PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING
DENGAN READING INFUSION UNTUK MENINGKATKAN
PRESTASI BELAJAR DAN MENGETAHUI PROFIL
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Fisika
Oleh
Tri Lunggari Desi C
0801301
JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING
DENGAN READING INFUSION UNTUK MENINGKATKAN
PRESTASI BELAJAR DAN MENGETAHUI PROFIL
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA
Oleh:
Tri Lunggari Desi C
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam
© Tri Lunggari Desi C Universitas Pendidikan Indonesia
Januari 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
LEMBAR PENGESAHAN
PENERAPAN PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DENGAN READING INFUSION UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR DAN MENGETAHUI PROFIL KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA
Oleh : Tri Lunggari Desi C
0801301
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH Pembimbing I,
Dr. Setiya Utari, M. Si NIP. 19670725 199203 2 002
Pembimbing II,
Dr. Lilik Hasanah, M. Si NIP.19770616 200112 2 002
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Fisika
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DENGAN READING INFUSION UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI
BELAJAR DAN MENGETAHUI PROFIL KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA
Tri Lunggari Desi C NIM . 0801301
Pembimbing I : Dr. Setiya Utari, M.Si Pembimbing II : Dr. Lilik Hasanah, M. Si
Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI
ABSTRAK
Berdasarkan hasil studi penelitian di salah satu SMA Negeri di kota Bandung menunjukan bahwa selama proses pembelajaran siswa lebih banyak menerima informasi. Hal ini membuat siswa pasif dan kurang terlibat dalam kegiatan pembelajaran sehingga kemampuan berpikir siswa kurang tergali. Pembelajaran belum bisa menjadi sarana untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis siswa. Strategi pembelajaran problem solving dengan reading infusion merupakan salah satu solusi untuk mengatasi masalah yang ditemukan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar dan mengetahui profil kemampuan berpikir kritis siswa setelah diterapkannya strategi pembelajaran problem solving dengan reading infusion. Reading Infusion merupakan kegiatan membaca dengan menggunakan teknik membaca, salah satunya dengan teknik membaca SQ3R. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pre-experiment sedangkan desain penelitian yang digunakan yaitu One group Pretest-Postest Design. Penelitian ini dilakukan di kelas X pada salah satu SMA Negeri di kota Bandung. Untuk mengukur peningkatan prestasi belajar siswa digunakan instrumen tes dalam bentuk pilihan ganda. Untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa diggunakan instrumen tes standar Cornell Critical Thinking Test. Hasil penelitian yang dilakukan pada 36 siswa menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa dengan rata-rata gain ternormalisasi <g> sebesar 0,63 dengan kategori sedang dan 63,9% siswa berada pada kategori sedang untuk kemampuan berpikir kritis iduksi.
Kata kunci: problem solving, reading infusion, prestasi belajar, kemampuan
IMPLEMENTATION OF PROBLEM SOLVING STRATEGIES WITH READING INFUSION TO IMPROVE LEARNING ACHIEVEMENT AND
CRITICAL THINKING SKILL PROFILE OF HIGH SCHOOL STUDENTS
Tri Lunggari Desi C NIM . 0801301
ABSTRACT
Based on the results of a research study at one of the high schools in the city showed that during the learning process of students receive much more information. This makes students passive and less engaged in learning activities so students think ability to less explored. Learning can’t be a means to coaching critical thinking skill of students. Problem solving strategies with reading infusion is one solution to solve the problem. This study aims to determine the improvement of learning achievement and know the profile of critical thinking skills students after the implementation of the learning strategies of problem solving with reading infusion. Reading Infusion is reading activities using reading techniques, one with the SQ3R reading technique. The research method used in this research that while the pre-experiment research design used is One group pretest-posttest design. The research was conducted in class X in one high schools in the city of Bandung. To measure the improvement of student achievement used instrument in the form of multiple choice tests. To measure students' critical thinking skills band is used standardized test instruments Cornell Critical Thinking Test. The results of research conducted on 36 students showed learning achievement is improved by an averageof 0.63 and normalized gain medium category and 63.9% of students in the category medium for critical thinking iduction skills.
DAFTAR ISI INFUSION DAN KETERKAITANNYA DENGAN PRESTASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS A. Pembelajaran Problem Solving ... 9
B. Reading Infusion ... 12
C. Prestasi Belajar ... 16
D. Kemampuan Berpikir Kritis ... 20
E. Kaitan Strategi Problem Solving dengan Reading Infusion dan Prestasi Belajar ... 27
BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 29
B. Desain Penelitian ... 29
C. Populasi dan Sampel Penelitian ... 30
E. Instrumen Penelitian ... 32
F. Teknik Pengumpulan Data ... 33
G. Teknik Analisis Instrumen Penelitian ... 34
H. Teknik Pengolahan Data ... 39
I. Hasil Uji Coba Instrumen Tes Prestasi Belajar ... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 46
B. Pelaksanaan Pembelajaran ... 50
C. Diskusi dan Pembahasan ... 53
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 58
B. Saran ... 58
DAFTAR PUSTAKA ... 60
DAFTAR TABEL
Tabel
2. 1 Tahapan Membaca dengan Teknik SQ3R ... 15
2. 2 Kemampuan Berpikir Kritis Menurut Ennis ... 22
2. 3 Aspek Berpikir Kritis yang Terdapat Dalam Level X dan Z ... 26
2. 4 Kunci Jawaban CCTT Level X Aspek Berpikir Kritis Induksi ... 26
2. 5 Kaitan Reading Infusion dan Prestasi Belajar ... 27
2. 6 Kaitan Strategi Problem Solving dengan Reading Infusion dan Prestasi Belajar ... 28
3.1 Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design ... 30
3.2 Klasifikasi Validitas Butir Soal ... 35
3.3 Klasifikasi Reliabilitas Tes ... 36
3.4 Klasifikasi Tingkat Kesukaran ... 37
3.5 Klasifikasi Daya Pembeda ... 39
3.6 Klasifikasi Nilai Gain yang Dinormalisasi ... 41
3.7 Kategori Kemampuan Berpikir Kritis ... 42
3.8 Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran ... 43
3.9 Rekapitulasi Validitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya Pembeda Tiap Butir Soal ... 44
4.1 Data Hasil Penelitian Prestasi Belajar Siswa ... 46
4.2 Data Hasil Penelitian Prestasi Belajar Pada Tiap Aspek Kognitif ... 47
4.3 Data Hasil Penelitian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 49
DAFTAR GAMBAR
Gambar
2. 1 Ranah Kognitif menerut Taksonomi Bloom ... 20
3.1 Skema Tahapan Penelitian ... 31
4.1 Diagram Batang Peningkatan Prestasi Belajar ... 47
4.2 Diagram Rata-Rata Skor Prestasi Siswa Tiap Aspek Kognitif ... 48
4.3 Diagram Keterlaksanaan Strategi Pembelajaran ... 52
4.4 Gain Ternormalisasi Skor Prestasi Siswa Tiap Aspek Kognitif ... 54
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
A. Perangkat Pembelajaran ... 63
A.1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 64
A.2. Skenario Pembelajaram ... 66
A.3. Lembar Kegiatan Siswa ... 77
A.4. Artikel Bacaan ... 89
B. Instrumen Penelitian ... 97
B.1. Kisi-Kisi Instrumen ... 98
B.2. Uji Coba ... 115
B.3. Instrumen Tes Prestasi Belajar ... 121
B.4. Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 125
B.5. Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran ... 130
B.6. Lembar Keterlaksanaan Kegiatan Membaca ... 132
C. Analisis Uji Coba ... 133
C.1. Analisis Instrumen Uji Coba ... 134
C.2. Lembar Judgment Instrumen ... 137
D. Analisis Data Penelitian ... 141
D.1. Distribusi Skor Pretest Prestasi Belajar ... 142
D.2. Distribusi Skor Posttest Prestasi Belajar ... 144
D.3. Hasil Pengolahan Data Tes Prestasi Belajar ... 146
D.4. Pengolahan Data Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 151
D.5. Pengolahan Observasi Aktivitas Guru dan Siswa ... 152
D.6. Observasi Keterlaksanaan Membaca ... 152
E. Dokumentasi Penelitian ... 153
E.1. Dokumen Penelitian ... 154
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pengajaran mata pelajaran fisika di SMA dimaksudkan sebagai sarana untuk melatih para siswa agar dapat menguasai pengetahuan, konsep dan prinsip fisika, memiliki kecakapan ilmiah, memiliki keterampilan proses sains serta keterampilan berpikir kritis dan kreatif untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan Depdiknas (2006) yang menyatakan :
Fisika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang dimaksudkan sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir yang berguna untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari; mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis; mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif.
kegiatan eksperimen masih jarang dilakukan karena keterbatasan alat-alat yang dimliki sekolah sehingga siswa tidak ikut serta dalam membangun konsep.
Hasil tes yang diambil dari nilai ulangan menunjukan nilai rata-rata siswa adalah 60,97 dan hanya 39,02% siswa yang telah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal sebesar 70. Ini menunjukan bahwa prestasi belajar siswa masih rendah. Hal ini bisa terjadi karena siswa tidak memiliki pengetahuan awal sebelum pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil angket diketahui bahwa hanya 35% siswa suka membaca, 30% siswa suka membaca buku pelajaran dan 20% siswa membaca buku pelajaran sebelum pelajaran dimulai. Ini menunjukan bahwa minat baca siswa terutama pada buku pelajaran dikatakan masih rendah, padahal membaca merupakan hal yang sangat penting dalam kegiatan belajar, karena dengan membaca akan diperoleh informasi, mencakup isi, memahami isi bacaan, yang akan membantu siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan hasil uraian tersebut, siswa kurang terfasilitasi untuk melatihkan berbagai kemampuan sehingga berdampak pada prestasi belajar dan kemampuan berpikir siswa. Untuk itu diperlukan suatu proses belajar mengajar yang mampu memfasilitasi siswa untuk melatihkan kemampuan yang dimilikinya dan menjadi media untuk membangun sebuah konsep. Salah satu pembelajaran yang dapat digunakan adalah pembelajaran problem solving.
Problem solving adalah suatu penyajian materi pembelajaran dengan
melakukan penyelidikan otentik untuk mencari penyelesaian terhadap masalah yang diberikan. Mereka menganalisis dan mengidentifikasikan masalah, mengembangkan hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis informasi, membuat referensi dan merumuskan kesimpulan (Hudojo: 2003).
Dalam pembelajaran hendaknya siswa dibiasakan untuk selalu berhadapan dengan permasalahan, karena dengan adanya masalah, maka siswa akan berpikir kritis yang berarti mempertimbangkan secara aktif, tekun dan hati-hati terhadap segala alternatif sebelum mengambil keputusan (Ennis, 2011). Pembelajaran problem solving secara tidak langsung dapat melatihkan kemampuan berpikir
kritis siswa. Ini sejalan dengan pemikiran Isaken dan Treffinger (dalam Aeniah, 2012) yang mengemukakan problem solving sangat potensial untuk membentuk keterampilan berpikir kreatif dan kritis.
Problem solving merupakan bagian dari pembelajaran discovery
(penemuan) yang menuntut siswa untuk menemukan sendiri konsep yang dipelajarinya sehingga apa yang dipelajari siswa diharapkan akan lebih bermakna dan siswa tidak akan cepat untuk melupakannya. Ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Joycye et al (2009:426) “secara keseluruhan semakin sering seseorang mempraktikan sebuah skill, maka akan semakin lama waktu yang
dibutukan untuk melupakannya”. Apabila pembelajaran yang diterima siswa bermakna, maka diharapkan prestasi belajar siswa bisa meningkat.
dibacanya. Blynn dan Muth (Tomo, 2003) siswa harus mempunyai kemampuan membaca untuk menilai informasi tekstual yang disajikan kepada mereka. Kemampuan tersebut mempunyai pengaruh yang kuat terhadap cara dan proses berpikir siswa. Tetapi terkadang buku yang disajikan kepada siswa sering menjadi sumber kesulitan bagi kebanyakan siswa.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Fang et al yang berjudul Improving Middle School Students Science Literacy Through Reading Infusion menyimpulkan bahwa siswa yang dalam pembelajarannya diterapkan
Inquiry yang diikuti dengan kegiatan Reading Infusion secara intensif secara
signifikan lebih unggul daripada siswa yang dalam pembelajarannya hanya diterapkan Inquiry saja.
Berdasarkan hasil penelitian yang berjudul The Effects Of Problem Solving Instruction On Physics Achievement,Problem Solving Performance And Strategy
Use terdapat kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran problem solving dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa, kinerja problem solving dan penggunaan strategi (Selcuk et al, 2008). Hasil penelitian lain menyimpulkan bahwa pencapaian kemampuan berpikir kritis siswa berada pada kategori baik setelah diterapkannya model problem solving (Aeniah, 2012)
Berdasarkan uraian yang telah disampaikan, penulis akan melakukan penelitian yang berjudul “Penerapan Strategi Problem Solving dengan Reading Infusion untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Mengetahui Profil Kemampuan
one-group pretest-posttest design. Luaran yang diharapkan dari penelitian ini
adalah menghasilkan strategi problem solving dengan reading infusion yang dapat digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dan menhkemampuan berpikir kritis siswa.
Penelitian ini perlu dilakukan agar dapat memberikan gambaran mengenai peningkatan prestasi belajar dan mengetahui profil kemampuan berpikir kritis siswa setelah diterapkannya strategi problem solving dengan reading infusion. Sehingga selanjutnya strategi ini diharapkan bisa menjadi suatu alternatif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah : “Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar setelah diterapkannya strategi problem solving dengan reading infusion dan profil kemampuan berpikir kritis siswa SMA?”.
Agar penelitian lebih terarah, maka rumusan masalah di atas dijabarkan menjadi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimana peningkatan prestasi belajar siswa SMA pada ranah kognitif setelah diterapkan strategi problem solving dengan reading infusion?
C. Batasan Masalah
Untuk memperjelas ruang lingkup masalah yang diteliti, maka diperlukan penjelaskan mengenai batasan masalah sebagai berikut:
1. Peningkatan prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan adanya peningkatan positif antara tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) yang kualifikasinya ditentukan berdasarkan rata-rata skor gain yang dinormalisasi menurut Hake (1998). Prestasi belajar yang diteliti adalah aspek kognitif yang dikemukakan oleh Bloom yang meliputi pengetahuan/hafalan(C1), pemahaman (C2),
penerapan (C3), dan analisis (C4).
2. Profil kemampuan berpikir kritis yang akan diteliti adalah kemampuan berpikir kritis induksi yang dikembangkan oleh Robert H. Ennis, dan diteskan menggunakan tes standar Cornell Critical Thinking Test.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa pada pembelajaran fisika setelah diterapkannya strategi problem solving dengan reading infusion dan mengetahui profil kemampuan berpikir kritis siswa.
E. Manfaat Hasil Penelitian
kemampuan berpikir kritis siswa yang nantinya dapat dimanfaatkan oleh berbagai pihak yang berkepentingan, seperti: guru, mahasiswa, praktisi pendidikan dan masyarakat.
F. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian terdiri terdiri dari dua jenis, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah strategi problem solving dengan reading infusion , sedangkan variabel terikatnya adalah prestasi
belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa. Pemilihan variabel ini berdasarkan penjelasan yang dikemukakan oleh Arikunto (2010:162)
G. Definisi Operasional
1. Strategi problem solving yang dimaksud adalah strategi problem solving yang dikemukakan oleh Heller dengan tahapan memvisualisasikan masalah, mendeskripsikan konsep fisika berdasarkan masalah, merencanakan solusi, melaksanakan rencana solusi, mengecek dan mengevaluasi. Keterlaksanaan pembelajaran ini dilihat dari lembar observasi.
menggunakan pertanyaan-pertanyaan sebagai pembimbing, memberi tanda (menggarisbawahi atau menandai) konsep yang dianggap penting dan konsep yang tidak dipahami, (4) recite: menjawab pertanyaan yang telah dibuat pada tahapan question dan membuat catatan, dan (5) review: membaca ulang bagian-bagian atau konsep yang dianggap sulit. Keterlaksanaan kegiatan ini dilihat dari lembar observasi. Lembar observasi berisi tentang tahapan-tahapan dalam kegiatan membaca.
3. Prestasi Belajar merupakan tingkat penguasaan materi yang dicapai oleh siswa yang mencakup ranah kognitif berdasarkan taksonomi Bloom. Jenjang dalam penelitian ini meliputi jenjang pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan
(C3), dan analisis (C4). Peningkatan prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan
adanya perubahan positif antara tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) yang kualifikasinya ditentukan berdasarkan rata-rata skor gain yang dinormalisasi. Tes prestasi belajar yang digunakan berbentuk tes pilihan ganda.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Terkait dengan keperluan penelitian yaitu untuk melihat peningkatan prestasi belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa, maka pada penelitian ini digunakan metode pre-experimental design. Metode ini belum merupakan eksperimen sungguh – sungguh karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya hasil yang ingin dicapai. Rancangan ini berguna untuk mendapatkan informasi awal terhadap pertanyaan yang ada dalam penelitian. Jadi hasil eksperimen itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabelnya, hal ini dapat terjadi karena tidak adanya kontrol dan sampel tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2011:74).
B. Desain Penelitian
Mengingat jumlah kelas yang diberikan treatment (perlakuan) hanya satu kelas dan tanpa ada kelompok pembanding maka desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah one group pretest -posttest design. Dalam desain ini observasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum eksperimen (perlakuan) dan sesudah eksperimen. Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen (O1) disebut pretest dan observasi sesudah eksperimen (O2) disebut
posttest. Skema one group pretest -posttest design digambarkan seperti pada
Tabel 3. 1 Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design
Pretest Treatment Posttest
O1 R X1 X2 X3 O2 dan K
Keterangan :
O1 = Tes awal (pretest) prestasi belajar sebelum diberikan perlakuan (treatment)
O2 = Tes akhir (posttest) prestasi belajar setelah diberikan perlakuan (treatment
R = Reading infusion
K = Tes kemampuan berpikir kritis
X1 = Pembelajaran pertama (treatment) dengan pembelajaran problem solving
X2 = Pembelajaran kedua (treatment) dengan pembelajaran problem solving
X3 = Pembelajaran ketiga (treatment) dengan pembelajaran problem solving
C. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di salah satu SMA Negeri di Kota Bandung. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah salah satu kelas X. Banyaknya siswa yang terlibat dalam penelitian ini adalah 36 siswa.
D. Prosedur Penelitian
Secara keseluruhan skema penelitian dapat digambarkan seperti pada Gambar 3.1.
Gambar 3. 1 Skema Tahapan Penelitian
Studi Pendahuluan dan Identifikasi masalah Studi pustaka
Merumuskan masalah
Pretest prestasi belajar dan kegiatan reading infusion
Posttest prestasi belajar dan tes kemampuan
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang dirancang dan digunakan dalam penelitian ini berupa instrumen tes dan non tes. Terkait dengan data yang diperlukan, maka instrumen tes terdiri dari tes prestasi belajar dan tes kemampuan berpikir kritis, sedangkan instrumen non tes terdiri dari lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dan lembar observasi keterlaksanaan membaca.
1. Instrumen Tes
a. Tes Prestasi Belajar
Tes yang digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa berupa tes objektif pilihan ganda. Tes ini terdiri dari 20 soal pilihan ganda dengan lima pilihan. Tes prestasi belajar ini dibatasi hanya pada aspek kemampuan kognitif yaitu aspek hapalan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan analisis (C4)
yang diseseuaikan dengan Kompetensi Dasar materi yang diteliti. b. Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Instrumen untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa digunakan tes standar yang disusun oleh Robert. H Ennis yaitu Cornell Critical Thinking Test Level X. Instrumen ini berupa pilihan ganda yang secara keseluruhan terdiri dari
76 soal. Pada penelitian ini hanya mengukur pada kemampuan berpikir induksi yang terdiri dari 25 soal.
2. Instrumen Non Tes
a. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran.
digunakan untuk melihat keterlaksanaan aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran. Lembar observasi diisi oleh observer pada saat pembelajaran berlangsung. Observer diminta untuk membubuhkan tanda checklist sesuai pada lembar observasi. Lembar observasi ini diolah dengan tafsiran presentasi.
Lembar observasi yang telah disusun tidak diujicobakan. Tetapi Lembar observasi dikoordinasikan pada observer yang mengikuti penelitian. Hal ini dilakukan agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam pengisian lembar observasi
b. Lembar Observasi Keterlaksanaan Membaca
Lembar observasi keterlaksanaan membaca berisi tahapan-tahapan membaca dengan teknik SQ3R.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara-cara yang dilakukan untuk memperoleh data-data yang mendukung pencapaian tujuan penelitian. Sedangkan Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Tes
2. Observasi
Dalam psikologi, observasi atau yang disebut dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Observasi yang dilakukan berupa observasi sistematis, dimana pengamat melakukan pengamatan secara langsung dengan mengguakan pedoman sebagain instrumen pengamatan. Kegiatan observasi ini dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Untuk memperoleh data ini, peneliti dibantu oleh observer untuk mengamati setiap tahapan pembelajaran yang dilakukan. Observer mengisi lembar observasi yang telah dibuat sebelumnya oleh peneliti. Data ini nantinya digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran di kelas.
G. Teknik Analisis Instrumen Penelitian
1. Analisis Instrumen Tes Prestasi Belajar
Sebelum dipergunakan dalam penelitian, instrumen tes yang dipakai dalam penelitian di-judgment dan di uji coba terlebih dahulu. Data hasil uji coba tersebut kemudian dianalisis berdasarkan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembedanya.
a. Validitas
adalah teknik korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson. Rumus korelasi product moment sebagai berikut :
∑ ∑ ∑
√ ∑ ∑ ∑ ∑
(Arikunto, 2009:72) dengan :
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang
dikorelasikan. X = skor tiap butir soal.
Y = skor total tiap butir soal
N = jumlah siswa.
Nilai rxy yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan
validitas butir soal dengan menggunakan kriteria pada Tabel 3.2.
Tabel 3. 2 Klasifikasi Validitas Butir Soal
Nilai rxy Kriteria
0,80 < rxy 1,00 Sangat Tinggi
0,60 < rxy 0,80 Tinggi
0,40 < rxy 0,60 Cukup
0,20 < rxy 0,40 Rendah
0,00 < rxy 0,20 Sangat Rendah
(Arikunto, 2009:75) b. Reliabilitas
berbeda-beda (Munaf, 2001). Pengujian reliabilitas ini dimaksudkan untuk menentukan suatu kepercayaan suatu instrumen untuk digunakan sebagai alat pengumpul data.
Nilai reliabilitas dapat ditentukan dengan menentukan koefisien reliabilitas. Teknik yang digunakan untuk menentukan reliabilitas tes adalah dengan menggunakan rumus K-R 20. Rumus K-R 20 adalah :
( ∑ )
(Arikunto, 2009:100) dengan :
r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
p = proporsi banyak subjek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi banyak subjek yang menjawab item dengan salah
n = banyaknya item S = standar deviasi
Koefisien korelasi reliabilitas (r11) pada pilihan ganda diinterpretasikan
sebagai berikut:
Tabel 3. 3 Klasifikasi Reliabilitas Tes
Nilai rxy Kriteria
0,80 < r11 1,00 Sangat Tinggi
0,60 < r11 0,80 Tinggi
0,40 < r11 0,60 Cukup
0,20 < r11 0,40 Rendah
0,00 < r11 0,20 Sangat Rendah
c. Tingkat Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Tingkat kesukaran suatu butir soal adalah proporsi dari keseluruhan siswa yang menjawab benar pada butir soal tersebut. Tingkat kesukaran (difficulty indeks) adalah bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal. Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai 1,00. Indeks ini menunjukkan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks kesukaran 0,00 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,00 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah. Rumus mencari P adalah:
(Arikunto, 2009:208) dengan :
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
Nilai P yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan tingkat kesukaran butir soal dengan menggunakan kriteria sebagai berikut :
Tabel 3. 4 Klasifikasi Tingkat Kesukaran
Indeks Tingkat kesukaran Kriteria Tingkat Kesukaran
0,00-0,30 Soal sukar
0,30-0,70 Soal sedang
0,70-1,00 Soal mudah
d. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang tidak pandai. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi/daya pembeda. Indeks ini berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah :
(Arikunto, 2009:213) dengan :
D = daya pembeda
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal tersebut dengan
benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal tersebut
dengan benar
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Tabel 3. 5 Klasifikasi Daya Pembeda
Indeks Daya Pembeda Kriteria Daya Pembeda
Negatif Sangat buruk, harus dibuang 0,00 – 0,20 Buruk (poor), sebaiknya dibuang 0,20 – 0,40 Cukup (satisfactory)
0,40 – 0,70 Baik (good)
0,70 – 1,00 Baik sekali (excellent)
(Arikunto, 2009 : 218) 2. Analisis Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis
Instrumen berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen yang berstandar yaitu Cornell Critical Thinking Test. Karena instrumen ini merupakan tes standar, maka instrumjen ini telah memiliki nilai validitas dan reliabilitas yang baik. Berdasarkan Administration Manual Cornell Critical Thinking Test diperoleh informasi bahwa reliabilitas untuk level X berkisar antara
0,67 sampai 0,90 dengan nilai vadilitasnya cukup.
H. Teknik Pengolahan Data
1. Analisis Data Prestasi Belajar a. Penskoran
Skor setiap siswa ditentukan oleh jumlah jawaban yang benar, dengan metode penskoran berdasarkan metode rights only, yaitu jawaban yang benar diberi skor satu dan jawaban yang salah atau butir soal yang tidak dijawab diberi skor nol. Pemberian skor dihitung dengan menggunakan ketentuan:
∑
dengan : S = Skor siswa
R = Jawaban siswa yang benar
b. Menghitung rata-rata (mean)
Untuk menghitung nilai rata-rata (mean) dari skor tes baik pretest maupun posttest, digunakan rumus:
̅ ∑
(Sudjana, 2010:109) dengan :
̅ = rata-rata skor atau nilai x = skor atau nilai siswa ke i
n = jumlah siswa c. Menghitung Gain Skor
Gain adalah selisih antara skor tes awal dan skor tes akhir. Untuk menghitung nilai gain skor digunakan persamaan sebagai berikut :
(Hake, 1998) dengan :
G = gain
Sf = skor tes akhir (posttest)
d. Menghitung Gain Ternormalisasi
Untuk menghitung nilai gain ternormalisasi digunakan persamaan: a) Gain yang dinormalisasi setiap siswa (g)didefinisikan sebagai:
( )
dengan:
g = gain yang dinormalisasi
Sf \= skor tes akhir (posttest)
Si = skor tes awal (pretest)
b) Rata-rata gain yang dinormalisasi (<g>) dirumuskan sebagai :
dengan:
g = rata-rata gain yang dinormalisasi
Sf = rata-rata skor tes akhir (posttest)
Si= rata-rata skor tes awal (pretest)
Nilai <g> yang diperoleh kemudian diinterpretasikan pada Tabel 3.6 :
Tabel 3. 6 Klasifikasi Nilai Gain yang Dinormalisasi
Nilai g Klasifikasi
g 0,7 Tinggi
0,7 > g 0,3 Sedang
g < 0,3 Rendah
a. Pemberian skor. Berdasarkan Adminitration Manual Cornell Critical Thinking, perhitungan skornya digunakan perumusan jumlah benar
dikurangi setengah jumlah salah .
b. Mencari nilai rata-rata (Mean) dan Standar Deviasi.
̅ ∑
√∑
( )
dengan :
̅ = nilai rata-rata X = niali siswa N = Jumlah siswa
SD = Standar Deviasi
c. Menentukan kategori skor berpikir siswa dengan kategori berikut :
Tabel 3. 7 Kategori Kemampuan Berpikir Kritis
Presentase Kemampuan
Skor < Rata-rata- SD Rendah Rata-rata- SD Skor < Rata-rata+ SD Sedang Skor > Rata-rata+ SD Tinggi
(Arikunto, 2009)
3. Keterlaksanaan Pembelajaran dan Kegiatan Membaca
Untuk observasi keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dihitung dengan:
Langkah-langkah yang penulis lakukan untuk menghitung persentase keterlaksanaan pembelajaran dan kegiatan membaca adalah sebagai berikut ini : a. Menghitung jumlah jawaban “ya” yang observer isi pada lembar observasi
keterlaksanaan pembelajaran dan lembar observasi keterlaksanaan kegiatan membaca.
b. Menghitung persentase keterlaksanaan pembelajaran dan kegiatan membaca. dengan menggunakan persamaan Presentase Keterlaksanaan. c. Menafsirkan kategori keterlaksanaan pembelajaran dan kegiatan membaca
berdasarkan Tabel 3.8.
Tabel 3. 8 Klasifikasi Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran
Persentase Kategori I. Hasil Uji Coba Instrumen Tes Prestasi Belajar
Untuk memperoleh instrumen tes yang baik, maka tes tersebut harus diuji cobakan terlebih dahulu. Uji coba ini dilakukan kepada siswa SMA kelas XI di sekolah tempat penelitian yang telah terlebih dahulu mempelajari materi yang dijadikan pokok bahasan dalam penelitian. Instrumen yang diuji coba berupa tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 30 soal.
Data hasil uji coba kemudian dianalisis yang meliputi uji validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan reliabilitas. Sehingga diperoleh instrumen tes yang baik dan layak untuk dijadikan instrumen penelitian. Analisis validitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda dilakukan pada setiap butir soal dengan menggunakan software Microsoft Excel.
Tabel 3. 9 Rekapitulasi Validitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya Pembeda Tiap Butir Soal
Dari tabel 3.7 di atas, dapat diketahui bahwa 86,7% instrumen valid dengan 3,33% kategori sangat tinggi; 6,67% kategori tinggi; 13,33% kategori cukup, dan Nomor
Soal
Ranah
Kognitif Validitas Daya Pembeda
Tingkat
kesukaran Keputusan
Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori
13,33% kategori rendah, dan 43,33% 6,67% kategori sangat rendah. Sedangkan 13,3% instrumen lainnya masuk kategori tidak valid. Berdasarkan daya pembeda, instrumen yang memenuhi kriteria untuk digunakan sebagai instrumen penelitian sebanyak 43,3% dengan 20% kategori baik dan 23,3% kategori cukup, sedangkan 43,3% instrumen mempunyai daya pembeda jelek dan terdapat 13,3% yang dibuang. Berdasarkan tingkat kesukaran sebanyak 63,3% instrumen kategori mudah, 20 % kategori sedang dan 16,7 % kategori sukar. Instrumen tes ini memiliki nilai reliabilitas sebesar 0,73 (tinggi).
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data, temuan dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Peningkatan hasil belajar siswa ranah kognitif setelah diterapkannya strategi Problem Solving dengan Reading Infusion ditunjukkan dengan gain
ternormalisasi yang berkategori sedang yaitu 0,63.
2. Distribusi kemampuan berpikir kritis siswa pada sub induksi menunjukan bahwa 19,4% siswa berada pada kategori rendah, 63,9% siswa pada kategori sedang, dan 16,7% siswa berada pada kategori tinggi.
B. Saran
Beberapa saran yang diajukan terkait dengan penelitian yang telah dilakukan diantaranya sebagai berikut :
1. Kegiatan reading infusion dilakukan lebih dari satu kali atau setiap treatment pembelajaran. Jika perlu ditambahkan dengan kegiatan menulis sehingga dapat mengukur keterlaksanaan membaca pada diri siswa.
3. Kememapuan berpikir kritis yang diteleti lebih mengarah ke pembelajaran fisika.
DAFTAR PUSTAKA
Aeniah, Rinda. (2012). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI Pada Pembelajaran Hidrolisis Garam Menggunakan Model Problem Solving. Skripsi pada Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan.
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Rosda Karya
Arikunto,Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto,Suharsimi. (2010).Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Costa, A. (1985). Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking. Virginia : ASCD Publications
Clark. (2000). Bloom’s Taxonomy of Learning Domains [Online]. Tersedia: http://www.nwlink.com/-donclark/index.html [13 Mei 2012]
Dahar,R. W. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republi Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta : Depdiknas
Ennis, Robert H. (1996). Critical Thinking. United States of America: The New York Times Company.
Ennis, Robert H., Jason Millman, Thomas N. Tomko. (2005). Cornell Critical Thinking Tests Level X & Level Z Manual. United States of America: The Critical Thinking Co. (Bright MindsTM).
Ennis, Robert (2011). The Nature of Critical Thinking : An Outline of Critical Thinking Dispositions and Abilities, [Online]. Tersedia: http://faculty.ed.uiuc.edu/rhennis/. [16 Juli 2012]
Filsaime, D K. (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta : Prestasi Pustaka
Hake, R.R. (1998). Interactive Engagement Methods In Introductory Mechanic Courses. [Online]. Tersedia: http://www.physics.indiana.edu/~sdi/IEM-2b.pdf. [22 Oktober 2012]
Heller & Heller. (1995). Cooperative Group Problem Solving in Physics. [Online]. Tersedia: http://groups.physics.umn.edu/physed/ Research/CGPS/ GreenBook.html [5 Februari 2012].
Heller & Heller. (1999). Problem Solving Labs, in Cooperative Group Problem Solving in Physics, Reseach Report. University Minnesota
Hudojo, H. (2003). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang : JICA
Husna, Nurul H (2012). Implementasi Permainan Monopoli Fisika Sebagai Media Pembelajaran dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Dan Mengetahui Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Skripsi pada Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan.
Joyce, B., Weil, M dan Calhoun, E. (2009). Model of Teaching : Model-Model Pengajaran (Edisi Kedelapan). Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Panggabean, L. (2001). Statistika Dasar. Bandung: Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI Bandung.
Munaf, Syambasri. (2001). Evaluasi Pendidikan Fisika. Bandung: Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI.
Ridwan, Sa’adah. (2000). Identifikasi dan Penanggulangan Kesulitan Belajar Siswa dalam Mempelajari Konsep Cahaya di kelas II-G SLTPN 12 Bandung. Tesis pada Program Pascasarjana UPI: tidak diterbitkan.
Selcuk et al. (2008). “The Effects of Problem Solving Instruction on Physics Achievement, Problem Solving Performance and Strategy Use”. Latin American Journal Physics Education. 2, 151-166.
Sugiyono. (2011). Metode Peneliian Kunatitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tarigan, H.G. (2008). Membaca. Bandung : Angkasa Bandung
Tim Penyusun Kamus Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. (1991). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Tomo. (2003). Mengintegrasikan Teknik Membaca SQ4R dan Membuat Catatan Berbentuk Graphic Postorganizer dalam Pembelajaran Fisika. Disertasi Doktor Program Pascasarjana UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.
Universitas Pendidikan Indonesia. (2011). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Universitas pendidikan Indonesia.
