i
PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR PKn
SISWA KELAS IV SD KANISIUS KOTABARU YOGYAKARTA
MELALUI METODE LEARNING TOGETHER
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun Oleh: Nama: Anita Nugraheni
NIM: 091134062
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iii
iv
PERSEMBAHAN
Dengan penuh kerendahan hati dan ketulusan, karya ini kupersembahkan untuk:
Allah SWT yang telah senantiasa memberikan rahmat-Nya dalam
setiap perjalanan hidupku dan membuat segala sesuatunya menjadi indah.
Kedua orang tuaku, Saridjo dan Murningsih yang selalu memberikan
doa, dukungan, dan semangat untuk diriku selama ini.
Kakakku Agus Wijanarka dan adikku Tri Prasetyo Utama, yang
selalu memberikan semangatnya untukku.
Teman-temanku PGSD kelas C ‘09, kalian adalah kenangan indah
dalam hidupku.
v MOTTO
Perubahan tidak akan datang jika kita menunggu orang lain atau lain waktu. Diri kitalah yang ditunggu, dan diri kitalah perubahan yang kita cari.
(Barack Hussein Obama)
Selalu berpikir positif, punya antusias dan semangat yang tinggi, dan selalu mau belajar adalah modal besar untuk mencapai kesuksesan.
Tak perlu iri dengan kemampuan orang lain, jika mereka bisa, kamu juga pasti bisa. Jangan remehkan dirimu, kamu kuat dari yang kamu bayangkan.
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan atau daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 18 Juli 2013 Penulis
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Anita Nugraheni
Nomor Induk Mahasiswa : 091134062
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar PKn Siswa Kelas IV SD Kanisius Kotabaru Yogyakarta Melalui Metode Learning Together
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal, 30 Juli 2013 Yang menyatakan
viii
ABSTRAK
PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR PKn SISWA KELAS IV SD KANISIUS KOTABARU YOGYAKARTA MELALUI METODE
LEARNING TOGETHER
Anita Nugraheni Universitas Sanata Dharma
2013
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran dengan metode learning together dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa tentang sistem pemerintahan tingkat pusat bagi siswa kelas IV SD Kanisius Kotabaru Tahun Pelajaran 2012/2013. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap penelitian diawali dengan tahap persiapan dan tahap pelaksanaan siklus yang terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi (pengamatan), dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV SD Kanisius Kotabaru Tahun Pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 32 siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan cara mengumpulkan hasil evaluasi dan pengamatan, mengubah skor menjadi nilai, mencari rata-rata dan persentase (%) ketuntasan siswa yang kemudian dibandingkan dengan keadaan pada kondisi awalnya.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan metode learning together dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa tentang sistem pemerintahan tingkat pusat bagi siswa kelas IV SD Kanisius Kotabaru tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan rata-rata dan persentase ketuntasan siswa dari kondisi awal, siklus I, dan siklus II, serta peningkatan rata-rata minat siswa dari kondisi awal ke kondisi akhir. Pada kondisi awal, diketahui nilai rata-rata siswa sebesar 70 dan pada siklus I, nilai rata-rata siswa mencapai 74 yang kemudian meningkat menjadi 82 pada siklus II, sedangkan untuk persentase ketuntasan belajar siswa meningkat dari 46,7% pada kondisi awal menjadi 68,7% pada siklus I yang kemudian meningkat menjadi 87,5% pada siklus II. Peningkatan minat ditunjukkan dengan rata-rata minat siswa yang meningkat dari 34,25 pada kondisi awal menjadi 51,38 pada kondisi akhir. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar siswa meningkat sebesar 12 dan persentase ketuntasan belajar siswa meningkat sebesar 40,8%, sedangkan rata-rata minat siswa meningkat sebesar 17,13.
ix ABSTRACT
IMPROVING STUDENT’S INTEREST AND ACHIEVEMENT
IN CIVICS AT FOURTH-GRADES OF SD KANISIUS KOTABARU YOGYAKARTA THROUGH LEARNING TOGETHER METHOD
Anita Nugraheni Universitas Sanata Dharma
2013
The purpose of this education to identified whether learning together method could improved the students' interest and achievement of the central government system for fourth grade students Kanisius Kotabaru in academic year 2012/2013. This research was a classroom action research conducted in two cycles. The results are started with a preparation phase and implementation phase of the cycle of planning, action, observation, and reflection. The research subjects was fourth grade students of Kanisius Kotabaru in academic year 2012/2013 to consists of 32 students. The technique to analize the data were used by collecting the students evaluation and observation, changing the score into value, finding the average and percentage (%) of students completeness are then compared with the first conditions.
The results of the research showed that learning together method can improved the students' interest and achievement in learning of central government system for fourth grade students Kanisius Kotabaru in academic year 2012/2013. This was indicated can be showed from the average and percentage of students completeness of first conditions, cycle I and cycle II, as well as an increase in the average interest students from the first conditions to the final conditions. At the first conditions, be seen that the students a average was 70 and at the cycle I, the students average was 74 then it increased became 82 at the cycle II, whereas the percentage of mastery learning for students increased from 46,7% in the first conditions became 68.7% in the cycle I then it increased became 87.5% at the cycle II. The interest students average improved was 34.25 at first conditions and 51.38 at the end of the condition. From these data it could be seen that the student average increased was 12 and the percentage of student mastery increased was18.8%, whereas the average student interest increased was 17.13.
x
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan berkat serta rahmat-Nya sehingga saya dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini sebagai persyaratan dalam mendapatkan gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
Dalam penulisan skripsi ini tentunya saya tidak terlepas dari bantuan pihak lain, oleh karena itu saya ingin mengucapkan terima kasih yang sebsar-besarnya kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D selaku Dekan Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu Pendidikan , Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan izin penyusunan skripsi.
2. Romo G. Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A. selaku Kaprodi PGSD Universitas Sanata Dharma yang telah menyetujui atas permohonan penyusunan skripsi ini.
3. Bapak Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan, dan perhatian sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
4. Ibu Th. Yunia S, S.Pd., M.Hum. selaku dosen pembimbing II yang juga senantiasa memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan, dan perhatian sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
xi
6. Ibu Niken Anggrahini, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Kotabaru yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.
7. Ibu Dewi Marlina Candrawati, S.Pd. selaku guru PKn kelas IV SD Kanisius Kotabaru yang telah mendampingi dan memberikan pengarahan selama melakukan penelitian.
8. Siswa-siswi kelas IV SD Kanisius Kotabaru atas partisipasi dan kerjasamanya selama melakukan penelitian.
9. Bapak dan ibu tercinta yang senantiasa memberikan kasih sayang dan semangatnya kepada saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
10. Teman-teman seperjuangan yang juga selalu memberikan bantuan dan dukungannya selama ini.
11. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu.
Saya menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam makalah saya ini, oleh karena itu kritik dan saran dari pembaca akan sangat membantu untuk menyempurnakan skripsi ini.
Akhirnya, saya berharap semoga karya ini dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan.
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ... vii
ABSTRAK ... viii
c. Fungsi Pengukuran Minat ... 13
d. Cara Membangkitkan Minat ... 13
xiii
f. Ciri-ciri Siswa Berminat dalam Belajar ... 14
g. Faktor Penyebab Turunnya Minat ... 15
2. Belajar ... 16
a. Teori Belajar ... 17
b. Jenis-jenis Belajar ... 18
c. Ciri-ciri Belajar ... 19
d. Faktor yang Mempengaruhi Belajar ... 19
e. Prestasi Belajar ... 20
1) Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ... 21
2) Aspek-aspek Prestasi Belajar ... 23
3. Pendidikan Kewarganegaraan ... 23
a. Hakikat PKn ... 23
b. Fungsi PKn ... 24
c. Tujuan PKn ... 24
d. Ruang Lingkup PKn ... 25
4. Learning Together ... 26
a. Langkah-langkah Pembelajaran LT ... 27
b. Penerapan Metode LT ... 28
c. Keunggulan dan Kelemahan LT ... 28
B. Penelitian yang Relevan ... 29
C. Kerangka Berpikir ... 31
D. Hipotesis Tindakan ... 32
BAB III METODE PENELITIAN ... 33
A. Jenis Penelitian ... 33
B. Setting Penelitian ... 34
C. Kegiatan Penelitian ... 34
1. Persiapan ... 34
2. Pelaksanaan Tindakan Setiap Siklus ... 36
D. Instrumen Penelitian ... 41
E. Teknik Pengumpulan Data ... 42
F. Validitas Perangkat Pembelajaran ... 44
xiv
H. Teknik Analisis Data ... 48
I. Jadwal Penelitian ... 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 52
A. Hasil Penelitian ... 52
1. Kondisi Awal ... 52
2. Siklus I ... 55
3. Siklus II ... 59
B. Pembahasan ... 65
BAB V PENUTUP ... 73
A. Kesimpulan ... 73
B. Saran ... 74
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Instrumen Penelitian ... 41
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner ... 41
Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I ... 42
Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II ... 42
Tabel 3.5 Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran ... 44
Tabel 3.6 Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran ... 45
Tabel 3.7 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran ... 45
Tabel 3.8 Penilaian Acuan Patokan (PAP) II ... 48
Tabel 3.9 Kriteria Persentase Rata-rata Minat ... 49
Tabel 3.10 Indikator Keberhasilan yang Diharapkan ... 51
Tabel 3.11 Jadwal Penelitian ... 51
Tabel 4.1 Skor Rata-rata Minat Awal ... 52
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Pada Kondisi Awal ... 54
Tabel 4.3 Hasil Tes Siklus I ... 57
Tabel 4.4 Skor Rata-rata Minat Akhir ... 61
Tabel 4.5 Hasil Tes Siklus II ... 63
Tabel 4.6 Perbandingan Nilai Prestasi Belajar Siswa ... 68
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Skema Model Penelitian ... 33
Gambar 3.2 Rumus Angka Kasar Korelasi Product-Moment ... 46
Gambar 3.3 Rumus Angka Kasar Product-Moment ... 47
Gambar 3.4 Rumus Koefisien Korelasi ... 47
Gambar 3.5 Rumus Penghitungan Prestasi Siswa ... 50
Gambar 3.6 Rumus Penghitungan Rata-rata Kelas ... 50
Gambar 3.7 Rumus Penghitungan Persentase Ketuntasan Belajar ... 50
Gambar 4.1 Diagram Persentase Ketuntasan Belajar Siklus I ... 58
Gambar 4.2 Diagram Persentase Ketuntasan Belajar Siklus II ... 64
Gambar 4.3 Histogram Peningkatan Persentase Ketuntasan Belajar ... 69
Gambar 4.4 Histogram Peningkatan Rata-rata Kelas ... 70
xvii
Lampiran 9 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen I ... 106
Lampiran 10 Soal Instrumen Siklus II ... 107
Lampiran 11 Kunci Jawaban Soal Instrumen Siklus II ... 113
Lampiran 12 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen II ... 114
Lampiran 13 Kuesioner Instrumen ... 115
Lampiran 14 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner ... 120
Lampiran 15 Kuesioner ... 121
Lampiran 21 Perbandingan Hasil Tes ... 135
Lampiran 22 Data Skor Rata-rata Minat Awal ... 136
Lampiran 23 Data Skor Rata-rata Minat Akhir ... 137
Lampiran 24 Perbandingan Skor Minat ... 138
Lampiran 25 Data Skor Ringkasan Penelitian ... 139
Lampiran 26 Foto-foto Kegiatan Siklus I ... 141
Lampiran 27 Foto-foto Kegiatan Siklus II ... 143
Lampiran 28 Hasil Tes Siswa Siklus I ... 146
xviii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan di Indonesia diharapkan dapat mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang memiliki jiwa patriotisme untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia (KTSP, 2006:104). Jiwa patriotisme itulah yang perlu ditanamkan dan ditingkatkan terus menerus kepada seluruh komponen bangsa Indonesia, khususnya para generasi muda sebagai generasi penerus, sehingga para generasi penerus tersebut diharapkan akan mampu mengantisipasi hari depan mereka yang senantiasa berubah dan selalu terkait dengan konteks dinamika budaya, bangsa, dan negara.
-prinsip demokrasi tersebut, serta demi meningkatkan martabat, kemanusiaan, kesejahteraan, dan keadilan dalam kehidupan berbangsa.
Dalam upaya mewujudkan hal tersebut, kegiatan belajar-mengajar menjadi unsur penting terhadap pembentukan konsep atau pemahaman peserta didik tentang negaranya yaitu Negara Kesatuan Republik Indonesia (Sumarsono, 2007). Terlepas dari kegiatan belajar-mengajar, adanya anggapan bahwa Pkn sebagai pelajaran yang hanya mementingkan hafalan semata dan kurang menekankan aspek penalaran menjadi hal lain yang juga mempengaruhi upaya mewujudkan prinsip-prinsip demokrasi, serta meningkatkan martabat, kemanusiaan, kesejahteraan, dan keadilan dalam kehidupan berbangsa. Sebagai akibatnya Pkn menjadi salah satu mata pelajaran yang kurang diminati oleh peserta didik (Sumarsono, 2007). Minat sendiri akan memberikan pengaruh dalam meraih prestasi. Peserta didik tidak akan merasa memiliki beban untuk belajar jika ada minat pada diri anak tersebut. Hal tersebut didukung oleh Singer (1973) yang menyebutkan bahwa “minat adalah suatu landasan yang paling meyakinkan demi keberhasilan suatu proses belajar.” Rendahnya minat belajar siswa tentunya akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
menggunakan metode ceramah, jadi saya menerangkan di depan kelas dan
siswanya mendengarkan”. Guru juga mengungkapkan bahwa hampir 80% siswa tidak mampu menjawab pertanyaan dari guru, padahal materi tersebut baru saja dijelaskan. Siswa tidak tertarik mengikuti pelajaran karena siswa tidak mendengarkan penjelasan dari guru ketika pelajaran berlangsung. Hal inilah yang mengindikasikan bahwa tidak adanya minat dari peserta didik dalam belajar PKn.
Penjelasan guru di atas diperkuat ketika peneliti melakukan observasi pada tanggal 13 September 2012. Dari hasil observasi terlihat bahwa sekitar 30% siswa tidak dapat diam mendengarkan penjelasan guru, melainkan berjalan-jalan di dalam kelas. 40% siswa mendengarkan penjelasan guru dengan baik, dan 20% siswa mendengarkan penjelasan guru meski sesekali sibuk dengan kegiatan mereka sendiri. Meskipun demikian, 80% siswa tidak dapat menjawab pertanyaan tentang materi yang baru saja dijelaskan oleh guru. Hal ini juga dibuktikan dengan data hasil belajar siswa kelas IV tahun ajaran 2011/2012 yang hanya mencapai 70 untuk rata-rata hasil belajar siswa, sedangkan untuk persentase ketuntasan belajar baru mencapai 46,7%.
Contextual Teaching and Learning (CTL), Problem Based Learning (PBL). Model CL sendiri memiliki banyak metode yang dapat digunakan, seperti Learning Together (LT), Jigsaw, Student Teams-Achievement Divisions (STAD), Number Head Together (NHT), Team-Game-Turnament (TGT), dan lainnya (Slavin, 2005).
Dalam hal ini model “CL dengan metode LT” adalah salah satu langkah yang menekankan pada interaksi antar siswa, tanggung jawab siswa, dan menuangkan pengetahuan yang dimiliki siswa sehingga dapat merangsang minat belajar siswa (Slavin, 2005). Pembelajaran dengan metode learning together adalah suatu proses belajar mengajar di dalam kelas yang paling sederhana dan banyak digunakan dalam pembelajaran, di mana siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok kecil untuk melakukan kegiatan belajar bersama, sehingga siswa dapat berargumen dan mendapatkan pengetahuan dari teman yang lain, sedangkan guru berperan sebagai pendamping (Slavin, 2005:250). Oleh karena itu, peneliti memilih metode learning together untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas IV di SD Kanisius Kotabaru pada mata pelajaran PKn.
B. Batasan Masalah
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah yang diambil adalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah penerapan model kooperatif dengan metode learning together untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran PKn di SD Kanisius Kotabaru Yogyakarta tahun pelajaran 2012/2013?
2. Apakah penerapan model kooperatif dengan metode learning together dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran PKn di SD Kanisius Kotabaru Yogyakarta tahun pelajaran 2012/2013?
3. Apakah penerapan model kooperatif dengan metode learning together dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran PKn di SD Kanisius Kotabaru Yogyakarta tahun pelajaran 2012/2013?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk melaksanakan dan mendeskripsikan penerapan model kooperatif dengan metode learning together dalam rangka meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa.
2. Untuk mengetahui apakah pembelajaran dengan model kooperatif metode learning together dapat meningkatkan minat belajar siswa.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, diantaranya: 1. Manfaat Teoritis
Dapat memperluas wawasan tentang salah satu model pembelajaran inovatif, terutama model pembelajaran kooperatif dengan metode learning together yang diharapkan dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran PKn.
2. Manfaat Praktis a. Bagi Peneliti
Peneliti mendapat wawasan baru dalam melakukan PTK menggunakan metode learning together pada materi mengenal sistem pemerintahan pusat.
b. Bagi Guru
1) Memberikan pengetahuan atau wawasan baru dalam melakukan PTK khususnya model pembelajaran kooperatif metode learning together.
2) Penelitian dapat menjadi metode pembelajaran alternatif dalam melakukan kegiatan belajar-mengajar pada mata pelajaran PKn. c. Bagi Sekolah
d. Bagi Siswa
Dapat memberikan pengalaman baru dalam mempelajari materi mengenal sistem pemerintahan pusat serta diharapkan dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa.
F. Batasan Pengertian
Untuk menghindari adanya persepsi yang berbeda, maka peneliti membatasi pengertian-pengertian yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Belajar adalah kegiatan perubahan di dalam diri manusia, hasil dari pengalaman dan bersifat tetap.
2. Minat adalah rasa ketertarikan atau rasa lebih suka terhadap suatu hal atau aktifitas, sehingga timbul dorongan untuk melakukan atau menekuni hal tertentu.
3. Prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya, yang ditunjukkan dengan nilai atau skor setiap akhir pembelajaran.
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Teori yang Mendukung
1. Minat
Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar dirinya. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Secara sederhana, minat (interest) berarti rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh (Slameto, 2003:180). Pengertian minat juga dipaparkan oleh beberapa ahli.
Mappiare (1982:62) mengemukakan bahwa “minat adalah suatu
perangkat mental yang terdiri dari suatu campuran perasaan, harapan, pendirian, prasangka rasa takut, atau kecenderungan-kecenderungan lain yang mengarahkan individu kepada suatu pilihan tertentu”. Pengertian lain
juga diungkapkan oleh Herijulianti (2002:20) yang menyatakan minat sebagai suatu kencenderungan yang menyenangkan yang sifatnya menetap dalam memperhatikan dan melakukan suatu kegiatan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia yang dimaksud dengan minat adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap suatu gairah keinginan.
(1993:114) melengkapi penjelasannya bahwa minat merupakan sumber motivasi yang kuat untuk belajar.
Reber (dalam Syah, 2008:151), menjelaskan minat tidak termasuk istilah populer dalam psikologi karena ketergantungannya yang banyak pada faktor-faktor internal yang lainnya, seperti pemusatan perhatian, keingintahuan, dan kebutuhan. Lepas dari masalah populer atau tidak, minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar peserta didik dalam bidang studi atau mata pelajaran. Misalnya, seorang peserta didik menaruh minat besar terhadap mata pelajaran PKn, maka ia akan memusatkan perhatiannya lebih banyak dari pada siswa lainnya. Minat sendiri akan mendorong peserta didik untuk belajar lebih giat dan akhirnya hasil belajar yang diinginkan akan tercapai (Syah, 2008:151).
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa minat merupakan suatu rasa ketertarikan atau rasa lebih suka terhadap suatu hal atau aktivitas, sehingga timbul dorongan untuk melakukan atau menekuni hal atau aktifitas tertentu. Hal tersebut juga berarti bahwa minat memberikan pengaruh terhadap hasil aktivitasnya. Minat sendiri dapat kita lihat dengan berbagai cara, salah satunya dapat dengan cara pemberian kuesioner.
a. Macam-macam Minat
Pasaribuan (1983:52-53) membedakan minat menjadi dua macam, yaitu minat aktual dan minat disposisional. Minat aktual adalah minat yang berlaku pada obyek yang ada pada suatu saat dan ruangan yang kongkrit. Minat ini biasa disebut perhatian yang merupakan dasar bagi proses belajar. Tanpa adanya suatu perhatian tentu hasilnya tidak akan sesuai dengan apa yang diharapkan. Selain minat aktual, dikatakan pula macam minat yang kedua yaitu minat disposisional atau arah minat, yang dasarnya pembawaan (disposisi) dan menjadi ciri sikap hidup seseorang. Minat bukan merupakan suatu keseluruhan yang tidak dapat berubah. Minat dapat dibangkitkan dan tingkatannya sesuai dengan usia.
b. Metode Pengukuran Minat
digunakan untuk mengukur minat, antara lain observasi, catatan anekdot, daftar cek, skala nilai, angket, dan wawancara.
Masidjo (1995:59) mengatakan “observasi adalah teknik pengamatan yang dilaksanakan secara langsung atau tidak langsung dengan teliti terhadap gejala atau situasi, obyek di tempat tertentu. Observasi dapat dilakukan dalam setiap situasi, baik dalam kelas maupun di luar kelas (Nurkanca, 1983). Pencatatan hasil-hasil observasi dapat dilakukan selama observasi berlangsung.
Cara kedua adalah menggunakan catatan anekdot yang berupa catatan faktual dan seketika tentang peristiwa, kejadian, gejala atau tingkah laku yang spesifik dan menarik, yang dilakukan secara individual maupun kelompok (Masidjo, 1995:64). Ketiga, daftar cek yang merupakan sebuah daftar yang memuat sejumlah pertanyaan singkat, tertulis tentang berbagai gejala dengan memberi tanda cek (√) (Masidjo, 1995:65). Selanjutnya, minat juga dapat diukur dengan menggunakan skala nilai yang pada dasarnya sama dengan daftar cek, namun jika menggunakan skala nilai gejala atau perilaku dijabarkan dalam bentuk skala atau kategori yang bermakna nilai. Rentangan nilai yang disajikan dapat berbentuk huruf (A, B, C, D), bentuk angka (1 sampai 10), bahkan dalam bentuk kategori (rendah, sedang, tinggi) (Masidjo, 1995:66).
bertujuan untuk menggali fakta dan opini (Nasution, 2004:128). Selain cara-cara tersebut, Masidjo (1995:72) juga memaparkan mengenai interview (wawancara). Nasution (2004:113) menjelaskan bahwa wawancara adalah suatu bentuk komunikasi verbal sehingga seperti percakapan yang bertujuan untuk memperoleh informasi. Interview biasanya digunakan untuk mengukur minat anak-anak. Pelaksanaan interview ini akan memperoleh hasil yang lebih baik jika dilakukan dalam situasi yang tidak formal, sehingga wawancara akan berlangsung dengan lebih jelas (Nurkanca, 1983).
c. Fungsi Pengukuran Minat
Ada beberapa alasan mengapa perlu adanya pengukuran minat yaitu (1) untuk meningkatkan minat anak-anak, (2) memelihara minat yang baru timbul, (3) mencegah timbulnya minat terhadap hal-hal yang tidak baik, dan (4) sebagai persiapan untuk memberikan bimbingan kepada anak tentang lanjutan studi atau pekerjaan yang cocok baginya (Nurkanca, 1983:225-226).
d. Cara Membangkitkan Minat
berbagai macam bentuk mengajar, yang tentu bersangkutan dengan metode yang digunakan dalam proses belajar-mengajar.
e. Faktor-faktor yang Mendasari Timbulnya Minat
Faktor-faktor yang mendasari timbulnya minat adalah faktor dari dalam diri siswa, yaitu adanya dorongan dari dalam diri siswa dan rasa ingin tahu. Faktor lain yang juga mendasari timbulnya minat adalah faktor motif sosial. Faktor ini dapat membangkitkan minat dalam melaksanakan suatu aktifitas untuk memenuhi kebutuhannya sehingga diterima dan diakui oleh lingkungan sosial. Misalnya minat dalam mata pelajaran Pkn muncul karena keinginan untuk memperoleh nilai yang baik. Minat erat kaitannya dengan perasaan dan emosi, oleh karena itu faktor emosional juga mendasari timbulnya suatu minat. Kesuksesan dalam suatu kegiatan memunculkan perasaan senang, dan mendorong atau menimbulkan minat di dalamnya.
f. Ciri-ciri Siswa Berminat dalam Belajar
Menurut Slameto (2003:58) siswa yang berminat dalam belajar memiliki ciri-ciri memiliki kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus, ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati, ada rasa ketertarikan pada suatu aktifitas yang diminati, lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya daripada yang lainnya, dimanifestasikan melalui partisipasi siswa pada aktifitas dan kegiatan.
antusias siswa dalam belajar di kelas, (3) ketekunan siswa dalam menyelesaikan setiap tugas yang diberikan, (4) perasaan siswa selama dan sesudah mengikuti kegiatan belajar-mengajar, dan (5) keinginan siswa untuk mencapai keberhasilan.
g. Faktor Penyebab Penurunan Minat
ketika di sekolah, selain itu, (8) suasana emosional sekolah juga memberikan pengaruh terhadap minat belajar siswa.
2. Belajar
Secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan, yaitu perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku. Slameto mengatakan, “ belajar adalah proses usaha yang dilakukan seorang individu
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya dan interaksinya dengan lingkungan” (Slameto, 1988:2). Dalam arti luas, belajar adalah kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Dalam arti sempit, belajar adalah usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Winkel (2004:59) memaparkan bahwa belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan, pamahaman, ketrampilan dan nilai sikap perubahan itu secara relatif, konstan dan berbekas. Sedangkan menurut Suryabrata (2002:59), belajar adalah suatu proses yang membawa perubahan dan dari perubahan itu di dapat kecakapan baru karena adanya suatu usaha yang sengaja.
lingkunganya untuk memperoleh suatu perubahan, tingkah laku yang berupa perbuatan, pemahaman, ketrampilan, dan sifat yang positif sehingga membawa pada kondisi kehidupan yang lebih baik dan bermakna.
a. Teori Belajar
Teori belajar banyak dibahas oleh beberapa ahli, antara lain teori belajar menurut Gestalt, Jean Piaget, Edward Chance Tolman, Pavlov, Albert Bandura, dan masih lainnya (Olson & Hergenhahn, 2009). Berdasarkan metode pembelajaran yang dipilih peneliti, teori belajar Albert Bandura mengenai teori belajar sosial sesuai dengan penelitian ini. Teori belajar sosial merupakan perluasan teori belajar perilaku yang tradisional. Dalam pandangan belajar sosial, “manusia itu tidak didorong oleh kekuatan-kekuatan dari dalam dan juga tidak “dipukul” stimulus -stimulus lingkungan, namun fungsi psikologi diterangkan sebagai interaksi yang kontinu dan timbal balik dari determinan pribadi dan determinan lingkungan” (Bandura dalam Dahar, 2011:22).
Teori belajar sosial menekankan bahwa lingkungan-lingkungan yang dihadapkan pada lingkungan yang kerap kali dipilih dan diubah oleh orang itu melalui perilakunya. Konsep-konsep utama teori belajar sosial yang diungkapkan Bandura (dalam Dahar, 2011:23) adalah (1) pemodelan, maksudnya, manusia itu belajar dari suatu model. Fenomena ini adalah meniru perilaku orang lain dan pengalaman “vicarious”
memberikan perhatian pada model-model yang menarik, berhasil, menimbulkan minat, dan populer. Kedua adalah fase retensi, dilanjutkan fase reproduksi dan terakhir adalah fase motivasi. (3) Belajar vicarious, dan (4) pengaturan sendiri.
b. Jenis-jenis Belajar
masalah memperbesar kemampuan individu untuk memecahkan masalah-masalah yang lain.
c. Ciri-ciri Belajar
Aqid (2011:48) memaparkan adanya 3 karakteristik belajar, pertama belajar harus memungkinkan perubahan tingkah laku diri individu yang meliputi tiga aspek, yaitu aspek kognitif (pengetahuan), aspek sikap atau nilai (afektif), serta keterampilan (psikomotorik). Kedua, belajar merupakan buah dari pengalaman yang terjadi karena adanya interaksi antara dirinya dengan lingkungan, dan ketiga adalah hasil belajar/perubahan sikap relatif tetap diperoleh melalui pengalaman atau latihan.
d. Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan dalam Belajar
Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam belajar siswa terbagi menjadi tiga, yaitu faktor internal (faktor dalam diri), eksternal (faktor luar), dan pendekatan belajar (Syah, 2008:144). Faktor internal siswa sendiri meliputi dua aspek, yaitu aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah), dan aspek psikologis (yang bersifat rohaniah). Kondisi jasmani yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Selain itu, aspek rohani yang meliputi tingkat kecerdasan, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa tidak kalah memberikan pengaruh terhadap kuantitas dan kualitas perolehan siswa.
Lingkungan sosial siswa, seperti lingkungan sekolah, masyarakat, dan keluarga. Kondisi lingkungan sosial ini akan sangat mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Sedangkan untuk faktor non sosial antara lain, gedung sekolah, rumah tempat tinggal, alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar siswa turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.
Pendekatan belajar adalah cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang keefektifan dan efisiensi proses mempelajari materi tertentu. Di samping kedua faktor di atas, faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses belajar siswa.
e. Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai setelah siswa melakukan kegiatan belajar sehingga ada perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan sikap siswa. Prestasi belajar merupakan salah satu bukti yang menunjukkan kemampuan atau keberhasilan seseorang untuk melakukan proses belajar sesuai dengan bobot atau nilai yang berhasil diraihnya (Winkel, 1996).
Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan tingkat kemampuan yang dimiliki siswa dalam menerima, menolak informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang dari materi pelajaran yang diterimanya dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport setelah mengalami proses belajar mengajar. Prestasi belajar dapat diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil evaluasi dapat memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa.
1) Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
sehubungan dengan perolehan prestasi belajar bidang studi tertentu. (4) Motivasi adalah dorongan untuk melakukan suatu kegiatan belajar. Apabila siswa sudah mempunyai motivasi tinggi terhadap suatu pelajaran maka kegiatan belajar mengajar akan berhasil dengan baik.
membentuk kepribadian anak, karena dalam pergaulan sehari-hari seorang anak akan selalu beradaptasi dengan kebiasaan-kebiasaan lingkungannya.
2) Aspek-aspek Prestasi Belajar
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap tiga ranah, yaitu aspek kognitif, yang berarti aspek yang berkaitan dengan kegiatan berpikir. Aspek afektif yang berkaitan dengan nilai dan sikap, dan aspek psikomotorik, yang berkaitan dengan kemampuan gerak fisik yang mempengaruhi sikap.
3. Pendidikan Kewarganegaraan
a. Hakikat Pendidikan Kewarganegaran
Undang-undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa “Pendidikan Kewarganegaraan merupakan usaha untuk membekali peserta didik dengan pengetahuan dan kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antar warga negara dan negara serta Pendidikan Pendahuluan Bela Negara (PPBN) agar menjadi warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan Negara Kesatuan
Republik Indonesia.” (Sumarsono, Pendidikan Kewarganegaraan,
cerdas, terampil, dan berkarakter, sesuai dengan yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
b. Fungsi Pendidikan Kewarganegaraan
Rakyat Indonesia menyatakan bahwa Pendidikan Nasional yang berakar pada kebudayaan bangsa Indonesia diarahkan untuk “meningkatkan kecerdasan serta harkat dan martabat bangsa sesuai
dengan sila pancasila, sehingga mampu membangun dirinya dan masyarakatnya, memenuhi kebutuhan pembangunan nasional serta bertanggung jawab atas pembangunan bangsa” (Sumarsono, 2007:5). Pendidikan Nasional sendiri harus menumbuhkan jiwa patriotik, mempertebal rasa cinta tanah air, meningkatkan semangat kebangsaan, kesetiakawanan nasional, kesadaran pada sejarah bangsa, dan sikap menghargai jasa para pahlawan serta berorientasi pada masa depan. Di sinilah fungsi Pkn sebagai sarana dalam memupuk terwujudnya nilai, sikap, dan kepribadian seperti tersebut di atas.
c. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan
dengan cita-cita dan tujuan nasional seperti yang digariskan dalam pembukaan UUD 1945.
d. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan
Adapun ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) menurut KTSP (2006:105-106) yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
1) Persatuan dan Kesatuan bangsa yang meliputi hidup rukun dan perbedaan, cinta lingkungan, bangga menjadi bangsa indonesia, sumpah pemuda, keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, partisipasi dalam membela negara, serta keterbukaan dan jaminan keadilan.
2) Norma, hukum, dan peraturan. Aspek ini meliputi ketertiban, baik dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat. Selain itu, norma-norma dalam kehidupan berbangsa serta hukum atau peradilan juga termasuk dalam aspek ini.
3) Hak asasi manusia, meliputi hak dan kewajiban yang dimiliki dan penghormatan serta perlidungannya.
4) Kebutuhan warga negara. Yang termasuk dalam aspek ini adalah hidup gotong royong, harga diri, kebebasan (berorganisasi dan berpendapat), dan persamaan kedudukan.
5) Konstitusi Negara. Aspek ini membahas tentang proklamasi dan hubungannya dengan dasar negara.
7) Pancasila. Aspek ini membahas seputar pancasila sebagai dasar negara dan ideologi negara, mulai dari proses perumusan hingga nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.
8) Globalisasi membahas mengenai pengaruh-pengaruh globalisasi.
4. Learning Together
Mendengar kata learning together tentu tidak akan terlepas dari kata kooperatif. Hal ini dikarenakan learning together merupakan salah satu metode dari model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Pembelajaran dengan model kooperatif memiliki arti mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lain sebagai suatu kelompok atau tim. Lie (dalam Isjoni, 2008:150) menyebutkan pembelajaran kooperatif adalah suatu pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa lain dalam pembagian tugas yang terstruktur. Stahl (dalam Supriyatna, 2000, dalam Isjoni, 2008:152) mengatakan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif, siswa tidak hanya dilatih menaati sikap keunggulan individual yang tergantung pada keunggulan kelompok, melainkan juga semangat serta keterampilan kerjasama yang merupakan bagian dari kemampuan relasi sosial.
mengatakan bahwa kerja kelompok sebagai kegiatan sekelompok siswa yang berjumlah kecil, yang diorganisir untuk kepentingan belajar. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah teknik pengelompokan yang di dalamnya siswa bekerja pada tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil. Kelompok-kelompok kecil pada pembelajaran kooperatif umumnya terdiri dari 4-5 orang (Kiswoyo dalam Isjoni, 2008:154). Pengelompokan pada pembelajaran learning together (belajar bersama) sendiri berdasarkan pada (1) adanya alat pelajaran yang tidak mencukupi jumlahnya, (2) kemampuan belajar siswa, (3) minat khusus, (4) memperbesar partisipasi siswa, (5) pembagian tugas atau pekerjaan, dan (6) kerjasama yang efektif.
a. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Metode Learning Together Pembelajaran dengan metode learning together (belajar bersama) dilakukan dengan langkah sebagai berikut:
1) Memulai pembelajaran dengan hal yang diketahui siswa, seperti melakukan tanya jawab dengan siswa sehingga siswa terdorong untuk membuka wawasan yang telah dimilikinya.
2) Selanjutnya mengelompokkan siswa secara heterogen ke dalam tim yang berjumlah 4-5 orang per timnya. Di dalam kelompok tersebut, para siswa bekerjasama untuk menyelesaikan sebuah produk kelompok, berbagai gagasan, dan membantu satu sama lain.
pekerjaanya di depan kelas sehingga kelompok yang lain dapat belajar dari kelompok yang presentasi.
4) Terakhir, guru memberikan penghargaan kepada kelompok berdasarkan hasil kinerja kelompok.
b. Penerapan Metode Learning Together
Penerapan model CL metode LT pada pembelajaran PKn kelas IV adalah dengan mengaktifkan siswa pada kegiatan pembelajaran. Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang kemudian setiap kelompok berdiskusi untuk memecahkan masalah yang ada dalam materi. Setelah setiap kelompok selesai dalam menyelesaikan tugasnya, maka setiap kelompok mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya di depan kelompok yang lain, sehingga kelompok lain dapat memberikan timbal balik terhadap hasil diskusi kelompok presentasi. Timbal balik tersebut dapat berupa pertanyaan maupun saran. Apabila semua kelompok telah mempresentasikan hasil pekerjaannya, maka guru akan memberikan tanggapan yang berupa penghargaan atas hasil pekerjaan siswa. Dengan menerapkan metode ini, siswa berlatih untuk berpikir secara aktif dan kritis, mengembangkan kemampuan berbicara dan bekerjasama (Slavin, 2005).
c. Keunggulan dan Kelemahan Learning Together
mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi, memungkinkan siswa lebih memperhatikan sebagai individu serta kebutuhannya belajar, siswa lebih aktif tergabung dalam pelajaran, dan memberi kesempatan siswa untuk mengembangkan rasa menghargai dan menghormati orang lain.
Di samping keunggulan, metode learning together juga memiliki kelemahan, yaitu metode ini tidak ditunjang oleh penelitian khusus, belajar bersama sering hanya melibatkan siswa yang mampu, dan keberhasilan metode ini tergantung pada kemampuan siswa dalam memimpin kelompok.
Berdasarkan penjelasan di atas, pembelajaran dengan metode learning together tidak hanya sekedar belajar bersama dalam kelompok, namun juga perlu diperhatikan bagaimana siswa membangun kerjasamanya dalam kelompok, setting classs (keadaan kelas), dan motivasi yang dibangun dalam kelompok tersebut.
B. Penelitian yang Relevan
penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa metode learning together dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
H. Mukhyar Amani dan Eka Suwarsih (2008) juga pernah melakukan penelitian tentang pembelajaran kooperatif dengan judul Penggunaan medicine wheel melalui pendekatan lingkungan dengan setting kooperatif untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar: suatu penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan kooperatif tipe belajar bersama di SDN LUB 1 Kota Banjarbaru. Dari hasil penelitian diketahui bahwa penggunaan model medicine wheel melalui pendekatan lingkungan dan pembelajaran kooperatif tipe belajar bersama pada konsep sumber daya alam dan lingkungan dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar pada siswa. Hal ini dapat dibuktikan dengan ketuntasan klasikal siklus 2 pada tes awal sebesar 52%, dan pada hasil tes akhir diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 88% yang telah memenuhi salah satu persyaratan keberhasilan pembelajaran. Adanya peningkatan ketuntasan klasikal menjadi 88% yang diperoleh dari hasil tes akhir menunjukkan bahwa pembelajaran pada siklus 2 telah tuntas dan menunjukkan keberhasilan dari adanya peningkatan proses belajar siswa.
keterlibatan dalam kelompok antara siswa yang aktif dan yang kurang, sehingga kerja kelompok lebih didominasi oleh individu yang lebih unggul. Oleh karena itu, perlu adanya pengawasan dari guru dalam atau ketika sedang menerapkan pembelajaran dengan metode ini.
C. Kerangka Berpikir
Minat merupakan salah satu faktor penting bagi siswa dalam mencapai prestasi. Minat merupakan pendorong yang kuat dan pencipta konsentrasi siswa untuk belajar. Minat yang diharapkan dapat berasal dari dalam diri sendiri ataupun berasal dari luar. Belajar berdasar minat membuat siswa lebih tekun mempelajari suatu hal, berusaha memecahkan masalah yang ada di dalamnya. Terciptanya minat dalam proses pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Salah satu cara pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan minat belajar siswa adalah pembelajaran yang mendorong keaktifan siswa, merangsang stimulus belajar siswa, dan menuangkan pengetahuan yang dimiliki siswa, yaitu model CL metode learning together.
D. Hipotesis Tindakan
33
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan. Mulyasa (2008:155) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kondisi serta kualitas pembelajaran di kelas dan meningkatkan layanan profesional dalam konteks pembelajaran serta memberikan kesempatan pada guru untuk melakukan pengkajian terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan desain penelitian dari Kemmis dan Tagart (Sukardi, 2003:214), yaitu:
Siklus I Siklus II
Gambar 3.1 Skema Model Penelitian Kemmis dan Tagart (Sukardi, 2003:214)
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SD Kanisius Kotabaru Yogyakarta.
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Kanisius Kotabaru, tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 32 siswa.
3. Objek Penelitian
Objek penelitiannya adalah minat dan prestasi belajar PKn dengan menggunakan metode learning together, khususnya pada materi lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat.
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester genap, selama 2 bulan dimulai bulan Januari dan berakhir pada bulan Februari 2013.
C. Kegiatan Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yang harus dilakukan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum pelaksanaan penelitian, peneliti melakukan persiapan sebagai berikut:
1. Persiapan
b. Melakukan wawancara dengan guru Pkn kelas IV SD Kanisius Kotabaru Yogyakarta.
c. Melakukan observasi kelas di kelas IV
Observasi dilakukan untuk mendapatkan data mengenai minat dan prestasi belajar siswa yang berupa daftar nilai PKn serta mengamati kegiatan belajar mengajar dalam mata pelajaran PKn kelas IV SD Kanisius Kotabaru Yogyakarta.
d. Melakukan identifikasi masalah
Sebelum melakukan penelitian, peneliti mengidentifikasi masalah tentang minat dan prestasi belajar siswa pada materi lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat. Tahap pertama yang dilakukan adalah mengidentifikasi proses pembelajaran PKn siswa kelas IV SD Kanisius Kotabaru semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini untuk mengetahui permasalahan yang ada dalam pembelajaran .
2. Pelaksanaan Tindakan Setiap Siklus
a. Siklus I
1) Perencanaan Tindakan
Dalam rencana tindakan siklus I ini ditentukan indikator dan tujuan belajar, kegiatan guru dan siswa, materi pembelajaran, dan evaluasi hasil pembelajaran. Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan selama dua kali pertemuan (4 x 35 menit). Hasil dari observasi dan refleksi terhadap siswa pada siklus I dijadikan acuan dalam melakukan tindakan berikutnya. Adapun rencana pada siklus I meliputi:
a) Mengkaji Kompetensi Dasar dan materi pokok pembelajaran Tahap pertama yang dilakukan adalah menentukan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan materi pokok pembelajaran yang telah ada dalam silabus dan ditemukan kompetensi dasar yang mengalami masalah adalah mengenal struktur pemerintahan pusat dengan materi lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat.
b) Mempersiapkan silabus
Silabus disusun dengan mengambil satu kompetensi dasar dari kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum kelas IV semester II yang sesuai dengan masalah yang diteliti.
c) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
d) Menyusun alat yang akan digunakan untuk pelaksanaan pembelajaran dengan metode learning together
Alat yang akan digunakan untuk pembelajaran perlu disusun terlebih dahulu sebelum melaksanakan penelitian. Alat ini terdiri dari sumber dan media pembelajaran.
e) Menyiapkan instrumen penelitian
Langkah berikutnya dalam tahap persiapan adalah menyiapkan instrumen penelitian. Instrumen penelitian dapat dilihat pada lampiran
f) Membuat Lembar Kerja Siswa
Lembar kerja siswa digunakan untuk mendukung proses pembelajaran dengan metode learning together.
g) Membuat soal evaluasi siklus I
Soal evaluasi dibuat untuk mengukur tingkat pemahaman siswa setelah mengikuti pembelajaran.
2) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan akan dilakukan selama dua kali pertemuan setiap siklusnya. Setiap pertemuan dilakukan berdasarkan RPP yang telah dipersiapkan pada tahap perencanaan tindakan.
3) Observasi
a) Mengobservasi kegiatan siswa dalam proses pembelajaran
b) Mengobservasi kegiatan siswa dalam berkomunikasi atau bekerjasama dengan anggota kelompok
c) Melakukan penilaian hasil kerja kelompok dan individu
d) Melakukan pengumpulan data dan menghitung rata-rata dan presentase keberhasilan hasil belajar
4) Refleksi
Dalam tahap ini peneliti mengkaji ulang catatan lembar observasi dan hasil tes evaluasi siswa yang pertama. Hal ini untuk memahami data yang telah terkumpul dan dijadikan bahan untuk merevisi tindakan pada siklus I. Refleksi ini juga digunakan untuk melihat kelebihan dan kekurangan siklus I. Data-data itulah yang akan dipergunakan untuk merencanakan tindakan selanjutnya, mana yang perlu diperbaiki. Refleksi dilakukan setiap selesai tindakan. Hal yang perlu dilakukan dalam tahap refleksi antara lain:
a) Mencari hambatan dan kesulitan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I.
b) Memperbaiki tindakan berdasarkan kesulitan dan hambatan atau kekurangan dan kelebihan yang ditemukan serta pengolahan nilai yang diperoleh siswa.
b. Siklus II
siswa yang belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan pada siklus I. Adapun kegiatan yang dilakukan pada siklus II ini adalah:
1) Perencanaan Tindakan
Kegiatan tindakan siklus II yang akan dilakukan adalah sebagai berikut:
a) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan metode Learning Together.
RPP digunakan sebagai acuan dalam melaksanakan pembelajaran dengan metode learning together.
b) Membuat Lembar Kerja Siswa.
Lembar kerja siswa digunakan untuk mendukung proses pembelajaran dengan metode learning together.
c) Menyiapkan materi dan media pembelajaran. d) Membuat kisi-kisi dan soal evaluasi untuk siklus II.
Kisi-kisi dibuat berdasarkan materi yang diajarkan pada siklus II dan untuk soal evaluasi dibuat berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun. Soal evaluasi ini dibuat untuk mengukur tingkat pemahaman siswa setelah mengikuti pembelajaran, apakah mengalami peningkatan atau sebaliknya.
2) Pelaksanaan Tindakan
3) Observasi
Selama pelaksanaan tindakan siklus, diadakan pengamatan atau observasi. Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti adalah mencatat hasil pengamatan pada lembar pengamatan yang disiapkan. Pada proses ini, pengamat akan melakukan hal-hal sebagai berikut:
a) Mengobservasi kegiatan siswa dalam proses pembelajaran
b) Mengobservasi kegiatan siswa dalam berkomunikasi atau bekerjasama dengan anggota kelompok
c) Melakukan penilaian hasil kerja kelompok dan individu
d) Melakukan pengumpulan data dan menghitung rata-rata dan presentase keberhasilan hasil belajar
4) Refleksi
D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1 Instrumen Penelitian
Peubah Data Yang Diperlukan Instrumen
Minat Hasil perolehan skor kuesioner minat
Lembar kuesioner yang dibagikan pada siwa dengan menggunakan tingkatan (sangat setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju)
Prestasi Belajar
Data awal yang diperoleh dari ulangan harian Nilai siswa pada tes di akhir siklus
Lembar tes untuk siswa yang berupa soal pilihan ganda
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini disusun berdasarkan kisi-kisi sebagai berikut :
1. Kisi-kisi Kuesioner Minat
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner
Indikator No. item positif
b. Memiliki antusias yang tinggi dalam belajar di kelas
e. Perasaan hati setelah belajar
15, 17, 30,
24, 21 7, 27 7
f. Keinginan kuat untuk
2. Kisi-kisi Soal Tes Evaluasi
Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I
Standar
Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Tes Evaluasi Siklus II
Standar
1. Tes
Tes tertulis dalam penelitian ini akan dilakukan pada tiap akhir siklus. Tujuannya adalah untuk mengetahui apakah prestasi belajar siswa mengalami perubahan (meningkat) atau tidak setelah diberi tindakan. Soal tes tertulis ini akan diujikan terlebih dahulu kepada siswa lain untuk mengetahui apakah soal tersebut valid dan reliabilitas atau tidak.
Tes tertulis yang dibuat terdiri dari 15 soal pilihan ganda. Soal-soal disusun berdasarkan kompetensi dasar dan indikator hasil belajar yang dikembangkan dengan rincian bobot untuk jawaban benar adalah satu (1) dan untuk jawaban salah adalah nol (0), sehingga skor maksimal yang dapat diperoleh siswa jika jawaban sempurna adalah 15.
2. Pengamatan (Observasi)
Observasi adalah salah satu teknik pengumpulan data yang melibatkan pancaindera, yang bersifat kongkret (Masidjo, 1995:58). Tujuan digunakannya pengamatan (observasi) adalah untuk memperoleh informasi mengenai kelakuan manusia seperti yang terjadi pada kenyataanya (Nasution, 2004:106), dan untuk melihat partisipasi siswa selama melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan model kooperatif metode learning together sekaligus digunakan sebagai acuan dalam melakukan refleksi dan mengetahui minat siswa. Pengamatan yang dilakukan peneliti dengan cara pengisian pada lembar pengamatan yang telah disiapkan.
3. Kuesioner
kuesioner sebagai alat pengumpulan data. Penyusunan kuesioner menggunakan kalimat pernyataan positif dan kalimat pernyataan negatif. Kuesioner yang disusun akan menggunakan empat tingkatan jawaban yang terurai dalam pernyataan sangat setuju dengan skor 4, setuju dengan skor 3, tidak setuju dengan skor 2, dan untuk pernyataan sangat tidak setuju dengan skor 1.
F. Validitas Perangkat Pembelajaran
1. Validitas Perangkat Pembelajaran
Tabel 3.5 Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran
No. Perangkat Guru Mata Pelajaran PKn
Kelas IV Guru Mata Pelajaran PKn
Kelas IV Guru Mata Pelajaran PKn
Kelas IV Guru Mata Pelajaran PKn
Kelas IV
4
2. Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran
Tabel 3.6 Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran
Rentang Skor Kriteria
4,2 – 5 Sangat baik
3,4 – 4,1 Baik
2,6 – 3,3 Cukup
1,8 – 2,5 Kurang baik 1 – 1,7 Kurang baik sekali
3. Hasil Validasi dan Kriterianya
Tabel 3.7 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
No. Perangkat Pembelajaran Hasil Kriteria
1 Silabus 3,74 Baik
2 RPP 3,71 Baik
3 LKS 3,87 Baik
4 Bahan Ajar 3,87 Baik
Rata-rata 3,79 Baik
G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Pengujian Validitas
Menurut Masidjo (1995:142) untuk mengukur koefisien validitas digunakan rumus korelasi Product-Moment dari Person, yaitu:
Gambar 3.2 Rumus Angka Kasar Korelasi Product-Moment Keterangan:
rxy : koefisien validitas
∑x : jumlah skor dalam sebaran x (item skor perbutir) ∑y : jumlah skor dalam sebaran y (item skor total) ∑xy : jumlah hasil kali skor x dan skor y berpasangan ∑x2
: jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x ∑y2
: jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y N : jumlah siswa
Perhitungan korelasi dilakukan dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS 18. Peneliti hanya akan menggunakan item yang valid.
2. Reliabilitas
Reliabilitas merupakan syarat mutlak untuk menentukan pengaruh variabel yang satu terhadap variabel yang lain (Nasution, 2004:77). Pengujian reliabilitas ini dilakukan dengan cara membagi butir perangkat tes hasil belajar menjadi dua belahan, selanjutnya mengkorelasikan skor total kedua belahan. Besarnya tingkat reliabilitas dinyatakan dengan menggunakan koefisien reliabilitas (rtt). Reliabilitas soal dalam penelitian
ini menggunakan teknik belah dua. Pembelahan dapat dilakukan dengan membelah butir dalam butir genap dan butir ganjil. Kemudian jumlah skor kedua belahan dikorelasikan. Korelasi dilakukan dengan menggunakan rumus Product-Moment (Masidjo, 1995:210), yaitu:
Gambar 3.3 Rumus Angka Kasar Product-Moment Keterangan:
rxy : koefisien validitas
∑x : jumlah skor dalam sebaran x (item skor perbutir) ∑y : jumlah skor dalam sebaran y (item skor total) ∑xy : jumlah hasil kali skor x dan skor y berpasangan ∑x2
: jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x ∑y2
: jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y N : banyaknya subyek
Penghitungan menggunakan Product-Moment baru menunjukkan taraf reliabilitas setengah tes karena hasil dari suatu tes dibagi menjadi dua, maka taraf reliabilitas satu tes akan diperoleh dengan menggunakan formula koreksi dari Spearman Brown yang merupakan koreksi dari koefisien korelasi Product-Moment. Dalam Masidjo (1995:219) rumus koefisien korelasi Spearman Brown adalah:
Keterangan:
: Koefisien realibilitas : Koefisien belah dua
H. Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan dua macam teknik pengumpulan data yaitu kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dianalisis dengan mendeskripsikan data yang berupa rangkaian-rangkaian kalimat bermakna. Data kuantitatif akan dianalisis dengan menggunakan acuan Penilaian Acuan Patokan (PAP) II dengan penguasaan kompetensi minimal yang merupakan passing score adalah 56% dari total skor yang seharusnya dicapai, diberi nilai cukup (Masidjo, 1995:157). Di bawah ini pengukuran tingkat penguasaan kompetensi dengan menggunakan PAP II :
Tabel 3.8 Penilaian Acuan Patokan (PAP) II (Masidjo, 1995:157)
Presentase Kriteria
menghitung minat siswa dengan rincian skor untuk pernyataan positif adalah 4 jika memilih sangat setuju, 3 jika memilih setuju, 2 jika memilih kurang setuju, dan 1 jika memilih sangat tidak setuju. Skor yang diberikan akan berbeda pada pernyataan negatif, yaitu siswa akan memperoleh skor 1 jika memilih sangat setuju, 2 jika memilih setuju, 3 jika memilih tidak setuju, dan 4 jika memilih sangat tidak setuju. Skor minimal yang diperoleh siswa adalah 15 dan skor maksimalnya adalah 60. Skor minat tersebut selanjutnya akan dianalisis menggunakan tabel kriteria persentase rata-rata minat di bawah ini.
Tabel 3.9 Kriteria Persentase Rata-rata Minat
Rentang Skor Kriteria
52 – 60 Sangat Tinggi kurang berminat dan tidak berminat.
2. Analisis Prestasi Belajar
a. Menghitung nilai yang diperoleh oleh masing-masing siswa dengan rumus:
Gambar 3.5 Rumus Penghitungan Prestasi Siswa b. Menetukan nilai rata-rata kelas dengan rumus:
Gambar 3.6 Rumus Penghitungan Rata-rata Kelas c. Menentukan persentase ketuntasan belajar siswa dengan rumus:
Gambar 3.7 Rumus Perhitungan Persentase Ketuntasan Belajar d. Membandingkan nilai rata-rata kelas dan persentase ketuntasan belajar
siswa dengan target (indikator keberhasilan) untuk menentukan kesimpulan apakah terjadi peningkatan atau tidak terjadi peningkatan.
3. Indikator Keberhasilan
Tabel 3.10 Indikator Keberhasilan yang Diharapkan
No Peubah Indikator Kondisi awal
Penelitian ini akan dilakukan selama empat bulan yang terhitung mulai Januari hingga April 2013 seperti tercantum dalam tabel berikut.
Tabel 3.11 Jadwal Penelitian
No Keterangan Agst Sept. Okt. Nov. Des. Jan- Jul
2. Wawancara dengan guru yang
bersangkutan 3. Observasi Kelas 4. Penyusunan
52
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul “Peningkatan minat dan prestasi belajar PKn siswa kelas IV SD Kanisius Kotabaru Yogyakarta melalui metode learning together” dilaksanakan pada tanggal 23 Januari sampai 20 Februari 2013 yang terbagi dalam 2 (dua) siklus.
1. Kondisi Awal
Kondisi awal minat siswa diperoleh dari hasil pengisian kuesioner yang dilaksanakan sebelum pemberian tindakan pada siklus I. Hasil pengisian kuesioner awal oleh siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.1 Skor Rata-rata Minat Awal Siswa
Tabel 4.1 (Lanjutan)
Rata-rata 34,25 Rendah
Dilihat dari tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa rata-rata minat siswa pada kondisi awal adalah 34,25. Berdasarkan kriteria persentase rata-rata minat (tabel 3.9), seperti yang tersaji di bawah ini, maka rata-rata-rata-rata minat siswa pada kondisi awal ini termasuk dalam kriteria rendah.
(Tabel 3.9 Kriteria Persentase Rata-rata Minat, Hal. 49)
Rentang Skor Kriteria
52 – 60 Sangat Tinggi
43 – 51 Tinggi
34 – 42 Cukup
25 – 33 Rendah
Dari kondisi awal ini, juga diperoleh data mengenai prestasi belajar siswa yang meliputi rata-rata prestasi belajar dan persentase ketuntasan belajar PKn siswa kelas IV SD Kanisius Kotabaru Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Adapun hasil belajar siswa tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Pada Kondisi Awal
Berdasarkan pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata prestasi belajar siswa pada kondisi awal adalah 70, sedangkan untuk persentase ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 46,7%. Hasil ini termasuk dalam kriteria rendah, seperti yang diungkapkan oleh Masidjo (1995:157) pada tabel 3.8 (hal. 48).
2. Siklus I
Penelitian pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 23 sampai 30 Januari 2013 dengan 2 (dua) kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu rencana kegiatan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.
a. Rencana Kegiatan
Kegiatan pertama yang dilakukan oleh peneliti sebelum melakukan tindakan dalam penelitian adalah merencanakan tindakan. Tujuan dari perencanaan adalah supaya tindakan yang dilakukan dapat berjalan dengan baik sehingga menghasilkan hasil yang baik pula. Adapun perencanan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut.
1) Membuat Silabus, RPP, LKS, media, dan soal-soal evaluasi yang akan diujikan pada akhir siklus I.
2) Melakukan validasi instrumen dengan Dosen, Kepala Sekolah, dan Guru.
b. Pelaksanaan Tindakan
jumlah siswa 32 orang. Setiap pertemuan dilaksanakan selama 2 x 35 menit (2 JP). Pembelajaran berlangsung dengan metode learning together (belajar bersama) sesuai dengan RPP yang telah dibuat.
Kegiatan yang dilakukan pada awal pelajaran adalah bertanya jawab seputar Negara RI untuk menuntun siswa masuk ke dalam materi. Selanjutnya pada kegiatan inti, guru dan siswa melakukan tanya jawab mengenai materi yang akan dipelajari. Usai bertanya jawab, guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil. Setiap kelompok beranggotakan 4-5 siswa. Siswa saling belajar bersama dan menyelesaikan tugas yang diberikan secara bersama-sama dalam kelompoknya masing-masing. Setelah semua kelompok menyelesaikan tugasnya, setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan kelompok yang lain memberikan tanggapan.
Pelaksanaan siklus I ini diakhiri dengan menyimpulkan materi yang telah dipelajari, melakukan refleksi, dan diadakan evaluasi dalam bentuk soal pilihan ganda yang bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa setelah menerima perlakuan.
c. Pengamatan
dengan teman, sehingga ketika melakukan kegiatan belajar kelompok, banyak siswa yang kebingungan dalam mengerjakan. Guru sendiri telah melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Pada akhir siklus I, diadakan evaluasi untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa selama mengikuti pembelajaran. Adapun hasil evaluasi pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Tes Siklus I
