(GUIDED INQUIRY) DAN PEMECAHAN MASALAH (PROBLEM
SOLVING) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
(Studi Kuasi Eksperimen pada Kompetensi Dasar Elastisitas Permintaan danPenawaran Siswa Kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Bandung Tahun 2014/2015)
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Ekonomi
Oleh
ADEN MUHAMAD KOSASIH 1303087
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI
SEKOLAH PASCASARJANA
INQUIRY) DAN PEMECAHAN MASALAH (PROBLEM SOLVING) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
(Studi Kuasi Eksperimen pada Kompetensi Dasar Elastisitas Permintaan dan Penawaran Siswa Kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran
SMK Negeri 1 Bandung Tahun 2014/2015)
Oleh
Aden Muhamad Kosasih
Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister
Pendidikan (M.Pd) pada program studi Pendidikan Ekonomi SPs UPI
Bandung
© Aden Muhamad Kosasih 2015
Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2015
Hak Cipta dilindungi Undang-Undang
Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto
Aden Muhamad Kosasih. 2015. “Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dan Pemecahan Masalah (Problem Solving) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis (Studi Kuasi Eksperimen pada Kompetensi Dasar Elastisitas Permintaan dan Penawaran Siswa Kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Bandung Tahun 2014/2015)” Dosen Pembimbing: Prof. Dr. Agus Rahayu, MP.
Masalah yang dikaji dalam Penelitian ini mengenai kemampuan berpikir kritis siswa di kelas X SMK Negeri 1 Bandung. Adapun tujuan dilakukan penelitian ini untuk menganalisis perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang mendapatkan perlakuan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided
Inquiry) dan metode pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving) pada
mata pelajaran ekonomi.
Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan bentuk
Nonequivalent (Pretest and Posttest) Control Group Design. Teknik Analisis data
dengan statistik parametrik yang meliputi uji beda rata-rata (paired sampels t-test dan independent samples t-test), gain score dan perhitungan effect size dengan menggunakan bantuan SPSS versi 21.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dan metode pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving). Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang menggunakan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dan metode pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving) lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang menggunakan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided
Inquiry) lebih tinggi dibandingkan dengan kelas metode pembelajaran Pemecahan
Masalah (Problem Solving).
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry), Pemecahan Masalah (Problem
ABSTRACT
Aden Muhamad Kosasih. 2015. "The Influence of Guided Inquiry Learning Methods and Problem Solving Toward Student’ Critical Thinking Ability (Quasi Experimental Study On Supply And Demand Of Basic Competence Elasticity In 10th Grade of Office Administration of SMKN 1 Bandung 2014/2015)" , Supervisor: Prof. Dr. Agus Rahayu, MP.
The problem studied in this research is the critical thinking skills of students in class X SMK Negeri 1 Bandung. The purpose of this research to analyze the differences in students' critical thinking skills who receive treatment learning methods Guided Inquiry and learning methods Problem Solving on economic subjects.
The method used in this research is quasi experimental with Nonequivalent (Pretest and Posttest) Control Group Design. The data analysis technique with parametric statistical, test of difference (paired samples t-test and independent samples t-test), gain score and effect size calculation used in this research is SPSS versi 21.
The results of the study show that there are differences in the increase in critical thinking skills of students before and after treatment using Guided Inquiry learning methods and Problem Solving learning methods. There are differences in the students' critical thinking skills Guided Inquiry Learning Methods and Problem Solving Learning Methods is more higher to improve the critical thinking ability than the control class that uses a conventional method. There are differences in the students' critical thinking skills Guided Inquiry Learning Methods is more is more higher to improve the critical thinking ability than the the Problem Solving Learning Methods.
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Penelitian
Pendidikan pada hakikatnya merupakan usaha manusia untuk
memanusiakan manusia itu sendiri yaitu untuk membudayakan manusia.
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan dari seni dan budaya manusia
yang dinamis dan syarat akan perkembangan, karena itu perubahan atau
perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan
dengan perubahan budaya kehidupan. Perkembangan pendidikan yang baik dapat
terlihat pada konsep pendidikan. Konsep pendidikan yang menghasilkan pekerja
dan bukan pencipta lapangan pekerjaan merupakan arus utama dalam pendidikan
nasional Indonesia.
Pendidikan dianggap sebagai suatu investasi yang paling berharga dalam
bentuk peningkatan sumber daya manusia untuk pembangunan suatu negara.
Tanpa pendidikan tidak mungkin terbentuk sumber daya manusia yang berkualitas
dan siap bersaing dengan negara lain. Proses pendidikan yang mengikuti
perkembangan jaman menuntut manusia untuk meningkatkan kualitas diri agar
beriman, bertakwa, dan berakhlak mulia serta menguasai ilmu pengetahuan dan
teknologi dalam mewujudkan masyarakat yang maju. Undang-Undang No. 20 No.
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalain diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Akhir dari proses pendidikan adalah mengembangkan potensi peserta didik
yang berujung kepada pembentukan sikap, pengembangan kecerdasan atau
intelektual, serta pengembangan keterampilan peserta didik sesuai dengan
Peran serta dukungan pemerintah untuk meningkatkan perekonomian di
Indonesia harus di tingkatkan sehingga Negara Indonesia dapat bersaing dengan
Negara lain. Sehingga pemerintah harus merubah pola pikir Bangsa Indonesia
sebagai pencipta lapangan kerja, bukan pencari kerja. Pada dasarnya orientasi
pendidikan di Indonesia tingkat menengah atas baik SMA, SMK, MA pada
umumnya hanya menyiapkan tenaga kerja.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah salah satu wujud pendidikan
berbasis keterampilan. Dimana tujuan dari sekolah menengah kejuruan adalah
peserta didik (siswa) dibina untuk dapat menguasai sebuah keterampilan/
kompetensi tertentu. Berikut adalah data lulusan SMK di seluruh Indonesia :
Tabel 1.1
Lulusan SMK Se-Indonesia Tahun 2010-2012
Tahun Jumlah Lulusan
SMK se-Indonesia
2010 825.222
2011 938.043
2012 1.036,478
Sumber : www.psp.kemendiknas.go.id
Berdasarkan Tabel 1.1 terlihat bahwa lulusan SMK se- Indonesia dari tahun
ke tahun semakin mengalami peningkatan akan tetapi jumlah tersebut tidak di
imbangi dengan lapangan pekerjaan yang tersedia sehingga banyak yang lulusan
SMK masih menganggur.
Berikut adalah data pengangguran menurut pendidikan tertinggi yang
Tabel 1.2
Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) Penduduk Usia 15 Tahun Ke Atas Menurut Pendidikan Tertinggi yang Ditamatkan, 2011-2012 (Juta Orang)
Pendidikan Tertinggi yang Ditamatkan
2011 2012
Februari Agustus Februari Agustus
(1) (2) (3) (4) (5)
SD Ke Bawah 318,689 316,992 273,644 274,120
Sekolah Menengah Pertama 648,545 619,840 635,796 644,490
Sekolah Menengah Atas 1,022,210 990,080 988,204 820,820
Sekolah Menengah Kejuruan 1,186,279 118,700 990,325 1,041,265
Diploma I/II/III 1,349,489 1,063,296 941,108 551,320
Universitas 1,223,216 991,744 807,940 617,540
Jumlah 8,590,000 8,320,000 8,120,000 7,700,000 Sumber : Badan Pusat Statistik 2012
Berdasarkan Tabel 1.2 terlilihat bahwa tingkat pengangguran di SMK
terjadi peningkatan tahun 2012, jumlah pengangguran pada bulan februari
990,325 dan mengalami peningkatan pada bulan agustus 1.041,265. Kurangnya
ketersediaan lapangan pekerjaan yang tidak sebanding dengan jumlah lulusan
SMK yang dari tahun ke tahun mengalami peningkatan. Lulusan SMK diharapkan
dapat mengembangkan dan dapat menciptakan lapangan pekerjaan baru sehingga
dapat mengurangi tingkat pengangguran di Indonesia.
Pengembangan potensi peserta didik diperlukan suatu kemampuan dalam
proses pembelajaran salah satunya kemampuan berpikir karena dapat membantu
dalam meningkatkan pemahaman materi yang dipelajari. Hal ini sejalan dengan
pendapat Abidin (2014: 2) pembelajaran mengandung dua karakteristik utama,
yakni bahwa (1) proses pembelajaran melibatkan proses mental siswa secara
maksimal yang menghendaki aktivitas siswa untuk berpikir dan (2) pembelajaran
Berpikir kritis mengandung aktivitas mental dalam hal memecahkan
masalah yang menganalisis asumsi, memberi rasional, mengevaluasi, melakukan
penyelidikan, dan mengambil keputusan. Menurut Watson & Glaser dalam
Filsaime (2008: 60) memandang berpikir kritis sebagai sebuah gabungan sikap,
pengetahuan, dan kecakapan. Oleh sebab itu, keterampilan berpikir kritis perlu
ada dalam proses pembelajaran. Berpikir kritis merupakan salah satu proses
berpikir tingkat tinggi yang dapat digunakan dalam pembentukan sistem
konseptual peserta didik.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputi keterampilan pemecahan
masalah, keterampilan pengambilan keputusan dan keterampilan berpikir kritis.
maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan di Indonesia mengharapkan peserta
didik untuk mengembangkan kemampuannya dalam proses pembelajaran salah
satunya berpikir kritis. Berikut ini gambar yang menunjukkan kemampuan
berpikir kritis peserta didik di Indonesia berdasarkan hasil TIMSS (Trends in
Mathematics and Science Study).
Sumber: Kementerian Pendidikan Nasional
Gambar 1.1
Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Berdasarkan Hasil TIMSS Berdasarkan gambar 1.1 di atas menunjukkan bahwa hanya 5% peserta
didik Indonesia yang mampu mengerjakan soal dengan kategori tinggi dan
advance (memerlukan reasoning). Sedangkan untuk soal dengan kategori rendah
78% (hafalan). Pada peserta didik Korea mampu mengerjakan soal tinggi dan
advance sebesar 71% dan 10% soal dengan kategori rendah. Hal ini
mengindikasikan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik di Indonesia
memang masih kurang. Reasoning merupakan salah satu cara peserta didik
meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Hal ini senada dengan pendapat Scriven
and Paul (Lang Hellmut dan David N. Evans, 2006:461) “Critical thinking is the
intellectually discipline process of actively and skillfully conceptualizing,
applying, analyzing, synthesizing, and evaluating information gathered from or
generated by, observation, experience, reflection, reasoning, or communication,
as a guide to belief and action”.Berdasarkan pendapat diatas bahwa "Berpikir kritis adalah proses intelektual disiplin secara aktif dan terampil konseptualisasi,
menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi informasi yang
dikumpulkan dari atau yang dihasilkan oleh, pengamatan, pengalaman, refleksi,
penalaran, atau komunikasi, sebagai panduan untuk keyakinan dan tindakan".
Menurut Costa (1985: 54) Critical thinking is reasonable, reflective
thinking that is focused on deciding what to be believe or do. Critical thingking so
defined involves both dispositions and abilities. Kemampuan dalam berpikir kritis
akan memberikan arahan yang lebih tepat dalam berpikir, bekerja, dan membantu
lebih akurat dalam menentukan keterkaitan sesuatu dengan yang lainnya. Menurut
Johnson (2008: 185) tujuan dari berpikir kritis adalah untuk mencapai pemahaman
yang mendalam. Pemahaman membuat kita mengerti maksud di balik ide yang
mengarahkan hidup kita setiap hari. Berpikir kritis membantu kita meneliti
perilaku kita dan menilai nilai-nilai kita. Karena berpikir kritis merupakan proses
berpikir yang bisa dikembangkan oleh setiap orang, maka harus diajarkan di
sekolah-sekolah.
Pengembangan kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dilaksanakan
oleh lembaga pendidikan melalui jenjang pendidikan yang beragam. Secara umum
dampak yang akan dirasakan jika peserta didik tidak mampu meningkatkan
kemampuan berpikir kritis yaitu pemerintah tidak akan menghasilkan sumber
daya manusia yang benar-benar memiliki keterampilan untuk berpikir kritis dan
pembelajaran peserta didik akan kurang banyak bertanya dan tentunya
pembelajaran tersebut tidak student centre. Jenjang pendidikan tersebut dapat
dibedakan menjadi tiga tingkatan, yaitu pendidikan dasar, pendidikan menengah,
dan perguruan tinggi. SMK Negeri 1 Bandung merupakan salah satu lembaga
Pendidikan Menengah Kejuruan yang meningkatkan kualitas kerja dalam bidang
Bisnis dan keuangan, pelayanan informasi dan sosialisasi terhadap SMK Negeri 1
Bandung dan masyarakat secara efektif dan efisien. Meningkatkan imtak, iptek,
keterampilan dan etos kerja yang baik melalui optimalisasi pembelajaran hidup
beragama, teori, praktek dan prakerin sesuai tuntutan DU/DI dan masyarakat serta
meningkatkan efektifitas pelaksanaan program pengembangan profesionalisme,
kesejahteraan, evaluasi SDM dan melanjutkan ke Perguruan Tinggi
Menurut Neti Budiwati dan Leni Permana (2010 : 18), kemampuan yang
akan dicapai peserta didik sesuai dengan mata pelajaran ekonomi yaitu:
1. Memahami sejumlah konsep untuk mengaitkan peristiwa dan masalah
ekonomi dengan kehidupan sehari-hari terutama yang terjadi
dilingkungan individu rumah tangga, masyarakat, dan Negara.
2. Menampilkan sikap ingin tahu terhadap sejumlah konsep ekonomi yang
diperlukan untuk mendalami ekonomi
3. Membentuk sikap bijak, rasional, bertanggung jawab dengan memiliki
pengetahuan dan keterampilan ilmu ekonomi, manajemen akuntansi yang
bermanfaat bagi dirinya sendiri, rumah tangga, masyarakat, dan Negara.
4. Membuat keputusan yang bertanggung jawab mengenal nilai-nilai sosial
ekonomi dalam masyarakat yang majemuk, baik dalam skala nasional
maupun internasional.
Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu Teti Heryati selaku guru mata
pelajaran pengantar ekonomi kelas X di SMK Negeri 1 Bandung diperoleh
informasi bahwa sedikitnya peserta didik yang bertanya ketika proses
pembelajaran berlangsung. Selain itu peneliti juga memperoleh nilai rata-rata
ujian akhir semester ganjil kelas X Administrasi Perkantoran. Berikut
Tabel 1. 3
Nilai Rata-Rata Ujian Akhir Semester Ganjil
Mata Pelajaran Pengantar Ekonomi Kelas X SMK Negeri 1 Bandung Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran Tahun Pelajaran 2014/2015
No Kelas Nilai Rata-Rata KKM
1. X AP 1 70,56 75
2. X AP 2 72,91 75
3. X AP 3 69,66 75
4. X AP 70,66 75
Rata-Rata Nilai 71,043
Sumber:SMK Negeri 1 Bandung
Dari hasil belajar peserta didik tersebut dapat dijelaskan bahwa nilai
rata-rata ujian akhir semester ganjil untuk mata pelajaran pengantar ekonomi masih
rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari perolehan rata-rata kelas masih di bawah
standar kriteria kelulusan minimal (KKM). Untuk mengukur kemampuan berpikir
kritis peserta didik tidak hanya dilihat dari perolehan nilai peserta didik saja. Akan
tetapi dapat dilihat dari soal-soal yang digunakan dalam ujian akhir semester
ganjil.
Tabel 1. 4
Analisis Soal Ujian Akhir Semester Ganjil
Mata Pelajaran Pengantar Ekonomi Kelas X SMK Negeri 1 Bandung Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran
Tahun Pelajaran 2013/2014
Proses Kognitif C1 C2 C3 C4 C5 C6
Jumlah 30 15 5 - - -
Sumber: SMK Negeri 1 Bandung
Berdasarkan tabel 1.4 menunjukkan bahwa soal ujian akhir semester ganjil
untuk mata pelajaran pengantar ekonomi hanya pada ranah kognitif C1, C2, dan
C3 saja. Sedangkan soal yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan
berpikir kritis peserta didik yaitu soal dengan ranah kognitif C4 dan C5. Karena
C5 (menganalisis), C6 (Mencipta) merupakan high thingking level. Kemampuan
berpikir kritis merupakan salah satu dari kemampuan berpikir tingkat tinggi. Hal
ini sesuai dengan pendapat Tsui (Linda S. Behar-Horenstein, 2011:1) “Teaching
students higher-order cognitive skills, including critical thinking. Maka dari itu
dapat disimpulkan bahwa soal UAS yang dibuat belum tentu mengukur
kemampuan berpikir kritis peserta didik. Artinya guru tidak pernah memberikan
atau membuat tes yang mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Implikasinya yaitu kemampuan berpikir kritis peserta didik akan lemah
dikarenakan soal-soal yang dibuat hanya berisikan ranah kognitif C1, C2 dan C3.
Untuk memperkuat hasil temuan wawancara maka dilakukan pra penelitian
dengan membagikan soal yang dibuat dengan kriteria indikator berpikir kritis
yang diisi oleh peserta didik kelas X AP 2 , hal ini dilakukan untuk mengetahui
berapa persen jumlah peserta didik yang mampu menjawab soal dengan indikator
berpikir kritis, maka di buat tabel rekapitulasi presentasi sebagai berikut:
Tabel 1.5
Rekapitulasi Skor Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X AP 2 SMK N 1 Bandung
Skor Jumlah Peserta didik Presentase (%)
0 -
10
20 2 5,89%
30 6 17,64%
40 17 50,00%
50 5 14,70%
60 3 8,83%
70 1 2,94%
80
90
100
Jumlah 34 100%
Berdasarkan data diatas yang merujuk pada indikator berpikir kritis tidak
ada peserta didik yang mencapai skor ideal dari 80-100. Peserta didik hanya
mampu mengerjakan soal dengan memperoleh skor dibawah skor ideal yakni
berada pada rentang 20 – 70. Peserta didik terbanyak hanya mampu menjawab
dengan skor 40 mencapai 50% dari jumlah peserta didik. Perolehan data diatas
dapat menggambarkan bahwa peserta didik belum mampu mencapai kemampuan
berpikir kritis. Permasalahan dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis
peserta didik inilah yang menjadi tantangan bagi guru dalam menjawab tuntutan
kurikulum 2013 sehingga dapat membantu peserta didik untuk mencapai
kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Pengantar ekonomi dan bisnis adalah salah satu mata pelajaran yang
terdapat di SMK berbasis kompetensi keahlian Bisnis dan Manajemen. Sebagai
mata pelajaran dasar, Pengantar ekonomi dan bisnis mempelajarai konsep-konsep
yang erat kaitannya dengan fenomena dan peristiwa yang terjadi di masyarakat.
Sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang mengedepankan pendekatan
saintifik dan berorientasi kepada student center, maka pemilihan metode
pembelajaran harus mampu membelajarkan siswa, menjadikan siswa aktif dan
berusaha menjadikan siswa sebagai problem solver dari setiap masalah, fenomena
yang dihadapi dalam pembelajaran.
Banyak strategi dan metode pembelajaran sebagai bagian dari teori
pembelajaran konstruktivistik, sehingga guru harus mampu memilih metode dan
strategi yang tepat. Untuk mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik
kontruktisme menawarkan beberapa metode yang dapat mengatasinya.
Constructivism (Konstruktivisme) merupakan landasan berfikir (filosofis), yaitu
bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya
diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit). Pengetahuan bukanlah
seperangkat fakta-fakta, konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat.
Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui
pengalaman nyata.
Andy Carvin dalam Suryono (2012: 117) mengungkapkan ada 12 prisip
menyatakan bahwa prinsip pembelajaran konstruktivisme adalah: “mendorong
timbulnya sikap inkuiri (menemukan dan menyelidiki) siswa dengan jalan
bertanya tentang sesuatu yang menuntut berpikir mendalam dan kritis, pertanyaan
berujung terbuka (open-ended questions) dan mendorong siswa untuk saling
bertanya dengan sesama temannya”
Berdasarkan pernyataan di atas dapat dilihat bahwa tujuan dari
pembelajaran inkuiri salah satunya adalah mengembangkan kemampuan berpikir
peserta didik terutama berpikir mendalam dan berpikir kritis melalui proses
inkuiri.
Metode Pembelajaran Inquiry adalah metode yang mampu menggiring
peserta didik untuk menyadari apa yang telah didapatkan selama belajar. Inquiry
menempatkan peserta didik sebagai subyek belajar yang aktif (Mulyasa ,
2008:234). Sedangkan metode inquiry menurut Roestiyah (2001:75) adalah:
merupakan suatu teknik atau cara yang dipergunakan guru untuk mengajar di
depan kelas, dimana guru membagi tugas meneliti suatu masalah ke kelas.
Metode inquiry menurut Suryosubroto (2002:192) adalah perluasan proses
discovery yang digunakan lebih mendalam. Artinya proses Inqury mengandung
proses-proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, misalnya merumuskan
problema, merancang eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan
menganalisa data, menarik kesimpulan, dan sebagainya.
Kiumars Azizmalayeri (2012) Menyatakan bahwa “The results showed that
the guided inquiry teaching method has a significant impact can improve the
critical thinking skills of students”. Berdasarkan pendapat diatas, (Hasil penelitian
menunjukkan bahwa pengajaran metode inkuiri terbimbing memiliki dampak
yang signifikan dapat meningkatkan pada keterampilan berpikir kritis
mahasiswa).
Penelitian terhadap metode guided inquiry dan kemampuan berpikir kritis
bukanlah untuk pertama kalinya dilakukan, ada sejumlah penelitian yang
menggunakan variabel yang sama dengan pendekatan dan juga obejek penelitian
yang berbeda diantaranya I Made Sutabawa, Jantje Ngangi, dan Verra Mawitjere
bahwa Guided Inquiry berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan
berpikir kritis.
Selain itu metode pembelajaran yang digunakan yaitu metode Guide
Inquiry ada salah satu metode pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa yaitu metode pembelajaran problem solving.
Menurut Syaiful Bahri Djamara (2006 : 103) bahwa: Metode problem
solving (metode pemecahan masalah) bukan hanya sekedar metode mengajar
tetapi juga merupakan suatu metode berfikir, sebab dalam problem solving dapat
menggunakan metode lain yang dimulai dari mencari data sampai kepada menarik
kesimpulan.
Menurut Sudirman (1987:146) metode problem solving adalah cara
penyajian bahan pelajaran dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak
pembahasan untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha untuk mencari
pemecahan atau jawabannya oleh siswa. Sedangkan menurut Gulo (2002:111)
Menyatakan bahwa problem solving adalah metode yang mengajarkan
penyelesaian masalah dengan memberikan penekanan pada terselesaikannya suatu
masalah secara menalar.
Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang berorientasi “learner centered” dan berpusat pada pemecahan suatu masalah oleh siswa melalui kerja
kelompok. Metode problem solving sering disebut “metode ilmiah” (scientific
method) karena langkah-langkah yang digunakan adalah langkah-langkah ilmiah.
Metode problem solving diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang
menekankan kepada proses pemecahan masalah yang dihadapi secara ilmiah.
Menurut Sanjaya (2011: 221) menyebutkan bahwa: Metode pemecahan
masalah (problem solving) merupakan metode pembelajaran yang dapat
mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan
kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.
Menurut Khoo Yin Yin (2011) Menyatakan bahwa “This research
attempts to examine the problem solving methods towards critical thinking based
on economy, The research findings showed that students the highest mean score
menguji metode pemecahan masalah terhadap pemikiran kritis berdasarkan
ekonomi hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mendapatkan skor rata-rata
tertinggi dalam berpikir kritis.
Menurut Laxman, 2010; Shah, 2010; Winch 2006 dalam Claudette
Thompson (2011) “Critical thinking is the most important skill for inquiry and
problem solving It is the systematic approach of skillfully evaluating information
to arrive at the most feasible solution to a variety of structured and ill structured
problems” Berdasarkan pendapat diatas, (Berpikir kritis adalah keterampilan yang
paling penting untuk Inquiry dan pemecahan masalah. Ini adalah pendekatan
sistematis terampil mengevaluasi informasi untuk sampai pada solusi yang paling
layak untuk berbagai masalah terstruktur dan tidak terstruktur). Adapun peneletian
Anisa Septi, Edi Riandani (2012), Helmi, Riastri (2012) Hasil penelitian
menunjukkan adanya peningkatan pada tiap indikator kemampuan berpikir kritis
peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas peran dari metode pembelajaran Inkuiri
Terbimbing dan Problem Solving sangat dibutuhkan untuk peserta didik, supaya
dapat meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis siswa di SMK Negeri 1 Bandung
1.2 Rumusan Masalah
Masalah yang dikaji dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis peserta didik sebelum
dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran Inkuiri
Terbimbing (Guided Inquiry)?
2. Apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis peserta didik sebelum
dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran
Pemecahan Masalah (Problem Solving)?
3. Apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta
didik yang menggunakan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided
Inquiry) dengan kelas yang menggunakan metode pembelajaran
konvensional?
4. Apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta
didik yang menggunakan metode pembelajaran Pemecahan Masalah
(Problem Solving) dengan kelas yang menggunakan metode pembelajaran
konvensional?
5. Apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta
didik yang menggunakan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided
Inquiry) lebih tinggi dengan kelas yang menggunakan metode pembelajaran
Pemecahan Masalah (Problem Solving)?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan yang ini dicapai dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis
peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan metode
pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)
2. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis
peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan
metode pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving)
3. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan
Terbimbing (Guided Inquiry) dengan kelas yang menggunakan metode
pembelajaran konvensional
4. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan
berpikir kritis peserta didik yang menggunakan metode pembelajaran
Pemecahan Masalah (Problem Solving) dengan kelas yang menggunakan
metode pembelajaran konvensional
5. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan
berpikir kritis peserta didik yang menggunakan metode pembelajaran Inkuiri
Terbimbing (Guided Inquiry) lebih tinggi dengan kelas yang menggunakan
metode pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving)
1.5 Kegunaan Penelitian
Penelitian ini diharapkan memberikan mamfaat untuk kepentingan teoritis dan
praktis sebagai berikut:
1. Kegunaan Teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat bermamfaat untuk memberikan sumbangan
bagi pengembangan ilmu – ilmu model dan strategi pembelajaran yang tepat
digunakan dalam proses pembelajaran peserta didik. Penggunaan metode dan
strategi pembelajaran yang tepat akan meningkatkan peserta didik dalam
mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh guru yang
bersangkutan dan sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar
yang di tetapkan oleh sekolah.
2. Kegunaan Praktis
Secara praktis penelitian ini bagi guru pengantar ekonomi hasil penelitian
diharapkan dapat memberikan rekomendasi penggunaan metode
pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dan Pemecahan Masalah
(Problem Solving) pada mata pelajaran pengantar ekonomi akan
BAB III
OBJEK DAN METODE PENELITIAN
3.1 Objek Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode Quasi Eksperimental Design, dimana
peneliti ingin melihat apakah metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided
Inquiry) dan metode pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving)
berpengaruh terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Objek penelitian yang diteliti
terdiri dari dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Menurut Sugiyono (2009:60), “Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi
tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulan. Adapun dalam penelitian ini,
variabel bebas atau independent variabel yang diteliti adalah metode
pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dan metode pembelajaran
Pemecahan Masalah (Problem Solving) kemudian yang menjadi variabel terikat
atau dependent variabel adalah Kemampuan Berpikir Kritis. Adapun objek
penelitian ini adalah metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry),
metode pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving) dan Kemampuan
Berpikir Kritis (Studi Kuasi Eksperimen pada Kompetensi Dasar Elastisitas
Permintaan dan Penawaran Siswa Kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Bandung Tahun 2014/2015)”
Berdasarkan objek penelitian tersebut, maka akan dilakukan penelitian
mengenai Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)
dan Metode Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving) terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis (Studi Kuasi Eksperimen pada Kompetensi Dasar
Elastisitas Permintaan dan Penawaran Siswa Kelas X Jurusan Administrasi
Perkantoran SMK Negeri 1 Bandung Tahun 2014/2015).
3.2 Metode Penelitian
3.2.1 Jenis Penelitian dan Metode yang Digunakan
tertentu”. Penelitian ini menggunakan metode Quasi Eksperimental Design, dimana peneliti ingin melihat apakah Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
(Guided Inquiry) dan Metode Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem
Solving) dapat meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis.
Bentuk desain kuasi eksperimen yang dipilih adalah “Nonequivalent Group
Design” (Suigiyono, 2008 : 16). Desain tersebut dapat digambarkan pada tabel 3.1
sebagai berikut:
Tabel 3.1
Kuasi Eksperimen Bentuk Nonequivalen Control Group Design
Kelompok Pre Test Perlakuan Post Test Peningkatan
Eksperimen I O1 X1 O2 Y1
Eksperimen II O3 X2 O4 Y2
Kontrol O5 - O6 Y3
Sumber: Sugiyono (2013: 170)
Keterangan :
O1,O3,O5 = Sebelum ada Treatment
X1 = Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen dengan
menggunakan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided
Inquiry)
X2 = Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen dengan menggunakan metode pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving)
_ = Perlakuan yang diberikan pada kelas Kontrol dengan menggunakan metode pembelajaran Ceramah
02 = setelah ada perlakuan Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) 04 = setelah ada perlakuan Pemecahan Masalah (Problem Solving) 06 = setelah ada perlakuan Ceramah
Y1 = Selisih O2 dan O1 Y2 = Selisih O4 dan O3 Y3 = Selisih O6 dan O5
3.2.2 Operasionalisasi Variabel
Secara teoritis variabel dapat didefinisikan sebagai atribut seseorang, atau objek, yang mempunyai “variasi” antara satu orang dengan yang lain atau satu objek dengan objek yang lain (Hatch dan Farhady dalam Sugiyono, 2008:60).
Suharsimi Arikunto (2009:96), menyatakan bahwa "Variabel adalah objek
penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian".
Menurut Kerlinger dalam Sugiyono (2008:58) menyatakan bahwa “variabel
adalah konstruk (constructs) atau sifat yang akan dipelajari.” Sedangkan menurut
Kedder (2008:59) menyatakan bahwa “variabel adalah suatu kualitas (qualities)
dimana peneliti mempelajari dan menarik kesimpulan.”
Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yang diteliti, yaitu:
1. Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)
Trianto (2007: 109) menyatakan bahwa inkuiri merupakan bagian inti
dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual, pengetahuan dan
keterampilan yang diperoleh oleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat
seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri.
Eggen dan Kauchak dalam Trianto (2007:141), lebih lanjut
menjelaskan tahapan pembelajaran Inkuiri Terbimbing tediri atas enam
tahap kegiatan meliputi menyajikan masalah awal, merumuskan hipotesis,
merancang percobaan, melaksanakan percobaan, mengumpulkan dan
menganalisis data percobaan, membuat kesimpulan.
Tabel 3. 2
Langkah-langkah Inquiri Terbimbing (Guided Inquiry)
Langkah-langkah Perilaku Guru
1. Merumuskan masalah Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah. Guru membagi siswa dalam kelompok
3. Merancang Percobaan atau
mengumpulkandanverivi kasi data
Guru membimbing siswa mengurutkan langkah-langkah pengumpulan data yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan
4. Melakukan percobaan atau menganalisadata untuk mengujihipotesis
Guru membimbing siswa mendapatkan informasi melalui penaganalisaan data-data yang diperoleh untuk dapat menguji hipotesis 5. Mengumpulkan dan
menganalisis data
Guru memberikan kesempatan pada tiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul.
6. Membuat kesimpulan Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan
2. Metode Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving)
Menurut Sanjaya (2011: 221) bahwa: Metode pemecahan masalah (problem
solving) merupakan metode pembelajaran yang dapat mengembangkan
kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan
mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.
Menurut Torrance (1995: 236) mengemukakan bahwa langkah-langkah
dalam problem solving adalah sebagai berikut:
1. Identifying problems and challenges
2. Regognizing and stating the important problem
3. Producing alternative solutions
4. Evaluating alternative solutions
5. Planning to put solution into use
3. Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir kritis yang dimaksud dalam kajian ini adalah berpikir kritis
yang didefinisikan sebagai keterampilan yang aktif mengenai
masalah-masalah, pertanyaan yang sulit dengan menerapkan metode-metode
Tabel 3. 3
Variabel Kemampuan Berpikir Kritis
VARIABEL INDIKATOR UKURAN
Kemampuan pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan yang menantang
Mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan definisi
Mengidentifikasi asumsi
Strategies and tactics
(Strategi dan Taktik)
Memutuskan suatu tindakan
Berinteraksi dengan orang lain Berdasarkan indikator-indikator di atas maka dikembangkan instrument
untuk mengukur kemampuan berpikir kritis kepada siswa yang diukur
menggunakan teknik penilaian tes tertulis dengan bentuk instrument pilihan ganda
beralasan.
3.2.3 Alat Tes
Alat tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes kemampuan
berpikir kritis. Pretest diberikan sebelum perlakuan dengan tujuan mengetahui
skor kemampuan berpikir kritis awal peserta didik sebelum perlakuan. Sementara
Posttest diberikan setelah perlakuan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan
skor kemampuan berpikir kritis peserta didik setelah perlakuan, sehingga
diperoleh gain, yaitu selisih antara skor pretest dan skor posttest.
Langkah-langkah menyusun instrumen tes dalam penelitian ini adalah
1. Menentukan tujuan tes
Tujuan tes pada penelitian ini adalah untuk mengukur kemampuan berpikir
kritis peserta didik
2. Menentukan tipe soal
Tipe soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal pilihan ganda
beralasan
3. Membuat kisi-kisi soal
4. Melaksanakan uji coba tes
5. Melaksanakan uji coba, baik validitas, relibilitas, tingkat kesukaran dan
daya pembeda butir tes
6. Menggunakan soal yang telah diperbaiki dalam tes
Adapun pemberian skor untuk soal-soal berpikir kritis dalam bentuk pilihan
berganda beralasan mengacu pada pedoman Holistic scale dari North Caroline of
Public Intruction, 1994 (Ratnaningsih, 2003) Seperti tabel berikut:
Tabel 3.4
Kriteria Skor Kemampuan Berpikir Kritis
Respon Peserta didik terhadap Soal Skor
Tidak ada pilihan ganda dan alasan yang dijawab dengan benar 0
Hanya alasan saja yang di jawab dengan benar 1
Hanya pilihan ganda saja yang di jawab dengan benar 2
Semua aspek pertanyaan dijawab dengan lengkap / jelas dan benar 3
3.2.4 Uji Instrumen 3.2.4.1Uji Instrumen
Nana Syaodih (2012: 228) mengatakan bahwa persyarat yang harus
dipenuhi oleh suatu instrumen penelitian seperti tes hasil belajar yaitu validitas,
reliabilitas, tingkat kesulitan butir soal dan daya pembeda.
3.2.4.1.1 Validitas
Pengujian validitas alat tes dilakukan untuk mengetahui ketepatan alat tes
dengan indikator yang ada. Sugiyono (2008:137) menjelaskan bahwa “alat test yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur)
itu valid. Valid berarti alat test yang digunakan dapat mengukur apa yang seharusnya diukur”.
Menurut Sugiyono (2008:271) validitas terdiri dari konstruk
(permukaan), validitas isi (content Validity) dan validitas eksternal. Untuk
menguji validitas isi maka dapat digunakan pendapat dari para ahli (Judgment
expert). Dimana para ahli diminta pendapatnya tentang alat tes yang telah
disusun. Para ahli akan memberi pendapat alat tes dapat digunakan tanpa
perbaikan, ada perbaikan, atau dirombak total. Dalam penelitian ini pengujian
terhadap isi dari alat tes divalidasi oleh dosen pembimbing untuk menilai
kesesuaian isi materi dari alat tes tersebut dan konsultasi dengan guru mata
pelajaran ekonomi. Alat tes untuk kemampuan berpikir kritis telah dilakukan satu
kali pada kelas XI AK 3 SMKN 1 BANDUNG.
Untuk menguji validitas alat ukur, terlebih dahulu dicari harga korelasi
antar bagian-bagian dari alat ukur secara keseluruhan dengan cara
mengkorelasikan setiap butir alat ukur dengan skor total yang merupakan jumlah
tiap skor butir, dengan rumus Pearson Product Moment (Riduwan, 2013: 110),
adalah:
∑ ∑ ∑
√ ∑ ∑ ∑ ∑
Keterangan:
rhitung = Koefisien korelasi ∑X = Jumlah skor item
∑Y = Jumlah skor total (seluruh item) N = Jumlah responden
√
√
Keterangan :
t = Nilai thitung
r = Koefisien korelasi hasil rhitung
n = Jumlah responden
Distribusi (Tabel t) untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk=n-2). Kaidah keputusan :
Jika thitung> ttabel berarti valid
thitung< ttabel berarti tidak valid
Selanjutnya uji validitas tiap item alat tes dilakukan dengan
membandingkan rhitung dengan rtabel. Tiap item tes dikatakan valid apabila
pada taraf signifikansi α = 0.05 didapat rhitung ≥rtabel. Berikut ini hasil uji validitas butir alat tespada α = 0.05. Jumlah butir soal pada uji coba alat tes kali ini adalah 24 soal dengan jumlah responden 36 peserta didik
(df=36-2=34). Maka diperoleh rtabel dengan signifikansi untuk uji dua arah 0.05
adalah r (0.05;34) = 0.329. Berdasarkan hal tersebut berikut ini tabel hasil uji
validitas kemampuan berpikir kritis untuk kompetensi dasar elastisitas
permintaan dan penawaran yang diolah dengan menggunakan program
Tabel 3. 5
Rekapitulasi Validitas Item Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik
Butir
Soal
rHITUNG rTABEL VALIDITAS
1 0,512 0,329 Valid
2 0,006 0,329 Tidak Valid
3 -0,203 0,329 Tidak Valid
4 0,493 0,329 Valid
5 0,434 0,329 Valid
6 0,436 0,329 Valid
7 0,354 0,329 Valid
8 0,438 0,329 Valid
9 0,371 0,329 Valid
10 0,419 0,329 Valid
11 0,527 0,329 Valid
12 0,398 0,329 Valid
13 0,479 0,329 Valid
14 0,400 0,329 Valid
15 0,435 0,329 Valid
16 0,426 0,329 Valid
17 -0,103 0,329 Tidak Valid
18 0,339 0,329 Valid
19 0,570 0,329 Valid
20 0,377 0,329 Valid
21 0,395 0,329 Valid
22 0,503 0,329 Valid
23 0,612 0,329 Valid
3.2.4.1.2 Reliabilitas
Reliabilitas berkenaan dengan tingkat keajegan atau ketepatan hasil
pengukuran (Nana Syaodih, 2012:229). Selanjutnya Joko Sulistyo (2012:46)
mengatakan bahwa uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui konsistensi alat
ukur, apakah alat pengukur yang digunakan dapat diandalkan dan tetap konsisten
jika pengukuran tersebut diulang.
Menurut Kusnendi (2008:96) koefisien alpha Cronbach merupakan
statisitk uji yang paling umum digunakan para peneliti untuk menguji
reliabilitas suatu alat tes. Dilihat menurut statistik alpha Cronbach, suatu alat
tes diindikasikan memiliki reliabilitas yang memadai jika koefesien alpha
Cronbach lebih besar atau sama dengan 0,70. Adapun rumusnya adalah
sebagai berikut:
r = n 1n x 1 ∑SS i2 t2
Keterangan:
r = Koefisien realibilitas
n = Jumlah soal
S12 = Variansi skor soal tertentu (soal ke 1)
ΣSi2 = Jumlah varians skor seluruh soal menurut skor soal tertentu
St2 = Varians skor seluruh soal menurut skor peserta didik perorangan
Tabel 3. 6
Klasifikasi Tingkat Reliabilitas Interval Koefisien Tingkat Reliabilitas
0,90< r ≤1,00 Sangat tinggi 0,70 < r ≤ 0,90 Tinggi 0,40 < r ≤ 0,70 Sedang 0,20 < r ≤ 0,40 Rendah
r ≤ 0,20 Sangat rendah
Data di uji reabilitas menggunakan metode Cronbach’s Alpha
menggunakan SPSS versi 21. Adapun hasil pengolahan data untuk uji reabilitas
Tabel 3. 7 Reliability Statistics
Sumber: Lampiran
Berdasarkan tabel 3.5 di atasmenunjukkan bahwa koefisien reabilitas alat
tes kemampuan berpikir kritis pada kompetensi dasar elastisitas permintaan dan
penawaran sebesar 0.715, sedangkan nilai r kitis (uji 2 sisi) pada signifikansi 5%
(0,05) dengan N=34 didapat sebesar 0.329. Maka dapat disimpulkan bahwa
butir-butir alat tes tersebut reliabel dengan kategori tinggi.
3.2.4.1.3 Tingkat Kesukaran
Asumsi yang digunakan untuk memperoleh kualitas soal yang baik,
disamping memenuhi validitas dan reabilitas adalah adanya keseimbangan dari
tingkat kesulitan soal tersebut. Keseimbangan yang dimaksudkan adalah adanya
soal-soal yang termasuk mudah, sedang dan sukar secara proposional. Tingkat
kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau kemampuan siswa dalam
menjawab, bukan dilihat dari sudut guru sabagai pembuat soal ( Nana Sudjana,
2012:135).
Selanjutnya, Nana Sudjana (2012:137) mengatakan cara melakukan
analisis untuk menentukan tingkat kesukaran soal adalah dengan menggunakan
rumus sebagai berikut :
Keterangan :
I = indeks kesulitan untuk setiap butir soal
B = banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal
N = banyak siswa yang memberikan jawaban pada soal yang dimaksudkan
Kriteria yang digunakan adalah makin kecil indeks yang diperoleh makin
sulit soal tersebut (Sundayana 2010 : 78), kriteria indeks kesulitan soal itu adalah : Cronbach's Alpha N of Items
Tabel 3. 8
Interpretasi Tingkat Kesukaran Indeks TK Klasifikasi
TK = 0.00 Terlalu Sukar 0.00 < TK ≤ 0.30 Sukar 0.30 < TK ≤ 0.70 Sedang 0.70 < TK < 1.00 Mudah
TK = 1.00 TerlaluMudah
Tingkat kesukaran butir soal (item) merupakan rasio antar penjawab
item dengan benar dan banyaknya penjawab item. Tingkat kesukaran
merupakan suatu parameter untuk menyatakan bahwa item soal adalah terlalu
mudah, mudah, sedang, sukar dan terlalu sukar. Tingkat kesukaran dapat
dihitung dengan rumus sebagai berikut:
P =
Keterangan:
P = IndeksKesukaran
B = Banyaknya peserta didik yang menjawab soal itu dengan benar
Js = Jumlah seluruh peserta didik peserta tes
Skor tes kemampuan berpikir kritis peserta didik berbentuk pilihan
ganda beralasan dengan skor terkecil 0 dan skor terbesar adalah 3. Selanjutnya
jika jawaban yang benar dihitung 3 dan jawaban yang salah dihitung 0.
Perhitungan tingkat kesulitan soal alat tes kemampuan berpikir kritis
dilakukan dengan menggunakan program Microsoft Excel 2010. Berdasarkan
hasil perhitungan tingkat kesukaran 24 butir soal tes kemampuan berpikir
kritis peserta didik terdapat 2 soal dengan kategori sukar, 19 soal dengan
kategori sedang, 1 soal dengan kategori mudah, 3 soal dengan kategori terlalu
mudah. Hasil perhitungan tingkat kesukaran butir soal menggunakan program
Tabel 3. 9
Tingkat Kesukaran Butir Soal
NOMOR SOAL
INDEKS TINGKAT KESUKARAN
KETERANGAN
1 0,667 Sedang
2 1,056 Terlalu Mudah
3 1,056 Terlalu Mudah
4 0,667 Sedang
5 0,667 Sedang
6 0,278 Sukar
7 0,583 Sedang
8 0,667 Sedang
9 0,611 Sedang
10 0,611 Sedang
11 0,694 Sedang
12 0,667 Sedang
13 0,694 Sedang
14 0,639 Sedang
15 0,889 Mudah
16 0,278 Sukar
17 1,611 Terlalu Mudah
18 0,694 Sedang
19 0,667 Sedang
20 0,611 Sedang
21 0,667 Sedang
22 0,639 Sedang
23 0,694 Sedang
3.2.4.1.4 Daya Pembeda
Analisis daya pembeda mengkaji butir-butir soal dengan tujuan untuk
mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang tergolong mampu
(tinggi prestasinya) dengan siswa yang tergolong kurang atau lemah prestasinya
(Nana Sudjana, 2012:141). Selanjutnya Nana Sudjana (2012:141) mengatakan
bahwa tes yang tidak memiliki daya pembeda, tidak akan menghasilkan gambaran
hasil yang sesuai dengan kemampuan siswa yang sebenarnya. Adapun harganya
dihitung dengan rumus berikut (Suherman, 2003:160). DP= -
Keterangan:
DP = Daya pembeda
JBA = Jumlah jawaban benar untuk kelompok atas
JBB = Jumlah jawaban benar untuk kelompok bawah
N = Jumlah peserta didik kelompok atas atau kelompok bawah
Penentuan jawaban benar dan salah dari soal tes kemampuan berpikir
kritis yang berbentuk pilihan ganda sama seperti pada perhitungan tingkat
kesukaran butiran soal tes. Jumlah jawaban benar untuk masing-masing
kelompok selanjutnya digunakan untuk menghitung harga DP dengan rumus
di atas. Untuk mengklasifikasikan daya pembeda soal digunakan interpretasi
daya pembeda. Interpretasi daya pembeda dari tes yang dilakukan itu
disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3. 10
Interpretasi Daya Pembeda
Rentang Nilai DP Klasifikasi
DP ≤ 0,00 Sangat Rendah
0,00 < DP ≤ 0,20 Rendah
0.20 < DP ≤ 0,40 Sedang
0,40 < DP ≤ 0.70 Baik
0.70 < DP ≤ 1.00 Sangat Baik
Sundayana (2010 : 78)
Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda pada 24 butir soal
18 butir soal dalam klasifikasi baik, 6 butir soal dalam klasifikasi cukup, dan 3
butir soal dalam klasifikasi jelek. Hasil perhitungan daya pembeda butir soal
tes kemampuan berpikir kritis yang menggunakan program Anates versi 4.0.5
dapat dilihat pada tabel 3.9 sebagai berikut.
Tabel 3. 11
24 0,500 Baik
3.2.4.2Teknik Analisi Data
Analisis akan berfokus pada data hasil belajar peserta didik pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Teknik yang akan dilakukan menggunakan bantuan
software komputer SPSS versi 21 dengan pendekatan statistik berikut ini:
1. Menghitung tiap lembar jawaban tes peserta didik berdasarkan jawaban
peserta didik yang benar.
2. Menghitung skor mentah dari setiap jawaban pretest dan posttest.
3. Menghitung normalisasi Gain antara nilai rata-rata pretes dan nilai rata-rata
posttest secara keseluruhan, dengan menggunakan rumus:
Tabel 3. 12
Kriteria Peningkatan Gain
Gain Ternormalisasi (G) Kriteria Peningkatan
G<0,3 Peningkatan Rendah
0,3≤G≤0,7 Peningkatan Sedang
G>0,7 Peningkatan Tinggi
Hake dalam Fachrurazi, 2011
4. Melakukan Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui kondisi data apakah berdistribusi
normal atau tidak. Kondisi data berdistribusi normal menjadi syarat untuk
menguji hipotesis menggunakan statistik parametrik. Pengujian normalitas data
menggunakan uji Kolmogorov Smirnov Z dengan menggunakan bantuan software
komputer SPSS versi 21.0. Kriteria pengujiannya adalah jika nilai Sig.
(Signifikansi) atau nilai probabilitas < 0.05 maka distribusi adalah tidak normal,
sedangkan jika nilai Sig. (Signifikansi) atau nilai probabilitas > 0.05 maka
distribusi adalah normal.
5. Melakukan Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui data sampel pada setiap kelompok
dapat dikatakan homogen atau tidak, dan bisa atau tidaknya digabung untuk
dianalis lebih lanjut. Dalam hal ini, untuk menguji homogenitas data normalisasi
a. Mencari nilai varians terbesar dan varians terkecil dengan rumus
(Sugiyono, 2011: 140):
b. Membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel dengan rumus:
dk pembilang = n-1 (untuk varians terbesar)
dk penyebut = n-1 (untuk varians terkecil)
Jika diperoleh harga Fhitung ≤ Ftabel, maka kedua variansi homogen
Jika diperoleh harga Fhitung> Ftabel, maka kedua variansi tidak homogeny
6. Uji Hipotesis Penelitian
Uji hipotesis penelitian didasarkan pada data nilai pre-test dan data Normalized
Gain (N-Gain). Menurut Sugiyono (2008) untuk sampel independen (tidak
berkorelasi mempunyai ketentuan, jika kedua data berdistribusi normal dan
variansnya homogen maka dilanjutkan dengan uji t (test t). adapun
langkah-langkah uji t sebagai berikut:
1) Membuat Ha dan Ho dalam bentuk kalimat
2) Membuat Ha dan Ho metode statistik
3) Mencari rata-rata (x), standar deviasi (s), varians (s2) dan korelasi
4) Mencari nilai t dengan rumus:
-√
(Sugiyono, 2008: 138)
Keterangan:
n : jumlah sampel
X1 : rata-rata sampel ke-1
X2 : rata-rata sampel ke-2
S12 : varians sampel ke-1
3.2.4.3Langkah-langkah Penelitian
1. Tahap pendahuluan. Pada tahap ini, peneliti melakukan studi lapangan
dan mencari informasi terkait dengan permasalahan dan fenomena yang
terjadi di SMK Negeri 1 Bandung khususnya pada proses pembelajaran
mata pelajaran ekonomi. Selanjutnya peneliti melakukan studi literatur
lebih mendalam tentang Metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing
(Guided inquiry), pemecahan masalah (Problem Solving) dan kemampuan
berpikir kritis.
2. Tahap persiapan. Pada tahap ini, peneliti menentukan materi yang akan
digunakan dalam penelitian, menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran, merancang alat tes, melakukan uji coba alat tes, mengolah
data hasil uji coba dan menentukan soal yang akan digunakan dalam
pengambilan data.
3. Tahap Pelaksanaan. Pada tahap pelaksanaan peneliti melakukan pretest
untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis awal peserta didik baik
pada kelas eksperimen maupun kontrol. Selanjutnya peneliti melakukan
pembelajaran materi ajar yang telah ditentukan dengan diberikan sebuah
perlakuan. Saat pembelajaran, kelompok eksperimen mendapatkan
perlakuan dengan menggunakan metode Inkuiri Terbimbing (Guided
inquiry) dan pemecahan masalah (Problem Solving) sedangkan kelas
kontrol mendapatkan perlakuan dengan menggunakan metode
konvensional (ceramah). setelah diberikan sebuah perlakuan proses
selanjutnya yaitu melakukan posttest pada kelas eksperimen dengan
menggunakan metode Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry) dan pemecahan
masalah (Problem Solving) dan kelas kontrol metode konvensional
(ceramah). Posttest dilakukan untuk mengukur kemampuan berpikir
kritis peserta didik setelah diberikan perlakuan.
4. Tahap Akhir. Setelah ketiga tahap telah dilakukan maka tahap terakhir
yaitu menganalisis dan menyusun laporan. Pada tahap ini peneliti
menggunakan perhitungan statistik untuk menghitung hasil
dengan menggunakan metode Inkuiri Terbimbing, pemecahan masalah
dan kelas kontrol metode konvensional (ceramah). Selanjutnya peneliti
menganalisis gain untuk melihat peningkatan kemampuan berpikir kritis
peserta didik baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Alur penelitian yang akan dilakukan dalam penelitian dapat dilihat pada gambar
3.1
1. Pengolahan dan Analisis Data 2. Pembahasan
Uji Coba Alat Tes dan Menganalisis Uji Alat tes (Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda)
Tahap Persiapan 1. Menentukan Materi yang akan digunakan
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah dan hipotesis penelitian yang diajukan serta
hasil dari analisis data dan pembahasan yang dikemukakan , maka dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam mata
pelajaran ekonomi pada kompetensi dasar elastisitas permintaan dan
penawaran sebelum dan sesudah dengan menggunakan metode pembelajaran
Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry). Maka dapat disimpulkan bahwa metode
pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry) berpengaruh secara positif
terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
2. Terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam mata
pelajaran ekonomi pada kompetensi dasar elastisitas permintaan dan
penawaran sebelum dan sesudah dengan menggunakan metode pembelajaran
Pemecahan Masalah (Problem Solving). Maka dapat disimpulkan bahwa
metode pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving) berpengaruh
secara positif terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
3. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik
dalam mata pelajaran ekonomi pada kompetensi dasar elastisitas permintaan
dan penawaran antara peserta didik yang belajar dengan metode Inkuiri
Terbimbing (Guided inquiry) dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan
metode konvensional (ceramah). Dilihat dari nilai rata-rata gainnya,
peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang belajar dengan
metode Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry) lebih tinggi dibandingkan dengan
kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional (ceramah). Metode
Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry) lebih efektif dalam meningkatkan
kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam mata pelajaran ekonomi. Maka
dari itu dapat disimpulkan bahwa Metode Inkuiri Terbimbing (Guided
inquiry) berpengaruh secara positif terhadap peningkatan kemampuan berpikir
dalam mata pelajaran ekonomi pada kompetensi dasar elastisitas permintaan
dan penawaran antara peserta didik yang belajar dengan metode Pemecahan
Masalah (Problem Solving) dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan
metode konvensional (ceramah). Dilihat dari nilai rata-rata gainnya,
peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang belajar dengan
metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) lebih tinggi dibandingkan
dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional (ceramah).
Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) lebih efektif dalam
meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam mata pelajaran
ekonomi. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa Metode Pemecahan
Masalah (Problem Solving) berpengaruh secara positif terhadap peningkatan
kemampuan berpikir kritis peserta didik.
5. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis antara peserta
didik kelas eksperimen dalam mata pelajaran ekonomi pada kompetensi dasar
elastisitas permintaan dan penawaran antara peserta didik yang belajar dengan
metode Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry) lebih tinggi dibandingkan kelas
yang menggunakan metode Pemecahan Masalah (Problem Solving). Dilihat
dari nilai rata-rata gainnya, peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta
didik yang belajar dengan metode Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry) lebih
tinggi dibandingkan dengan kelas yang menggunakan metode Pemecahan
Masalah (Problem Solving). Metode Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry)
lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik
dalam mata pelajaran ekonomi. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa
Metode Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry) berpengaruh secara positif
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, maka dapat diajukan
rekomendasi yaitu penggunaan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided
inquiry) dan Pemecahan Masalah (Problem Solving) mampu meningkatkan
kemampuan berpikir kritis peserta didik. Metode Inkuiri Terbimbing (Guided
inquiry) dan Pemecahan Masalah (Problem Solving) dapat dijadikan salah satu
alternatif metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis. Adapun saran-saran dari penelitian adalah:
1. Bagi guru, pengunaan metode Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry) dan
Pemecahan Masalah (Problem Solving) bisa menjadi metode pilihan dalam
pengajaran karena dalam hasil penelitian ini yang menunjukkan kedua
metode ini mampu memberikan pengaruh yang signifikan terhadap
peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dan perlu ditingkatkan karena
tantangan kehidupan sekarang dan masa yang akan datang dalam menghadapi
berbagai pengetahuan.
2. Penggunaan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry) dan
Pemecahan Masalah (Problem Solving) bisa memberikan hasil yang baik jika
persiapan untuk pelaksanaannya dimaksimalkan seperti guru harus
memperhatikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sehingga dapat mencapai
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Proses pembelajaran kedua
metode ini memerlukan waktu yang lama dan persiapan tidak hanya
dilakukan oleh guru, tetapi siswa juga harus di siapkan sebelum
melaksanakan metode pembelajaran ini.
3. Bagi sekolah, metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry) dan
Pemecahan Masalah (Problem Solving) mampu meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa sehingga dalam proses pembelajarannya siswa lebih
aktif. Dengan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa diharapkan siswa mampu memberikan ide-ide atau
gagasan-gagasan yang baru, kemampuan memecahkan masalah, kemampuan
Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry) dan Pemecahan Masalah (Problem
Solving) untuk meningkatkan kompetensi belajar yang lain. Selain itu
penelitian selanjutnya dapat memperhatikan aspek lainnya seperti aspek
