresikan perasaan, pendapat dan kebutuhan secara proporsional, tanpa ada maksud untuk memanfaatkan atau pun merugikan pihak lain. (Rini, www.google.com).
untuk mengekspresikan perasaan dengan jujur dan nyaman, untuk menerapkan hak-hak pribadi kita tanpa menyangkal hak-hak orang lain. (Alberti dan Emmons, 2002:41-42).
Perilaku asertif merupakan pengungkapan perasaan, pendapat, dan kebutuhan seseorang secara jujur dan wajar, sehingga memunculkan pernyataan diri yang positif dan menghargai orang lain dalam kehidupan. Memilih untuk berperilaku asertif melatih seseorang untuk menghargai diri sendiri dan juga orang lain.
Dari beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan bahwa asertivitas adalah kemampuan seseorang untuk menyampaikan pikiran, perasaan dan kebutuhannya dengan jelas, jujur dan nyaman tanpa takut ditolak oleh penerima pesan. Asertivitas juga berarti mampu dan mau menghargai orang lain sebagai pribadi. Asertivitas membantu seseorang untuk membangun pikiran positif dan sikap positif sehingga selain menghargai diri sendiri juga menghargai orang lain.
Selain asertivitas, ada dua hal yang juga penting dibahas dalam kaitannya dengan asertivitas, yaitu perilaku non-asertif dan perilaku agresif. Perilaku non-asertif dan perilkau agresif merupakan dua perilaku yang bertentangan dengan perilaku asertif.
karena tidak mampu bertindak atas kehendaknya sendiri sehingga hanya menuruti semua yang dikatakan orang lain (Alberti dan Emmons, 2002:44). Seseorang berperilaku non-asertif berarti tidak menyatakan perasaan, pikiran, kebutuhan, keinginan, pendapatnya kepada orang lain, kurang bertindak demi diri sendiri dalam memenuhi kebutuhan (Lenz, 1995:25).
Jika asertivitas membuat seseorang mampu bersikap tulus dan jujur dalam mengekspresikan perasaan, pikiran dan kebutuhannya kepada pihak lain tanpa merugikan pihak lain maka perilaku non-asertif membuat seseorang gagal mengekspresikan perasaan, pikiran dan kebutuhannya. Sikap non-asertif juga disebut sebagai sikap pasif. Sedangkan perilaku agresif mendorong seseorang cenderung untuk tidak melihat atau tidak mempertimbangkan kepentingan orang lain. Apa pun yang menjadi keinginannya itulah yang harus dilaksanakan. Perilaku agresif akan merugikan pihak lain karena bentuknya mempersalahkan, mempermalukan, menyerang (secara verbal atau pun fisik), marah-marah, menuntut, mengancam, ataupun menyindir penerima pesan. (Rini, www.google.com).
2. Aspek-aspek Asertivitas
Aspek-aspek asertivitas (Alberti dan Emmons, 2002:42) adalah sebagai berikut:
a. Kemampuan menunjukkan kesetaraan dalam hubungan manusia.
dirinya lebih tinggi atau lebih rendah daripada orang lain, dan mengusahakan setiap pihak diuntungkan dalam berbagai interaksi sosial (Hia, 2002:13).
b. Kemampuan bertindak demi kepentingan sendiri.
Kemampuan ini menunjukkan adanya kesanggupan orang asertif untuk membuat keputusan bagi dirinya sendiri dan bertindak demi dirinya sendiri. Keputusan ini dapat berupa hubungan dengan orang lain, tentang studi, mengatur jadwal dan mengorganisir kegiatan, berinisiatif mengawali pembicaraan dengan orang lain, menetapkan tujuan atas hidupnya dan berusaha meraihnya, serta terlibat dalam pergaulan.
c. Kemampuan menyadari dan mengungkapkan perasaan, keyakinan dan pikiran secara jelas, langsung, dan jujur tanpa merasa cemas atau merasa bersalah.
Orang asertif mampu mengungkapkan perasaan, pikiran, kebutuhan dan nilai-nilai hidup yang dipegangnya tanpa merasa cemas dan merasa bersalah, sanggup mengungkapkan ketidaksetujuan, berani mengakui perasaan takut dan cemas, mengekspresikan kasih sayang, serta bersikap spontan.
e. Kemampuan menghormati orang lain sebagai pribadi.
Orang asertif memperhitungkan hak-hak dan perasaan-perasaan orang lain. Ia mempertahankan hak-haknya dan mengungkapkan dirinya dengan tetap berlaku adil dan hormat kepada orang lain. Ia memenuhi kebutuhannya tanpa menyakiti orang lain, dan tanpa mengurangi kebebasan orang lain.
3. Manfaat Asertivitas dalam Bersosialisasi
Sebagai makhluk sosial, individu dituntut untuk mampu mengatasi segala permasalahan yang timbul dalam berinteraksi dengan lingkungan sosial dan mampu menampilkan diri sesuai dengan aturan atau norma yang berlaku.
Asertivitas memberikan manfaat bagi individu dalam menjalani hidup bersama dengan orang lain. Di bawah ini adalah berbagai manfaat asertivitas, yaitu :
a. Meningkatkan kepercayaan diri.
b. Membangun hubungan yang lebih baik dengan orang lain.
Asertivitas memberikan sumbangan besar bagi seseorang dalam membangun hubungan dengan orang lain. Asertivitas membantu seseorang berani dan mampu untuk mengatasi berbagai kesulitan dalam kehidupan bersama orang lain., memperoleh banyak teman, membina hubungan yang lebih akrab dan lebih jujur dengan orang lain (Cawood, 1997:26).
c. Mengarahkan pikiran ke masa depan.
Asertivitas memampukan seseorang untuk mengarahkan pikirannya ke masa depan dan tidak hanya mengingat-ingat masa lalu (Hia, 2004:16). d. Mampu menghadapi situasi tidak menyenangkan.
Menghadapi kritik atau penolakan merupakan saat yang tidak menyenangkan, namun orang yang asertif mampu mengendalikan dirinya dengan memberi kesempatan kepada pengkritik menyampaikan pendapatnyasehingga orang tersebut merasa tetap dihargai.
e. Meningkatkan rasa tanggung jawab.
4. Hambatan-hambatan Mewujudkan Asertivitas
Hanbatan-hambatan yang mungkin dihadapi seseorang dalam mewujudkan asertivitas (Aaron Beck, dalam Alberti dan Emmons, 2002:96-98), yaitu :
a. Kecenderungan untuk berpikir kurang baik, terhadap diri sendiri. Misalnya, seorang siswa diminta menjadi ketua panitia untuk sebuah acara seni di sekolahnya. Sebenarnya dia memiliki kemampuan untuk melaksanakan tugas itu, tetapi dia merasa tidak pantas karena menganggap ada orang lain yang lebih mampu. Akhirnya dia menolak tugas itu dan minta digantikan dengan orang lain. Orang yang cenderung berpikir dirinya buruk merasa tidak layak untuk diserahi tanggung jawab.
b. Kecenderungan untuk membesar-besarkan masalah.
Masalah yang dibesar-besarkan tidak membantu terwujudnya asertivitas karena dengan membesarkan masalah terdapat unsur ketidakjujuran dalam menyampaikan suatu hal.
c. Sudut pandang egosentrik dalam menanggapi peristiwa-peristiwa dalam kehidupan.
yang menrendahkan dirinya dan tidak memiliki kemampuan untuk mengungkapkan kebutuhan dan perasaannya.
d. Pandangan yang sempit.
Keyakinan bahwa hidup ini hanya dibatasi hitam-putih, ya-tidak, baik-buruk. Padahal pada faktanya masih ada sejumlah alternatif dalam berhubungan dengan orang lain dalam keidupan.
e. Keinginan untuk menyenangkan orang lain.
Keinginan ini disebabkan karena : 1) Membutuhkan persetujuan atau dukungan, 2) takut menyinggung perasaan orang lain, 3) takut mendapat penilaian yang tidak baik atau mendapat hukuman, 4) adanya perasaan bersalah, 5) ada perasaan diwajibkan atau diharuskan karena tugas, dan 6) keinginan mengorbankan diri demi kepentingn orang lain (Aaron Beck, dalam Alberti dan Emmons, 2002:96-98).
5. Langkah-langkah Meningkatkan Asertivitas
Peningkatan asertivitas dalam diri seseorang perlu proses dan langkah berkesinambungan. Alberti dan Emmons (2002:123-129) menyebutkan langkah-langkah untuk meningkatkan asertivitas, yaitu : a. Merefleksikan perilaku sendiri. Langkah ini mengajak kita memeriksa
b. Menetapkan tujuan yang realistik bagi diri sendiri. Maksud langkah ini adalah melakukan penilaian terhadap diri sendiri dengan cara menyeleksi target-target khusus bagi perkembangan asertivitas. Target-target khusus yang dimaksud adalah situasi dan dengan siapa ingin berkomunikasi asertif.
c. Memusatkan perhatian pada situasi tertentu. Maksudnya, memberi waktu pada diri sendiri untuk mengingat kembali kejadian-kejadian yang telah dialami. Setelah itu dengan berani mengungkapkan pendapat dan perasaan yang timbul saat kejadian itu terjadi kepada lawan bicara.
d. Memfokuskan diri pada pikiran-pikiran positif. Maksudnya, mencoba menenangkan diri apabila mulai cemas dan mengganti pikiran-pikiran yang negatif dengan pikiran-pikiran yang positif. Hal ini dapat diwujudkan dengan mengucapkan kalimat-kalimat yang positif atau menampilkan reaksi yang positif pada setiap situasi (Hia, 2004:19). e. Meminta bantuan apabila membutuhkan. Maksudnya, apabila merasa
kesulitan untuk bersikap asertif, tidak enggan untuk meminta bantuan kepada orang lain yang diyakini lebih mampu.
B. Remaja
1. Pengertian Remaja
bahwa remaja adalah kelompok orang yang sering menyusahkan orang tua (Mappiare, 1982:11).
Masa remaja adalah masa peralihan dari masa anak ke masa dewasa, meliputi perkembangan semua aspek diri yang dialami sebagai persiapan memasuki masa dewasa (Gunarsa, 1983:17).
Dalam setiap periode peralihan, status individu tidaklah jelas dan terdapat keraguan akan peran yang harus dilakukan. Pada masa ini, remaja bukan lagi seorang anak dan juga bukan orang dewasa. Kalau remaja berperilaku seperti anak-anak, ia akan didorong serta dibimbing untuk “bertindak sesuai umurnya.” Kalau remaja berperilaku seperti orang dewasa, ia akan cenderung disalahkan atau dianggap sok pintar (Hurlock, 1997:58). Menurut Sarwono (1989: 14, 51) untuk masyarakat Indonesia,
masa remaja berlangsuing pada usia 11-24 tahun. Remaja menjalani peralihan dari masa anak-anak ke masa dewasa, bukan hanya dalam arti psikologik tetapi juga fisik. Perubahan-perubahan fisik yang terjadi itulah yang merupakan gejala primer dalam perkembangan remaja, sedangkan perubahan-perubahan psikologik muncul antara lain sebagai akibat dari perubahan-perubahan fisik itu.
kehidupan mereka. Tugas-tugas baru itulah yang disebut sebagai tugas perkembangan.
2.Tugas Perkembangan Masa Remaja
Tugas perkembangan pada masa remaja menuntut perubahan dalam sikap dan pola perilaku anak. Semua tugas perkembangan pada masa remaja dipusatkan pada perubahan sikap dan pola perilaku yang kekanak-kanakan dan mengadakan persiapan untuk menghadapi masa dewasa. Adapun tugas-tugas perkembangan remaja (Hurlock, 1997:209-210) adalah :
a. Belajar menerima keadaan fisik.
Seringkali sulit bagi para remaja untuk menerima perubahan keadaan fisik. Remaja seringkali merasa tidak nyaman dengan perubahan yang baru dialaminya. Diperlukan waktu untuk mempelajari, menerima dan menyenangi perubahan fisik yang terjadi.
b. Belajar mencapai hubungan baru dan matang dengan teman sebaya baik pria maupun wanita.
Remaja memasuki pergaulan yang lebih dalam lagi dengan teman sebayanya. Remaja mempelajari hubungan baru terutama dengan lawan jenis.
c. Mengembangkan perilaku sosial yang bertanggung jawab.
mudah dibangun tetapi bisa dilatih, karena itu asertivitas sangat diperlukan supaya dalam bersosialisasi remaja menjadi pribadi yang disenangi karena ketegasannya bukan hanya ikut-ikutan.
d. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang dewasa lain.
Remaja sangat mendambakan kemandirian secara emosional. Bagi remaja yang sangat mendambakan kemandirian, usaha untuk mandiri secara emosional dari orang tua dan orang dewasa lain merupakan tugas perkembangan yang harus diselesaikannya.
e. Membentuk nilai-nilai yang sesuai dengan nilai-nilai orang dewasa. Remaja belajar banyak untuk membentuk nilai-nilai dari sekolah, orang tua, teman atau saudara yang lebih tua dari mereka.
f. Mengembangkan keterampilan intelektual yang penting bagi kecakapan sosial.
Remaja aktif dalam kegiatan-kegiatan organisasi, ekstra kurikuler, lebih terampil dalam bersosialisasi, sedangkan yang tidak mau terlibat dalam kegiatan-kegiatan sekolah dan luar sekolah cenderung menjadi lebih pasif dalam sosialisasi.
g. Mencapai kemandirian ekonomik.
Tugas-tugas perkembangan pada masa remaja menurut Havighurst (Rifai,1984:2) adalah :
a. Mencapai hubungan sosial yang lebih matang dengan teman-teman sebaya, baik dengan teman-teman sejenis maupun dengan lain jenis. Remaja dapat bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama, dapat menahan dan mengendalikan perasaan-perasaan pribadi dan belajar memimpin orang lain dengan atau tanpa dominasi.
b. Memiliki kemampuan dalam menjalankan peranan-peranan sosial menurut jenis kelamin masing-masing, artinya mempelajari dan menerima peranan masing-masing sesuai dengan ketentuan-ketentuan atau norma-norma masyarakat.
c. Mengembangkan kecakapan intelektual serta konsep-konsep yang diperlukan untuk kepentingan hidup bermasyarakat. Maksudnya ialah, bahwa untuk menjadi warga negara yang baik perlu dimiliki tentang hukum, pemerintah, ekonomi, politik, geografi. Kemampuan intelektual membantu remaja menghadapi berbagai masalah kehidupan.
e. Mempersiapkan diri untuk melakukan perkawinan dan hidup berumah tangga. Bagi wanita harus dilengkapi dengan pengetahuan dan keterampilan nmengurus rumah tangga (home management) dan mendidik anak. Remaja putra adalah individu yang akan menjadi ayah dan remaja putri merupakan calon ibu; keduanya akan bertemu untuk membentuk komunitas kecil yaitu keluarga.
f. Memperoleh sejumlah norma sebagai pedoman dalam tindakan-tindakan dan sebagai pandangan hidupnya. Norma-norma tersebut secara sadar dikembangkan dan direalisasikan dalam huibungannya dengan sang pencipta, alam semesta dan dalam hubungannya dengan manusia-manusia lain.
Dari pendapat kedua ahli di atas, yaitu Hurlock dan Havighurst mengenai tugas-tugas perkembangan pada masa remaja peneliti melihat ada beberapa pendapat yang sama, yaitu :
a. Menjalankan peranan sosial sebagai pria atau wanita. b. Mengembangkan kecakapan intelektual.
c. Mencapai kematangan emosional dari orang tua dan orang dewasa lainnya.
d. Mengembangkan perilaku sosial yang bertanggung jawab.
e. Menjalankan peranan-peranan sosial berdasarkan nilai dan norma masyarakat.
dan wanita dengan lebih matang secara emosional, intelektual dan belajar mencapai kemandirian secara ekonomik.
C. Bimbingan Klasikal
Bimbingan klasikal merupakan suatu bimbingan yang diberikan kepada sejumlah siswa yang tergabung dalam satuan kelas tertentu pada suatu jenjang pendidikan tertentu pada waktu yang ditetapkan (Winkel, 1997:520).
Menurut Winkel (1997:519) tujuan bimbingan klasikal tidak berbeda dengan tujuan bimbingan pada umumnya yaitu untuk membantu orang yang dibimbing mampu mengatur kehidupan sendiri, memiliki pandangan sendiri dan tidak sekedar “membebek” pendapat orang lain, mengambil sikap sendiri dan berani bertanggung jawab atas perbuatannya. Tujuan ini ingin dicapai melalui pelayanan secara kelompok, entah itu kelompok kecil, kelompok setengah besar, atau kelompok besar. Sasaran dari tujuan bimbingan kelompok adalah pencapaian perkembangan optimal dari masing-masing individu yang tergabung dalam suatu kelompok. Bimibngan kelompok merupakan sarana untuk menunjang perkembangan optimal masing-masing siswa.
Adapun manfaat bimbingan klasikal bagi tenaga bimbingan (Winkel, 1997) adalah sebagai berikut:
1. Mempunyai kesempatan untuk berkontak langsung dengan banyak siswa. 2. Menghemat waktu dan tenaga dalam memberikan pelayanan dengan tatap
3. Memperluas ruang gerak, terutama jika jumlah tenaga bimbingan di sekolah yang bersangkutan terbatas.
Manfaat bimbingan bagi para siswa:
1. Menjadi lebih sadar akan tantangan yang dihadapi, sehingga memutuskan untuk berkonsultasi dengan guru pembimbing.
2. Lebih rela menerima keadaan dirinya.
3. Lebih mudah mengemukakan pandangannya sendiri dalam kelompok. 4. Mendapat kesempatan untuk mendiskusikan sesuatu dengan anggota
kelompok.
5. Lebih bersedia menerima pendapat atau pandangan temannya.
BAB III METODE PENELITIAN
Bab ini memuat penjelasan mengenai jenis penelitian, subjek penelitian, instrumen yang digunakan dalam penelitian, prosedur atau cara pengumpulan data dan teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif dengan metode survei. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang dilaksanakan untuk memperoleh informasi tentang status gejala pada saat penelitian dilakukan (Furchan, 1982: 415). Penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh gambaran tentang asertivitas para siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006.
B. Subjek Penelitian
penelitian sampel (Arikunto, 1998:109). Pengambilan sampel untuk pnelitian ini dilakukan dengan teknik sampling yaitu simple random sampling
(sampling acak sederhana) dengan cara undian. Teknik sampling ini diberi nama demikian karena di dalam pengambilan sampelnya peneliti “mencampur” subjek-subjek di dalam populasi sehingga semua subjek dianggap sama. Dengan demikian peneliti memberi hak yang sama kepada setiap subjek untuk memperoleh kesempatan (chance) dipilih menjadi sampel (Arikunto, 2002:109).
Peneliti menggunakan dua kelas sebagai uji coba alat atau kuesioner yaitu kelas XI IPS 1 dan kelas XI IPS 4 yang dipilih secara acak. Sedangkan subjek penelitian sesungguhnya menggunakan empat kelas siswa yang tidak dijadikan subjek uji coba. Adapun jumlah siswa kelas XI yang diteliti sebanyak 110 siswa.
Alasan peneliti memilih pada siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta sebagai subjek penelitian adalah : pertama, peneliti sudah mengenal para staf BK dan para siswa di SMA GAMA selama PPL sehingga sudah terbentuk kerjasama yang baik antara peneliti dan para siswa, dan
kedua, peneliti memperoleh ijin dari kepala sekolah SMA GAMA Yogyakarta untuk mengadakan penelitian.
C. Instrumen Penelitian
disusun oleh Hia (2004) dengan memodifikasi beberapa pernyataan item dan mengubah jumlah alternatif jawaban.
Pada tabel 1 tampak bahwa aspek ke 3 jumlah item lebih banyak dari aspek-aspek yang lain dan aspek ke 4 jumlah item jauh lebih kecil dibanding aspek-aspek yang lain. Hal ini terjadi karena menurut peneliti aspek ke 3 paling kuat dampaknya terhadap hubungan dengan individu lain sehingga paling kuat mewakili asertivitas seseorang. Sedangkan aspek ke 4 tidak terlalu kuat mewakili asertivitas seseorang, sekalipun aspek ke 4 ini juga memiliki dampak terhadap hubungan dengan individu lain tapi pengaruhnya paling sedikit diantara kelima aspek asertivitas yang diteliti.
Kuesioner dijabarkan dalam dua bentuk pernyataan, yaitu perrnyataan-pernyataan yang positif dan pernyataan-pernyataan yang negatif. Sebaran pernyataan positif dan negatif adalah sebagai berikut:
1. Pernyataan positif : 2, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 18, 19, 20 22, 23, 25, 26, 27, 30, ,32, 34, 36, 38, 39, 42, 44, 45, 46, 49, 50, 51.
2. Pernyataan negatif : 1, 3, 4, 8, 9, 13, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 28, 29, 31, 33, 35, 37, 40, 41, 43, 47, 48, 52.
Penentuan skor dilakukan sebagai berikut :
1. Untuk pernyataan positif : skor untuk jawaban sangat sering adalah empat, skor untuk jawaban sering adalah tiga, skor untuk jawaban kadang-kadang
adalah dua, dan skor untuk jawaban tidak pernah adalah satu.
2. Untuk pernyataan negatif : skor untuk jawaban sangat sering adalah satu, skor untuk jawaban sering adalah dua, skor untuk jawaban kadang-kadang
Kuesioner ini bersifat tertutup karena alternatif jawaban sudah ada, responden mengisi sesuai pemahamannya. Untuk menjaga kerahasiaan jawaban, responden tidak perlu menuliskan namanya. Dengan demikian siswa diharapkan lebih terbuka dan jujur dalam menjawab kuesioner. Untuk mendapatkan data yang akurat, maka instrumen penelitian yang digunakan harus memenuhi persyaratan. Instrumen yang digunakan sekurang-kurangnya telah teruji validitas dan reliabilitasnya, sehingga diperlukan uji coba sebelum digunakan dalam penelitian.
1. Uji Coba Alat
Uji coba bertujuan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas alat penelitian, sehingga layak digunakan sebagai alat yang baik untuk mengungkap hal-hal yang mau diungkap atau diteliti (Arikunto, 1989:230).
Pada tahap ini peneliti melakukan beberapa kegiatan sebagai persiapan untuk melaksanakan uji coba. Kegiatan yang dilakukan adalah:
a. Menyusun kuesioner setelah usulan proposal skripsi disetujui oleh dosen pembimbing.
b. Meminta ijin uji coba instrumen ke SMA GAMA Yogyakarta pada tanggal 9 Maret 2006.
c. Mengadakan uji coba instrumen pada hari kamis tanggal 16 Maret 2006 di SMA GAMA Yogyakarta.
Responden uji coba alat ini adalah siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta Tahun Pelajaran 2005/2006 sebanyak 44 orang. Peneliti mengadakan uji coba di SMA GAMA Yogyakarta, karena peneliti pernah ber- PPL selama lima minggu di sana.
Langkah-langkah kegiatan uji coba di kelas adalah sebagai berikut: a. Salam dan mengutarakan maksud kehadiran peneliti.
b. Membagikan kuesioner, memberi penjelasan tentang pengisian kuesioner. c. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengisi kuesioner.
d. Tanya jawab singkat tentang kesan siswa setelah mengisi kuesioner.
Proses uji coba berjalan dengan lancar, siswa tenang dan tertib ketika mengisi kuesioner. Siswa juga dapat memahami bahasa dan isi kuesioner, hal ini tampak ketika sesi tanya jawab siswa tidak mempunyai pertanyaan tentang isi kuesioner.
2.. Validitas dan Reliabilitas Instrumen a. Validitas Instrumen
Prodouct-Moment dari Pearson yaitu dengan mengkorelasikan skor setiap item dengan skor total per aspek. Adapun rumus yang digunakan sebagai berikut:
koefisien korelasi antara X dan Y.
X : skor item tertentu yang akan diuji validitasnya.
Y : skor total per aspek yang memuat item yang diuji validitasnya. N : jumlah responden.
b. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas instrumen merupakan taraf sampai dimana instrumen mampu menunjukkan konsistensi hasil pengukurannya, yang diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil. Reliabilitas mencari apakah sebuah instrumen dapat mengukur sesuatu yang diukur secara konsisten dari waktu ke waktu (Pane, 2004: 53).
Metode yang digunakan untuk pengujian tingkat reliabilitas adalah metode belah-dua (Split-half method). Metode belah dua merupakan cara menentukan taraf reliabilitas dengan satu kali pengukuran saja. Dengan metode belah dua instrumen dibagi menjadi dua bagian yaitu bagian pertama berupa item-item yang bernomor gasal, dan bagian kedua berupa item-item yang bernomor genap.
Proses penghitungan reliabilitas alat ukur dilakukan dengan cara memberi skor pada tiap-tiap item dan mentabulasi data uji coba. Selanjutnya, skor-skor yang berasal dari item-item yang bernomor ganjil dimasukkan dalam belahan pertama (X) dan yang berpusat dari item-item bernomor genap dimasukkan dalam belahan kedua (Y). Skor-skor untuk masing-masing item pada tiap belahan dijumlahkan dan akhirnya diperoleh skor total untuk belahan pertama dan skor total untuk belahan kedua. Koefisien reliabilitas ditentukan dengan rumus Spearman and Brown:
rgg : koefisien korelasi ganjil genap
Hasil pengujian uji reliabilitas instrumen adalah sebagai berikut:
rtt =
Untuk mempertegas status tingkat reliabilitas kuesioner tersebut digunakan kriteria Guilford (Barus, 1999) yang menetapkan koefisien ≥ 0,70 → < 0,90 sebagai (reliabilitas) tinggi dan koefisien ≥ 0,90 → 1,00 sebagai (reliabilitas) sangat tinggi. Berdasarkan hasil penghitungan dan setelah dikoreksi dengan rumus Sperman Brown, maka diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,8686. Ini termasuk kualitas tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa alat yang digunakan adalah reliabel. Hasil perhitungan uji reliabilitas dapat dilihat dalam lampiran 5 halaman 72.
D. Prosedur Pengumpulan Data
Di bawah ini diberikan garis besar mengenai tahap-tahap yang akan dilalui dalam pengumpulan data penelitian yang sesungguhnya, yaitu:
1. Tahap persiapan
Meminta ijin penelitian di SMA GAMA Yogyakarta pada tanggal 16 Mei 2006. Pihak sekolah menyetujui ijin penelitian dan menyesuaikan waktu untuk mengadakan penelitian dengan jam Bimbingan dan Konseling setiap kelas. Jadi peneliti menggunakan jam Bimbingan dan Konseling perkelas untuk penelitian.
2. Tahap pelaksanaan
Peneliti mengumpulkan data pada hari Sabtu tanggal 20 Mei 2006 untuk kelas XI IPS 3 dan pada hari Senin tanggal 22 Mei 2006 untuk kelas XI IPA 1, XI IPA 2 dan XI IPS 2. Dalam setiap pengumpulan data di kelas peneliti dibantu oleh guru pembimbing SMA GAMA Yogyakarta. Data hasil penelitian dapat dilihat pada lampiran 4 halaman 64.
Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan menyebar kuesioner kepada seluruh siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006, yang berjumlah 118 siswa, namun siswa yang ikut mengisi kuesioner berjumlah 110 siswa dengan perincian sebagai berikut:
Tabel 2
Rincian Responden Penelitian: Siswa Kelas XI SMA GAMA Yogyakarta Tahun Ajaran 2005/2006
KELAS JUMLAH SISWA JUMLAH SISWA YANG
HADIR
XI IPA 1 30 29
XI IPA 2 30 29
XI IPS 2 29 25
XI IPS 3 29 27
E. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
Untuk pendekatan deskriptif dengan fokus pada memperoleh gambaran tingkat asertivitas para siswa kelas XI SMA GAMA tahun ajaran 2005/2006 digunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) sebagai acuan dasar dalam menggolongkan kualifikasi asertivitas para siswa. Penialain Acuan Patokan (PAP) adalah suatu penilaian yang membandingkan perolehan skor individu dengan suatu patokan yang telah ditetapkan sebelumnya. PAP disebut juga penilaian patokan mutlak atau penilaian patokan absolut. Penilaian ini diorientasikan pada suatu standar yang absolut, tanpa menghubungkan dengan kelompok tertentu (Purwanto, 1984, dalam Hia, 2004). PAP menetapkan batas pencapaian minimum pada persentil 65%. PAP dipilih sebagai acuan (dasar) penggolongan asertivitas dalam penelitian ini karena penelitian ini mengharapkan sesuatu yang ideal.
Di bawah ini peneliti menjelaskan langkah-langkah yang ditempuh dalam mengolah dan menganalisis data.
1. Menggolongkan asertivitas subjek penelitian berdasrkan PAP.
a. Menentukan skor dari setiap item yang dijawab responden. Bagi setiap responden untuk pernyataan positif alternatif jawaban
diberi skor dua, jawaban kadang-kadang diberi skor tiga, dan jawaban tidak pernah diberi skor empat.
b. Mentabulasi skor dan menghitung jumlah skor masing-masing responden.
c. Menggolongkan kualifikasi asertivitas dari seluruh responden berdasarkan PAP dengan kriteria kategorisasi seperti di bawah ini:
Tabel 3
Penggolongan Asertivitas Berdasarkan PAP Tipe I Tingkat Asertivitas kualifikasi
90% - 100% Sangat tinggi
80% - 89% Tinggi
65% - 79% Cukup Tinggi
55% - 64% Rendah
Di bawah 55% Sangat Rendah
Sumber: Sunaryo (1984). Evaluasi hasil belajar. Jakarta: Dirjen Dikti
d. Menggolongkan skor yang diperoleh masing-masing subjek ke dalam rentangan skor.
e. Menghitung banyaknya subjek pada tiap rentangan kualifikasi skor
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini peneliti menyajikan hasil penelitian dan pembahasannya. Hasil penelitian ini merupakan jawaban atas rumusan masalah penelitian, yaitu bagaimanakah tingkat asertivitas siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006?.
A. Hasil Penelitian
Tingkat asertivitas dihitung dengan menggunakan perhitungan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe I. Penilaian Acuan Patokan tipe I menetapkan bahwa untuk mendapatkan kualifikasi cukup tinggi, responden minimal harus mendapat skor sebanyak 65% dari skor ideal atau total skor. Penggolongan tingkat asertivitas siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006 dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 5
Penggolongan Asertivitas Siswa Kelas XI SMA GAMA Yogyakarta Tahun Ajaran 2005/2006
Rumus PAP Rentang skor
Frekuensi Persentase Kualifikasi 90% - 100% 173-192 0 0 Sangat tinggi
80% - 89% 154-172 6 5,4 Tinggi
65% - 79% 125-153 92 83,6 Cukup Tinggi
55% - 64% 106-124 12 10,9 Rendah
Dari tabel 4 tampak bahwa:
a. Tidak ada siswa (0 %) yang mempunyai asertivitas dengan kualifikasi sangat tinggi.
b. Hanya ada sedikit dari para siswa (6 siswa =5,4 %) mempunyai asertivitas dengan kualifikasi tinggi.
c. Sebagian besar dari para siswa (92 siswa =83,6 %) mempunyai asertivitas dengan kualifikasi cukup tinggi.
d. Sebagian kecil dari para siswa (12 siswa =10,9 %) mempunyai asertivitas dengan kualifikasi rendah.
e. Tidak ada siswa (0 %) yang mempunyai asertivitas dengan kualifikasi sangat rendah.
B. Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006 yang memiliki tingkat asertivitas “tinggi” hanya sedikit yakni 6 siswa (5,4 %). Keenam siswa tersebut siap dan mau memberikan informasi tentang dirinya sendiri kepada orang lain. Mereka lebih mudah membina hubungan yang sejati sebab hubungan yang sejati terbina jika seseorang mampu membuka dirinya ((Johnson (Supratiknya, 1995)).
Faktor-faktor yang diduga mempengaruhi tingginya asertivitas siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006, antara lain:
pertama, lingkungan keluarga. Siswa yang dibesarkan dalam keluarga yang setiap anggotanya selalu diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaannya secara bebas tanpa rasa takut, kiranya lebih bisa menghargai pikiran dan perasaan orang lain. Menurut Alberti dan Emmons (2002: 81) orang akan menjalani kehidupan yang lebih baik, jika yang bersangkutan mengekspresikan apa yang dia inginkan dan membiarkan orang lain mengetahui bagaimana dia ingin diperlakukan. Menurut peneliti setiap orang memiliki keinginan untuk mengungkapkan apa yang menjadi pikiran dan perasaannya secara bebas. Selain itu setiap orang juga memiliki keinginan untuk selalu didengarkan karena dengan didengarkan orang merasa diperhatikan dan dihargai. Orang yang didengarkan dan dihargai akan memiliki sikap percaya kepada orang lain sehingga terbentuk hubungan yang lebih baik atau lebih dekat.
sejati terbina jika orang mampu membuka dirinya. Beberapa manfaat dari bersikap terbuka menurut Johnson (Supratiknya, 1995) adalah:
1. Sikap terbuka membuat orang disukai oleh lawan komunikasinya, sehingga ia pun akan semakin bersikap terbuka.
2. Bersikap terbuka adalah dasar untuk membangun komunikasi yang lebih intim dengan orang lain.
3. Orang yang bersikap terbuka cenderung memiliki sifat-sifat: mampu dalam mengambil keputusan dan memiliki kemampuan menyesuaikan diri pada situasi apapun.
4. Sikap terbuka akan melatih diri sendiri untuk bersikap sesuai apa adanya yaitu jujur dan tulus.
Ketiga, sikap percaya diri. Siswa yang memiliki rasa percaya diri adalah siswa yang memiliki keberanian untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan kebutuhannya kepada orang lain. Sikap percaya diri terbentuk jika siswa memiliki penghargaan terhadap dirinya, hal ini juga akan membantu terbentuknya hubungan yang lebih nyaman dalam situasi pergaulan.
berdasarkan hasil pemikiran sendiri, tanpa sikap emosional, meledak-ledak, atau berperilaku buruk lainnya. Ketiga, siswa lebih memiliki rasa tanggung jawab untuk melaksanakan keputusannya sendiri. Dalam hal ini, ia bebas untuk mengemukakan berbagai keinginan, pendapat, gagasan, dan perasaan secara terbuka dengan tetap memperhatikan pendapat orang lain juga.
Hasil penelitian menunjukkan siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006 yang memiliki tingkat asertivitas “cukup tinggi” ada 92 siswa (83,6 %). Salah satu faktor yang diduga mempengaruhi asertivitas siswa cukup tinggi, yaitu: lingkungan keluarga, siswa yang dibesarkan dalam lingkungan keluarga yang tidak terlalu biasa mengkomunikasikan masalah secara terbuka dapat membentuk siswa menjadi bersikap cukup asertif.
Hasil penelitian menunjukkan siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/20056 yang memiliki tingkat asertivitas “rendah” ada 12 siswa (10,9 %). Tingkat asertivitas rendah dianggap belum ideal karena mengakibatkan siswa cenderung kurang mampu mengungkapkan pikiran dan perasaannya kepada orang lain. Siswa juga kurang mampu bekerjasama dengan orang lain, terutama orang yang baru pertama sekali ditemuinya. Selain itu siswa juga kurang memiliki rasa percaya diri dan sulit mempercayai orang lain serta kurang mampu bertindak demi kepentingannya sendiri.
rendah”. Hal ini disebabkan tidak ada seorang pun yang dapat bersikap tidak asertif secara sempurna
Menurut peneliti ada berbagai usaha yang perlu dilakukan untuk meningkatkan asertivitas para siswa tersebut, antara lain:
1. Latihan menjadi pendengar yang baik.
Pendengar yang baik adalah orang yang mau berusaha untuk mendengarkan orang lain dengan penuh perhatian dan ketulusan tanpa berpura-pura sehingga orang lain pun mau mendengarkannya. Menjadi pendengar yang baik dapat dilatih dengan membiasakan diri tidak memotong pembicaraan lawan bicara, terlibat dalam sebuah pembicaraan tanpa banyak memberikan nasehat atau tanggapan-tanggapan yang tidak diperlukan; lebih banyak mendengarkan dibanding berbicara.
2. Latihan tidak takut untuk menyatakan rasa tidak senang.
Mengungkapkan rasa tidak senang dapat dilakukan dengan cara menggunakan bahasa yang sopan sehingga tidak membuat orang yang bersangkutan merasa terpojok. Latihan tidak takut untuk menyatakan rasa tidak senang dengan belajar terbuka dan jujur pada apa yang dipikirkan dan dirasakan kemudian menyatakannya.
3. Memupuk rasa percaya diri.
bersosialisasi; terlibat dalam organisasi-organisasi yang mendorong seseorang untuk lebih aktif dan diberikan kesempatan untuk menyatakan pikiran dan perasaan tanpa harus takut dicela. Sikap percaya diri akan membantu siswa untuk bergaul lebih baik dengan orang lain.
Untuk meningkatkan asertivitas siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta, guru pembimbing perlu melakukan beberapa upaya, antara lain:
pertama, memberikam kesempatan kepada setiap siswa untuk mengungkapkan diri secara jujur tanpa rasa takut bisa saat diskusi, sharing;
kedua, mengadakan pelatihan yang melibatkan siswa, seperti pelatihan asertivitas, retret, dan lain-lain; ketiga, berkomunikasi secara empatik, agar siswa tidak merasa dipojokkan atau dipermalukan; keempat, tidak memberikan cap yang negatif pada siswa, menerima siswa apa adanya.
BAB V
RINGKASAN, KESIMPULAN DAN SARAN
Dalam bab ini, peneliti menyajikan ringkasan, kesimpulan dan saran. Ringkasan terkait dengan tujuan penelitian, jenis penelitian, populasi penelitian dan hasil penelitian. Bagian kesimpulan berisi kesimpulan penelitian berdasarkan hasil penelitian. Bagian saran berisi saran dari peneliti kepada berbagai pihak.
A. Ringkasan
Penelitian ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan tingkat asertivitas siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakrta tahun ajaran 2005/2006. Topik ini dipilih berdasarkan pertimbangan bahwa asertivitas merupakan salah satu kemampuan yang perlu dipertimbangkan dalam diri siswa.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingginya tingkat asertivitas siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskripstif dengan menggunakan metode survei. Populasi penelitian adalah siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006 sebanyak 110 siswa, yang terdiri dari 29 siswa kelas XI IPA 1, 29 siswa kelas XI IPA 2, 25 siswa kelas XI IPS 2, dan 27 siswa kelas XI IPS 3. Pengumpulan data dilakukan pada hari Sabtu tanggal 20 Mei 2006 dan pada hari Senin tanggal 22 Mei 2006.
memodifikasi beberapa pernyataan item dan mengubah jumlah alternatif jawaban. Alat tersebut memuat lima aspek asertivitas, yaitu (1) kemampuan menunjukkan kesetaraan dalam hubungan manusia; (2) kemampuan bertindak demi kepentingan sendiri; (3) kemampuan menyadari dan mengungkapkan perasaan, keyakinan dan pikiran secara jelas, langsung dan jujur tanpa merasa cemas/bersalah; (4) kemampuan mempertahankan hak-hak pribadi dan membela diri sendiri; (5) kemampuan menghormati orang lain sebagai pribadi. Setelah dilakukan uji coba pada siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta, kuesioner final yang digunakan peneliti memuat 48 butir pernyataan.
Teknik analisis data yang digunakan adalah perhitungan skor (frekuensi) dengan menggunakan rumus Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe I untuk penggolongan tingkat asertivitas siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006 yaitu: “sangat tinggi”, ” tinggi”,” cukup tinggi”, ”rendah”, dan “sangat rendah”.
B. Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat ditarik berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya adalah asertivitas siswa kelas XI SMA GAMA Yogyakarta tahun ajaran 2005/2006 berkualifikasi cukup tinggi yang berarti belum ideal.
C. Saran
Di bawah ini dikemukakan saran bagi berbagai pihak: 1. Kepala Sekolah
Kepala sekolah hendaknya memberikan kesempatan kepada konselor sekolah untuk lebih meningkatkan profesionalitasnya dengan mengikuti seminar dan diskusi-diskusi tentang bidang bimbingan dan konseling, khususnya tentang pengembangan asertivitas siswa.
2. Guru Pembimbing
a. Guru pembimbing hendaknya mampu menunjukkan asertivitas sehingga dapat menjadi contoh bagi siswa dalam bersikap aserif. b. Guru pembimbing hendaknya menyelenggarakan kegiatan atau
latihan untuk mengembangkan asertivitas siswa. 3. Peneliti Lain
DAFTAR PUSTAKA
Adams, Linda and Elinor Lenz. (1995). Be Your Best- Jadilah Diri Anda Sendiri. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Diterjemahkan oleh Kumara, A. & Danan, P.
Alberti and Emmons. (2002). Your perfect Right: Panduan Praktis Hidup Lebih ekspresif dan Jujur pada Diri Sendiri. Jakarta: Elex Media Komputindo. Diterjemahkan oleh Buditjahya, U. G. 2002.
Barus, G. (1999). Tesis Kontribusi Pola-pola Pengasuhan orangtua dan Kemamdirian terhadap Pembentukkan Identitas Vokasional Remaja Akhir.
Arikunto, Suharsimi, (1998). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta.
Cawood, Diana. (1997). Manajer yang Asertif- Terampil Mengelola Orang dan Efektif dalam komunikasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Diterjemahkan oleh Hidayat, Bern.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1989). Kamus Besar Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Furchan, Arief. (1982). Penelitian dalam Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional.
Gunarsa, Singgih. (1983). Psikologi Remaja. Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia.
Hia, Riati. (2004). Deskripsi Asertivitas Para Suster Yunior dan Medior Kongregasi Suster-suster Cinta Kasih dari Maria Bunda Berbelaskasih (SCMM) di Sumatera Utara Provinsi Indonesia Tahun 2004, (Skripsi). Yogyakarta.
Hurlock, E.B. (1997). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
Lloyd, Sam. R. (1991). Mengembangkan Perilaku asertif yang Positif.
Jakarta: Binarupa Aksara.
Masidjo, Ign. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah, Yogyakarta: Kanisius.
Mappiare, Andi. (1982). Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional.
Pane, Romana. (2003). Deskripsi Keterampilan Asertif Para Suster Santo Yosef-Medan Tahun 2002-2003, (Skripsi). Yogyakarta.
Rifai, Melly Sri Sulastri. (1984). Psikologi Perkembangan Remaja.
Rini, Jacinta. www. Google. com.
Sarwono, W.S. (1989). Psikologi Remaja. Jakarta: Rajawali Pers.
Susanto, AB. www. Google. com.
Supratiknya, A. (1995). Komunikasi Antar pribadi. Yogyakarta: Kanisius.
Winkel, W.S. (1997). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan.
Jakarta: Gramedia.
L
A
M
P
I
R
A
LAMPIRAN 1
Kuesioner Asertivitas (Uji Coba) Kata Pengantar
Para siswa yang terkasih, pada kesempatan ini saya memohon kesediaan Anda untuk mengisi kuesioner ini. Tujuan pengisian kuesioner ini adalah untuk mengetahui pengalaman Anda dalam berkomunikasi sehari-hari.
Semua informasi dari Anda akan dirahasiakan. Demi amannya kerahasiaan jawaban, nama tidak perlu ditulis. Informasi dari Anda sangat berharga bagi saya, Maka isilah angket ini secara terbuka sesuai dengan pengalaman pribadi kalian (bukan yang seharusnya terjadi). Keterbukaan Anda sangat saya hargai dan terima kasih.
Identitas :
1. Kelas : XI, Jurusan : IPA/IPS (coret yang tidak diperlukan)
2. Jenis kelamin : Laki-laki/perempuan (coret yang tidak diperlukan)
Petunjuk :
Bacalah masing-masing pernyataan dengan teliti, Kemudian tentukanlah seberapa sering kamu mengalami hal tersebut dalam kehidupan sehari-hari dengan memberikan tanda centang ( v ) pada kolom yang telah disediakan. Alternatif jawaban sebagai berikut :
SS = Sangat Sering K = Kadang-kadang
NO Pernyataan-pernyataan SS S KK TP 1. Apabila orang lain tidak begitu lancar
mengungkapkan pikiran dan pendapatnya, saya cepat-cepat memotong untuk menyelesaikan kalimatnya.
2. Apabila berbicara, saya memandang lawan bicara saya
3. Apabila saya meminta orang lain melakukan suatu pekerjaan dan tidak selesai pada waktu yang saya inginkan, saya langsung mengambil alih pekerjaan itu. menyimpulkan bahwa dia sendirilah penyebab masalahnya.
9. Apabila orang lain mengkritik saya, saya mengungkapkan kejengkelan saya dengan mengungkit kembali kesalahannya di masa lampau.
10. Jka ada orang lain yang kelihatan murung, saya terdorong untuk mendekati dia agar dapat memahami apa yang dirasakannya.
11. Saya merencanakan kegiatan harian saya. 12. Saya melakukan apa saja yang saya anggap
benar tanpa takut dicela orang.
13. Saya enggan memperkenalkan diri terlebih dahulu kepada orang lain.
14. Untuk hal-hal yang saya anggap benar, saya memaksa orang lain untuk mengikutinya dengan berbagai cara.
15. Apabila saya menolak permintaan orang lain, saya tidak berani terus terang mengatakan alasan penolakan saya.
NO Pernyataan-pernyataan SS S KK TP 17. Apabila orang lain lupa mengembalikan barang
saya yang dipinjamnya, saya merasa segan
20. Saya menghargai nilai-nilai hidup orang lain. 21. Saya memilih tidak mengungkapkan perasaan
dan pendapat saya daripada harus menghadapi konflik dengan orang lain.
22. Saya mudah meminta maaf kalau saya melakukan kesalahan.
23. Saya mengungkapkan perasaan saya kepada orang lain secara langsung dan jujur tanpa merasa bersalah atau malu.
24. Saya mengharapkan orang lain mengetahui kebutuhan saya meskipun saya tidak mengungkapkannya.
25. Saya ikut bergembira apabila orang lain berhasil.
26. Saya menawarkan bantuan kepada orang lain yang membutuhkannya.
27 Apabila orang lain menceritakan pengalamannya, saya memberi kesempatan kepadanya bercerita sampai selesai, baru saya menanggapinya.
30. Apabila orang lain mengungkapkan perasaannya, saya berusaha mendengarkannya dengan penuh perhatian.
31. Pada saat menerima pujian, saya tidak tahu apa yang harus saya katakan.
32. Saya akan bertanya kalau ada hal yang kurang jelas daripada saya berprasangka yang tidak benar.
33. Saya segan menolak ajakan orang lain meskipun saya tidak menyukainya.
No Pernyataan-pernyataan SS S KK TP 35. Saya merasa canggung untuk memberikan
pujian kepada orang lain.
36. Kalau saya menyampaikan sesuatu kepada orang lain, saya langsung ke pokok persoalan tanpa harus berputar-putar dahulu.
37. Saya mengalami kesulitan dalam mengungkapkan pikiran saya.
38. Dalam pergaulan sehari-hari saya berani mengawali pembicaraan dengan orang lain. 39. Saya menetapkan tujuan bagi setiap kegiatan
yang saya lakukan.
40. Saya ragu-ragu menyampaikan kritik kepada orang lain.
41. Apabila orang lain marah kepada saya, saya mudah terpancing untuk ikut marah juga.
42. Apabila saya membutuhkan bantuan dari orang lain untuk melakukan suatu pekerjaan, saya memintanya dengan terus terang dan bersahabat.
43. Saya enggan mengungkapkan pendapat saya dengan jujur dan terbuka kepada orang yang lebih tua dari saya.
44. Saya berusaha keras untuk mencapai tujuan yang telah saya tetapkan.
45. Saya tidak merasa malu untuk menanyakan hal-hal yang menurut saya tidak jelas.
46. Apabila saya merasa terganggu dengan perkataan atau tindakan orang lain, saya memberitahukan kepada orang yang bersangkutan secara terus terang tanpa menyinggung perasaannya.
47. Saya sulit memberi kepercayaan kepada orang lain dalam menyelesaikan suatu pekerjaan. 48 Saya mengalami kesulitan saat harus
mengambil sebuah keputusan.
49. Kalau ada gagasan bagus terlintas dalam pikiran saya, saya lebih suka menceritakannya kepada orang lain.
No Pernyataan-pernyataan SS S KK TP 51. Saya melibatkan orang lain dalam mengambil
keputusan bagi diri saya.
LAMPIRAN 2
Kuesioner Asertivitas (Penelitian) Kata Pengantar
Para siswa yang terkasih, pada kesempatan ini saya memohon kesediaan Anda untuk mengisi kuesioner ini. Tujuan pengisian kuesioner ini adalah untuk mengetahui pengalaman Anda dalam berkomunikasi sehari-hari.
Semua informasi dari Anda akan dirahasiakan. Demi amannya kerahasiaan jawaban, nama tidak perlu ditulis. Informasi dari Anda sangat berharga bagi saya, Maka isilah angket ini secara terbuka sesuai dengan pengalaman pribadi kalian (bukan yang seharusnya terjadi). Keterbukaan Anda sangat saya hargai dan terima kasih.
Identitas :
3. Kelas : XI, Jurusan : IPA/IPS (coret yang tidak diperlukan)
4. Jenis kelamin : Laki-laki/perempuan (coret yang tidak diperlukan) Petunjuk :
Bacalah masing-masing pernyataan dengan teliti, Kemudian tentukanlah seberapa sering kamu mengalami hal tersebut dalam kehidupan sehari-hari dengan memberikan tanda centang ( v ) pada kolom yang telah disediakan. Alternatif jawaban sebagai berikut :
SS = Sangat Sering K = Kadang-kadang
