SISWA KELAS IV SD KANISIUS KLEPU DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II
Oleh:
Karolina Rina Adventin
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya keaktifan dan prestasi belajar IPS. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Bagaimana upaya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPS kelas IV SD Kanisius Klepu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II? (2) Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw II dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas IV SD Kanisius Klepu pada mata
pelajaran IPS? (3) Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Klepu?
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang mengacu pada model siklus yang dikemukakan oleh Kemmis dan Taggart. Dalam satu siklus terdiri dari empat langkah, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Kanisius Klepu, Yogyakarta tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 24 siswa. Teknik pengumpulan data meliputi pengamatan, kuesioner, dan tes. Data diolah berdasarkan teknik analisis data secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Upaya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPS kelas IV SD Kanisius Klepu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat ditempuh dengan langkah-langkah sebagai berikut: (a) Siswa melakukan kegiatan membaca, (b) Siswa melakukan diskusi dalam kelompok ahli, (c) Siswa melaporkan hasil diskusi kelompok ahli ke dalam kelompok asal, (d) Siswa mengerjakan tes secara individu, (e) Siswa mendapatkan penghargaan kelompok. (2) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas IV SD Kanisius Klepu pada mata pelajaran IPS. Hal ini nampak pada peningkatan rata-rata keaktifan siswa pada kondisi awal sebesar 48,41, pada siklus I sebesar 73,08, dan siklus II sebesar 86,45. (3) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Klepu pada mata pelajaran IPS. Hal ini nampak pada peningkatan rata-rata prestasi belajar siswa pada kondisi awal sebesar 62, siklus I sebesar 79,37 dan siklus II sebesar 89,37. Sedangkan peningkatan ketuntasaan belajar dari kondisi awal hingga siklus I mencapai 88% dan siklus II mencapai 100%.
xx
SISWA KELAS IV SD KANISIUS KLEPU DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun Oleh :
Karolina Rina Adventin
NIM : 101134107
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
ii
iii
iv
Sebagai ungkapan terima kasihku kepada:
1. Yesus Kristus dan Bunda Maria, atas segala berkat dan rahmatnya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
2. Keluarga saya yang telah memberikan semangat agar dapat menyelesaikan kuliah dengan baik dan tepat waktu
v
“JANGAN PERNAH BERPUTUS ASA KETIKA
MENGALAMI KEGAGALAN TETAPI UBAHLAH KEGAGALAN
ITU MENJADI SEBUAH SEMANGAT UNTUK MENJADI LEBIH
BAIK”
“DIBALIK KESULITAN YANG PERNAH KITA ALAMI
PASTILAH ADA HARI INDAH YANG AKAN KITA TERIMA
SELANJUTNYA”
“JANGAN PERNAH RAGU MEMBERIKAN SEMANGAT
KEPADA ORANG LAIN KARENA KITA PASTI AKAN
MENDAPATKAN SEMANGAT JUGA. JANGAN PERNAH RAGU
MENDOAKAN KEBERHASILAN ORANG LAIN KARENA KITA
vi
vii
viii
ABSTRAK
PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD KANISIUS KLEPU DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II
Oleh:
Karolina Rina Adventin
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya keaktifan dan prestasi belajar IPS. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Bagaimana upaya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPS kelas IV SD Kanisius Klepu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II? (2) Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas IV SD Kanisius Klepu pada mata pelajaran IPS? (3) Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Klepu?
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang mengacu pada model siklus yang dikemukakan oleh Kemmis dan Taggart. Dalam satu siklus terdiri dari empat langkah, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Kanisius Klepu, Yogyakarta tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 24 siswa. Teknik pengumpulan data meliputi pengamatan, kuesioner, dan tes. Data diolah berdasarkan teknik analisis data secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Upaya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPS kelas IV SD Kanisius Klepu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat ditempuh dengan langkah-langkah sebagai berikut: (a) Siswa melakukan kegiatan membaca, (b) Siswa melakukan diskusi dalam kelompok ahli, (c) Siswa melaporkan hasil diskusi kelompok ahli ke dalam kelompok asal, (d) Siswa mengerjakan tes secara individu, (e) Siswa mendapatkan penghargaan kelompok. (2) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas IV SD Kanisius Klepu pada mata pelajaran IPS. Hal ini nampak pada peningkatan rata-rata keaktifan siswa pada kondisi awal sebesar 48,41, pada siklus I sebesar 73,08, dan siklus II sebesar 86,45. (3) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Klepu pada mata pelajaran IPS. Hal ini nampak pada peningkatan rata-rata prestasi belajar siswa pada kondisi awal sebesar 62, siklus I sebesar 79,37 dan siklus II sebesar 89,37. Sedangkan peningkatan ketuntasaan belajar dari kondisi awal hingga siklus I mencapai 88% dan siklus II mencapai 100%.
ix
ABSTRACT
IMPROVING ACTIVITY AND LEARNING ACHIEVEMENT OF GRADE STUDENTS OF SD KANISIUS KLEPU IN SOCIAL SCIENCE THROUGH
COOPERATIVE LEARNING APPROACH JIGSAW II TYPE
By:
Karolina Rina Adventin 101134107
This study was conducted to know improve activity and learning achievement of social sciences. This research aimed to know (1) How to improve activity and learning achievement of 4th grade students of SD Kanisius Klepu in social science by using Cooperative Learning Approach Jigsaw II type? (2) Does the use of Cooperative Learning Approach Jigsaw II type improves learning activity of 4th grade students of SD Kanisius Klepu in Social Science subject? (3) Does the use of Cooperative Learning Approach Jigsaw II type improves learning achievement of 4th grade students of SD Kanisius Klepu?
This research was a classroom action research which was based on Kemmis and Taggart’s research model. In one cycle there were four steps, namely: planning, action, observation, and reflection. The subject of this research was all 4th grade students of SD Kanisius Klepu, Yogyakarta batch 2013/2014. Data collection technique included observation, questioner, and test. The data were further processed based on data analysis technique in descriptive qualitative and quantitative way.
The result of the research showed that: (1) Improving activity and learning achievement of 4th grade students of SD Kanisius Klepu through cooperative learning approach Jigsaw II type can be implemented through the following steps: (a) the students conduct reading activity, (b) Students do discussion in expert-group, (c) Students report the result of expert-group discussion to team, (d) Students do the test individually, (e) Students receive team recognition. (2) The use of Cooperative Learning Approach Jigsaw II type can improve the learning activity of 4th grade students of SD Kanisius Klepu in Social science. It can be seen from the increasing of students’ activity average. The average data in the initial condition was 48, 41, in the first cycle it was 73, 08, and in the second cycle 86, 45. (3) The use of Cooperative learning Jigsaw II type can improve learning achievement of 4th grade students of SD Kanisius Klepu in social science. It can be seen from the increasing of students’ learning achievement average. The average data in the initial condition was 62, in the first cycle was 79,37 and in the second cycle was 89,37. While, the percentage of students’ passed standard value in the first cycle was 88% and in the second cycle was 100%.
x
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat, rahmat, dan kasih-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan judul “Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Kanisius Klepu Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II”. Adapun salah satu tujuan penyusunan skripsi ini adalah salah satu syarat yang harus dipenuhi untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Penulis menyadari tanpa adanya bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak, skripsi ini tidak akan terwujud. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma yang telah mengesahkan skripsi ini.
2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A., Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
3. Bapak Drs. Y.B. Adimassana, M.A., dosen pembimbing I yang telah membimbing dan memberikan motivasi sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini.
xi
xii
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
MOTTO ... v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ... vi
LEMBAR PENYATAAN KEASLIAN KARYA ... vii
ABSTRAK ... viii
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ... 11
2. Prestasi Belajar ... 13
a. Pengertian Prestasi ... 13
xiii
a. Pengertian Keaktifan Belajar ... 15
b. Ciri-ciri Keaktifan Belajar ... 16
4. Model Pembeajaran Kooperatif ... 17
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ... 17
b. Macam-macam Model Pembelajaran Kooperatif ... 18
c. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif ... 23
d. Ciri-ciri Model Pembelajaran ... 24
e. Prosedur Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif ... 26
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw I ... 27
a. Pengertian Tipe Jigsaw I ... 27
b. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw I .... 28
6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II ... 29
a. Pengertian Tipe Jigsaw II ... 29
b. Jadwal Kegiatan Menggunakan Jigsaw II ... 30
c. Kelebihan Jigsaw II Dibanding Jigsaw I ... 32
7. Penghargaan Kelompok ... 33
a. Hakikat Ilmu Pegetahuan Sosial ... 35
b. Karakteristik IPS ... 35
c. Tujuan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ... 36
d. Penerapan Tipe Jigsaw II dalam Pembelajaran IPS ... 37
B.Penelitian Relevan ... 38
Penelitian Keaktifan dan Prestasi Belajar ... 38
C.Kerangka Berpikir ... 41
D.Hipotesis Tindakan ... 42
BAB III METODE PENELITIAN ... 43
xiv
a. Teknik Pengumpulan Data Keaktifan Belajar ... 57
b. Teknik Pengumpulan Data Prestasi Belajar ... 58
E.Instrumen Penelitian ... 58
1. Instrumen Keaktifan Belajar Siswa ... 58
2. Instrumen Prestasi Belajar ... 61
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ... 61
1. Validitas Instrumen Penelitian ... 61
2. Validitas Perangkat Pembelajaran ... 68
3. Reliabilitas Instrumen Penelitian ... 70
G.Analisis Data ... 72
1. Analisis Data Keaktifan Belajar ... 72
2. Analisis Data Prestasi Belajar ... 74
H.Kriteria Keberhasilan ... 75
1. Kriteria Keberhasilan Keaktifan Belajar ... 75
2. Kriteria Keberhasilan Prestasi Belajar ... 76
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 77
A.Hasil Penelitian ... 77
1. Kondisi Awal Sebelum Penelitian ... 77
xv
2. Siklus I ... 81
a. Perencanaan ... 81
b. Pelaksanaan ... 82
c. Pengamatan ... 89
d. Refleksi ... 93
3. Siklus II ... 96
a. Perencanaan ... 97
b. Pelaksanaan ... 93
c. Pengamatan ... 104
d. Refleksi ... 107
B.Pembahasan ... 110
1. Keaktifan Belajar ... 111
2. Prestasi Belajar ... 113
BAB V PENUTUP ... 120
A.Kesimpulan ... 120
B.Keterbatasan Penelitian ... 121
C.Saran ... 122
xvi
Tabel 1.1 Data Kondisi Awal Ketuntasan Belajar Siswa Kelas IV SD
Kanisius Klepu ... 4
Tabel 2.1 Poin Berdasarkan Poin Kemajuan... 33
Tabel 2.1 Perhitungan Perkembangan Skor Kelompok ... 34
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian... 46
Tabel 3.2 Pengumpulan Data dan Instrumennya ... 57
Tabel 3.3 Kisi-kisi Pengamatan Keaktifan Belajar ... 59
Tabel 3.4 Kisi-kisi Kuesioner Keaktifan Belajar ... 60
Tabel 3.5 Pengukuran Skala Likert ... 60
Tabel 3.6 Kisi-kisi Soal Objektif Sebelum Uji Coba ... 61
Tabel 3.7 Perhitungan Validitas Soal Siklus I ... 64
Tabel 3.8 Kisi-kisi Soal Objektif Siklus I Setelah Uji Coba ... 66
Tabel 3.9 Perhitungan Validitas Soal Siklus II ... 66
Tabel 3.10 Kisi-kisi Soal Objektif Siklus II Setelah Uji Coba ... 68
Tabel 3.11 Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran ... 69
Tabel 3.12 Hasil Perhitungan Validasi Perangkat Pembelajaran ... 69
Tabel 3.13 Kuefisien Reliabilitas ... 71
Tabel 3.14 Pedoman Rata-rata Keaktifan Belajar ... 72
Tabel 3.15 Kriteria Keberhasilan Keaktifan Belajar ... 75
Tabel 3.16 Kriteria Keberhasilan Prestasi Belajar ... 76
xvii
Tabel 4.3 Data Hasil Ulangan IPS Siswa Kelas IV Th. 2012/2013 ... 80
Tabel 4.4 Data Keaktifan Belajar Siswa Berdasarkan Pengamatan dan Kuesioner Siklus I ... 91
Tabel 4.5 Prestasi Belajar Siswa Siklus I ... 92
Tabel 4.6 Data Keaktifan Belajar Siswa Berdasarkan Pengamatan dan Kuesioner Siklus II ... 105
Tabel 4.7 Prestasi Belajar Siswa Siklus II ... 106
Tabel 4.8 Rata-rata Keaktifan Belajar Siswa ... 111
Tabel 4.9 Perbandingan Kenaikan dan Ketuntasan Rata-rata Keaktifan ... `112
Tabel 4.10 Data Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Mata Pelajaran IPS ... 114
xviii
Gambar 2.1 Literature Map Penelitian-penelitian Terdahulu ... 40
Gambar 3.1 Siklus Penelitian dari Kemmis dan Taggart ... 44
Gambar 4.1 Peningkatan Keaktifan Belajar ... 113
Gambar 4.2 Peningkatan Prestasi Belajar ... 116
xix
Lampiran 18. Hasil Uji Reliabilitas Soal Siklus II... 203
Lampiran 19. Data Uji Reliabilitas Siklus II... 204
Lampiran 20. Indeks Kesukaran Soal Siklus I ... 209
Lampiran 21. Indeks Kesukaran Soal Siklus II ... 211
Lampiran 22. Pedoman Pengamatan Keaktifan Belajar Siswa ... 212
Lampiran 23. Hasil Pengamatan Keaktifan Belajar Siswa ... 213
Lampiran 24. Kuesioner Keaktifan ... 219
Lampiran 25. Hasil Kuesioner Keaktifan Belajar Siswa ... 221
Lampiran 26. Instrumen Validasi Desain Pembelajaran ... 225
Lampiran 27. Hasil Evaluasi Siswa Siklus I ... 229
Lampiran 28. Hasil Evaluasi Siswa Siklus II ... 230
Lampiran 29. Data Prestasi Belajar Siswa Tahun Pelajaran 2012/2014 ... 231
xx
Lampiran 32. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran ... 249
Lampiran 33. Hasil Kerja LKS ... 253
Lampiran 34. Hasil Kerja Soal Evaluasi Siklus I ... 256
Lampiran 35. Hasil Kerja Soal Evaluasi Siklus II ... 259
Lampiran 36. Hasil Kuesioner ... 263
Lampiran 37. Foto Kegiatan ... 265
Lampiran 38. Surat Ijin Penelitian ... 269
1 BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab ini akan dibahas latar belakang masalah, pembatasan masalah, perumusan masalah, pemecahan masalah, batasan pengertian, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian.
A. Latar Belakang Masalah
“Pendidikan adalah proses mendidik, membina, mengendalikan,
mengawasi, mempengaruhi, dan mentransmisikan ilmu pengetahuan yang dilaksanakan oleh para pendidik kepada anak didik untuk membebaskan kebodohan, meningkatkan pengetahuan, dan membentuk pribadi yang lebih baik dan bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari” (Salahuddin, 2011:22). Hal ini lebih menegaskan kepada para pendidik untuk memperbanyak ilmu pengetahuannya agar ilmu yang akan diberikan oleh peserta didik kelak adalah ilmu yang baru dan mengikuti perkembangan zaman yang semakin maju. Ilmu yang baru dan mengikuti perkembangan zaman adalah mengenai bagaimana tujuan kegiatan belajar dan mengajar dapat tercapai.
Dalam memperbaiki proses pembelajaran, guru dapat memulai dengan mengasah kemampuan siswa secara aktif yaitu aktif dalam menyelesaikan permasalahan dan aktif dalam bertanya. Keaktifan siswa dalam kegiatan belajar dan mengajar ini akan lebih membangun pengetahuan siswa secara alami dengan guru berguna sebagai fasilitator. Pembelajaran yang berpusat pada siswa akan lebih memperlihatkan potensi yang dimiliki oleh siswa dan pembelajaranpun akan menjadi lebih bermakna.
Berdasarkan observasi yang dilaksanakan pada tanggal 01 Oktober 2013 pada kelas IV di SD Kanisius Klepu, guru masih terlihat mendominasi dalam mengajar dengan menggunakan metode ceramah. Pada saat kegiatan tanya jawab, hanya siswa tertentu saja yang bertanya dan mampu menjawab pertanyaan dari guru, sedangkan siswa yang lain hanya diam bahkan berbicara dengan teman sebelahnya. Hal ini membuat keaktifan siswa sangat kurang, siswa juga banyak yang mengalami kebosanan.
Peneliti melakukan kegiatan observasi kembali di kelas IV untuk mendapatkan data hasil kondisi awal keaktifan siswa tanggal 25 Februari 2014. Rata-rata kondisi awal keaktifan siswa adalah 53 dan termasuk kategori rendah. Kondisi belajar saat pelajaran berlangsung, siswa tidak memiliki perbedaan yang jauh dengan observasi yang pertama. Guru masih terlihat mendominasi dalam mengajar dengan aktif menjelaskan di depan. Selain itu, masih terlihat siswa yang sama yang mendominasi dalam belajar, baik saat kegiatan bertanya maupun menjawab pertanyaan dari guru. Siswa yang lain hanya diam dan memperhatikan siswa yang aktif dalam bertanya. Dengan kegiatan observasi tersebut maka dapat terlihat bahwa keaktifan siswa dalam belajar masih belum nampak.
menggunakan metode ceramah dan membuatkan catatan untuk dipelajari siswa. Alasannya, materi IPS masih abstrak dan perlu dijelaskan secara detail agar siswa memahami materi. Selain itu, terdapat pula materi pelajaran di luar kehidupan siswa. Siswa belum memiliki pengetahuan awal dan saat mendapat materi pelajaran itu, siswa pun menjadi bingung bahkan pada akhirnya mengalami kesulitan dalam memahami. Guru pun mengeluhkan mengenai keaktifan siswa dalam belajar. Guru sudah mengatur strategi dengan menempatkan siswa-siswa yang memiliki prestasi dan keaktifan belajar yang baik dengan duduk di belakang serta duduk bersama siswa yang memiliki prestasi yang kurang, tetapi hal tersebut tidak memberikan perbedaan yang maksimal, melainkan masih tetap sama. Siswa yang aktif semakin aktif, siswa yang diam semakin diam.
Peneliti juga memperoleh informasi tentang prestasi belajar IPS kelas IV SD Kanisius Klepu dengan menggunakan nilai ulangan harian. Nilai ulangan harian tersebut merupakan hasil belajar pada materi “mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman
menggunakannya”. Berikut ini adalah data kondisi awal siswa dapat dilihat pada tabel 1.1.
Tabel 1.1 Data Kondisi Awal Ketuntasan Belajar Siswa Kelas IV SD Kanisius Klepu
Tahun KKM Ketuntasan Rata-rata
nilai
Ya Tidak Jumlah Siswa
2012/2013 60 20 siswa (66,7%)
10 siswa
Berdasarkan daftar tabel di atas, tahun 2012/2013 didapatkan bahwa dari 30 siswa terdapat 10 siswa mendapat nilai di bawah 60 dan 20 siswa mencapai ketuntasan dengan perincian sebagai berikut: 7 siswa mendapat nilai mencapai 60, 13 siswa mendapat nilai di atas 60 dan 10 siswa mendapat nilai di bawah 60. Pada tahun 2012/2013, ketuntasan mencapai 66,7% sedangkan yang tidak mencapai ketuntasan adalah 33,3% sehingga rata-rata nilainya adalah 62.
Berdasarkan kondisi tersebut maka penulis tergerak untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul: “Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Kanisius Klepu Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II”.
B. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini peneliti hanya akan membatasi masalah hanya pada : 1. Kompetensi dasar mata pelajaran IPS kelas IV semester II tentang mengenal
perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya.
2. Keaktifan siswa dibatasi dengan kegiatan bertanya, mengungkapkan gagasan dan kreatif dalam menyelesaikan masalah.
3. Prestasi belajar dibatasi pada nilai siswa dengan mengerjakan soal evaluasi setiap akhir siklus yaitu pada pertemuan 3 setelah melaksanakan pembelajaran. 4. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw II.
C. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah, masalah dalam penelitian ini akan dirumuskan menjadi :
2. Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas IV SD Kanisius Klepu pada mata pelajaran IPS?
3. Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Klepu?
D. Pemecahan Masalah
Masalah rendahnya keaktifan dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS dengan materi mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya akan diatasi dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II.
E. Batasan Pengertian
Dalam penelitian ini, peneliti memberikan batasan pengertian untuk menyamakan persepsi dalam memberikan pengertian, yaitu:
1. Keaktifan siswa adalah segala aktivitas atau kegiatan yang dilakukan oleh siswa selama pembelajaran berlangsung, seperti menjawab pertanyaan, belajar bertanya, mendiskusikan sesuatu hal dengan kawannya, tanggungjawab terhadap pekerjaannya.
2. Prestasi belajar adalah hasil belajar yang telah didapatkan oleh siswa karena telah melaksanakan kegiatan pembelajaran. Hasil belajar yang dimaksudkan adalah berupa skor atau dalam bentuk skor.
bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan dan kelompoknya. Model pembelajaran ini juga dilaksanakan dengan dua kali kerja yaitu adanya kelompok ahli dan kelompok asal, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. F. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan perumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui upaya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Klepu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II.
2. Mengetahui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas IV SD Kanisius Klepu pada mata pelajaran IPS.
3. Mengetahui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Klepu.
G. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan didapatkan dalam penelitian ini adalah: 1. Bagi peneliti
2. Bagi siswa
Dapat memberikan pengalaman dalam belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II sehingga diharapkan dapat mengurangi kejenuhan atau kebosanan, serta meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar.
3. Bagi Sekolah
10 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Pada bab II diuraikan yang mendasari kajian pustaka, adalah kajian teori, hasil penelitian relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan.
A. Kajian Teori
1. Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010:2). Sedangkan Suyono dan Hariyanto (2011:9) menjelaskan bahwa belajar adalah suatu proses pemerolehan pengetahuan yang disertai dengan adanya proses peningkatan keterampilan, perbaikan perilaku dan sikap, serta pengokohan kepribadian.
diperoleh dari adanya proses praktek atau latihan. Hal tersebut dilaksanakan agar peserta didik dapat berkembang secara optimal.
Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan di atas, belajar adalah proses memperoleh pengetahuan yang dilakukan oleh seseorang melalui latihan dan hasil pengalamannya sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungan.
b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar
Belajar adalah proses interaksi antara pendidik dan peserta didik. Slameto (2010:54) menjelaskan bahwa belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
1. Faktor internal
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor intern dibagi menjadi tiga faktor, yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan.
Faktor psikologis. Ada tujuh faktor yang dapat tergolong ke dalam faktor psikologis, yaitu intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan. Ketujuh faktor tersebut masing-masing memberikan pengaruh yang sama dalam belajar yaitu adanya pengaruh positif dan pengaruh negatif. Pengaruh positif dapat mendorong seseorang tersebut untuk belajar dengan baik tanpa adanya gangguan. Sedangkan pengaruh negatifnya akan lebih banyak berkenaan saat belajar. Contohnya dapat menjadi faktor penghambat belajar, bahkan dapat membuat siswa gagal dalam belajar.
Faktor jasmiah yang terakhir adalah kelelahan. Faktor kelelahan dapat terbagi menjadi dua bagian, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan jasmani terlihat dengan lemahnya tubuh dan timbul kecenderungan untuk berbaring. Sedangkan kelelahan rohani akan terlihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk berhasil menjadi hilang.
2. Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor ekstern dikelompokkan menjadi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
pengaruh terhadap belajar anak. Pengaruh yang terjadi juga dapat positif dan negatif tergantung dari situasi yang sedang terjadi kini.
Begitu pun dengan faktor sekolah dan faktor masyarakat. Kedua faktor tersebut juga memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar, misalnya saja dalam belajar di sekolah, faktor-faktor yang dapat mempengaruhinya adalah adanya metode belajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah. Sedangkan di masyarakat dapat dipengaruhi oleh kegiatan siswa saat di masyarakat, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakatnya.
Dengan demikian dapat dilihat secara jelas bahwa menurut Slameto (2010:54) terdapat dua faktor yang mempengaruhi belajar, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal tergolong menjadi tiga faktor, yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan, sedangkan faktor eksternal dikelompokkan menjadi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
2. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi
setelah tujuan pembelajaran dicapai dengan baik, misalnya dengan mendapatkan nilai yang baik maka dapat dikatakan bahwa nilai dan tujuan pembelajaran itulah yang merupakan tingkat keberhasilan siswa karena tujuan pembelajaran yang telah terumuskan dapat tercapai.
Dengan adanya pengertian prestasi dan belajar, maka dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah dicapai melalui mata pelajaran dan ditunjukkan dengan nilai tes.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Dalam pendidikan, setiap siswa memiliki prestasi belajar yang berbeda-beda. Ahmadi dan Supriyono (2004:130) menjelaskan bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
1) Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Sedangkan yang tergolong faktor internal adalah faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kematangan fisik maupun psikis.
2) Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri seseorang. Faktor eksternal dibagi menjadi empat bagian, yaitu:
a) Faktor sosial yang terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan lingkungan kelompok.
b) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, dan kesenian.
c) Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar dan iklim. d) Faktor lingkungan spiritual atau keamanan. Faktor ini dilaksanakan secara
langsung atau tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dibagi menjadi dua, yaitu faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri seseorang dan faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri seseorang.
3. Keaktifan Belajar
a. Pengertian Keaktifan Belajar
Jadi keaktifan belajar adalah suatu proses kegiatan belajar menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa, dimana siswa berperan aktif secara intelektual dan emosional sehingga siswa tersebut dapat dikatakan berpartisipasi dalam proses belajar.
b. Ciri-ciri Keaktifan Belajar
Beberapa ciri dari pembelajaran aktif sebagaimana dikemukakan dalam panduan pembelajaran model ALIS (Active Learning In School, 2009) dalam Hamzah dan Mohamad (2011:75) adalah : (1) pembelajaran berpusat pada siswa, (2) pembelajaran terkait dengan kehidupan nyata, (3) pembelajaran mendorong anak untuk berpikir tingkat tinggi, (4) pembelajaran melayani gaya belajar anak yang berbeda-beda, (5) pembelajaran mendorong anak untuk berinteraksi multiarah (siswa-guru), (6) pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai media atau sumber belajar, (7) penataan lingkungan belajar memudahkan siswa untuk melakukan kegiatan belajar, (8) guru memantau proses belajar siswa, dan (9) guru memberikan umpan balik terhadap hasil belajar anak.
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri dari keaktifan adalah (1) pembelajaran berpusat pada siswa, (2) pembelajaran terkait dengan kehidupan nyata, (3) pembelajaran mendorong anak untuk berpikir tingkat tinggi, bertanya, kritis, (4) pembelajaran melayani gaya belajar anak yang berbeda-beda, (5) pembelajaran mendorong anak untuk berinteraksi multiarah (siswa-guru), (6) pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai media atau sumber belajar, (7) penataan lingkungan belajar memudahkan siswa untuk melakukan kegiatan belajar, (8) guru memantau proses belajar siswa, dan (9) guru memberikan umpan balik terhadap hasil belajar anak, (10) siswa berani mengungkapkan gagasan dan memiliki kebebasan untuk berbicara.
Sehubungan dengan variabel yang diteliti, yaitu mengenai keaktifan belajar maka peneliti menentukan indikator keaktifan yang akan digunakan untuk mengukur keaktifan siswa dalam pembelajaran. Peneliti mengambil beberapa pendapat dari Rohandi (2004:53) tentang keaktifan belajar, yaitu: (1) siswa aktif dalam bertanya dan (2) siswa berani mengungkapkan gagasan dan kreatif terhadap penyelesaian masalah.
4. Model Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
“Taniredja dkk (2011:56) mengemukakan bahwa model pembelajaran
teman sebayanya, memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mempelajari sesuatu yang baik pada waktu yang bersamaan dan ia menjadi
sumber bagi teman yang lain.” Sedangkan Rusman (2013:202)
mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang beranggotakan dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen
Terkait pendapat di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara kelompok-kelompok kecil dan terdiri dari siswa yang heterogen serta memiliki tujuan sebagai sumber belajar bagi temannya.
b. Macam-Macam Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Slavin (2005:11) terdapat lima macam model pembelajaran kooperatif, antara lain adalah:
1) Student Team Achievement Division (STAD)
berusaha memperoleh skor kuis yang maksimal agar skor kelompok menjadi maksimal juga.
2) Teams Games Tournament (TGT)
TGT memiliki tahapan dalam pembelajaran. Tahapan tersebut adalah pengajaran, belajar tim, turnamen, dan rekognisi tim. Pertama-tama, guru melakukan pengajaran yang berguna untuk memperkenalkan materi pelajaran. Setelah itu belajar dalam tim. Belajar dalam tim dapat dilakukan dengan mengerjakan lembar kegiatan berdasarkan tim yang telah dibagi. Selanjutnya adalah melakukan turnamen. Turnamen adalah dilakukan secara langsung sehingga memungkinkan setiap siswa berkontribusi secara maksimal terhadap skor tim mereka dan diakhiri dengan penghargaan tim.
3) Jigsaw
Jigsaw merupakan tipe model pembelajaran dengan cara membagi
4) Learning Together (LT)
Learning together merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang diawali
dengan guru menjelaskan materi pembelajaran. Setelah itu, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang heterogen yang terdiri dari empat sampai enam orang untuk mengerjakan lembar kerja siswa. Selanjutnya, guru melaksanakan penilaian hasil kerja kelompok dan dilanjutkan dengan mengerjakan kuis secara individu. Hasil mengerjakan kuis tersebut akan menjadi nilai hasil kerja individu.
5) Group Investigation (GI)
Group Investigation merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang diawali
dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Setelah siswa masuk dalam kelompok, setiap kelompok mempelajari satu bagian materi pelajaran kemudian menjelaskan materi tersebut kepada seluruh siswa di kelas. Tipe GI ini diharapkan siswa bersama kelompoknya dapat bertanggung jawab terhadap apa yang telah dipelajari, mengorganisir kelompok mereka sendiri tentang bagaimana cara menguasai materi dan memutuskan bagaimana cara mengkomunikasikan materi tersebut kepada seluruh siswa di kelas.
Rusman (2011:213) membagi model-model pembelajaran Kooperatif menjadi enam macam, yaitu
1) Model Student Teams Achievement Division (STAD)
guru. Jika siswa menginginkan kelompok memperoleh hadiah, mereka harus membantu teman sekelompok mereka dalam mempelajari pelajaran. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif model STAD ini adalah:
(a) Pembagian Kelompok, (b) Presentasi Guru, (c) Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja Tim), (d) Kuis (Evaluasi), dan (e) Penghargaan Prestasi Tim.
2) Model Jigsaw
Pembelajaran kooperatif model Jigsaw ini mengambil pola cara bekerja sebuah gergaji (zigzaw), yaitu siswa melakukan sesuatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif model Jigsaw sebagai berikut: (a) pembagian kelompok, (b) Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda, (c) Tiap orang dalam tim diberi bagan materi yang di tugaskan, (d) diskusi kelompok ahli, (e) masing-masing siswa mengajari temannya dalam tim asal, (f) presentasi hasil diskusi, (g) evaluasi
3) Investigasi Kelompok (Group Investigation)
Model pembelajaran kooperatif tipe group investigation langkah-langkah pembelajarannya adalah: (a) membagi siswa ke dalam kelompok kecil, (b) memberikan pertanyaan terbuka yang bersifat analitis, (c) mengajak setiap siswa untuk berpartisipasi dalam menjawab pertanyaan kelompoknya secara bergiliran searah jarum jam dalam kurun waktu yang disepakati. 4) Model Make a Match (Membuat Pasangan)
siswa yang dapat mencocokkan kartunya di beri poin. Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut: (a) menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep, (b) Setiap siswa mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban (c) Siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok, (d) Siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebalum batas waktu diberi poin, (e) Salah satu babak kartu di kocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya. 5) Model TGT (Teams Games Tournament)
TGT adalah satu tupe pembelajaran koopratif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang berbeda. Guru menyejikan materi, dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing-masing. Dalam kerja kelompok guru memberikan LKS kepada setiap kelompok. Apabila ada dari anggota kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang di berikan, maka anggota kelompok yang lain bertanggung jawab untuk memberikan jawaban atau menjelaskannya, sebelum mengajukan pertanyaan tersebut kepada guru.
6) Model Struktural
Berdasarkan pendapat Slavin dan Rusman, maka dapat disimpulkan bahwa model-model pembelajaran kooperatif memiliki berbagai macam teknik. Selain itu, terdapat empat kesamaan teknik dalam model pembelajaran kooperatif, diantaranya teknik Model Student Teams
Achievement Division (STAD), Model Jigsaw, Model Group Investigation
(Investigasi Kelompok), dan Model Teams Games Tournaments (TGT). c. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif
Taniredja dkk (2011:60) mengemukakan tiga tujuan dalam model pembelajaran kooperatif, yaitu: meningkatkan hasil akademik dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademiknya. Hal ini akan membuat siswa yang lebih mampu akan menjadi narasumber bagi siswa yang kurang mampu. Tujuan yang kedua, model pembelajaran kooperatif memberikan peluang agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belajar. Perbedaan tersebut dalam hal ras, suku, budaya, agama, akademik, dan tingkat sosialnya. Tujuan yang ketiga, model pembelajaran kooperatif digunakan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud adalah berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing teman untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan lain sebagainya.
hubungan kerja dan tugas. Peranan dalam hubungan kerja ini dapat mengembangkan komunikasi antar anggota kelompok sedangkan peranan tugas adalah untuk membagi tugas antar anggota kelompok selama kegiatan pembelajaran agar setiap anggota memiliki peranan masing-masing.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tujuan dari model pembelajaran kooperatif adalah meningkatkan hasil akademik dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademiknya, memberikan peluang agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belajar, mengembangkan keterampilan sosial siswa, dan untuk mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi yang berguna untuk melancarkan hubungan kerja dan tugas. d. Ciri-ciri Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri: (1) untuk menuntaskan materi belajarnya, siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif, (2) kelompok dibentuk dari siswa-siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah, (3) jika dalam kelas terdapat siswa yang terdiri dari beberapa ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda maka upayakan dalam kelompok terdiri dari ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda pula, dan (4) penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada perorangan (Taniredja dkk, 2011:56).
1) Pembelajaran Secara Tim
Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang dilakukan secara tim. Tim harus mampu membuat setiap siswa belajar dengan cara setiap anggota tim harus saling membantu untuk mencapai tujuan belajar.
2) Didasarkan pada Manajemen Kooperatif
Dalam manajemen kooperatif terdapat tiga fungsi, yaitu: (a) fungsi manajemen sebagai perencanaan pelaksanaan bahwa pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan perencanaan. (b) fungsi manajemen sebagai organisasi, menunjukkan bahwa pembelajaran membutuhkan perencanaan yang matang agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif. (c) fungsi manajemen sebagai kontrol, menunjukkan bahwa dalam pembelajaran perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui bentuk tes maupun nontes.
3) Kemauan untuk Bekerja Sama
Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara berkelompok karena prinsip dari pembelajaran ini adalah kebersamaan atau kerja sama. Tanpa kerja sama yang baik maka, pembelajaran kooperatif tidak akan mencapai hasil maksimal.
4) Keterampilan Bekerja Sama
berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri model pembelajaran kooperatif adalah (1) untuk menuntaskan materi belajarnya, siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif atau tim, (2) kelompok dibentuk dari siswa-siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah, (3) jika dalam kelas terdapat siswa yang terdiri dari beberapa ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda maka upayakan dalam kelompok terdiri dari ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda pula, dan (4) penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada perorangan pembelajaran secara tim, (5) didasarkan pada manajemen kooperatif (6) Kemauan untuk bekerja sama, dan (7) Keterampilan bekerja sama.
e. Prosedur Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Ditnaga Dikti dalam Taniredja dkk (2011:60), mengemukakan bahwa kegiatan pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif dipilah menjadi empat langkah, yaitu orientasi, bekerja kelompok, kuis, dan pemberian penghargaan.
1) Orientasi
2) Bekerja kelompok
Bekerja kelompok dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan memecahkan masalah, atau memahami dan menerapkan suatu konsep yang dipelajari. Bentuk dari bekerja kelompok, misalnya berdiskusi, melakukan eksplorasi, observasi, percobaan dan sebagainya. Dalam bekerja kelompok ini perlu diberikan panduan singkat sebagai pedoman kegiatan. Panduan harus memuat tujuan, materi, waktu, cara kerja kelompok, tanggung jawab masing-masing anggota, dan hasil akhir yang akan dicapai.
3) Kuis
Kuis dilakukan untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap konsep/topik/masalah yang dikaji. Penilaian individu ini mencakup penguasaan ranah kognitif, afektif, dan keterampilan.
4) Pemberian Penghargaan
Penghargaan kelompok dilaksanakan dengan maksud memberikan penghargaan kepada kelompok yang berhasil memperoleh kenaikan skor dalam tes individu.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa prosedur pembelajaran kooperatif yaitu orientasi, bekerja kelompok, kuis, dan pemberian penghargaan.
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw I
a. Pengertian Tipe Jigsaw I
pada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil. Sedangkan menurut Slavin (2005:236) menjelaskan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara tiap siswa saling bergantung kepada teman 1 timnya untuk dapat memberikan informasi yang diperlukan supaya dapat berkinerja baik saat penilaian.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran tipe jigsaw I adalah model pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara bekerja sama dalam kelompok kecil dan saling bergantung pada teman 1 timnya untuk mendapatkan informasi dalam belajar.
b. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw I
Menurut Rusman (2011:218) menjelaskan bahwa model pembelajaran tipe jigsaw I memiliki langkah-langkah sebagai berikut : (a) Siswa dikelompokan dengan anggota ± 4 orang, (b) tiap orang dalam tim diberi materi dan tugas yang berbeda, (c) pembentukan kelompok ahli dengan penugasan yang sama membentuk kelompok baru, (d) tiap anggota kembali kedalam kelompok asal dan menjelaskan kepada anggota kelompok, (e) pembahasan, dan (f) diskusi.
bertemu dan menjadi kelompok ahli, (e) setiap anggota kelompok ahli kembali ke kelompoknya dan bertugas mengajar teman-temannya, (f) siswa mengerjakan kuis individu.
Berdasarkan pendapat dari Rusman dan Trianto dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw I dapat dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (a) Siswa dikelompokan dengan anggota ± 4 orang, (b) tiap orang dalam tim diberi materi dan tugas yang berbeda dan mempelajarinya, (c) setiap anggota yang mempelajari sub bab yang sama bertemu dan menjadi kelompok ahli, (d) setiap anggota kelompok ahli kembali ke kelompoknya dan bertugas mengajar teman-temanya, (e) siswa mengerjakan kuis individu.
6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II
a. Pengertian Tipe Jigsaw II
Jigsaw II adalah sebuah adaptasi dari tipe Jigsaw yang dikembangkan
oleh Elliot Aronson (Nur, 2011:9). Jigsaw dalam bahasa Inggris memiliki arti gergaji ukir dan ada juga yang menyebutnya dengan istilah puzzle yaitu teka-teki menyusun potongan gambar. Pembelajaran dengan cara tipe jigsaw ini mengambil pola cara kerja dengan sebuah potongan gergaji (zigzag) yaitu siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama (Rusman, 2011:217).
keahliannya kepada teman sesama anggota timnya sendiri. Kemudian dilanjutkan adanya kuis tentang seluruh topik masalah tersebut.
Sedangkan Trianto (2010:75) menjelaskan bahwa Jigsaw tipe II dilakukan oleh siswa untuk memperoleh kesempatan belajar secara keseluruhan konsep (scan read) sebelum ia belajar spesialisasinya untuk menjadi ahli (expert). Dengan cara demikian, maka siswa dapat memperoleh gambaran menyeluruh dari konsep yang akan dibahas.
Jadi, pembelajaran tipe Jigsaw II adalah pembelajaran kooperatif yang dilakukan dengan adanya tim ahli dan tim asal sehingga nantinya akan diuji dengan kuis tentang seluruh topik masalah.
b. Jadwal Kegiatan Menggunakan Jigsaw II
Slavin (2005:241) mengatakan bahwa dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II terdapat lima kegiatan yang tergambar dalam langkah kegiatan berikut, yaitu:
1. Membaca
Kegiatan pertama dalam Jigsaw II adalah mendistribusikan topik ahli, membagi tiap topik kepada masing-masing siswa dan selanjutnya membaca.
2. Diskusi Kelompok Ahli
melihat bahwa semua orang telah ikut berpartisipasi. Para siswa dalam topik ahli yang sama mendiskusikan dalam kelompok.
3. Laporan Tim
Para ahli kembali kepada timnya masing-masing untuk mengajari topik mereka kepada teman satu timnya. Para siswa harus kembali dari diskusi kelompok ahli mereka dan bersiap untuk mengajari topik mereka kepada teman satu timnya.
4. Tes
Siswa mengerjakan kuis. Mintalah para siswa bertukar lembar kuis dengan anggota kelompok lain untuk menghitung skor atau bisa dengan mengumpulkan kuis-kuis dan menghitung sendiri. Bila siswa menghitung skor, mintalah si pemeriksa menuliskan nama mereka pada bagian bawah lembar kuis yang mereka periksa.
5. Rekognisi Tim
Penghitungan skor untuk Jigsaw II sama dengan penghitungan skor STAD, termasuk untuk skor awalnya, poin kemajuan, dan prosedur penghitungan skor. Seperti juga dalam STAD, sertifikat, papan buletin dan/atau penghargaan diberikan dalam rekognisi tim-tim sukses.
mengerjakan kuis, dan rekognisi tim. Peneliti pun akan menggunakan langkah kegiatan yang dikemukakan oleh Slavin tersebut.
c. Kelebihan Jigsaw II Dibanding Jigsaw I
Kelebihan jigsaw II dibanding jigsaw I terletak pada hasil proses belajar dan bagaimana siswa saling membantu. Pada jigsaw I tidak terdapat reward khusus yang diberikan kepada individu maupun kelompok yang mampu menunjukkan kemampuan untuk mengerjakan dalam kelompok (Huda, 2012:121). Sedangkan menurut Sharan (2012:58) pada jigsaw II skor peningkatan diperuntukkan bagi siswa yang kurang pintar yang mampu menyumbangkan yang lebih berbobot untuk kelompoknya.
Berdasarkan kelebihan jigsaw II dibanding jigsaw I maka dapat disimpulkan bahwa jigsaw II lebih memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari seluruh konsep dan proses pembelajaran akan berbeda dengan diadakan kuis dan skor akan dijadikan skor kelompok sehingga seluruh siswa akan berpartisipasi sedangkan Jigsaw I lebih mengarahkan siswa untuk mempelajari satu konsep terlebih dahulu dan akan mempelajari konsep selanjutnya dari teman sekelompoknya.
7. Penghargaan Kelompok
Pada Jigsaw II terdapat beberapa kegiatan, salah satunya adalah kegiatan rekognisi tim. Slavin (2005:159) mengatakan bahwa setelah melakukan kuis, hitunglah skor kemajuan individual dan skor tim, dan berilah sertifikat atau bentuk penghargaan lainnya kepada tim dengan skor tertinggi. Dengan adanya bentuk penghargaan ini, maka kemampuan siswa dalam belajar akan lebih bertambah dan prestasi belajar siswa akan menjadi lebih baik. Penghargaan kelompok ini diperoleh berdasarkan skor kemajuan individu dan skor tim.
a. Poin/Skor Kemajuan
Poin kemajuan dapat diperoleh dengan mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat skor melampaui skor awal mereka. Sebelum menghitung skor kemajuan, guru melakukan penilaian awal kepada siswa. Penilaian awal ini dapat berupa pemberian soal. Setelah mendapatkan skor awal, guru memberikan soal untuk kuis/evaluasi. Hasil dari kedua skor inilah yang nantinya dihitung sebagai poin kemajuan. Cara menghitung kemajuan siswa dapat menggunakan tabel 2.1 berikut ini:
Tabel 2.1 Tabel Poin Kemajuan
No. Skor Kuis Poin Kemajuan
1. Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 5
2. 10-1 poin di bawah skor awal 10
3. Skor akhir sampai 10 poin di atas skor awal 20 4. Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30 5. Kertas jawaban sempurna (terlepas dari skor awal) 30
b. Skor Tim/Kelompok
Untuk menghitung skor tim dapat dilakukan dengan mencatat tiap poin kemajuan semua anggota tim pada lembar rangkuman tim dan bagilah jumlah total poin kemajuan seluruh anggota tim dengan jumlah anggota tim yang hadir.
c. Merekognisi Prestasi Tim
Rusman (2010:216) mengemukakan bahwa skor kelompok dihitung dengan membuat rata-rata skor perkembangan anggota kelompok, yaitu dengan menjumlahkan semua skor perkembangan individu anggota kelompok dan membagi sejumlah anggota kelompok tersebut. Kualifikasi perhitungan perkembangan skor kelompok dapat dilihat pada tabel 2.2 berikut ini:
Tabel 2.2 Perhitungan Perkembangan Skor Kelompok
No. Rata-rata Skor Kualifikasi
1. 0 ≤ N ≤ 5 -
2. 6 ≤ N ≤ 15 Tim yang baik (Good Team) 3. 16 ≤ N ≤ 20 Tim yang sangat baik (Great Team) 4. 21 ≤ N ≤ 30 Tim yang istimewa (Super Team)
Sumber: Rusman (2010:216) d. Pengakuan Kelompok
8. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar
a. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu Pengetahuan Sosial yang sering disingkat dengan IPS adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji beberapa disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberikan wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik (Susanto, 2013:137). Sedangkan menurut Supardi IPS merupakan ilmu pengetahuan yang berisi keterampilan dalam memecahkan masalah mulai dari lingkup diri sampai pada masalah yang kompleks (2011:182). Materi kajian IPS merupakan perpaduan dari cabang-cabang ilmu sosial dan terkait dengan masalah sosial, seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dari pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa hakikat IPS adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji beberapa disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberikan wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik yang digunakan untuk memecahkan masalah mulai dari lingkup diri sampai pada masalah yang kompleks.
b. Karakteristik IPS
Karakteristik IPS menurut Trianto (2012:174) adalah sebagai berikut: 1) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari
unsur-unsurgeografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan. Sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan, dan agama.
sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema) tertentu.
3) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.
4) Standar kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akgibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan.
Jadi, dari pendapat Trianto, dapat tentang karakteristik IPS dapat disimpulkan bahwa IPS merupakan gabungan-gabungan dari berbagai unsur ilmu dan terdiri dari berbagai standar kompetensi serta kompetensi dasar. c. Tujuan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Tujuan utama pengajaran IPS adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat (Trianto, 2012:176). Tujuan ini lebih menegaskan bahwa mengatasi permasalahan yang ada dengan menggunakan potensi dari masing-masing peserta didik. Potensi yang telah peserta didik miliki dapat digunakan untuk mengembangkan pengetahuannya, namun peserta didik tetap membutuhkan bimbingan dan tuntunan untuk mengembangkannya.
kehidupan masyarakat dan lingkungannya, (2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis, kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan-keterampilan dalam kehidupan sosial, (3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, dan (4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Berdasarkan pendapat Susanto dan Trianto, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan Pembelajaran IPS adalah memberikan kemampuan bagi peserta didik untuk berpikir logis, kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan-keterampilan dalam kehidupan sosial, mengenal konsep dan nantinya dapat menyelesaikan permasalahan yang sedang terjadi dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan ilmu yang dimiliki.
d. Penerapan Tipe Jigsaw II Dalam Pembelajaran IPS
Materi “mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, transportasi dan pengalaman dalam menggunakannya” mencakup empat indikator besar yaitu perkembangan teknologi produksi, perkembangan teknologi komunikasi, perkembangan teknologi transportasi dan pengalaman dalam menggunakan teknologi. Selain itu, penerapan menggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II secara garis besar meliputi siswa membaca materi pembelajaran sesui topik pembelajaran, diskusi dalam kelompok ahli, presentasi dalam kelompok asal, tes, dan pemberian penghargaan tiap kelompok.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian Keaktifan dan Prestasi Belajar
1. Penelitian oleh Endah Tri Utami (2013) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II dapat Meningkatkan Prestasi
Belajar PKN Kelas V SD Kanisius Minggir”. Pada kondisi awal nilai rata-rata siswa sebesar 62,58, pada siklus I, nilai rata-rata-rata-rata siswa menjadi 76,67 sedangkan pada siklus II meningkat mencapai 90,60. Hal ini terlihat bahwa terjadi peningkatan dalam setiap siklusnya. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II dapat meningkatkan prestasi PKN kelas V SD Kanisius Minggir. 2. Penelitian oleh Kristiyanti, H. Novi (2010) dengan judul “Metode
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Meningkatkan Keterlibatan dan Prestasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Bangun Datar di Kelas V SD
keterlibatan siswa yaitu siklus I meningkat 70%, siklus II meningkat 91,66%, dan siklus III mengalami penurunan sebesar 67,78% akan tetapi masih dalam kriteria cukup. Sedangkan pada prestasi belajar rata-rata pada siklus I adalah 60,15%, siklus II mengalami penurunan sebesar 41,42%, dan siklus III mengalami peningkatan menjadi 43,13. Dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar akan tetapi tergolong rendah.
3. Penelitian oleh Rini Pertiwi (2012) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II untuk Meningkatkan Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 97 Pekanbaru”. Kondisi rata-rata 68,1, pada siklus I meningkat menjadi 75,35 dan siklus II meningkat dengan rata-rata 85,5. Berdasarkan data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian-penelitian terdahulu telah menjelaskan mengenai kekhususan dalam tiap penelitian. Perbedaan mata pelajaran, kelas, dan sekolah yang diteliti, menjadikan suatu acuan dalam pelaksanaan penelitian. Dalam penelitian di atas belum ada satu pun yang meneliti tentang Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Kanisius Klepu Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II. Literature map penelitian yang relevan dengan penelitian PTK ini dapat dilihat pada gambar 2.1 berikut ini:
Gambar 2.1 Literature Map Endah Tri Utami (2013)
Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II, PKN,
Kelas V SD Kanisius Minggir
Aji Hernawan (2013), Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar, Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Matematika, Kelas V SD Negeri
C. Kerangka Berpikir
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang banyak memiliki materi yang bersifat abstrak dan hafalan sehingga akan sulit untuk memahami materi yang sedang dipelajari. Dengan adanya materi belajar yang demikian, maka siswa akan menganggap bahwa IPS merupakan pelajaran yang tidak bermakna dan nantinya prestasi belajar IPS akan menurun. Dengan demikian, pembelajaran IPS harus dilaksanakan dengan baik agar menjadi pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM).
siswa, diharapkan juga mampu meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan rumusan masalah, peneliti menentukan hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Upaya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPS kelas IV SD dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Siswa mempelajari/membaca materi yang didapatkan dalam kelompok asal. (Tahap membaca)
b) Siswa membahas materi bersama dalam kelompok ahli (Tahap diskusi kelompok ahli)
c) Siswa melaporkan hasil diskusi dari kelompok ahli dalam kelompok asal. (Tahap laporan tim)
d) Siswa mengerjakan kuis. (Tahap tes)
e) Siswa mendapatkan penghargaan/pengakuan kelompok. (Tahap merekognisi tim)
2. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas IV SD Kanisius Klepu pada mata pelajaran IPS.
43 BAB III
METODE PENELITIAN
Dalam bab III ini membahas tentang metode penelitian yang terdiri dari jenis penelitian, setting penelitian, rencana tindakan dalam PTK, pengumpulan data dan instrumennya serta analisis data dan kriteria keberhasilan.
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu jenis Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas memiliki tujuan untuk memperbaiki dan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran serta membantu memberdayakan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran di sekolah (Musclih, 2009:10).
Model yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah model penelitian tindakan kelas menurut Khemmis dan Taggart (Kusumah dan Dwitagama, 2008:21).
SIKLUS 1
SIKLUS II
Gambar 3.1 Siklus Penelitian dari Kemmis dan Taggart.
Mulyasa (2012:70) menjelaskan empat langkah dalam siklus PTK dari Khemmis dan Taggart, sebagai berikut:
1. Perencanaan (plan)
Dalam melakukan suatu tidakan, guru perlu menyusun suatu perencanaan. Berikut ini yang termasuk ke dalam perencanaan, yaitu: (1) tim analisis
Perencanaan
Pengamatan
Refleksi
Pelaksanaan
Perencanaan
Refleksi
Pengamatan
melakukan analisis standar isi untuk memenuhi standar kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang akan diajarkan, (2) mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan memperhatikan indikator, (3) mengembangkan alat peraga, dan media yang menunjang SK dan KD, (4) menganalisis berbagai alternatif pemecahan masalah sesuai dengan kondisi pembelajaran, (5) mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS), (6) menyusun instrumen yang akan digunakan dalam penelitian, (7) menyusun alat evaluasi.
2. Tindakan (act)
Tindakan mencakup prosedur atau langkah-langkah dan tindakan yang akan dilakukan serta proses perbaikan yang dilakukan.
3. Pengamatan (observe)
Pengamatan mencakup prosedur perekaman tindakan yang dilakukan. Selain itu, instrumen yang telah dipersiapkan dapat digunakan selama pengamatan.
4. Refleksi (reflect)
Refleksi mencakup tentang proses dan dampak tindakan yang dilakukan serta kriteria dan rencana tindakan untuk siklus selanjutnya.
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
2. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Kanisius Klepu tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 24 siswa dengan siswa laki-laki 14 anak dan siswa perempuan 10 anak. Siswa kelas IV SD Kanisius Klepu ini memiliki masalah dalam keaktifan dan prestasi belajar.
3. Obyek Penelitian
Obyek penelitian ini adalah keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Klepu tahun pelajaran 2013/2014 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II pada materi mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya.
4. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan selama sepuluh bulan dihitung mulai Oktober 2013 sampai Juli 2014. Adapun rincian kegiatan penelitian dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut: 7 Pengolahaan hasil uji coba 8 Pelaksanaan Siklus I dan II 9 Analisis data
10 Penyusunan laporan 11 Ujian
Keterangan :
1. Oktober 2013 6. Maret 2014 2. November 2013 7. April 2014 3. Desember 2013 8. Mei 2014 4. Januari 2014 9. Juni 2014 5. Februari 2014 10. Juli 2014 C. Rencana Tindakan
Rencana penelitian ini diadakan dalam dua siklus. Pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I dan siklus II menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II, masing-masing siklus terdiri dari tiga kali pertemuan. 1. Persiapan
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan persiapan dalam melakukan tindakan kelas yaitu:
a. Meminta surat ijin dari kampus untuk melaksanakan pengamatan di sekolah.
b. Menyerahkan surat ijin dari kampus dan memohon ijin kepada Kepala SD Kanisius Klepu serta guru kelas IV.
c. Melaksanakan pengamatan pembelajaran siswa kelas IV.
d. Melaksanakan wawancara dengan guru kelas IV untuk mendapatkan informasi tentang kendala-kendala yang dialami guru dalam mengajar, mata pelajaran yang susah dipahami oleh siswa dan tentang kondisi awal prestasi siswa.
