PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) TERHADAP PEMBENTUKAN KERJASAMA DAN HASIL BELAJAR KETERAMPILAN BERMAIN FUTSAL.

(1)

Engkos Koswara, 2013

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAME

TOURNAMENT (TGT) TERHADAP PEMBENTUKAN KERJASAMA

DAN HASIL BELAJAR KETERAMPILAN BERMAIN FUTSAL

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat dari Memperoleh Gelar Sarjana Strata 1 (S1) Kependidikan Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

Oleh

ENGKOS KOSWARA

0807729

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI FAKULTAS PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN

(2)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TEAM GAME

TOURNAMENT

_{(TGT) TERHADAP PEMBENTUKAN KERJASAMA}

DAN HASIL BELAJAR KETERAMPILAN

BERMAIN FUTSAL

Oleh

Engkos Koswara

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

ENGKOS KOSWARA

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAME

TOURNAMENT (TGT) TERHADAP PEMBENTUKAN KERJASAMA

DAN HASIL BELAJAR KETERAMPILAN BERMAIN FUTSAL

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:

Pembimbing I

Dr. Nuryadi, M.Pd

NIP.197101171998021001

Pembimbing II

Dr. Hj. Tite Juliantine, M.Pd

NIP. 196807071992032001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

Universitas Pendidikan Indonesia

(4)

ABSTRAK

Engkos Koswara, 0807729. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) Terhadap Pembentukan Kerjasama dan Hasil Belajar Keterampilan Bermain Futsal. Pembimbing 1 Dr. Nuryadi, M.Pd. Pembimbing II Dr. Hj. Tite Juliantine, M.Pd.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya kerjasama siswa dan kurangnya keterampilan bermain siswa dalam pembelajaran futsal di SMA Negeri 2 Majalengka. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pembentukan kerjasama siswa dan hasil belajar keterampilan bermain futsal di SMA Negeri 2 Majalengka. Pelaksanaan penelitiannya yaitu dengan mengujicobakan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) pada pembelajaran futsal.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan menggunakan desain One Group Pretest-Posttest Design. Pengambilan sampel menggunakan teknik sampel purposive yaitu sebanyak 30 orang siswa. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi. Adapun instrumen yang digunakan yaitu lembar observasi.

Dari hasil data penelitian diperoleh hasil tes awal sebelum menggunakan model pembelajaran koopertif Tipe Team Game Tournament (TGT) dari hasil hipotesis pada pembentukan kerjasama thitung ttabel, yaitu 5,01 > 1,699 maka hipotesis kerja (Ha) diterima dan Hipotesis nol (Ho) ditolak, sementara keterampilan bermain thitung ttabel yaitu 8,78 > 1,699, bisa disimpulkan bahwa hipotesis kerja (Ha) diterima dan Hipotesis nol (Ho) ditolak, untuk hipotesis gabungan dari pembentukan kerjasama dan hasil belajar keterampilan bermain futsal thitung > ttabel , yaitu 10,78 > 1,699, bisa disimpulkan bahwa hipotesis kerja (Ha) diterima dan Hipotesis nol (Ho) ditolak.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa model pembelajaran kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan kerjasama siswa, keterampilan bermain futsal, dan gabungan dari keduanya yaitu pembentukan kerjasama siswa dan hasil belajar keterampilan bermain futsal di SMA Negeri 2 Majalengka.

(5)

ABSTRACT

Engkos Koswara, 0807729. The Influence of Cooperative Learning Type Team Game Tournament (TGT) towards Cooperation Building and Learning Output of Futsal Skill. Main Supervisor Dr. Nuryadi, M.Pd. Secon Supervisor Dr. Hj. Tite Juliantine, M.Pd.

Referring to the background of the research explained about the low of students cooperation and playing ability in learning of futsal at SMA Negeri 2 Majalengka. The purpose of this research to increase formation of students cooperation and the result learning of futsal ability at SMA Negeri 2 Majalengka. In the implementation, the writer used of cooperative learning, type Team Game Tournament (TGT) in learning of futsal.

Research method used an experimental design. The data were obtained through a pretest and posttest. In the research, the writer used sample of purposive technique, in which there were 30 students to be participant. Techinique of this research used observation. The instrument used observation sheet.

The result of the data analysis showed that before implementing of cooperative learning model type Team Game Tournament (TGT) from hypothesis on cooperation formation thitung > ttabel is 5.01 > 1.699, so the alternative hypothesis (Ha) is accepted and null hypothesis (Ho) is rejected. Meanwhile, playing ability thitung > ttable is 8.78 > 1.699, so it can be concluded that alternative hypothesis (Ha) is accepted and null hypothesis (Ho) is rejected, and the overall hypothesis thitung > ttable, which is 10.78 > 1,699, so it is inferred that alternative hypothesis (Ha) is accepted and null hypothesis (Ho) is rejected.

Based on the results of the research, it showed that cooperative learning model type Team Games Tournament (TGT) have a significant influence on the formation of student cooperation, playing ability futsal, and a combination of both there are the formation of students cooperation and the result learning of futsal abilitiy at SMA Negeri 2 Majalengka.

(6)

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR GRAFIK ... xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 6

C. Rumusan Masalah ... 7

D. Tujuan Penelitian ... 7

E. Manfaat Penelitian ... 7

F. Batasan Penelitian ... 8

G. Anggapan Dasar ... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PEMIKIRAN A. Kajian Pustaka ... 12

1. Model Pembelajaran ... 12

2. Model Pembelajaran Kooperatif ... 17

3. Model Pembelajaran Team Game Tournament (TGT) ... 20

4. Hakikat Kerjasama ... 23

5. Hasil Belajar ... 27

6. Futsal ... 29

B. Kerangka Pemikiran ... 40

1. Pengaruh Model Team Game Tournament (TGT) terhadap Kerjasama Dalam Bermain Futsal ... 40

(7)

3. Pengaruh Kerjasama dan Keterampilan

dalam Bermain Futsal ... 42

C. Hipotesis ... 45

BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 46

B. Populasi dan Sampel ... 48

C. Desain dan Langkah Penelitian ... 49

D. Paradigma Penelitian ... 51

D. Instrumen Penelitian ... 51

E. Pelaksanaan Pengumpulan Data ... 54

F. Teknik Analisis Data ... 56

BAB VI HASIL PENGOLAHAN DAN ANALISIS DATA A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ... 60

B. Pengujian Persyaratan Analisis ... 61

1. Uji Normalitas ... 61

2. Uji Homogenitas ... 62

3. Uji Hipotesis ... 63

C. Diskusi Penemuan ... 66

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 70

B. Saran ... 71

DAFTAR PUSTAKA ... 72

LAMPIRAN-LAMPIRAN

(8)

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Langkah Pembelajaran Kooperatif Secara Umum ... 19

Tabel 2.2 Penghargaan Tim ... 22

Tabel 3.1 Desain Penelitian ... 50

Tabel 3.2 Kategori Pemberian Skor ... 54

Tabel 4.1 Penghitungan Rata-Rata dan Simpangan Baku pada Pembentukan Kerjasama dan Keterampilan Bermain ... 60

Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas pada Pembentukan Kerjasama dan Keterampilan Bermain ... 62

Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas pada Pembentukan Kerjasama dan Keterampilan Bermain ... 62

(9)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Teknik Dasar Mengumpan ... 32

Gambar 2.2 Teknik Dasar Menahan Bola ... 34

Gambar 2.3 Teknik Dasar Mengumpan Lambung ... 35

Gambar 2.4 Teknik Dasar Menggiring Bola ... 37

Gambar 2.5 Teknik Dasar Menembak dengan punggung kaki ... 39

Gambar 2.5 Teknik Dasar Menembak dengan ujung kaki ... 40

Gambar 3.1 Langkah-Langkah Penelitian... 50

(10)

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Kemampuan Rata-Rata Siswa

(11)

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam proses pembelajaran Pendidikan Jasmani tidak dapat dipisahkan dari

unsur permainan maupun bermain. Sesuai dengan keadaan Pendidikan Jasmani

pada masa sekarang, Pendidikan Jasmani lebih diarahkan pada pemberian

kesempatan belajar yang lebih luas dan suasana yang kondusif kepada siswa

untuk memperoleh, dan mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai serta

keterampilan-keterampilan sosial yang bermanfaat bagi kehidupannya di

masyarakat. Pendidikan Jasmani seyogyanya harus bisa membentuk

karakter-karakter positif pada diri siswa, dan bisa merangsang motivasi siswa untuk

berbuat lebih baik dalam kehidupan sehari-harinya maupun ketika dalam proses

pembelajaran di sekolah. Setiap materi pembelajaran Pendidikan Jasmani harus

diselaraskan dengan karakter yang akan dibentuk melalui proses pembelajaran

tersebut dan tujuannya adalah sesuai dengan kurikulum yang telah ada.

Pada dasarnya Pendidikan Jasmani merupakan aktivitas fisik yang

dilakukan melalui pembelajaran yang diarahkan dan mendorong kepada pendidik

agar seluruh potensi peserta didik tumbuh dan berkembang untuk mencapai suatu

tujuan secara utuh dan menyeluruh. Hal ini sesuai dengan apa yang tertuang

dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional mengungkapkan bahwa :

Pendidikan Jasmani merupakan media untuk mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai

(sikap-mental-emosional-sportivitas-spiritual-sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk

(12)

2

Berdasarkan uraian tersebut Pendidikan Jasmani mempunyai peranan yang

sangat penting dan berbeda yang menjadi ciri khas dibandingkan bidang studi

lainnya, karena Pendidikan Jasmani tidak hanya mementingkan pengembangan

intelektual tetapi pengembangan diri baik dari segi keterampilan menjadi hal yang

dikembangkan dalam proses pembelajaran Pendidikan Jasmani. Hal ini menjadi

kelebihan Pendidikan Jasmani itu sendiri, jika mata pelajaran lain lebih

mementingkan pengembangan intelektual, maka melalui Pendidikan Jasmani akan

terbina aspek-aspek atau ranah-ranah pendidikan jasmani yang menjadi ciri khas

pendidikan diantaranya aspek kognitif, afektif, psikomotor maupun aspek sosial.

Peranan Guru Pendidikan Jasmani dalam hal ini harus dapat mengarahkan

siswa ke arah tujuan yang sesuai dengan tujuan kurikulum yang telah diterapkan.

Salah satu cara yang ditempuh guru untuk membiasakan siswa terlibat dalam

kegiatan belajar yang kondusif sesuai dengan pemaparan di atas adalah

menggunakan model-model pembelajaran maupun metode-metode pengajaran

yang bisa merangsang siswa untuk lebih termotivasi dalam mengikuti kegiatan

belajar juga bisa membawa hasil yang diharapkan oleh kurikulum. Pemahaman

maupun pengetahuan siswa di zaman sekarang ini sangat dimudahkan dengan

adanya tekhnologi yang serba cepat dan canggih, siswa bisa setiap saat mengakses

berbagai informasi yang ada. Hal ini mengakibatkan rasa keingintahuan siswa

menjadi lebih besar. Dalam hal ini guru harus bisa lebih variatif lagi mencari

sumber pembelajaran agar rasa keingintahuan dan motivasi yang besar untuk

belajar pada diri siswa dapat mudah dipahami oleh guru. Dengan keadaan guru

yang kreatif dalam pembelajaran memberikan aura yang positif pada kondisi

pembelajaran itu sendiri, agar tujuan pembelajaran yang disampaikan tercapai dan

mudah dipahami oleh siswa. Guru harus bisa memahami dan menguasai berbagai

strategi, metode, media pembelajaran, pendekatan dan model-model pembelajaran

yang menunjang untuk berlangsungnya kegiatan pembelajaran di sekolah.

Permasalahan-permasalahan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, salah

satunya ditemukan penulis dalam pembelajaran permainan futsal di SMA Negeri

2 Majalengka. Futsal merupakan salah satu permainan yang hampir sama dengan

(13)

3

jumlah pemain dan peraturan permainan. Futsal merupakan permainan yang

mengandalkan kolektifitas dan kerjasama dalam permainannya. Futsal adalah

permainan yang sangat cepat dan dinamis (Lhaksana, 2011:7). Dari segi lapangan

yang relatif kecil, hampir tidak ada ruangan untuk membuat kesalahan. Jadi futsal

adalah permainan bola yang dimainkan oleh dua tim, yang masing-masing

beranggotakan lima orang. Tujuannya adalah memasukan bola ke gawang lawan,

dengan memanipulasi bola dengan kaki. Dalam permainan futsal banyak

aspek-aspek karakter yang bisa diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari seperti

halnya Pendidikan Jasmani itu sendiri. Aspek tersebut meliputi kerjasama,

disiplin, saling menghargai lawan maupun kawan dan masih banyak aspek-aspek

positif yang terkandung dalam permainan futsal.

Berdasarkan apa yang di lihat dan dirasakan di lapangan ternyata banyak

masalah-masalah yang ditemui dalam kegiatan pembelajaran permainan futsal itu

sendiri. Salah satu masalah yang muncul adalah keinginan para siswa untuk

langsung melakukan permainan futsal secara langsung atau langsung ke kegiatan

permainan (game), kurangnya kerjasama siswa dalam pembelajaran permainan

futsal. Hal ini tidak didukung dengan keterampilan bermain siswa itu sendiri

(kemampuan individu) , banyak siswa dalam pembelajaran permainan futsal di

SMA Negeri 2 Majalengka yang kurang menguasai keterampilan-keterampilan

dalam bermain futsal. Seperti contoh, dalam melakukan operan bola (passing)

masih banyak siswa yang kurang bisa melakukannya dengan efektif, masih

banyak dari siswa ketika melakukan passing masih melenceng dan tidak

mengarah pada temannya. ketika siswa sedang menggiring bola (dribbling) bola

mudah direbut oleh lawan begitupun ketika siswa melakukan tembakan (shooting)

ke arah gawang arah bola jauh dari sasaran dan terkadang melambung jauh di atas

gawang. Sedangkan dalam permainan futsal itu sendiri ada beberapa aspek

keterampilan yang harus diajarkan terlebih dahulu. Menurut Lhaksana (2011:29)

dalam permainan futsal diperlukan kemampuan menguasai teknik dasar bermain

futsal, diantaranya :

1) teknik dasar mengumpan (passing)

(14)

4

3) teknik dasar mengumpan lambung (chipping)

4) teknik dasar menggiring bola (dribbling)

5) teknik dasar menembak (shooting)

Dengan menguasai berbagai keterampilan tersebut diharapkan ketika

bermain dalam permainan futsal siswa mampu menjalankan perintah maupun

arahan yang diberikan oleh guru ataupun pelatih, sehingga ketika bermain apa

yang diharapkan seorang pelatih atau guru dapat dijalankan dengan baik oleh

siswa. Tetapi pada kenyataan di lapangan banyak siswa yang masih belum

menguasai keterampilan tersebut, sehingga ketika game berjalan permainan yang

dilaksanakan tidak sesuai yang diharapkan. Dengan keadaan tersebut sudah

merupakan suatu keharusan dalam permainan futsal menguasai terlebih dahulu

keterampilan bermain tersebut. Dapat disimpulkan bahwa dengan menguasai

keterampilan bermain futsal yang efektif pengaruh dalam permainan itu sendiri

sangat besar dan permainan pun akan berjalan dengan baik.

Hal lain yang menjadi permasalahan utama dalam pembelajaran futsal di

SMA Negeri 2 Majalengka adalah kurangnya kerjasama siswa ketika bermain

futsal, sementara hasil yang diharapkan dalam kompetensi dasar adalah nilai-nilai

kerjasama, kejujuran, menghargai, semangat dan percaya diri. Kurangnya rasa

kerjasama siswa dalam pembelajaran terlihat ketika permainan berlangsung para

siswa kurang bisa bekerjasama dengan siswa lainnya, siswa masih bermain secara

sendiri-sendiri dan rasa egoisme siswa cukup tinggi sehingga ketika permainan

berlangsung tidak ada rasa kerjasama dalam permainan tersebut. Hal ini

merupakan suatu masalah yang serius karena dalam permainan futsal kerjasama

merupakan hal yang utama dan hal yang harus diperhatikan ketika permainan

berlangsung, tanpa adanya kolektifitas dalam bermain maka hasil yang diharapkan

dalam proses pembelajaran tersebut sangat kurang. Jika dalam proses

pembelajaran, keterampilan bermain futsal dan rasa kerjasama siswa dalam

bermain kurang baik, maka dikhawatirkan akan berpengaruh terhadap hasil

belajar, yang dalam hal ini adalah hasil belajar dan kerjasama dalam bermain

(15)

5

diperhatikan adalah keterampilan individu dan kemampuan kerjasama siswa

dalam pembelajaran, agar hasil pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan.

Dalam lingkup peningkatan efektivitas pembelajaran di sekolah ,

sumbangan yang paling mungkin atau nyata adalah guru sebagai ujung tombak

dalam pembelajaran pendidikan jasmani. Peranan guru yang bisa langsung

dirasakan dalam kegiatan belajar adalah penggunaan model pembelajaran, strategi

mengajar, media pembelajaran, metode-metode pengajaran ataupun gaya

mengajar yang digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar, dengan hal ini

diharapkan siswa termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Penerapan

model pembelajaran dalam pendidikan jasmani diharapkan dapat meningkatkan

perhatian siswa dan memotivasi siswa untuk melakukan suatu kegiatan dalam

proses pembelajaran pendidikan jasmani.

Bentuk model pembelajaran pendidikan jasmani terhitung banyak salah

satunya adalah model pembelajaran Team Game Tournament (TGT), model ini

merupakan salah satu tipe dari pembelajaran cooperatif atau pembelajaran

kelompok. Menurut Rusman (2010:203) “ Model pembelajaran kooperatif yaitu

strategi pembelajaran yang melibatkan siswa dalam satu kelompok kecil untuk

saling berinteraksi ”. Pada pembelajaran kooperatif, siswa didorong untuk bekerja

sama pada suatu tugas bersama dan mereka mengkoordinasikan usahanya untuk

menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Dengan menggunakan model Team

Game Tournament (TGT) pada proses kegiatan belajar mengajar diharapkan

siswa lebih termotivasi dan kegiatan yang dilakukan lebih menarik sehingga hasil

belajar dan motivasi siswa lebih meningkat sesuai yang diharapkan. Pembelajaran

dengan model Team Game Tournament (TGT) merupakan model pembelajaran

kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus

ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan

mengandung unsur permainan dan reinforcment. Selain itu, dengan adanya bentuk

kerjasama dalam kegiatan pembelajaran tercipta karakter-karakter siswa yang bisa

bekerjasama dalam kelompok. Keterampilan ini sangat dibutuhkan, untuk nanti

(16)

6

Dari persoalan-persoalan di lapangan yang telah dijelaskan, penulis

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Game

Tournament (TGT) dengan sistem penilaian mengacu pada kinerja kelompok dan

kinerja individu dalam konstribusinya terhadap kinerja kelompok. Untuk melihat

pengaruhnya terhadap hasil belajar dan kerjasama dalam bermain futsal. Maka

berdasarkan uraian permasalahan tersebut, membuat penulis tertarik untuk

melakukan penelitian mengenai “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Team Game Tournament (TGT) Terhadap Pembentukan Kerjasama dan Hasil

Belajar Keterampilan Bermain Futsal”.

B. Identifikasi Masalah

Dalam penelitian adanya identifikasi masalah sangatlah penting untuk

memperjelas permasalahan yang timbul dalam penelitian. Masalah dalam

penelitian ini dilatarbelakangi oleh beberapa alasan, diantaranya yaitu kurangnya

keterampilan bermain siswa dan kurangnya kerjasama siswa ketika berada dalam

kegiatan pembelajaran futsal yang berakibat pada rendahnya hasil belajar

keterampilan bermain futsal. Maka dalam penelitian ini penulis mengidentifikasi

masalah yang muncul dalam penelitian yaitu :

1. Kurangnya keterampilan bermain siswa dalam pembelajaran permainan

bermain futsal,

2. Kurangnya kerjasama siswa dalam pembelajaran permainan bermain

futsal.

3. Kurangnya hasil belajar siswa dalam bermain futsal

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kurangnya keterampilan

bermain futsal dan kurangnya kerjasama siswa dalam proses pembelajaran

menjadi hal yang berpengaruh pada rendahnya kualitas hasil belajar siswa

tersebut. Hal ini menjadi permasalahan-permasalahan yang muncul dan akan

(17)

7

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian masalah diatas, penulis menarik suatu rumusan masalah

yang menjadi fokus dalam pertanyaan penelitian ini, yaitu :

1. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Team

Game Tournament (TGT) terhadap pembentukan kerjasama siswa dalam

bermain futsal?

Game Tournament (TGT) terhadap hasil belajar keterampilan bermain

futsal?

Game Tournament (TGT) terhadap pembentukan kerjasama siswa dan

hasil belajar keterampilan bermain futsal?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Team

Game Tournament (TGT) terhadap pembentukan kerjasama siswa dalam

bermain futsal

Game Tournament (TGT) terhadap hasil belajar keterampilan bermain

futsal

Game Tournament (TGT) terhadap pembentukan kerjasama siswa dan

hasil belajar keterampilan bermain futsal

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat bagi siswa, bagi guru dan

bagi lembaga pendidikan berupa manfaat teoritis sekaligus manfaat praktis, antara

(18)

8

1. Bagi Siswa

1) Meningkatkan pembelajaran anak

2) Meningkatkan rasa percaya diri dan rasa senang terhadap proses

pendidikan jasmani

3) Merasakan suasana kompetitif dalam pembelajaran

4) Meningkatkan pemahaman, pengetahuan, pemikiran konsep belajar

melalui model pembelajaran kooperatif

2. Bagi Guru

1) Memberikan pengetahuan dan pengalaman dalam penerapan model

pembelajaran pada siswa

2) Meningkatkan pemahaman tentang penerapan model-model

pembelajaran

3) Mengembangkan kemampuan dalam penerapan model-model

pembelajaran dalam pendidikan jasmani

3. Bagi Sekolah

1) Memberikan konstribusi bagi sekolah dalam mengembangkan

pembelajaran

2) Mendorong siswa untuk berprestasi melalui pembelajaran Aktif,

Inovatif, Kreatif, Efisien, dan Menyenangkan (PAIKEM)

3) Mampu mengembangkan pendekatan pembelajaran sesuai dengan

tuntutan lingkungan

F. Batasan Penelitian

Untuk menghindari timbulnya penafsiran yang salah dan untuk menghindari

penyimpangan pembahasan permasalahan dan tujuan penelitian dalam penelitian

ini, maka penulis membatasi masalah yang akan diteliti. Adapun pembatasan

ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Ruang lingkup penelitian ini hanya pada pengaruh model pembelajaran

(19)

9

kerjasama dan hasil belajar keterampilan bermain futsal dalam

pembelajaran futsal pada siswa SMA Negeri 2 Majalengka,

2. Yang menjadi variabel bebas dalam penelitian ini adalah model

pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) dan variabel

terikatnya adalah kerjasama siswa dan hasil belajar keterampilan bermain

futsal

3. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen,

4. Sampel penelitian ini adalah siswa yang aktif mengikuti ekstrakurikuler

futsal di SMA Negeri 2 Majalengka sebanyak 30 orang.

5. Instrumen yang digunakan adalah Lembar observasi. Untuk mengukur

kerjasama siswa, indikator dari kerjasama penulis mengacu dari berbagai

gabungan pendapat yang dikemukakan beberapa ahli, diantaranya

Soekanto (2012:66), Suherman (2001:86), Joe Lansberger (2009) dalam

situs http://www.stdudygs.net/melayumanado/cooplearn.htm, H. Kusnadi

(2009) dalam situs http://id.shoovng.com/1943506-pengertian-kerja-sama,

sedangkan untuk tes keterampilan bermain Penulis mengacu dari Griffin,

Mitchell, dan Oslin (1997) yaitu Game Performance Assesment Instrument

(GPAI) yang telah di terjemahkan kedalam bahasa Indonesia yang menjadi

Instrumen Penilaian Penampilan Bermain (IPPB).

G. Anggapan Dasar

Menurut Winaryo Surachmad yang dikutip dalam Arikunto (2006:60)

anggapan dasar yaitu satu titik tolak pemikiran yang keasliannya diterima oleh

peneliti. Yang menjadi anggapan dasar dalam penelitian ini yaitu, pembelajaran

keterampilan dasar bermain futsal bisa efektif jika didukung dengan model

pembelajaran yang sesuai dan relevan. Dalam hal ini model pembelajaran

kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) salah satu model pembelajaran

yang sesuai dengan pembelajaran keterampilan bermain futsal karena model

pembelajaran kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) memberikan

kesempatan pada siswa untuk bekerjasama dalam suatu kelompok sehingga

(20)

10

yang dijelaskan oleh Rusman (2010:224) bahwa “ Team Game Tournament

(TGT) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa

dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa

yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku kata atau ras yang berbeda”.

Dengan demikian siswa berada dalam satu kelompok yang berbeda karakteristik

dan dimaksudkan agar siswa bisa memahami berbagai karakteristik dan perbedaan

dari teman satu kelompok tersebut, sehingga bisa bekerjasama tanpa memandang

perbedaan apapun. Sehingga ketika pembelajaran yang dilakukan lebih efektif dan

hasil yang diharakan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Dalam kaitannya dengan belajar di sekolah hasil belajar adalah kemampuan

atau keterampilan seseorang yang diperoleh siswa atas usahanya dalam kegiatan

pembelajaran di sekolah. Selanjutnya mengenai hasil belajar menurut Sudjana

(2009:22) “hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Dalam kamus besar bahasa

Indonesia (2001:895) “Hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran lazimnya ditunjukan

dengan nilai yang diberikan oleh guru”.

Sudjana (2009:22) membagi klasifikasi tentang hasil belajar, yaitu sebagai

berikut:

Hasil belajar terbagi menjadi tiga ranah yakni ranah kognitif, ranah afekti, ranah psikomotoris.

1. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetehuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

2. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. 3. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, ykni gerakan refleks, keterampilan gerak dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpreatif.

Berdasarkan definisi hasil belajar yang telah dikemukakan di atas, maka dapat

(21)

11

diperoleh setiap individu atas usahanya yang telah dilakukan di sekolah melalui

hasil tes baik berupa nilai yang dinyatakan dalam angka maupun berupa

perubahan sikap yang lebih baik dari sebelumnya.

Menurut Rusman (2010:134) Belajar adalah proses perubahan tingkah laku

individu sebagai hasil dari pengalamannya dalam berinteraksi dengan lingkungan.

Dalam setiap proses pembelajaran pasti mempunyai tujuan pembelajaran yang

harus dicapai oleh siswa. Tujuan pembelajaran tersebut yang akan dijadikan

patokan terhadap keberhasilan belajar siswa. Bisa dikategorikan apabila siswa

bisa mencapai tujuan pembelajaran tersebut, hasil belejar siswa bisa dikatakan

bagus, tapi sebaliknya apabila siswa belum bisa mencapai apa yang menjadi

tujuan pembelajaran tersebut maka hasil belajar siswa bisa dikatakan kurang.

keberhasilan siswa dalam pembelajaran dipengaruhi oleh cara belajar siswa

terhadap pembelajaran tersebut. seperti yang sudah dibahas pada pembahasan

sebelumnya, model merupakan pedoman yang digunakan oleh guru dan siswa

supaya pembelajaran yang diberikan bisa menyenangkan dan siswa pun bisa lebih

aktif dengan didukung oleh model pembelajaran yang sesuai. Model TGT

merupakan model yang sesuai dalam pembelajaran keterampilan dasar futsal.

Dengan belajar berkelompok yang didukung oleh turnamen akademik dalam

model ini, bisa mengaktifkan siswa dalam pembelajaran keterampilan bermain

futsal dan bisa lebih menyenangkan, sehingga hasil belajar siswa dalam

pembelajaran keterampilan bermain futsal bisa memuaskan dan bisa mencapai

tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dengan model TGT siswa bisa saling

membantu dan bekerja sama dengan sesama tim nya agar pencapaian skor

(22)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Dalam suatu penelitian diperlukan suatu metode atau cara yang ditempuh

untuk memperoleh data. Metode adalah langkah-langkah yang diambil untuk

memudahkan penelitian. Setiap penelitian terlebih dahulu harus memutuskan

metode apa yang akan digunakan dalam penelitian tersebut. Hal ini dilakukan

karena metode merupakan cara yang akan menentukan berhasil atau tidaknya

tujuan yang akan dicapai. Surakhmad (1998:131) menjelaskan bahwa :

Metode merupakan cara utama yang dipergunakan untuk mencapai suatu tujuan, misalnya untuk menguji serangkaian hipotesa, dengan mempergunakan teknik serta alat-alat tertentu. Cara itu dipergunakan setelah penyelidik memperhitungkan kewajarannya ditinjau dari tujuan penyelidikan serta dari situasi penyelidikan.

Sementara itu Sudjana (2005:52) mengungkapkan bahwa “Metode penelitian

merupakan rangkaian cara atau kegiatan pelaksanaan penelitian yang didasari oleh

asumsi-asumsi dasar, pandangan-pandangan filosofis dan idiologis, pertanyaan

dan isu-isu yang dihadapi.” Karena kegiatan tersebut dilakukan setiap

melaksanakan penelitian, maka beberapa ahli menyebutnya sebagai tradisi

penelitian (research traditions).

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa metode

penelitian merupakan suatu hal yang berkaitan dengan prosedur, alat, serta desain

penelitian yang digunakan, sehingga dihasilkan penelitian yang benar-benar

ilmiah atas permasalahan-permasalahan penelitian.

Metode yang digunakan dalam penelitian harus sesuai dengan permasalahan

yang akan diteliti, guna menentukan keberhasilan penelitian tersebut. Hal ini

mengandung arti bahwa metode yang digunakan dalam suatu penelitian sangat

penting dalam pengumpulan data penelitian dan analisis data penelitian.

Disamping itu, penggunaan metode tergantung kepada permasalahan yang akan

(23)

47

efektifitasnya, efesiensinya, dan relevansinya metode tersebut. Suatu metode

dikatakan efektif apabila selama pelaksanaan dapat terlihat adanya perubahan

positif menuju tujuan yang diharapkan.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.

Seperti yang dijelaskan oleh Sugiyono (2011:109) adalah sebagai berikut:

Metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Metode penelitian eksperimen adalah metode penelitian kuantitatif.

Selanjutnya Sugiyono (2011:11) mengemukakan bahwa, “ Metode penelitian

eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh

treatment tertentu (perlakuan) dalam kondisi yang terkontrol (laboratorium).”

Metode penelitian eksperimen merupakan rangkaian kegiatan percobaan

dengan tujuan untuk menyelidiki suatu masalah sehingga diperoleh hasil. Jadi

dalam metode ini harus ada faktor yang dicobakan adalah variabel bebas yaitu

model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) untuk

diketahui pengaruh atau dampaknya terhadap variabel terikat yaitu pembentukan

kerjasama siswa dalam bermain futsal dan hasil belajar keterampilan bermain

futsal.

Dalam penelitian ini sampel diberikan tes awal (pretest) menggunakan lembar

observasi untuk diketahui kondisi sejauh mana kerjasama siswa dan keterampilan

dasar bermain futsal sebelum diberikan perlakuan (treatment). Setelah data awal

terkumpul maka selanjutnya diberikan treatment melalui model pembelajaran

kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) sebanyak 16 kali pertemuan

selama 1,5 bulan, setelah itu diberikan tes akhir (posttest) menggunakan lembar

observasi tentang tentang kerjasama siswa dan keterampilan dasar bermain futsal.

Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui pengaruh atau dampak yang

ditimbulkan oleh model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament

(TGT) terhadap pembentukan kerjasama siswa dalam bermain futsal dan

(24)

48

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Setiap penelitian pasti membutuhkan suatu data dan sumber yang terpercaya

untuk menjawab permasalahan dalam penelitian dan untuk mengajab hipotesis.

Sugiyono (2012:117) mengatakan populasi adalah:

“Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.

Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek dan benda-benda alam

lain. Populasi juga buka hanya sekedar jumlah yang ada pada obyek/subyek yang

dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek

atau obyek itu.

Sedangkan Arikunto (2010 :172) menjelaskan bahwa yang dimaksud populasi

adalah : "keseluruhan subjek penelitian"

Berdasarkan pendapat dua ahli diatas dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud populasi adalah keseluruhan subjek dan sumber data yang sudah

ditetapkan untuk dipelajari sifat-sifatnya. Adapun populasi dalam penelitian ini

adalah seluruh siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakulikuer futsal di SMA

Negeri 2 Majalengka yang berjumlah 50 orang.

2. Sampel

Setelah mengetahui populasi yang akan diteliti, langkah selanjutnya adalah

menentukan sampel dari populasi tersebut. Sugiyono (2012:118) mengatakan

bahwa sampel adalah:

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut. Bila populasi besar, dan penelitian tidak mungkin

mempelajari semua yang ada pada populasi.

Dalam proses penelitian ini, penulis mengambil sebagian dari populasi untuk

dijadikan sampel. Tentang jumlah sampel penelitian penulis berpedoman kepada

(25)

49

untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subjek kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitian merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subjek besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih.

Sejalan dengan pendapat tersebut, maka penarikan sampel yang digunakan

adalah non probability sampling dengan teknik sampling purposive. Menurut

Sugiyono (2012:120) “non probability sampling adalah teknik tidak memberi peluang atau kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk

dipilih menjadi sampel”. Sedangkan sampling purposive adalah “teknik penentuan

ampel dengan pertimbangan tertentu” dengan kriteria yaitu siswa yang rajin

mengikuti ekstrakurikuler, yang terdiri dari siswa SMAN 2 Majalengka yang

mengikuti pembelajaran futsal dengan jumlah 30 orang.

C. Desain dan Langkah Penelitian

Desain penelitian sangat dibutuhkan dalam suatu penelitian, hal ini

mempunyai tujuan untuk memberikan arah dan jalan terhadap keberhasilan suatu

penelitian. Nasution (2004:40) menyatakan bahwa: ”Desain penelitian merupakan

suatu rencana tentang cara mengumpulkan dan menganalisis data sesuai dengan

tujuan penelitian”. Untuk memetukan suatu desain penelitian biasanya disesuaikan dengan metode yang akan digunakan. Metode yang digunakan dalam

penelitian ini adalah metode eksperimen. Sedangkan desain yang digunakan

dalam penelitian ini adalah Pre-test and Post-test Group Design. Adapun bentuk

(26)

50

Tabel 3.1

One Group Pretest and Posttest Group Design

O1 X O2

(Sumber : Sugiyono (20011:10)

Keterangan :

O1 : Pretest, yaitu tes awal

X : Perlakuan atau treatmen (Perlakuan atau pembelajaran menggunakan model TGT)

O2 : Posttest, yaitu tes akhir (Observasi setelah perlakuan dengan menggunakan model TGT)

Adapun langkah-langkah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Gambar 3.1 Langkah-langkah Penelitian Populasi

Sampel

Tes Awal sebelum menggunakan model TGT

Tes akhir setelah menggunakan model TGT

Pengolahan dan Analisis data

Kesimpulan

(27)

51

D. Paradigma Penelitian

Paradigma penelitian yang dipakai adalah paradigma ganda dengan dua

variabel dependen.

Gambar 3.2 Paradigma Penelitian

Keterangan :

X = Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Game Tournament

(TGT)

Y1 = Pembentukan Kerjasama

Y2 = Hasil belajar keterampilan bermain

Y1+Y2 = Gabungan pembentukan kerjasama dengan hasil belajar

keterampilan bermain

E. Instrumen Penelitian

Sebelum melakukan penelitian, peneliti harus mempersiapkan terlebih dahulu

instrumen yang akan digunakan. Sugiyono (2010:146) menjelaskan bahwa

“instrumen penelitiaan adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati”. Untuk memperoleh data secara objektif, diperlukan instrumen yang tepat sehingga masalah yang diteliti akan

terlefleksi dengan baik. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaiu

lembar observasi.

X

_Y1+Y2

(28)

52

Lembar observasi yang digunakan untuk mengukur kerjasama siswa dalam

bermain futsal, Adapun yang diobservasi adalah kerjasama siswa dalam bermain

futsal, untuk indikator dari kerjasama penulis mengacu dari berbagai gabungan

pendapat yang dikemukakan beberapa ahli, diantaranya Soekanto (2012:66),

menjelaskan bahwa:

kerjasama timbul apabila orang menyadari bahwa mereka mempunyai kepentingan-kepentingan yang sama dan pada saat yang bersamaan mempunyai cukup pengetahuan dan pengendalian terhadap diri sendiri untuk memenuhi kepentingan-kepentingan tersebut.

Sedangkan, Suherman (2001:86) menyebutkan unsur penting dalam

kerjasama adalah:

1) Mengikuti aturan

2) Membantu teman yang belum bisa 3) Ingin semua teman bermain dan berhasil 4) Memotivasi orang lain

5) Bekerjakeras menerapkan skill 6) Hormat terhadap orang lain 7) Mengendalikan tempramen

8) Memperhatikan perasaan orang lain 9) Kerjasama meraih tujuan

10)Menerima pendapat orang lain 11)Bermain secara terkendali

Sementara itu Joe Landsberger (2009) dalam situs

http://www.stdudygs.net/melayumanado/cooplearn.htm menjelaskan bahwa:

Kerjasama adalah proses beregu (berkelompok) di mana anggota-anggotanya mendukung dan saling mengandalkan untuk mencapai suatu hasil mufakat. Kerjasama adalah saling mempengaruhi sebagai anggota tim, anda: 1) Membangun dan membagi suatu tujuan yang lumrah

2) Sumbangkan pemahamanmu tentang permasalahan: pertanyaan, wawasan, dan pemecahan

(29)

53

4) Setiap anggota memperkuat yang lain untuk berbicara dan berpartisipasi, dan menentukan kontribusi (sumbangan) mereka

5) Bertanggung jawab terhadap orang lain, dan mereka bertanggung jawab pada anda

6) Bergantung pada yang lain, dan mereka bergantung pada anda.

Selanjutnya H. Kusnadi (2009) dalam situs

http://id.shoovng.com/1943506-pengertian-kerja-sama menjelaskan bahwa ”Kerjasama adalah dua orang atau

lebih untuk melakukan aktivitas bersama yang dilakukan secara terpadu yang

diarahkan kepada suatu target atau tujuan tertentu”. Tujuan yang dicapai tersebut

merupakan tujuan bersama atau kelompok untuk kepentingan bersama.

Dari beberapa pendapat para ahli tersebut, maka diambil kesimpulan bahwa

indikator kerjasama siswa adalah:

1. Mengikuti aturan

2. Membantu teman yang belum bisa

3. Memotivasi orang lain

4. Hormat pada orang lain

5. Menerima pendapat orang lain

6. Mengendalikan tempramen

7. Memperhatikan perasaan orang lain

8. Kerjasama meraih tujuan

Sedangkan untuk mengukur keterampilan bermain siswa dalam bermain

futsal instrumen yang digunakan adalah mengacu pada Griffin, Mitchell, dan

Oslin (1997) Instrumen penilaian yang diberi nama Game Performance

Assessment Instrument (GPAI) yang telah diterjemahkan ke dalam bahasa

Indonesia menjadi Instrumen Penilaian Penampilan Bermain (IPPB). Tujuannya

unuk membantu para guru dan pelatih dalam mengobservasi dan mendata perilaku

pemain sewaktu permainan berlangsung.

Dalam penelitian ini penulis menggunakan langkah-langkah untuk

memperoleh data sebagai berikut:

(30)

54

2. Membuat dan menyusun skala penilaian dari lembar observasi.

Dari tabel kisi-kisi lembar observasi tersebut, terdapat beberapa aspek yang

akan di nilai. Setiap aspek diberikan bobot skor dengan menggunakan skala likert.

Sugiono (2012:133) mengemukakan:

Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepi seseorang atau sekelompok orang entang fenomena sosial. Dalam penelitian, fenomena sosial ini telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti, yang selanjutnya disebut sebagai variabel penelitian. Dengan skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikatos tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan.

Kategori penyekoran atau kriteria pengukuran yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.2

Kategori Pemberian Skor

Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban

Sangat Baik 5

Baik 4

Cukup 3

Kurang 2

Sangat Kurang 1

(Sumber: Sugiyono, 2012:135)

Ket : Pedoman dan Kisi-Kisi Observasi terlampir

F. Pelaksanaan Pengumpulan Data

Adapun jadwal pelaksanaan eksperimen yang penulis laksanakan adalah

sebagai berikut :

1. Pelaksanaan tes awal. Pelaksanaan tes awal dilakukan untuk mengetahui

kemampuan awal siswa sebelum dilakukan perlakuan (Treatment). Tes

(31)

55

2. Pelaksanaan eksperimen. Pelaksanaan perlakuan (treatment) dilakukan

sebanyak 16 kali pertemuan. Dalam satu kinggu dilakukan 3 kali

pertemuan, yaitu ari Senin, Rabu dan Jumat.

3. Pelaksanaan Pembelajaran. Dalam pelaksanaan eksprimen atau perlakuan,

pembelajaran yang dilakukan terbagi dalam tiga bagian, yaitu pemanasan,

kegiatan inti, dan penutup. Adapun uraian pembelajarannya adalah

sebagai berikut :

1) Pemanasan (10 menit)

Pemanasan dilakukan dengan pemanasan statis maupun dinamis

mengelilingi lapangan 3 kali keliling, dan bentuk pemanasan dinamis

lainnya.

2) Pembelajaran inti (40 menit)

Pada kegiatan inti pembelajaran dilakukan sesuai program

pembelajaran yang telah disusun oleh peneliti, yaitu :

a. Menggiring bola dengan cepat dalam permainan secara

berkelompok melewati rute yang ditentukan dengan kerjasama

team, disiplin, kerja keras dan kejujuran.

b. Melakukan passing dalam permainan dengan peraturan yang

dimodifikasi, kerjasama, saling menghargai, menjungjung tinggi

sportifitas, disiplin, kerja keras, tanggung jawab dan percaya diri.

c. Melakukan shooting dengan tepat ke arah sasaran melalui

peraturan yang dimodifikasi, kerjasama, saling menghargai,

menjunjung tinggi sportifitas, disiplin, kerja keras tanggung jawab

dan percaya diri.

d. Melakukan aktifitas permainan dan olahraga dengan peraturan

yang dimodifikasi, bekerjasama, saling menghargai, menjunjung

tinggi sportifitas disiplin kerja keras dan percaya diri

e. Melakukan aktifitas permainan dan olahraga dengan peraturan

yang sebenarnya, bekerjasama, saling menghargai, menjunjung

tinggi sportifitas disiplin kerja keras dan percaya diri

(32)

56

Penutup dilakukan setelah melakukan pembelajaran inti dengan

evaluasi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Kemudian siswa

melakukan pendinginan sesuai arahan peneliti.

4. Pelaksanaan tes akhir. Pelaksanaan tes akhir dilaksanakan untuk

mengetahui kemampuan akhir siswa setelah pembelajaran dilaksanakan

perlakuan selama 16 pertemuan dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT).

G. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari hasil pengukuran selanjutnya diolah dengan

menggunakan cara-cara statistika agar diperoleh suatu akhir atau kesimpulan yang

benar. Adapun rumus-rumus statistika yang digunakan untuk mengolah data

teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji kesamaan

rata-rata dengan uji t . Langkah-langkah pengolahan data tersebut adalah sebagai

berikut:

1. Mencari nilai rata-rata (x ) dari setiap kelompok

x = ∑xi

(33)

57

3. Uji kenormalan secara parametrik dengan uji liliefors, dimana prosedur

pengujiannya adalah sebagai berikut:

f. Untuk menolak atau menerima hipotesis, membandingkan L0 dengan

nilia kritis L yang diambil dari daftar untuk taraf nyata α yang dipilih.

Apabila hipotesis nol ditolak jika L0 yang diperoleh lebih besar dari

S = Varians dari kelompok lebih besar

2 2

S = Varians dari kelompok kecil

(34)

58

Kriteria pengujian homogenitas adalah terima hipotesis jika Fhitung lebih kecil

dari Ftabel distribusi dengan derajat kebebasan = (V1.V2) dengan α = 0,05

5. Pengujian Signifikan

Pengujian signifikansi menggambarkan bahwa terdapat pengaruh atau

tidak suatu model pembelajaran terhadap objek penelitian , dengan sebagai

berikut:

 Hipotesis

Uji signifikan pada hipotesis ini menggunakan uji kesamaan rata-rata dengan

satu pihak atau uji t satu arah dengan dengan rumus:

t =

Melihat perolehan hasil dari thitung, dengan menggunakan derajat kebebasan

(dk) = n-2; dan taraf signifikansi (α) = 0,05. Apabila thitung>ttabel maka H0 ditolak,

dan begitu pula sebaliknya.

Hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t kesamaan rata-rata 1 pihak,

dengan hipotesis statistik sebagai berikut:

1. Pembentukan Kerjasama:

H0 : μ1 = 0, Model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament

(TGT) tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap

pembentukan kerjasama siswa dalam bermain futsal.

Ha : μ1 > 0, Model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament

(TGT) memberikan pengaruh yang signifikan terhadap

pembentukan kerjasama siswa dalam bermain futsal.

2. Hasil belajar keterampilan bermain

(35)

59

(TGT) memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil

belajar keterampilan bermain futsal.

3. Gabunngan pembentukan kerjasama dan hasil belajar keterampilan

bermain futsal

pembentukan kerjasama dan hasil belajar keterampilan

bermain futsal.

(TGT) memberikan pengaruh yang signifikan terhadap

pembentukan kerjasama dan hasil belajar keterampilan

(36)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) terhadap pembentukan kerjasama

dan hasil belajar keterampilan bermain futsal di SMA Negeri 2 Majalengka, maka

peneliti sampaikan pada kesimpulan akhir dari penelitian yang telah dilakukan,

menyatakan bahwa:

1. Model pembelajaran Kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT)

memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan kerjasama

siswa dalam pembelajaran futsal di SMA Negeri 2 Majalengka

memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar keterampilan

bermain futsal di SMA Negeri 2 Majalengka

memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan kerjasama

dan hasil belajar keterampilan bermain futsal di SMA Negeri 2

Majalengka

B. Saran

Sehubungan dengan penelitian yang telah penulis lakukan di SMA Negeri 2

Majalengka, maka penulis ingin mengemukakan saran sebagai berikut:

1. Bagi guru, khususnya guru pendidikan jasmani dengan banyaknya ragam

model pembelajaran dalam pendidikan jasmani harus mampu memberikan

sumbangsih yang besar untuk perkembangan pendidikan jasmani itu

sendiri, dengan banyaknya model guru bisa memilih model mana saja dan

mengembangkannya untuk digunakan dalam pembelajaran agar kegiatan

pembelajaran berjalan dengan baik dan sesuai dengan tujuan pendidikan.

2. Bagi para siswa agar tetap melakukan proses pembelajaran sebagaimana

(37)

71

yang dimilikinya serta menerima hal-hal baru yang dilakukan oleh guru

atau sumber belajar lainnya.

3. Bagi pihak sekolah diharapkan hasil penelitian ini menjadi sumbangan

ilmu pengetahuan yang akan bermanfaat bagi para pengajar di SMA

Negeri 2 Majalengka, khususnya guru pendidikan jasmani.

4. Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan agar dapat menyempurnakan

penelitian dengan wawasan dan cakupan yang lebih luas, karena penulis

masih merasa masih banyak kekurangan dalam penelitian ini oleh karena

(38)

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Yunus. 2009. Guru Dan Pembelajaran Bermutu. Bandung: Rizqy.

Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan edisi revisi. Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Bambang dan Jajat. (2010). Statistika dalam Penjas. Bandung : FPOK UPI.

Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Griffin, Mitchell, Oslin.1997. Teaching Sport Concepts and Skill: A tactical

Games Approach, Human Kinetikcs

Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Isjoni. 2010. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta

Juliantine. T., Subroto.T., dan Yudiana.Y. 2011. Model-Model Pembelajaran

Pendidikan Jasmani.Bandung: Prodi PJKR UPI

Lhaksana, Justinus. 2011. Taktik dan Strategi Futsal Modern. Jakarta: Be Champion.

Margono, S. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Metzler, M.W. 2000. Instructional Models for Physical Education.Boston: Allyn and Bacon

Mielke, Danny. 2007. Dasar-Dasar Sepakbola. Bandung: Pakar Raya

Narbuko, Cholid. Abu Achmadi. 2009. Metodologi Penelitian. Jakarta:Bumi Aksara.

Nasution, S. 2009. Metode Research. Jakarta: Bumi Aksara.

Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Rahman. 2007. Model Mengajar Dan Bahan Pembelajaran.Bandung: Alqa Prisma Interdelta.

(39)

dan Kesehatan.Bandung: Alfabeta

Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Scheuneman, Timo. 2009. Futsal for Winner. Malang: Dioma Publishing

Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media.

Soekanto, Soerjono. 2012. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Rajawali Pers

Soekatamsi. 1989. Taktik Dasar Bermain Sepakbola. Surakarta: Tiga Serangkai

Subarjah, Herman. (2009) Hubungan Antara Tingkat Kebugaran Jasmani Dan

Motivasi Dengan Hasil Belajar Siswa. FPOK

Sucipto, dkk. 2001. Sepakbola. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Suherman, Adang. 2001. Evaluasi Pendidikan Jasmani. Jakarta: Direktorat Jenderal Olahraga

Suherman, Adang. 1998. Revitalisasi Pendidikan Keterlantaran Pengajaran

dalam Pendidikan Jasmani.Bandung: IKIP Press

Sukmadinata, Nana S. 2009. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Rosda Karya

Supandi. 1992. Belajar Mengajar Penjas.

Surakhmad, Winarno. 1998. Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar Metoda Teknik. Bandung: Tarsito.

Taniredja, Tukiran, Efi Miftah Faridli, spk. 2011. Model-Model Pembelajaran

Inovatif. Bandung: Alfabeta.

(40)

Zaidan.2008. Bisnis Futsal. Yogyakarta: Ayyana

http://www.stdudygs.net/melayumanado/cooplearn.htm