ANALISIS PhET pH SCALE DALAM MEMBANGUN KONSEP
PADA MATERI LARUTAN ASAM BASA
DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia
Oleh
FERA SILFIANI ALMIFTIAN
0800361
JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
ANALISIS PhET pH SCALE DALAM MEMBANGUN KONSEP
PADA MATERI LARUTAN ASAM BASA
DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA
Oleh
Fera Silfiani Almiftian
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
© Fera Silfiani 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Maret 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
LEMBAR PENGESAHAN
FERA SILFIANI ALMIFTIAN
ANALISIS PhET pH SCALE DALAM MEMBANGUN KONSEP PADA MATERI LARUTAN ASAM BASA
DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:
Pembimbing I
Drs. Rahmat Setiadi, M.Sc. NIP.196004111984031002
Pembimbing II
Dr. Ijang Rohman, M.Si. NIP.196310291987031001
Mengetahui
Ketua Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI
ABSTRAK
Penelitian ini berjudul “Analisis PhET pH Scale dalam Membangun Konsep
Larutan Asam Basa dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA”. Tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mendapatkan informasi mengenai peluang penggunaan
PhET pHS dalam membangun konsep dan keterampilan proses sains (KPS) pada
materi larutan asam basa dalam pembelajaran kimia di SMA. Metode penelitian
yang digunakan adalah metode deskriptif dengan objek penelitian PhET pH Scale
(PhET pHS) versi 1.03 yang dirilis pada tanggal 25 April 2011. Pengumpulan data
dilakukan dengan mengidentifikasi fasilitas pada PhET pHS, analisis kesesuaian
konsep dengan SK dan KD kimia SMA, analisis konsep dan indikator KPS yang
berpeluang dapat dibangun, serta dengan menyebar instrumen dalam bentuk
angket kepada guru-guru kimia di SMA untuk mendapatkan tanggapan terhadap
hasil analisis. Hasil penelitian ini menunjukkan PhET pHS memiliki fasilitas
untuk membantu membangun beberapa konsep pada materi larutan asam basa;
PhET pHS sesuai dengan SK dan KD dalam KTSP Kimia SMA di Kelas XI IPA
semester genap; PhET pHS memiliki peluang dalam membangun konsep pH
larutan, pH netral, pH asam, pH basa, sifat intensif, sifat ekstensif, konsentrasi,
mol serta pengaruh pengenceran terhadap pH. PhET pHS juga memiliki peluang
dalam membangun 7 indikator KPS dengan 15 sub indikator KPS siswa SMA.
Kata kunci: PhET pHS, membangun konsep, KPS, pH larutan.
ABSTRACT
The title of the study is “Analisys of PhET pH Scale in order to Build Acid Base
Solution Concept and Science Skill Process of Senior High School”. The purpose
of the study is to get information about the opportunity of using PhET pHS in
order to build concept and science skill process (SSP) of acid base solution
concept in chemistry learning and process. The method used in the study is
descriptive and the object study is PhET pH Scale (PhET pHS) version 1.03
released on April 25th, 2011. Data collection was done by identifying facilities in
analyzing concept and science skill process indicators which can be build, and
spreading questionnaires to chemistry teachers. The result of study show PhET
pHS has facilities to build some concept in acid and base concept; PhET pHS is
appropriate with SK and KD in KTSP; PhET pHS has a opportunity to build pH
concept, neutral pH, acid pH, base pH, intensive properties, extensive properties,
concentration, mol and dilution influence to pH. PhET pHS has a opportunity in
building 7 indicators of science skill process and 15 sub-indicators students
science skill process.
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ... i
ABSTRAK ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iv
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 3
C. Pembatasan Masalah ... 3
D. Tujuan Penelitian ... 4
E. Manfaat Penelitian ... 4
F. Penjelasan Istilah ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pemanfaat Teknologi Informasi dan Komunikasi ... 6
B. Media Pembelajaran ... 6
C. Virtual Laboratory PhET pH Scale ... 7
D. Konsep dan Analisis Konsep ... 11
1. Konsep ... 11
2. Analisis Konsep ... 12
E. Keterampilan Proses Sains (KPS) ... 15
F. Materi Larutan Asam Basa ... 18
B. Objek Penelitian ... 21
C. Tahap Penelitian ... 22
1. Tahap Awal ... 23
2. Tahap Pelaksanaan ... 23
a. Identifikasi Fasilitas pada PhET pHS ... 23
b. Analisis Kesesuaian Konsep dengan SKKD dalam KTSP Kimia SMA ... 23
c. Analisis Konsep-Konsep yang Berpeluang dapat Dibangun dari PhET pHS ... 24
d. Analisis Keterampilan Proses Sains yang Berpeluang dapat Dibangun ... 24
e. Penyusunan Instrumen, Validasi dan Revisi ... 24
f. Pengumpulan Data ... 25
3. Tahap Akhir ... 25
a. Analisis data ... 25
b. Kesimpulan ... 25
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Identifikasi Fasilitas pada PhET pH Scale ... 26
1. Fasilitas dalam PhET pHS ... 26
2. Simulasi yang dapat Dilakukan pada PhET pHS ... 30
B. Analisis Kesesuaian PhET pHS dengan SK dan KD KTSP Kimia SMA . 32 C. Analisis Konsep-Konsep yang Berpeluang dapat Dibangun dari PhET pHS ... 33
1. Hasil Analisis Konsep-Konsep yang Berpelung dapat Dibangun dari PhET pHS ... 33
2. Tanggapan Guru Terhadap Hasil Analisis Konsep-Konsep yang Berpeluang dapat Dibangun dari PhET pHS ... 46
1. Hasil Analisis Keterampilan Proses Sains yang Berpeluang dapat
Dibangun dari PhET pHS ... 47
2. Tanggapan Guru Terhadap Hasil Analisis Keterampilan Proses Sains yang Berpeluang dapat Dibangun dari PhET pHS... 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 54
B. Saran ... 55
DAFTAR PUSTAKA ... 56
DAFTAR TABEL
Tabel
2.1 Third-party softwareyang dibutuhkan untuk menjalankan PhET pHS ... 9
2.2 Indikator dan Sub Indikator Keterampilan Proses Sains ... 17
4.1 Perbandingan konsep-konsep pada SK dan KD dengan PhET pHS ... 33
4.2 Hasil Analisis Konsep-Konsep yang Berpeluang dapat Dibangun Melalui PhET
pHS ... 44
4.3 Indikator dan sub indikator KPS yang berpeluang dapat dibangun dari PhET
4.15 Grafik pengaruh pengenceran terhadap pH larutan Spit ... 40
4.16 Grafik pengaruh pengenceran terhadap pH larutan Milk ... 41
4.17 Grafik pengaruh pengenceran terhadap pH larutan Coffee ... 41
4.18 Grafik pengaruh pengenceran terhadap pH larutan Beer ... 41
4.19 Grafik pengaruh pengenceran terhadap pH larutan Soda Pop ... 42
4.20 Grafik pengaruh pengenceran terhadap pH larutan Battery Aced ... 42
4.21 Saran salah satu responden secara tertulis ... 46
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran A. Analisis Kesesuaian Konsep yang Berpeluang Dapat Dibangun Melalui PhET pHS dengan SKKD Kimia SMA ... 58
B1. Analisis Mengenai Konsep yang Berpeluang Dapat Dibangun Melalui PhET pHS ... 59
B2. Angket Mengenai Konsep yang Berpeluang Dapat Dibangun Melalui PhET pHS ... 63
B3. Hasil Angket Mengenai Konsep-Konsep yang Berpeluang Dapat Dibangun Melalui PhET pHS ... 67
C1. Analisis Indikator dan Sub Indikator KPS yang Berpeluang Dapat Dibangun dari PhET pHS ... 68
C2. Angket Mengenai Indikator dan Sub Indikator KPS yang Berpeluang Dapat Dikembangkan Melalui PhET pHS ... 81
C3. Hasil Angket Mengenai Indikator dan Sub Indikator KPS yang Berpeluang Dapat Dibangun Melalui PhET pHS... 99
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu kimia pada hakikatnya dapat di pandang sebagai proses dan produk.
Kimia sebagai produk meliputi sekumpulan pengetahuan yang terdiri atas
fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip kimia. Kimia sebagai proses meliputi
keterampilan-keterampilan dan sikap-sikap yang dimiliki oleh para ilmuan untuk
memperoleh dan mengembangkan pengetahuan kimia atau produk kimia.
Dalam dunia pendidikan pembelajaran kimia harus memberikan
pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan
keterampilan proses dan sikap ilmiah (BSNP, 2006: 178). Oleh karena itu,
pembelajaran kimia tidak boleh mengesampingkan proses ditemukannya
konsep-konsep kimia. Sehingga keterampilan proses sains (KPS) sangat penting dimiliki
siswa dalam rangka membangun konsep-konsep kimia.
Untuk membangun konsep-konsep dan pengembangan KPS, diperlukan
suatu metode pembelajaran yang tepat, diantaranya adalah praktikum. Metode
praktikum dianggap tepat dalam membangun konsep siswa karena dengan
praktikum, siswa akan lebih mudah memahami konsep dengan cara membangun
sendiri konsep-konsep tersebut.
Menurut Dahar (1996: 103), metode praktikum dapat digunakan sebagai
belajar penemuan. Dengan belajar penemuan akan menghasilkan beberapa
dampak yang positif, diantaranya pengetahuan dapat bertahan lama, lebih mudah
diingat, lebih mudah diterapkan pada situasi-situasi baru, dan secara keseluruhan
akan meningkatkan penalaran siswa. Sebagai contoh, hasil penelitian yang telah
dilakukan oleh Wati (2007: 36), menunjukkan bahwa penerapan metode
praktikum dalam pembelajaran dapat menghasilkan penguasaan konsep yang baik.
Selain dapat menunjang dalam membangun konsep, metode praktikum juga
dapat digunakan untuk mengembangkan KPS karena dalam praktikum terdapat
kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan KPS. Misalnya, kegiatan mengamati,
2
konsep, merencanakan penelitian, mengkomunikasikan hasil penelitian dan
mengajukan pertanyaan. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Lestari
(2007), Nurhati (2008), Wardani (2008), Tarigan (2009), dan Kurnia (2010)
membuktikan bahwa penerapan metode praktikum dalam pembelajaran dapat
menghasilkan pengembangan KPS yang baik (Rahmah, 2012: 2). Namun
demikian menurut Brotosiswoyo dalam Muflika (2011: 2) metode praktikum
jarang dilakukan dalam pembelajaran kimia di sekolah-sekolah. Hal ini terjadi
karena berbagai kendala, seperti tidak tersedianya fasilitas, biaya yang relatif
mahal, terbatasnya alokasi waktu pembelajaran, dan kesukaran melakukan
persiapan sebelum praktikum. Pendapat tersebut diperkuat berdasarkan hasil
penelitian oleh Setyaningtyas dalam Mumtazah (2009: 3) bahwa hanya 30% yang
menyelenggarakan praktikum dan sisanya tidak.
Untuk menanggulangi kendala-kendala dalam pelaksanaan praktikum dapat
diatasi dengan pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK),
khususnya yang menggunakan komputer. Dengan bantuan media berupa
komputer siswa dapat melakukan pembelajaran kimia dalam bentuk eksperimen
semu (virtual lab) .
Virtual Lab sudah banyak dikembangkan, salah satunya adalah PhET yang
dikembangkan oleh University of Colorado. PhET dapat diakses secara bebas di
http://phet.colorado.edu/in/. Awalnya PhET dikembangkan dan digunakan dalam
pembelajaran fisika, tetapi PhET kini sudah banyak digunakan dalam
pembelajaran-pembelajaran biologi dan kimia. Virtual lab PhET berisi 48
percobaan kimia pada jenjang sekolah menengah atas (High School) dan
Universitas (University). PhET banyak digunakan kemungkinan karena dapat
diunduh secara tidak berbayar (free download), dan dapat digunakan tanpa
terkoneksi dengan internet sehingga memudahkan siswa dan guru untuk
menggunakannya.
Salah satu simulasi yang ada dalam virtual lab PhET yaitu simulasi PhET
pH Scale (PhET pHS). Simulasi ini berkaitan dengan materi larutan asam basa.
3
terapannya” dengan Kompetensi Dasar yakni “Mendeskripsikan teori-teori asam
basa dengan menentukan sifat larutan dan mengukur pH larutan”.
PhET pHS dirancang dengan tujuan untuk membantu dalam menentukan
suatu larutan bersifat asam atau basa, membantu menjelaskan secara kualitatif dan
kuantitatif hubungan antara pH dengan konsentrasi ion hidronium dan ion
hidroksida, serta memprediksikan pengaruh pengenceran terhadap pH suatu
larutan (Langdon dan Loeblein, 2008: 1). Simulasi PhET pHS belum diketahui
apakah dapat membantu membangun KPS atau tidak. Oleh karena itu sebelum
simulasi PhET pHS ini digunakan dalam pembelajaran perlu diadakan suatu
analisis apakah simulasi PhET pHS dapat digunakan dalam membangun konsep
dan keterampilan proses sains. Analisis ini hanya sebatas pada konten saja tidak
dalam bentuk evaluasi software secara global.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pemaparan latar belakang yang telah disampaikan sebelumnya
rumusan masalah dari penelitian yang akan dilakukan yaitu: “Bagaimana hasil
analisis PhET pH Scale dalam membangun konsep larutan asam basa dan
keterampilan proses sains siswa SMA?”.
Agar penelitian lebih fokus mengenai masalah yang akan diteliti, maka
masalah diperinci ke dalam pertanyaan berikut:
1) Fasilitas dan simulasi apa saja yang dimiliki oleh PhET pHS sehingga dapat
digunakan dalam pembelajaran kimia di SMA?
2) Bagaimana kesesuaian PhET pHS dengan SK dan KD kimia di SMA?
3) Konsep apa saja yang dapat dibangun melalui penggunaan PhET pHS?
4) Indikator keterampilan proses sains apa saja yang dapat dikembangkan
melalui penggunaan simulasi PhET pHS?
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian lebih terarah, maka ruang lingkup penelitian dibatasi oleh:
4
2) Konsep yang di analisis pada PhET pHS mengacu pada standar kompetensi
dan kompetensi dasar di SMA kelas XI
3) Indikator keterampilan proses sains (KPS) yang dianalisis mengacu pada
indikator KPS yang dikembangkan oleh Sri Anitah (2007: 7.16).
D. Tujuan Penelitian
Untuk mendapatkan informasi mengenai peluang penggunaan PhET pHS
dalam membangun konsep dan keterampilan proses sains pada materi larutan
asam basa dalam pembelajaran kimia di SMA kelas XI.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian yang dilakukan diharapkan mempunyai manfaat sebagai
berikut:
1) Bagi siswa
a) Dapat memberikan pengalaman baru menggunakan PhET pHS sebagai
produk inovasi TIK dalam pembelajaran kimia.
b) Meningkatkan keterampilan proses sains.
2) Bagi guru
a) Membantu dalam menjelaskan materi larutan asam basa.
b) Memberikan salah satu alternatif pembelajaran.
c) Memberikan gambaran mengenai penggunaan virtual lab di kelas.
3) Bagi sekolah
a) Memberikan masukan dalam menentukan alternatif pembelajaran di
sekolah untuk meningkatkan mutu pendidikan.
b) Dapat dijadikan sebagai salah satu media pembelajaran disekolah.
4) Bagi Peneliti lain,
a) Hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dan masukan dalam
penelitian sejenis dengan materi yang berbeda.
b) Sebagai rujukan untuk pengembangan media pembelajaran berbasis
5
F. Penjelasan Istilah
Agar tidak terjadi kesalahan penafsiran terhadap istilah-istilah yang
digunakan dalam penelitian ini, maka perlu diberikan penjelasan tentang
istilah-istilah tersebut, yaitu sebagai berikut:
1) PhET merupakan singkatan dari Physics Education Technology yang
dipelopori oleh Carl E. Wieman dibawah Lembaga Tinggi Pendidikan yaitu
Universitas Colorado. PhET ini lebih menekankan pada kegiatan simulasi
yang terdiri dari animasi, interaksi dan permainan seperti keadaan
sesungguhnya sehingga user bisa belajar melalui eksplorasinya sendiri
(Perkins et al., 2006: 18). PhET yang digunakan pada penelitian ini adalah
PhET pH Scale (PhET pHS) versi 1.03 yang dirilis pada tanggal 25 April
2011.
2) Virtual laboratory atau virtual labadalah serangkaian alat-alat laboratorium
yang berbentuk perangkat lunak (software) komputer berbasis multimedia
interaktif, yang dioperasikan dengan komputer dan dapat mensimulasikan
kegiatan di laboratorium seakan-akan pengguna berada pada laboratorium
sebenarnya (Imron, 2012: frame 1).
3) Keterampilan proses sains merupakan keterampilan-keterampilan yang
dimiliki oleh para ilmuwan untuk memperoleh dan mengembangkan
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif. Penelitian deskriptif
adalah penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan fenomena-fenomena
yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau (Sukmadinata,
2005: 54). Menurut Arikunto (2010: 3), penelitian deskriptif adalah penelitian
yang dimaksudkan untuk meneliti keadaan, kondisi atau hal lain-lain yang sudah
disebutkan, yang hasilnya dipaparkan untuk bentuk laporan penelitian. Jadi, dalam
penelitian ini tidak mengadakan manipulasi atau pengubahan pada
variabel-variabel bebas, tetapi menggambarkan kondisi apa adanya.
Pada penelitian ini, peneliti hanya melakukan analisis terhadap media
pembelajaran virtual lab PhET pH Scale terkait fasilitas-fasilitas yang tersedia
pada PhET pHS, simulasi yang dapat dilakukan, kesesuaian dengan SK dan KD
kimia SMA, serta konsep-konsep dan keterampilan proses sains yang berpeluang
dapat dibangun melalui PhET pHS untuk kemudian di deskripsikan.
B. Objek penelitian
Objek penelitian pada penelitian ini adalah PhET pH Scale versi 1.03 yang
22
C. Tahap Penelitian
Agar penelitian yang dilakukan berlangsung secara terarah, sistematis dan
sesuai tujuan, maka dirancang alur penelitian seperti ditunjukan pada Gambar 3.1
berikut.
Gambar 3.1 Bagan Alur Penelitian
Identifikasi fasilitas pada PhET BA
Analisis KPS yang dapat dibangun
Tahap Pelaksanaan
Tahap Akhir
Analisis Data
Kesimpulan Pengumpulan data Penyusunan Instrumen
Validasi
Revisi Identifikasi fasilitas pada PhET pHS
Analisis kesesuaian PhET pHS dengan
SK dan KD Analisis konsep yang
dapat dibangun
23
Berdasarkan Gambar 3.1, alur penelitian dibagi menjadi tiga tahap yaitu
tahap awal, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir.
1. Tahap Awal
Langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pemilihan
simulasi PhET sebagai objek yang akan diteliti. Proses pemilihan PhET ini
dilakukan secara subjektif. Pada website PhET terdapat 48 buah simulasi yang
berhubungan dengan pelajaran kimia. Namun berdasarkan studi pendahuluan yang
dilakukan peneliti, dipilih PhET pH Scale (PhET pHS) sebagai objek penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Dalam tahap pelaksanaan dilakukan beberapa kegiatan yaitu identifikasi
fasilitas-fasilitas PhET pHS, analisis kesesuaian PhET pHS dengan SK dan KD
dalam KTSP Kimia SMA, analisis konsep-konsep yang berpeluang dapat
dibangun dari PhET pHS, analisis keterampilan proses sains yang berpeluang
dapat dibangun dari PhET pHS, penyusunan instrumen, validasi instrumen dan
pengumpulan data.
a. Identifikasi Fasilitas pada PhET pHS
Identifikasi fasilitas pada PhET pHS bertujuan untuk mengetahui
karakteristik dari PhET pHS. Identifikasi dilakukan dengan menjalankan PhET
pHS, kemudian mempelajari berbagai fasilitas yang terdapat dalam simulasi PhET
pHS. Pada tahap ini didapatkan gambaran umum mengenai konsep-konsep dan
indikator keterampilan proses sains yang berpeluang dapat dibangun. Selain itu
dari hasil identifikasi fasilitas pada PhET pHS, peneliti dapat mengetahui
kelemahan dan kelebihan dari PhET pHS.
b. Analisis Kesesuaian PhET pHS dengan SK dan KD dalam KTSP Kimia
SMA
Tujuan dilakukannya analisis kesesuain PhET pHS dengan SK dan KD
kimia SMA adalah untuk mengetahui kesesuaian konsep-konsep pada PhET pHS
dengan SK dan KD dalam KTSP Kimia SMA. Untuk mengetahui kesesuain
24
pada PhET pHS kemudian membandingkan konsep-konsep yang didapatkan
terhadap SK dan KD kimia SMA sehingga dapat diketahui konsep yang terdapat
pada PhET pHS masuk di kelas dan semester berapa di SMA.
c. Analisis Konsep-Konsep yang Berpeluang dapat Dibangun dari PhET
pHS
Analisis konsep ini dilakukan dengan cara menjalankan simulasi-simulasi
pada PhET pHS. Kemudian melihat konsep-konsep yang berpeluang dapat
dibangun melalui simulasi-simulasi yang ada. Selanjutnya konsep-konsep tersebut
disajikan dalam tabel analisis konsep. Setelah itu simulasi-simulasi dalam PhET
pHS yang dapat membantu membangun konsep tertentu diubah kedalam bentuk
pernyataan. Pernyataan tersebut selanjutnya menjadi pernyataan dalam angket.
d. Analisis Keterampilan Proses Sains yang Berpeluang dapat Dibangun
Dalam menganalisis keterampilan proses sains yang berpeluang dapat
dibangun dari PhET pHS, peneliti melakukan simulasi-simulasi. Kemudian dari
simulasi-simulasi tersebut dipetakan terhadap indikator dan sub indikator KPS,
sehingga dapat diidentifikasi KPS apa saja yang berpeluang dapat dibangun.
Selanjutnya, hasil pemetaan indikator dan sub indikator KPS yang berpeluang
dapat dibangun tersebut dituangkan dalam bentuk tabel dan dilengkapi dengan
bentuk-bentuk tindakan untuk mencapai indikator dan sub indikator KPS.
e. Penyusunan Instrumen, Validasi dan Revisi
Penyusunan instrumen bertujuan untuk memperoleh alat pengumpul data
pendukung hasil analisis PhET pHS yang dilakukan oleh peneliti. Penyusunan
instrument dilakukan dengan mendiskusikan hasil analisis konsep-konsep dan
keterampilan proses sains terlebih dahulu dengan pembimbing. Kemudian
membuat draft instrumen, menentukan format, serta penghalusan kalimat dan
bentuk instrument. Instrumen yang telah dibuat oleh peneliti di validasi oleh
dosen pembimbing. Kemudian atas saran-saran dari pembimbing, maka peneliti
melakukan revisi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket
atau kuesioner. Angket berisi sejumlah pernyataan yang harus dijawab atau
25
f. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan dua tahap. Tahap
pertama merupakan tahap uji coba, dengan cara mencoba seluruh fasilitas yang
tersedia dalam PhET pHS. Tahap uji coba dilakukan untuk memperoleh informasi
mengenai karakteristik PhET pHS, data kesesuaian dengan SK dan KD dalam
KTSP kimia SMA, data konsep-konsep dan data hasil analisis keterampilan proses
sains yang berpeluang dapat dibangun melalui penggunaan PhET pHS.
Tahap kedua merupakan tahap pengumpulan data berupa tanggapan guru
terhadap hasil analisis konsep-konsep dan KPS yang berpeluang dapat dibangun
dari PhET pHS. Angket disebar kepada guru kimia SMA secara sampling
insidental artinya sampel dipilih berdasarkan kebetulan, siapa saja yang secara
kebetulan bertemu dengan peneliti dapat digunakan sebagai sampel, bila
dipandang orang yang kebetulan ditemui itu cocok sebagai sumber data (Sugiyono,
2010: 124).
3. Tahap Akhir
Tahap akhir terdiri dari analisis data dan membuat kesimpulan sebagai
jawaban atas masalah penelitian.
a. Analisis data
Analisis data bertujuan untuk mengolah data hasil penyebaran angket yang
telah dilakukan dan mengolah hasil analisis pada tahap pelaksanaan yaitu:
identifikasi fasilitas, analisis kesesuaian dengan SK dan KD dalam KTSP kimia
SMA, analisis konsep-konsep, analisis indikator dan sub indikator KPS yang
berpeluang dapat dibangun melalui PhET pHS. Analisis data dilakukan dengan
cara mendeskripsikan hasil analisis dan hasil angket yang diperoleh.
b. Kesimpulan
Kesimpulan didapat dengan merangkum hasil analisis data yang telah
diuraikan secara deskriptif dalam pembahasan hasil penelitian mengenai
karakteristik PhET pHS, kesesuaian konsep pada PhET pHS dengan SK dan KD
kimia SMA, serta mengenai konsep-konsep dan indikator KPS yang berpeluang
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Pada bagian ini akan diuraikan jawaban berupa kesimpulan terhadap
masalah-masalah yang telah dirumuskan dalam bab I. Berdasarkan temuan yang diperoleh,
maka terdapat saran-saran untuk perbaikan dalam pembelajaran dan penggunaan
simulasi PhET pHS.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan terhadap PhET pHS diperoleh
kesimpulan sebagai berikut:
1. PhET pHS memiliki fasilitas untuk memilih larutan, melihat pH, melihat
komponen larutan, mengubah volume larutan, analogi perbandingan jumlah
partikel sehingga memungkinkan user melakukan simulasi untuk melihat
kuantitas dari spesi H3O+ dan OH- baik satuan konsentrasi, jumlah mol dan
jumlah partikel dari sampel yang ada; memungkinkan user melihat analogi
perbandingan banyaknya spesi H3O+ dan OH- dari suatu larutan; dan
memungkinkan user memprediksikan dan melihat pengaruh pengenceran
terhadap pH suatu larutan, sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran di
SMA.
2. PhET pHS sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar
(KD) dalam KTSP Kimia SMA pada kelas XI semester 2, yaitu: SK nomor 4
dan KD nomor 4.1.
3. Konsep-konsep yang berpeluang dapat dibangun melalui penggunaan PhET
pHS, yaitu: pH larutan, pH netral, pH asam, pH basa, pengenceran dan
pengaruh pengenceran terhadap pH larutan, sifat intensif, sifat ekstensif ,
konsentrasi dan mol.
4. Indikator dan sub indikator KPS yang berpeluang dapat dibangun melalui
55
menafsirkan pengamatan dengan 4 sub indikator , (c) meramalkan dengan 1
sub indikator, (d) menerapkan konsep dengan 1 sub indikator, (e)
merencanakan penelitian dengan 3 sub indikator, (f) mengkomunikasikan hasil
penelitian dengan 3 sub indikator, (g) mengajukan pertanyaan dengan 2 sub
indikator.
B. Saran
Saran-saran berikut diperuntukkan bagi pengembang PhET pHS dan praktisi
pendidikan.
1. Bagi pengembang PhET pHS disarankan sebagai berikut:
a) Sampel yang ada sebaiknya tidak disertai dengan nilai pH, karena telah ada
fasilitas pH Meter untuk mengukur pH.
b) Custum liquid sebaiknya dihilangkan saja karena membingungkan
penggunaannya. Terkecuali pada Custum liquid juga dapat diberikan
perlakuan pengenceran.
c) pH meter dibuat bisa bergerak sehingga betul-betul dapat terlihat
pengukuran pH.
d) Perlu menambahkan penuntun pengunaan PhET yang lebih jelas .
2. Bagi praktisi pendidikan disarankan sebagai berikut:
a) Siswa melakukan simulasi sendiri baik secara individu maupun
berkelompok.
b) Diberikan arahan baik secara lisan ataupun tulisan untuk membimbing
siswa dalam menemukan konsep maupun dalam membangun KPS.
DAFTAR PUSTAKA
Achmad, H. (1993). Penuntun Dasar-Dasar Praktikum Kimia. Departemen Pendidikan dan Kebudaayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek pembinaan Tenaga Kependidikan Pendidikan Tinggi.
Adams, W.K. (2010). Student Engagement and Learning with PhET Interactive simulations. Department of Physics University of Colorado - Boulder, CO 80309, US [Online].Tersedia:http://phet.colorado.edu/research/index.php [Juni 2012]
Anitah Sri, dkk. (2007). Strategi Pembelajaran Kimia Edisi 1. Jakarta : Unipersitas Terbuka.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
BSNP. (2006). Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar SMA/MA. Jakarta : Badan Standar Nasional Pendidikan.
Chang, R. (2003). Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Edisi ketiga Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
_______. (2003). Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Edisi ketiga Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Dahar, R. W. (1996). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Daintith, J. (1990). Kamus Lengkap Kimia OXFORD. Jakarta: Erlangga
Farida, I. (2010). Peranan Analisis Konsep Dalam Pengembangan Pembelajaran. [Online].
57 PendidikanKimia FPMIPA UPI. Tidak diterbitkan.
Mumtazah, S.U. (2009). Pemproduksian Video Demonstrasi Pada Materi Pokok Sifat Koligatif Larutan. Skripsi Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI. Tidak diterbitkan.
Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh berbasi Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung : Alfabeta
Perkins et al. (2006). PhET: Interactive Simulations for Teaching and Learning Physics. 44, 18-23.
Rahmah, N. (2012). Peranan PhET RR Dalam Membangun Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI IPA Di Salah Satu SMA Kota
Bandung. Skripsi Jurusan Pendiidkan Kimia FPMIPA UPI. Tidak
diterbitkan.
Rustaman, dkk. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi Edisi Revisi. Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta
Sukmadinata. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Rosdakarya
Supriatna, D. (2009). Pengenalan Media Pembelajaran. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman
Kanak-Kanak dan Pendidikan Luar Biasa. [Online].
Tersedia:
http://www.tkplb.org/documents/etraining-media%20pembelajaran/2.Pengenalan_Media_Pembelajaran.pdf [Januari 2013]
Wati. (2007). Pengaruh Pendekatan Kontekstual Menggunakan Metode Praktikum pada Pembelajaran Perubahan Materi terhadap peningkatan
Kemampuan Kognitif Siswa SMP. Skripsi Jurusan Pendiidkan Kimia
FPMIPA UPI. Tidak diterbitkan.
