LAPORAN
PENGABDIAN MASYARAKAT
TEACHING WRITING BY USING PICTURES FOR PRIMARY
SCHOOL STUDENTS (SD) AT FORUM ANAK RPTRA KALIDERES,
JAKARTA BARAT
Oleh:
PARAMITA KUSUMAWARDHANI, M.Pd (200809904) DINA PURNAMA SARI, S.S., M.Pd (200709429)
FADILAH, S.S., M.Pd (201209689) FITRI APRIYANTI, M.Pd (2018030006) MUJI ENDAH PALUPI, S.S., M.Pd (201309406)
NURHAYATI, S.S., M.Pd (200809902) RAHMI AULIA NURDINI, M.Pd. (200909535) RIZKY MIRANI DESI PRATAMA, S.S., M.Pd (201403093)
SULHIZAH WULAN SARI, S.S., M.Hum (201106539)
PROGRAM STUDI BAHASA INGGRIS FAKULTAS KOMUNIKASI DAN BAHASA
UNIVERSITAS BINA SARANA INFORMATIKA JAKARTA MARET
PENDAHULUAN
Bahasa Inggris sebagai salah satu bahasa internasional sudah semakin sering digunakan di Indonesia. Bahasa Inggris pun saat ini sudah semakin sering dipakai sebagai bahasa komunikasi. Para pembelajar tidak hanya dituntut untuk menguasai bahasa Inggris secara tertulis tapi juga secara lisan.
Ada 4 kemampuan (skills) dan banyak cara dalam mempelajari bahasa Inggris. Kemampuan tersebut yaitu kemampuan mendengarkan (listening), berbicara (speaking), membaca (reading), dan menulis (writing). Gambar-gambar (pictures) dapat digunakan sebagai salah satu media untuk meningkatkan kemampuan menulis (writing) dalam bahasa Inggris.
LANDASAN TEORI
A. Pengertian Mengajar
Mengajar adalah proses yang terus menerus sebagai bagian dari pendidikan. Mengajar adalah semacam transfer atau berbagi pengetahuan dari satu orang ke orang lain. Orang yang mentransfer pengetahuannya dikenal sebagai guru dan orang yang menerimanya dikenal sebagai yang diajar. Karenanya mengajar adalah proses transfer ilmu yang berkelanjutan.
Mengajar tidak terbatas hanya pada guru dan siswa. Mengajar adalah proses yang terus-menerus proses mengajar adalah semacam transfer atau berbagi pengetahuan dari satu orang ke orang lain.
Scrivener (2011: 380) mendefinisikan, "Mengajar sangat menarik dan menantang pada awalnya ada bahaya bahwa hal-hal dapat tumbuh staler dan kurang menyenangkan". Bagi seorang guru, ketika mengajar siswa mereka ada banyak hal yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan atau keterampilan siswa. Namun, setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda ketika mereka menerima pelajaran. Tidak semua siswa cepat memahami materi dan itu akan menjadi kendala bagi guru. Mereka harus lebih banyak pasien ketika guru sehingga siswa mereka mengerti.
Ricards dan Renandya (2002: 6) mendefinisikan, “Mengajar dipandang didorong oleh upaya guru untuk mengintegrasikan teori dan praktik. Program pendidikan guru memberikan landasan bagi teori dan penelitian akademis, yang mereka uji terhadap kerabat praktis. ”Dalam mengajar, seorang guru memiliki tanggung jawab menikah untuk mempelajari kegiatan dengan sukses dan sesuai dengan tujuan. Selain menyelesaikan teori materi pelajaran untuk siswa; guru juga memberikan latihan untuk diterapkan oleh siswa sehingga tingkat pemahamannya lebih baik. Karena, teori tanpa latihan adalah omong kosong dan guru harus melibatkan siswa untuk mempraktikkan kemampuan mereka.
Berdasarkan tindakan dari para ahli tentang bahwa mengajar pada prinsipnya adalah proses mendidik dengan menggunakan pendekatan, metode dan teknik. Guru melakukan pendekatan sebagai satu set berurusan dari belajar alam, dan mengajar. Sedangkan metode sebagai rencana keseluruhan untuk presentasi sistematis dari materi pelajaran pengalaman guru yang diajarkan kepada siswa berdasarkan pendekatan yang dipilih. Itu diikuti bahwa teknik adalah kegiatan kelas khusus yang konsisten dengan metode dengan pendekatan serta dalam pengajaran.
B. Pengertian Menulis
Menulis adalah bagian yang paling sulit dalam mata pelajaran bahasa Inggris karena apa yang dikatakan berbeda dari apa yang tertulis. (Ron White dan Valerie Ardnt, 2011) menyatakan bahwa menulis jauh dari sekadar masalah mentranskripsikan bahasa menjadi simbol-simbol tertulis; itu adalah proses berpikir yang benar. Jadi, sebelum siswa mulai menulis komposisi bahasa Inggris, mereka harus menguasai pola bahasa Inggris dengan benar.
Menulis adalah salah satu keterampilan dalam belajar bahasa Inggris. Keterampilan menulis terkait dengan kompetensi peserta didik. Ini menekankan pada kemampuan menulis seperti produksi berbagai genre dan fitur retorika, tetapi juga termasuk kemampuan spesifik bahasa seperti penggunaan berbagai kosa kata dan struktur sintaksis. Beberapa peserta didik, terutama EYL mengalami kesulitan untuk mengekspresikan ide-ide mereka melalui tulisan. Kesulitannya kadang-kadang tentang memilih topik tulisan mereka. Oleh karena itu, mereka membutuhkan bantuan untuk mengetahui inspirasi tentang apa yang harus ditulis sehingga mereka dapat mengekspresikan ide-ide mereka dengan mudah. Teknik menulis yang baik harus dipilih untuk mempermudah proses belajar mengajar.
Menulis dapat dikatakan baik jika dapat memberikan informasi atau pesan dengan jelas dan menciptakan dialog verbal yang efektif kepada pembaca. Ini bertujuan untuk memberikan sudut pandang ide-ide dalam teks di mana ia mengatur dengan cara penulisan yang berbeda seperti narasi, deskripsi, eksposisi, dan argumentasi. Ketika siswa menulis paragraf, mereka mencoba mengeksplorasi apa yang mereka pikirkan, dan mereka juga memperhatikan bahasa, makna, dan struktur konteks yang terkait dengan penguasaan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua atau asing.
Menulis harus terkait dengan konten; bahasa dan aturan tata bahasa berhubungan dengan penulisan. Mereka harus dilakukan dengan baik untuk menghindari kesalahpahaman sehingga peserta didik harus menggunakan kalimat yang benar dengan membuat teks yang
ditulis dengan baik dan memberikan perhatian pada pengaturan kata-kata komposisi mereka untuk mengekspresikan ide mereka dan untuk memberikan nilai tulisan kepada pembaca.
Menulis dipandang sebagai produk yang dibangun dari perintah penulis tentang pengetahuan tata bahasa dan leksikal, dan pengembangan penulisan dianggap sebagai hasil dari meniru dan memanipulasi model yang disediakan oleh guru. Bagi banyak orang yang mengadopsi pandangan ini, menulis dianggap sebagai perpanjangan dari tata bahasa-cara memperkuat pola bahasa melalui pembentukan kebiasaan dan menguji kemampuan peserta didik untuk menghasilkan kalimat yang terbentuk dengan baik.
Mengembangkan tulisan terkait dengan pengetahuan penulis tentang bahasa dan paparan tulisan dan proses penulisan adalah cara penulis memberikan ide dan pesan mereka kepada pembaca dalam bentuk teks. Berbagai cara penulisan seperti narasi, deskripsi, klasifikasi, perbandingan dan kontras, argumentasi, dll. Dapat digunakan untuk mengekspresikan atau berbagi ide penulis. Berikut adalah beberapa cara untuk mengekspresikan dan berbagi ide penulis, (1) Narasi. Ini adalah strategi penulisan dasar untuk menyajikan acara atau kegiatan sebelumnya. Ini dapat digunakan untuk berbagai tujuan seperti untuk mengilustrasikan dan mendukung ide-ide dengan anekdot, untuk menghibur pembaca dengan mengungkap cerita, untuk menganalisis penyebab dan kemungkinan efek dengan skenario, dan untuk menjelaskan prosedur dengan narasi proses; (2) Deskripsi. Ini adalah strategi yang digunakan untuk menciptakan kesan dominan. Misalnya, mendeskripsikan tempat untuk mengatur adegan dan membuat pembaca sadar akan suasananya dan menggambarkan orang untuk menunjukkan semacam kinerja orang; (3) Klasifikasi. Ini bertujuan untuk mengklasifikasikan sejumlah item atau ide menjadi sejumlah kecil kelas. Dalam klasifikasi paragraf, penting untuk mengatur kategori yang memadai dan menentukan apa yang masuk ke dalam kategori; (4) Perbandingan dan kontras adalah untuk membandingkan aspek yang sama atau untuk membedakan aspek yang berbeda dari dua subjek, orang atau benda, dan (5) Argumentasi. Ini untuk memperdebatkan ide atau pendapat dengan memberikan beberapa argumen untuk membuktikan konsep atau penelitian. Paragraf yang baik harus memberikan pembaca informasi yang lengkap dan disatukan oleh ide yang mengendalikan. Ini adalah bentuk yang terorganisir dan dapat dimengerti tentang apa paragraf itu.
Berdasarkan teori-teori di atas, dapat disimpulkan bahwa ada beberapa macam tulisan, seperti narasi, deskripsi, klasifikasi, perbandingan dan argumentasi. Menulis adalah bagian yang paling sulit dalam belajar bahasa Inggris karena harus menguasai semua aspek bahasa Inggris, seperti tata bahasa, kosa kata, ejaan, tanda baca, dll untuk membuat tulisan yang
baik. Mereka diperlukan untuk menghindari kesalahpahaman antara penulis dan pembaca atau antara guru dan peserta didik.
C. Pengertian Gambar
Strategi pengajaran juga membutuhkan media untuk mendukung guru dalam menerapkan strategi. Para pengajar perlu menggunakan beberapa media pengajaran yang menarik untuk dapat mempertahankan fokus siswa pada pembelajaran dengan memberi mereka beberapa kegiatan yang menyenangkan. Menurut Brown et all (2000: 401), “Strategi mengajar mengacu pada segalanya, para pengajar harus melakukan kegiatan yang menarik dan menyenagkan untuk membantu para pembelajar”. Gambar sudah dikenal sebagai salah satu media pengajaran. Gambar yang juga dikenal sebagai bantuan visual berguna dalam kegiatan belajar mengajar, seperti Uberman (1998: 20) menyatakan bahwa pelajar lebih mengingat materi yang telah disajikan dengan bantuan visual.
Gambar adalah salah satu bahan pengajaran yang paling sederhana dan efektif untuk mengajar karena fakta bahwa gambar berwarna penuh dapat menarik perhatian para pembelajar. Gambar-gambar terdiri dari perangkat yang dikelompokkan berdasarkan jenis atau kelas, misalnya, kelompok gambar makanan, buah-buahan, sayuran, barang-barang rumah tangga, transportasi, dan pakaian tambahan. Gambar-gambar adalah seperangkat kartu yang memuat informasi, seperti kata-kata, gambar, atau angka, di salah satu atau kedua sisi, yang digunakan dalam latihan kelas atau dalam pembelajaran pribadi, (Teng, 2015: 385).
MATERI PEMBELAJARAN
TEACHING WRITING BY USING PICTURES FOR PRIMARY
SCHOOL STUDENTS
Name:
A. Look at the picture carefully!
B. Answer the questions below by using the words in the box. swings slide circle playground running like cap 1. Where is Tom?
Tom is in the ___________________. 2. What are there in the playground?
There are __________, ____________, and ____________ in the playground. 3. What is Tom doing?
Tom is ___________________ to catch a ball. 4. Is Tom wearing a cap?
Tom is wearing a ______________ because it is quite hot in the playground.
5. Do you also like to play in the playground?
C. Rewrite the story by arranging (=menyusun) the answer sentences. IN THE PLAYGROUND Tom___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________.
A. Look at the picture carefully!
B. Answer the questions below by using the words in the box. sunny beach ball starfish playing shell ship 1. Where is Andrew?
Andrew is at the __________________________________________. 2. How is the weather (=cuaca) at the beach?
The weather is ____________________________________________. 3. What are there in the beach?
There are ___________, _____________, and ______________ at the beach. 4. What is Andrew doing?
Andrew is ________________________________ a ball. 5. Have you also ever been at the beach?
Yes, I have also ever been at the beach. Or
C. Rewrite the story by arranging (=menyusun) the answer sentences. AT THE BEACH Andrew________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________.
A. Look at the picture carefully!
B. Answer the questions below by using the words in the box.
fire-engine safety-coat hoses safety-hat fire-fighters fire safety-boots 1. What is that car on the picture called?
That car is called a ____________________________. 2. Who are those men?
Those men are _________________________________. 3. What are the fire-fighters wearing?
They are wearing a _________________________, a ____________________, and _________________________________.
4. What are they holding?
They are holding _____________________________. 5. What are they going to do?
C. Rewrite the story by arranging (=menyusun) the answer sentences. FIRE-ENGINE _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________. REFERENSI
Brown, H Douglas. (2000). Teaching by Principles “An Interactive Approach to Language Pedagogy”. San Fransisco: Longman Group UK Limited Press.
Richards, Jack, C. and Renandya. (2002). Methodology in Language Teaching: an Anthology of Current Practice. Great Britain: Cambridge University Press.
Ron, White, and Valerie Ardnt. (2011). Process Writing. London: Longman Group.
Scrivener, Jim. (2011). Learning Teaching: The Essential Guide to English Language Teaching. London: MacMillan Publisher.
Teng, F., & He, F. (2015). An Example of Classroom Practice using Flashcards for Young Learners: Preliminary Indications for Promoting Autonomy. Studies in Self-Access Learning Journal, 6(4), 382-398.
Uberman, A. (1998). The Use of English for Vocabulary Presentation and Revision. Language Teaching Forum. Jan-March Edition. Volume 6 no 1. In Manikam, G. H. M.
