ABSTRAK
Penggunaan Model Pembelajaran Quantum untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IV SD Kanisius Pugeran
Euphemia Tia Christy Universitas Sanata Dharma
2015
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mendeskripsikan upaya peningkatan minat dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 melalui penerapan model pembelajaran quantum, 2) Mendeskripsikan peningkatan minat belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 melalui penggunaan model pembelajaran quantum, 3) Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 melalui penggunaan model pembelajaran quantum.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subjek siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran yang berjumlah 29 siswa. Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara dan tes tertulis. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Upaya peningkatan minat dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: menumbuhkan, mengalami, menamai, mendemonstrasikan, mengulangi dan merayakan, 2) Penerapan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan minat belajar IPS siswa, hal tersebut ditunjukkan dengan adanya kenaikan persentase rata-rata jumlah siswa yang berminat dari kondisi awal (pra siklus) sebesar 53% meningkat menjadi 66% pada siklus I dan menjadi 79% pada siklus II, 3) Penerapan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa, hal tersebut ditunjukkan dengan adanya kenaikan persentase jumlah siswa yang memenuhi KKM dari kondisi awal (pra siklus) sebesar 28% (8 dari 29 siswa) meningkat menjadi 65% (19 dari 29 siswa) pada siklus I dan menjadi 100% pada siklus II, dan kenaikan rata-rata hasil belajar dari kondisi awal (pra siklus) sebesar 63 meningkat menjadi 74 pada siklus I dan 78 pada siklus II
ABSTRACT
Use of Quantum Learning Model for Improving Interest and Learning Outcomes Subject of Learning Social Sciences (IPS) in fourth grade Kanisius
Pugeran Elementary School. Euphemia Tia Christy Sanata Dharma University
2015
This study aims to: 1) describe improvement effort of interest and learning outcomes subject of learning social sciences in fourth grade Kanisius Pugeran elementary school semester academic year 2013/2014 through implementation of quantum learning model, 2) describe the interest’s enhancement in social studies for fourth grade students of Kanisius Pugeran elementary school semester academic year 2013/2014 through implementation of quantum learning model, 3) describe the learning outcomes’s enhancement in social studies for fourth grade students of Kanisius Pugeran elementary school semester academic year 2013/2014 through implementation of quantum learning model.
This type of research is a classroom action research (PTK). Subjects were fourth grade students of Kanisius Pugeran elementary school amounting to 29 students. The study was conducted in two cycles. Each cycles consists of planning, implementation, observation and reflection. Data was collected with observation, interview and written tests. Data were analyzed by descriptive quantitative method.
Penggunaan Model Pembelajaran Quantum untuk Meningkatkan
Minat dan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IV SD
Kanisius Pugeran
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Euphemia Tia Christy NIM: 101134176
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
Penggunaan Model Pembelajaran Quantum untuk Meningkatkan
Minat dan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IV SD
Kanisius Pugeran
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Euphemia Tia Christy NIM: 101134176
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv MOTTO
Segala sesuatu mungkin bagi orang yang percaya
"If you can dream about it, if you can visualize it, there will be a way to
make it”.
(AgnezMo)
“Just because you don’t see hope, doesn’t mean it’s not there”.
(Nick Vujicic)
“You can come out bitter or you can come out better. Don’t just go
through it, grow
through it. There is purpose in your pain”.
v
Persembahan
Dengan tulus skripsi ini saya persembahkan kepada:
Ayah dan ibuku yang telah membuatku hadir di dunia ini dan
membuatku belajar banyak hal
Adikku yang selalu mendukung dan memberikan semangat padaku
Bude Darti dan seluruh keluargaku yang mendukung dan selau
memberikan bantuan baik moril maupun materiil
Teman-temanku yang selalu ada untukku
viii ABSTRAK
Penggunaan Model Pembelajaran Quantum untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IV SD Kanisius Pugeran
Euphemia Tia Christy Universitas Sanata Dharma
2015
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mendeskripsikan upaya peningkatan minat dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 melalui penerapan model pembelajaran quantum, 2) Mendeskripsikan peningkatan minat belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 melalui penggunaan model pembelajaran quantum, 3) Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 melalui penggunaan model pembelajaran quantum.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subjek siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran yang berjumlah 29 siswa. Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara dan tes tertulis. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Upaya peningkatan minat dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: menumbuhkan, mengalami, menamai, mendemonstrasikan, mengulangi dan merayakan, 2) Penerapan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan minat belajar IPS siswa, hal tersebut ditunjukkan dengan adanya kenaikan persentase rata-rata jumlah siswa yang berminat dari kondisi awal (pra siklus) sebesar 53% meningkat menjadi 66% pada siklus I dan menjadi 79% pada siklus II, 3) Penerapan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa, hal tersebut ditunjukkan dengan adanya kenaikan persentase jumlah siswa yang memenuhi KKM dari kondisi awal (pra siklus) sebesar 28% (8 dari 29 siswa) meningkat menjadi 65% (19 dari 29 siswa) pada siklus I dan menjadi 100% pada siklus II, dan kenaikan rata-rata hasil belajar dari kondisi awal (pra siklus) sebesar 63 meningkat menjadi 74 pada siklus I dan 78 pada siklus II
ix ABSTRACT
Use of Quantum Learning Model for Improving Interest and Learning Outcomes Subject of Learning Social Sciences (IPS) in fourth grade Kanisius
Pugeran Elementary School. Euphemia Tia Christy Sanata Dharma University
2015
This study aims to: 1) describe improvement effort of interest and learning outcomes subject of learning social sciences in fourth grade Kanisius Pugeran elementary school semester academic year 2013/2014 through
implementation of quantum learning model, 2) describe the interest’s
enhancement in social studies for fourth grade students of Kanisius Pugeran elementary school semester academic year 2013/2014 through implementation of
quantum learning model, 3) describe the learning outcomes’s enhancement in
social studies for fourth grade students of Kanisius Pugeran elementary school semester academic year 2013/2014 through implementation of quantum learning model.
This type of research is a classroom action research (PTK). Subjects were fourth grade students of Kanisius Pugeran elementary school amounting to 29 students. The study was conducted in two cycles. Each cycles consists of planning, implementation, observation and reflection. Data was collected with observation, interview and written tests. Data were analyzed by descriptive quantitative method.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan
rahmat dan karunia-Nya, sehingga dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS SISWA KELAS IV SD KANISIUS PUGERAN”.
Skripsi ini disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan khususnya Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
Dalam kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini dalam bentuk apapun, kepada:
1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. G. Ari Nugrahanta, SJ.,SS.,BST.,M.A., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
3. Drs. YB. Adimassana, M.A. selaku dosen pembimbing I, yang telah memberikan dukungan dan bimbingan dalam penulisan skripsi.
4. Theresia Yunia, S.Pd., M.Hum., yang telah memberikan masukan, kritik, waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing dalam penyelesaian skripsi. 5. Theresia Mardinah, S.Si., selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Pugeran yang
telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di kelas IV SD Kanisius Pugeran Yogyakarta.
6. Florianus Wisnu, S.Pd., selaku guru IPS kelas IV SD Kanisius Pugeran Yogyakarta yang telah memberikan waktu, bantuan dan masukan dalam pelaksanaan penelitian.
7. Siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran Yogyakarta yang telah menjadi subyek dalam penelitian ini.
xi
9. Bude Darti, Om Bas dan seluruh keluarga yang telah memberikan dukungan moril maupun materiil sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
10.Josaphat Joko Prananta Aji yang memberikan waktu dan dukungan selama penulisan skripsi.
11.Teman-teman penulis, Deny, Edi, Adek, Andre, Dimas, Vita, Putri, Teti dan semua teman kelas C angkatan 2010 yang telah memberikan semangat dalam penulisan skripsi.
12.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah memberikan dukungan dan bantuan selama penelitian ini.
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN MOTTO ... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Batasan Masalah... 6
D. Tujuan Penelitian ... 6
E. Manfaat Penelitian ... 7
F. Definisi Operasional ... 8
BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka ... 9
1. Minat Belajar ... 9
a. Pengertian Minat ... 9
xiii
Halaman
c. Indikator Minat Belajar ... 11
d. Metode Pengukuran Minat ... 12
2. Hasil Belajar ... 14
a. Pengertian Hasil Belajar ... 14
b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 15
3. Pembelajaran Quantum ... 18
a. Sejarah Pembelajaran Quantum ... 18
b. Asas Utama Pengajaran Quantum ... 20
c. Prinsip-prinsip Pembelajaran Quantum ... 20
d. Kerangka Rancangan Pembelajaran Quantum ... 22
B. Hasil Penelitian yang Relevan ... 25
C. Kerangka Berpikir ... 29
D. Hipotesis Tindakan ... 30
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 32
B. Setting Penelitian ... 34
1. Subjek Penelitian ... 34
2. Waktu Penelitian ... 34
3. Objek Penelitian ... 34
4. Tempat Penelitian ... 34
C. Persiapan ... 34
D. Rencana Setiap Siklus ... 35
1. Rencana Tindakan Siklus I ... 35
2. Rencana Tindakan Siklus II ... 39
E. Teknik Pengumpulan Data ... 41
1. Data Minat ... 42
2. Data Hasil Belajar ... 43
F. Instrumen Penelitian ... 43
1. Instrumen untuk Mengukur Minat ... 43
xiv
Halaman
G. Teknik Pengujian Instrumen ... 51
1. Validitas ... 51
2. Reliabilitas ... 55
H. Teknik Analisis Data ... 57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 62
1. Deskripsi Penelitian ... 62
2. Peningkatan Minat Belajar Siswa ... 74
3. Hasil Akhir Nilai Siswa ... 81
B. Pembahasan ... 83
1. Pembelajaran Siklus I ... 83
2. Pembelajaran Siklus II ... 90
3. Perbandingan Minat, Hasil Belajar dan Nilai Rata-rata Kelas ... 95
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... 97
B. Keterbatasan Penelitian ... 98
C. Saran-saran ... 98
DAFTAR PUSTAKA ... 100
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Lembar Pengamatan Minat Siswa ... 44
Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I sebelum validasi ... 45
Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II sebelum validasi ... 46
Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I ... 47
Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II ... 48
Tabel 3.6 Pedoman Skoring Soal ... 49
Tabel 3.7 Rubrik Penilaian Afektif ... 49
Tabel 3.8 Rubrik Penilaian Psikomotorik ... 50
Tabel 3.9 Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran ... 54
Tabel 3.10 Nomor Soal yang Valid ... 55
Tabel 3.11 Koefisien Reliabilitas ... 56
Tabel 3.12 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus I ... 56
Tabel 3.13 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus II ... 57
Tabel 3.14 Kriteria Keberhasilan ... 58
Tabel 4.1 Validasi Perangkat Pembelajaran ... 63
Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 74
Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 75
Tabel 4.4 Persentase Rata-rata Minat Siswa Siklus I ... 76
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 77
Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... 78
Tabel 4.7 Persentase Rata-rata Minat Siswa Siklus I ... 80
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 81
Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 82
xvi
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 4.1 Grafik Rata-rata Minat Siswa Siklus I ... 77 Gambar 4.2 Grafik Rata-rata Minat Siswa Siklus II ... 80 Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Persentase Minat dan Ketuntasan
Hasil Belajar pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ... 95 Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata Kelas pada Pra
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus ... 102
Lampiran 2 RPP Siklus I Pertemuan 1 ... 105
Lampiran 2 RPP Siklus I Pertemuan 2 ... 110
Lampiran 2 RPP Siklus II Pertemuan 1 ... 115
Lampiran 2 RPP Siklus II Pertemuan 2 ... 120
Lampiran 3 LKS Siklus I ... 125
Lampiran 3 LKS Siklus II ... 127
Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus I Sebelum Validasi... 131
Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus II Sebelum Validasi ... 134
Lampiran 5 Instrumen Validasi Perangkat Pembelajaran ... 137
Lampiran 6 Hasil Uji Validitas Soal Ujicoba Evaluasi Siklus I ... 139
Lampiran 6 Hasil Uji Validitas Soal Ujicoba Evaluasi Siklus II ... 142
Lampiran 7 Soal Evaluasi Siklus I ... 145
Lampiran 7 Soal Evaluasi Siklus II ... 147
Lampiran 8 Data Kondisi Awal Minat Siswa ... 149
Lampiran 9 Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus I ... 151
Lampiran 9 Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus II ... 153
Lampiran 10 Rubrik Penilaian Kognitif Siklus I ... 155
Lampiran 10 Rubrik Penilaian Kognitif Siklus II ... 156
Lampiran 11 Rubrik Penilaian Afektif Siklus I ... 157
Lampiran 11 Rubrik Penilaian Afektif Siklus II ... 158
Lampiran 12 Rubrik Penilaian Psikomotorik Siklus II ... 159
Lampiran 12 Rubrik Penilaian Psikomotorik Siklus II ... 160
Lampiran 13 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 161
Lampiran 13 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 162
Lampiran 14 Hasil Pekerjaan Siswa ... 163
Lampiran 15 Surat Ijin Penelitian dari Kampus ... 171
Lampiran 16 Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ... 172
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Aristoteles (dalam Ahmadi, 2003) mengatakan bahwa manusia merupakan makhluk sosial. Setiap manusia memiliki bakat atau insting sosial yang mendorong manusia untuk berhubungan satu sama lain. Hal ini memiliki arti bahwa manusia tidak dapat hidup sendiri dan akan selalu berinteraksi dengan lingkungan yang ada di sekitarnya. Lingkungan yang dimaksud tentu bukanlah sekedar lingkungan fisik saja, melainkan juga lingkungan non fisik seperti kehidupan bermasyarakatnya. Hal tersebut akan berlangsung semenjak manusia lahir hingga seumur hidupnya.
hukum dan politik merupakan beberapa contoh cabang disiplin ilmu pengetahuan sosial. Pada tingkat sekolah dasar, beberapa cabang ilmu seperti ekonomi, sejarah, geografi dan sosiologi tersebut terintegrasi menjadi satu di dalam mata pelajaran IPS. Cabang disiplin ilmu yang lain akan dipelajari pada tingkat yang lebih tinggi dan dalam bagian tersendiri. Mata pelajaran IPS di sekolah dasar tersebut bertujuan untuk memberikan bekal bagi kehidupan sosial anak. Ruang lingkup yang dipelajari dalam mata pelajaran IPS di sekolah dasar adalah manusia sebagai anggota masyarakat dan juga lingkungan sekitar. Oleh karena itu, berbagai peristiwa tentang kehidupan manusia di masyarakat dapat dijadikan sumber belajar IPS.
Mata pelajaran IPS seharusnya akan mudah dipelajari siswa karena materinya terdapat di lingkungan sekitar dan dalam kehidupan sehari-hari. Pada kenyataannya, mata pelajaran IPS menjadi salah satu mata pelajaran yang kurang mudah dipahami oleh siswa. Berdasarkan wawancara non formal yang dilakukan oleh peneliti kepada beberapa orang siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran Yogyakarta diketahui bahwa para siswa tersebut merasa kesulitan karena kebanyakan materi IPS yang diajarkan berupa hapalan sehingga beberapa siswa tidak menyukai mata pelajaran tersebut. Hal ini tampaknya berimbas pada minat siswa sehingga minat siswa pada mata pelajaran IPS menjadi menurun akibat pola pikir siswa yang terlebih dahulu menganggap bahwa mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang sulit.
mata pelajaran IPS memang merupakan mata pelajaran yang cukup sulit bagi banyak siswa. Hal tersebut terlihat dari perolehan nilai ulangan IPS siswa di mana dari 29 orang siswa hanya terdapat 8 (27,58%) orang siswa yang memenuhi KKM dengan rata-rata sebesar 63. Dari nilai KKM sebesar 70 untuk mata pelajaran IPS, dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh oleh siswa tersebut masih berada agak jauh di bawah KKM yang ditetapkan.
Hasil pengamatan kegiatan pembelajaran IPS pada tanggal 17 Januari 2014 menunjukkan bahwa guru masih menyampaikan mata pelajaran dengan cara tradisional. Guru belum membuat suatu kegiatan yang meminta siswanya untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan pembelajaran tersebut guru menjelaskan materi dengan berdiri di depan kelas. Guru terlihat menguasai materi dengan baik. Hal tersebut dapat terlihat dari tidak adanya buku catatan yang digunakan guru saat memberikan materi. Guru sudah mulai menghubungkan materi yang diajarkan dengan contoh yang ada di sekitar kelas. Akan tetapi kegiatan yang dilakukan berupa tanya jawab sehingga hanya beberapa siswa saja yang benar-benar antusias dan terlibat dalam menjawab pertanyaan dari guru. Kebanyakan siswa hanya diam dan menanggapi ketika ditunjuk oleh guru.
belum tercapai secara maksimal. Indikator yang telah disusun oleh peneliti tersebut meliputi perasaan senang, pemusatan perhatian, partisipasi siswa dan inisiatif siswa dalam kegiatan pembelajaran. Pengamatan tersebut menunjukkan bahwa siswa yang menunjukkan perasaan senang selama kegiatan pembelajaran hanya sekitar 57,75%, pemusatan perhatian siswa selama kegiatan pembelajaran sebesar 51%, partisipasi siswa sebesar 56,03% dan inisiatif siswa selama kegiatan pembelajaran sebesar 45,68%.
Meskipun demikian, pada kegiatan pengamatan yang kedua tersebut guru mulai memberikan suatu kegiatan yang membuat siswa terlibat aktif yaitu dengan memberikan tugas secara kelompok untuk mencari informasi tentang suatu hal. Setiap kelompok mendapat topik yang berbeda. Setelah setiap kelompok mendapat informasi tentang topik tersebut maka kelompok bertugas untuk menyampaikan hasil yang mereka dapat di depan kelas. Hal tersebut cukup membangkitkan antusiasme dan minat beberapa siswa. Akan tetapi hal tersebut masih kurang terlihat maksimal karena beberapa siswa masih terlihat kurang begitu bersemangat dan hanya sekedar menaati perintah dari guru.
model pembelajaran inovatif yang dapat dilakukan adalah dengan pembelajaran quantum.
Pembelajaran quantum merupakan salah satu model pembelajaran yang mampu memberikan rasa nyaman bagi siswa dalam belajar. Pembelajaran quantum menggabungkan sugestologi, teknik pemercepatan belajar dan neurolinguistik (NLP) yang mampu membuat kegiatan pembelajaran menjadi efektif dan menyenangkan. NLP memperlihatkan adanya hubungan antara proses neurologi (neuro), bahasa (linguistic) dan pola perilaku yang dipelajari melalui pengalaman (programming) yang dapat diubah untuk mencapai tujuan tertentu dalam kehidupan.
Pembelajaran quantum dapat diibaratkan sebagai suatu orkestra yang memperhatikan keharmonisan atas segala aspek seperti suasana, lingkungan belajar dan rancangan pembelajaran yang memberikan pengaruh pada kegiatan belajar. Segala sesuatu yang ada di dalam kelas diatur sedemikian rupa sehingga setiap hal mampu memberikan makna bagi siswa. Hal-hal tersebut akan mampu membantu penyerapan materi siswa dalam belajar (De Porter, 2010).
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
2. Apakah penggunaan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan minat belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014?
3. Apakah penggunaan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014?
C. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti membatasi permasalahan pada peningkatan minat dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran quantum pada siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II pada KD 2.1 Mengenal Aktivitas Ekonomi yang Berkaitan dengan Sumber Daya Alam dan Potensi Lain di Daerahnya.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan upaya peningkatan minat dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 melalui penerapan model pembelajaran quantum.
3. Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 melalui penggunaan model pembelajaran quantum.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat sebagai berikut.
1. Bagi sekolah
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan referensi mengenai penerapan model pembelajaran quantum dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
2. Bagi guru
Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan kajian bagi guru dalam menyampaikan materi ilmu pengetahuan sosial dengan menggunakan model pembelajaran quantum.
3. Bagi siswa
Penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan minat dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS, serta menciptakan suasana yang menyenangkan dalam kegiatan belajar mengajar.
4. Bagi peneliti
materi “Kegiatan Ekonomidan Sumber Daya” bagi siswa kelas IV sekolah
dasar.
F. Definisi Operasional
Berikut adalah beberapa istilah yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini.
1. Minat belajar adalah suatu ketertarikan yang mampu mengarahkan individu pada suatu tindakan tertentu yang memiliki indikator pemusatan perhatian, inisiatif, rasa senang dan partisipasi serta dapat diukur dengan metode observasi, wawancara, angket, dan inventori.
2. Hasil belajar adalah sebuah perubahan yang dialami oleh seseorang setelah belajar yang berupa pengetahuan, keterampilan maupun tingkah laku yang dapat dipengaruhi oleh faktor internal yang meliputi jasmaniah, psikologis dan juga kelelahan serta faktor eksternal yang meliputi keluarga, sekolah dan masyarakat.
3. Pembelajaran quantum adalah salah satu model pembelajaran yang berisi kiat, petunjuk atau strategi yang mampu membuat pembelajaran menjadi menyenangkan lewat pemanfaatan unsur-unsur belajar yang efektif yang ada di dalam kelas dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: menumbuhkan, mengalami, menamai, mendemonstrasikan, mengulangi dan merayakan.
9 BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka 1. Minat Belajar
a. Pengertian Minat
Hilgard (dalam Slameto, 2010:57) mengemukakan bahwa minat merupakan suatu kecenderungan untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan secara tetap. Minat juga mampu menjadi dorongan bagi seseorang untuk melakukan suatu tindakan (Hurlock, 2008:2). Minat juga dapat diartikan sebagai perasaan senang atau tidak senang seseorang dalam melakukan suatu tindakan atau menghadapi suatu obyek (Surya, 2003:67) maupun keinginan seseorang yang mengarahkan untuk melakukan suatu tindakan tertentu (Sanjaya, 2008:71)
b. Pengertian Belajar
Menurut Kingskey (dalam Djamarah, 2011:13), belajar adalah suatu proses pengubahan atau pembentukan tingkah laku melalui praktek atau latihan. Slameto (dalam Djamarah, 2011:13) juga merumuskan bahwa belajar adalah proses yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu tersebut dalam interaksinya dengan lingkungan. Singkatnya, belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku atau kebiasaan sebagai akibat dari interaksinya dengan lingkungan.
Lebih lanjut, (Djamarah, 2011:15-16) menjelaskan bahwa belajar memiliki ciri-ciri seperti perubahan yang terjadi secara sadar, perubahan fungsional, bersifat positif dan aktif, bukan bersifat sementara, bertujuan dan terarah, dan mencakup seluruh aspek tingkah laku. Dari keseluruhan ciri-ciri tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan proses perubahan yang dilakukan secara sadar dan memberi perubahan yang menetap.
tetap belajar secara konstan. Minat mampu menjadi salah satu faktor pendorong dalam belajar tersebut yang dapat ditumbuhkan lewat berbagai cara di antaranya dengan menggunakan model belajar yang menyenangkan.
c. Indikator Minat Belajar
Minat tidak hanya diekspresikan melalui pernyataan saja, tetapi juga diimplementasikan melalui partisipasi seorang individu dalam suatu kegiatan (Djamarah, 2011:166). Minat merupakan sesuatu yang dapat diamati dengan menerapkan beberapa indikator yang menunjukkan adanya minat dalam suatu kegiatan. Beberapa indikator minat berdasarkan definisi oleh para ahli dapat dilihat pada gambar berikut.
Bagan di atas menunjukkan bahwa indikator dari minat adalah perhatian, inisiatif, rasa senang dan partisipasi. Setiap indikator memiliki deskriptor yang dapat langsung diamati di dalam kelas. Deskriptor dari masing-masing indikator dapat dijabarkan sebagai berikut:
1) Deskriptor pemusatan perhatian di antaranya adalah: tidak melakukan hal lain, tidak mengganggu teman lain, menyimak penjelasan dari guru, tanggap saat diberi pertanyaan oleh guru 2) Deskriptor inisiatif di antaranya adalah: bertanya bila belum
mengerti, mencari jawaban saat guru bertanya, mencatat poin-poin penting, mencari sumber lain yang relevan
3) Deskriptor rasa senang di antaranya adalah: tidak mengeluh saat diberi tugas, senang dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, duduk dengan tenang
4) Deskriptor partisipasi di antaranya adalah: mengemukakan pendapat, menjawab pertanyaan, mengerjakan tugas yang diberikan guru, memberikan tanggapan saat diberi pertanyaan oleh guru
d. Metode Pengukuran Minat
mengadakan pengukuran minat. Metode pengukuran minat tersebut terdiri dari observasi, wawancara, angket, dan inventori. Penjelasan dari masing-masing metode dapat dijabarkan sebagai berikut.
1) Observasi
Observasi adalah suatu metode pengumpulan data melalui pengamatan secara langsung di lapangan. Dalam metode observasi, peneliti memiliki satu keuntungan karena dapat mengamati individu dalam kondisi yang wajar dan tidak dibuat-buat. Observasi tersebut dapat dilakukan dalam setiap situasi dan pencatatan hasil-hasil observasi dapat dilakukan selama observasi berlangsung. Akan tetapi metode ini memiliki kelemahan yaitu hasil observasi seringkali bergantung pada subyektivitas peneliti. 2) Wawancara
Wawancara adalah suatu metode pengumpulan data melalui komunikasi langsung dengan seorang informan. Pelaksanaan wawancara lebih baik dilakukan dalam situasi yang tidak formal. Hal tersebut bertujuan agar percakapan dapat berlangsung lebih bebas dan terbuka dan hasil yang didapatkan lebih obyektif.
3) Angket
karena dapat diujikan kepada banyak orang dalam waktu bersamaan. Isi pertanyaan dalam angket tidak jauh berbeda dengan pertanyaan dengan wawancara hanya saja lebih terperinci dan disajikan dalam bentuk poin-poin atau jawaban singkat yang dapat dipilih dengan mudah oleh responden.
4) Inventori
Inventori adalah suatu metode untuk mengadakan pengukuran sejenis kuesioner. Dalam inventori, responden memberi jawaban dengan memberi tanda cek, lingkaran atau tanda yang lain yang berupa jawaban-jawaban singkat.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa minat merupakan suatu ketertarikan yang mampu mengarahkan individu pada suatu tindakan tertentu yang memiliki indikator pemusatan perhatian, inisiatif, rasa senang dan partisipasi serta dapat diukur dengan metode observasi, wawancara, angket, dan inventori.
2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
setelah melakukan proses belajar. Sebagai contoh, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Lebih lanjut, Sudjana (2002:5) juga mengungkapkan bahwa hasil belajar pada hakikatnya merupakan sebuah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.
Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan sebuah perubahan yang dialami oleh seseorang setelah belajar yang berupa pengetahuan, keterampilan maupun tingkah laku. Hasil belajar tersebut mampu menjadi suatu indikator tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari suatu materi.
b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Slameto (2010), terdapat berbagai jenis faktor yang mempengaruhi belajar. Faktor-faktor tersebut dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal yang dijelaskan sebagai berikut.
1) Faktor internal
kesiapan. Selain kedua hal tersebut, ada kalanya manusia mengalami kelelahan atau kejenuhan dalam belajar. Hal tersebut termasuk dalam faktor internal yang mempengaruhi belajar. Faktor kelelahan dapat dibagi menjadi dua yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.
2) Faktor eksternal
Faktor eksternal yang mempengaruhi belajar juga dapat terbagi menjadi tiga yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat. a) Sebagian besar waktu anak dihabiskan di rumah dan bersama
keluarganya. Oleh karena itu keluarga menjadi salah satu faktor eksternal yang mampu mempengaruhi belajar. Faktor eksternal yang ada di dalam keluarga di antaranya adalah: cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, dorongan orang tua, dan latar belakang kebudayaan.
c) Anak tidak dapat lepas dari kehidupan bermasyarakat. Masyarakat dan lingkungan tempat anak tinggal juga turut menjadi faktor eksternal yang mempengaruhi dalam belajar. Faktor eksternal yang ada di masyarakat di antaranya adalah: kegiatan siswa, media massa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
Selain dua faktor di atas, Sudjana (2002:39) menjelaskan bahwa ada dua faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa. Faktor dari dalam diri siswa meliputi kemampuan, motivasi, minat, sikap, ketekunan, faktor sosial ekonomi, dan juga faktor fisik dan psikis. Kualitas pengajaran menjadi faktor dari luar diri siswa yang mampu mempengaruhi hasil belajar. Kualitas pengajaran tersebut dapat terbagi menjadi tiga elemen yaitu kompetensi guru, karakteristik kelas dan juga karakteristik sekolah.
3. Pembelajaran Quantum
a. Sejarah Pembelajaran Quantum
Pembelajaran quantum berakar dari upaya Dr. Georgi Lozanov
yang melakukan eksperimen dengan hal yang disebut “suggestology”
atau “suggestopedia” (De Porter, 2010:14) yang berpusat pada
“kekuatan sugesti” yang sangat penting dalam belajar (Dryden,
2004:315). Suggestology mengandung prinsip bahwa sugesti mampu mempengaruhi situasi belajar serta memberikan pengaruh pada hasil pembelajaran baik positif maupun negatif. Lozanov (dalam De Porter, 2010:14) menemukan bahwa belajar akan menjadi lebih efektif saat berada pada kondisi antara sadar dan tidak sadar. Hal tersebut yang kemudian dikembangkan oleh De Porter dalam suatu kegiatan yang bernama supercamp.
Pembelajaran quantum dapat dibagi menjadi dua yaitu pembelajaran quantum dan pengajaran quantum. Pengajaran quantum dapat diartikan sebagai interaksi yang merubah energi menjadi cahaya (De Porter 2010:34). Seluruh interaksi yang ada di dalam dan di sekitar momen belajar diubah menjadi unsur-unsur belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan belajar. Pengubahan unsur-unsur tersebut bertujuan untuk memberikan sugesti positif bagi siswa dalam belajar. Unsur-unsur belajar tersebut dapat meliputi penggunaan musik, penataan ruang kelas, penggunaan poster dan juga pemberian sugesti positif pada siswa. Berbeda dengan pengajaran quantum, pembelajaran quantum merupakan kiat, petunjuk dan strategi yang membuat belajar menjadi suatu proses yang menyenangkan (De Porter, 2010). Pembelajaran quantum memberikan kesempatan untuk menemukan cara belajar yang cepat dan efektif (Nggremanto, 2005:24). Pembelajar diajak untuk mengenali gaya belajar, gaya berpikir, dan juga situasi dirinya sendiri terlebih dahulu.
dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Kedua hal tersebut terpadu menjadi satu dalam sebuah pembelajaran quantum.
b. Asas Utama Pengajaran Quantum
Pengajaran quantum memiliki suatu konsep yang menjadi pegangan bagi pembelajaran quantum. Asas pengajaran quantum
tersebut yaitu “bawalah dunia mereka ke dunia kita dan antarkan
dunia kita ke dunia mereka” (De Porter 2010:34). Maksud dari asas
tersebut yaitu guru harus mampu memasuki dunia anak tersebut sebagai langkah awal sebelum mengajar. Dalam kegiatan pembelajaran, guru memiliki tugas untuk mampu membawakan pengetahuan dalam dunia kini bagi dunia anak. Pengetahuan yang diberikan tersebut seringkali berupa suatu konsep abstrak bagi anak. Oleh karena itu guru harus mampu membawa dunia tersebut ke dalam dunia anak. Interaksi antara guru dengan murid menjadi kunci dalam asas ini.
c. Prinsip-prinsip Pembelajaran Quantum
Menurut De Porter (2010), pembelajaran quantum juga memiliki lima prinsip. Kelima prinsip tersebut adalah:
1) Segalanya berbicara
lingkungan sosial atau suasana kelas sebagai penentu psikologis yang utama. Dalam pembelajaran quantum, setiap hal yang ada di kelas mampu mempengaruhi kegiatan pembelajaran. Hal-hal tersebut bukan hanya menyoroti sikap guru dalam menyampaikan kegiatan pembelajaran namun juga segala hal yang ada di dalam ruang kelas.
2) Segalanya bertujuan
Segala perancangan pembelajaran yang dilakukan oleh guru diharapkan selalu memperhatikan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut. Hal tersebut bertujuan agar pengubahan segala unsur belajar yang ada memiliki tujuan yang pasti sehingga lebih terfokus dan mampu membantu pemahaman siswa.
3) Pengalaman sebelum pemberian nama
4) Akui setiap usaha
Setiap orang senang diakui. Pengakuan mampu membuat seseorang merasa bangga, percaya diri dan juga bahagia. Pengakuan tersebut mampu memberikan dampak positif bagi kegiatan pembelajaran. Sikap tidak takut gagal dan tidak mudah menyerah dapat dipupuk lewat pengakuan itu. Hal tersebut merupakan salah satu hal yang penting dalam kegiatan pembelajaran (De Porter, 2010:61)
5) Jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan
Perayaan mampu menjadi salah satu motivasi bagi anak dalam belajar. Perayaan tersebut mampu menjadi suatu penghargaaan bagi setiap pencapaian siswa. Hal tersebut diharapkan mampu mendorong siswa untuk berusaha mendapatkan hasil yang lebih baik lagi. Oleh karena itu guru diharapkan mampu untuk memberikan penghargaan bagi siswa maskipun hanya dalam bentuk yang sederhana seperti tepuk tangan.
d. Kerangka Rancangan Pembelajaran Quantum
1) Tumbuhkan
Pada fase ini guru menumbuhkan minat dan rasa ingin tahu siswa dengan memberitahukan manfaat yang akan diperoleh dari kegiatan pembelajaran tersebut. Guru dituntut untuk dapat mengundang dan memikat siswa untuk mencurahkan segenap perhatiannya tanpa ada rasa keterpaksaan. Keberhasilan dari fase ini dapat memberikan pengaruh yang cukup besar bagi fase-fase selanjutnya.
2) Alami
Pengalaman mampu menciptakan ikatan emosional yang membuat pembelajaran lebih berarti. Menurut Goleman (dalam De Porter, 2010:53) tanpa keterlibatan emosi, pelajaran akan sulit untuk melekat di dalam ingatan. Pada fase ini sebisa mungkin guru memberikan pengalaman belajar langsung kepada siswa. Pemberian pengalaman ini akan mempermudah siswa dalam menyerap suatu materi dan mengingatnya di kemudian hari.
3) Namai
4) Demonstrasikan
Fase ini memberikan kesempatan pada siswa untuk menunjukkan pengetahuan yang telah mereka dapatkan dari kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung. Guru dapat memberi kesempatan pada siswa untuk mempraktekkan apa yang telah mereka dapatkan dengan bahasa dan cara mereka sendiri. Dengan mempraktekkan, siswa akan benar-benar mengaitkan antara pengalaman dan nama. Semakin banyak kesempatan yang guru berikan untuk mempraktekkannya, maka siswa akan semakin memahaminya.
5) Ulangi
Pada fase ini guru melakukan pengulangan secara umum tentang kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Hal tersebut membantu siswa untuk kembali mengingat apa yang telah mereka dapatkan selama pembelajaran yang telah berlangsung.
6) Rayakan
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran quantum merupakan salah satu model pembelajaran yang berisi kiat, petunjuk atau strategi yang mampu membuat pembelajaran menjadi menyenangkan lewat pemanfaatan unsur-unsur belajar yang efektif yang ada di dalam kelas dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: menumbuhkan, mengalami, menamai, mendemonstrasikan, mengulangi dan merayakan.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
dapat terlihat bahwa metode quantum teaching dan snowball throwing dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN Anjasmoro Semarang.
Penelitian kedua adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Purwadi (2012) dengan judul “Penerapan Model Quantum Learning dalam Upaya Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Matematika”. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Purwosuman 1 Sragen dengan subyek sebanyak 34 orang siswa kelas VI. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dokumentasi dan tes. Alat analisis data yang digunakan dengan analisis per siklus dengan indikator kinerja 65% dari aktivitas dan hasil belajar tiap siklus. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan minat dan prestasi belajar siswa dalam tiga siklus penelitian yang dilakukan. Minat siswa yang sebelumnya hanya sebesar 2,94% meningkat menjadi 11,76% pada siklus I, 14,71% pada siklus II dan 23,53% pada siklus III. Prestasi belajar juga menunjukkan peningkatan dari 41,2% sebelum siklus menjadi 67,66% pada siklus I, 85,29% pada siklus II dan 94,12% pada siklus III. Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa model quantum learning mampu meningkatkan minat dan juga prestasi belajar matematika siswa kelas VI SDN Purwosuman 1 Sragen.
subyek sebanyak 24 orang siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tersebut adalah observasi, wawancara, angket/kuesioner, dokumentasi dan tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan pada minat dan hasil belajar siswa. Minat belajar siswa yang tadinya hanya sebesar 60,5% pada siklus I meningkat menjadi 85,5% dan 93,8% pada siklus II. Hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 73,4 dengan persentase ketuntasan sebesar 75% kembali meningkat pada siklus II menjadi 80,54 dengan persentase ketuntasan sebesar 87,5%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut terlihat bahwa quantum learning mampu meningkatkan minat dan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Sumber Pinang 01 Pakusari Jember.
Pada tahun 2012, Davis juga melakukan penelitian dengan judul “The
Effect of Quantum Learning on Standarized Test Scores Versus Schools that Do Not Use Quantum Learning”. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi. Data yang diperoleh dianalisis dengan uji komparatif non parametris chi square. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil tes yang dicapai oleh sekolah yang menggunakan metode quantum learning lebih tinggi daripada sekolah yang tidak menggunakan quantum learning.
(2012). Contoh penelitian yang telah diuraikan di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran quantum mampu memberikan pengaruh pada minat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Minat siswa tersebut akan berimbas pada hasil belajar siswa yang dibuktikan dengan adanya peningkatan pada hasil belajar siswa dalam penelitian-penelitian terdahulu yang peneliti uraikan di atas. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang ingin peneliti lakukan untuk meningkatkan minat dan hasil belajar dengan model pembelajaran quantum.
Berdasarkan masalah yang dijumpai dalam pembelajaran IPS dan melihat penelitian yang relevan, peneliti berupaya untuk menggunakan model pembelajaran quantum untuk meningkatkan minat dan hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran. Literature map penelitian yang relevan dapat dilihat pada Gambar 2.2.
Penerapan Model Quantum Hasil Belajar IPA melalui model Quantum Learning dengan Media Realita
Sari (2012)
The Effect of Quantum Learning on Standarized Test Scores Versus Schools that Do
Not Use Quantum Learning
Gambar 2.2 Literature Map Penelitian-penelitian Relevan
Berdasarkan literature map di atas dapat terlihat bahwa penelitian yang dilakukan oleh peneliti memiliki persamaan dalam penggunaan model pembelajaran quantum untuk meningkatkan minat dan hasil belajar dalam berbagai mata pelajaran. Penelitian-penelitian tersebut memperlihatkan bahwa penggunaan model pembelajaran quantum dalam kegiatan pembelajaran mampu meningkatkan minat maupun hasil belajar. Penelitian ini juga bertujuan untuk memperkuat hasil penelitian yang menjelaskan bahwa pembelajaran quantum mampu meningkatkan minat dan hasil belajar. Oleh karena itu diharapkan penelitian ini juga turut mampu meningkatkan minat dan hasil belajar bagi siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran.
C. Kerangka Berpikir
Materi pembelajaran IPS yang dipandang abstrak bagi kebanyakan siswa SD Kanisius Pugeran diduga mengakibatkan rendahnya minat dan hasil belajar siswa. Rendahnya minat siswa dapat ditandai dengan kurangnya
Penggunaan Model Pembelajaran Quantum untuk Meningkatkan Minat dan Hasil
Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IV SD Kanisius
partisipasi, perhatian, perasaan senang dan inisiatif siswa. Hal tersebut mengakibatkan materi tidak dapat diterima secara maksimal oleh para siswa. Kurangnya pemahaman akan materi tersebut mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi rendah.
Pembelajaran quantum merupakan suatu metode yang memperhatikan segala aspek dalam kegiatan pembelajaran. Segala hal yang ada di dalam kelas diatur sedemikian rupa sehingga mampu memberikan sugesti positif bagi para siswa. Sugesti positif tersebut dapat diberikan lewat penataan ruang, suasana maupun kegiatan pembelajaran yang diberikan. Pembelajaran quantum juga menekankan adanya pengalaman sebelum pemberian nama sehingga materi akan menjadi lebih konkret bagi siswa. Hal tersebut diharapkan mampu membantu dan mempengaruhi penyerapan materi siswa. Dari beberapa hal tersebut, pembelajaran quantum diharapkan mampu menjadi salah satu pembelajaran yang menyenangkan dan mampu meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka, penelitian terdahulu, dan kerangka berpikir, maka hipotesis tindakan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Upaya peningkatan minat dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD
2. Penggunaan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran
2013/2014 pada mata pelajaran IPS dalam materi “Kegiatan Ekonomi
dan Sumber Daya di Yogyakarta”.
3. Penggunaan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran
2013/2014 pada mata pelajaran IPS dalam materi “Kegiatan Ekonomi
32 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang ditujukan untuk meningkatkan minat dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran. Elliot (dalam Arifin 2011:96) menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu kajian tentang situasi sosial yang bertujuan untuk memperbaiki mutu situasi yang ada di dalamnya dengan melakukan suatu tindakan tertentu. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan model penelitian menurut Kemmis dan Taggart. Siklus penelitian menurut Kemmis dan Taggart dapat dilihat pada Gambar 3.1 berikut.
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis dan Taggart (dalam Kusuma & Dwitagama, 2010)
Perencanaan
Siklus I
Pengamatan
Perencanaan
Pengamatan
Pelaksanaan
Refleksi Siklus II
Model penelitian yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart pada dasarnya terdiri dari perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat yang tersusun dari empat komponen, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus (Kusuma & Dwitagama, 2010).
Berdasarkan gambar tersebut terlihat bahwa penelitian tindakan kelas terdiri dari beberapa siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 macam komponen yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun segala rencana tindakan yang meliputi tempat penelitian, subjek penelitian dan segala perangkat yang meliputi objek penelitian.
B. Setting Penelitian 1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester genap tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 29 siswa dengan rincian 12 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. 2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2013/2014 yaitu mulai bulan Januari sampai dengan Maret tahun 2014.
3. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah peningkatan minat dan hasil belajar mata pelajaran IPS menggunakan model pembelajaran quantum pada siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran.
4. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Pugeran yang berlokasi di Jl Suryodiningratan 71, Suryodiningratan, Mantrijeron, Yogyakarta.
C. Persiapan
Setelah peneliti menentukan tempat penelitian, kemudian peneliti meminta izin dari kepala sekolah SD Kanisius Pugeran untuk menggunakan sekolahnya sebagai tempat penelitian. Setelah mendapat izin penelitian, peneliti mulai mengumpulkan data dengan cara observasi, dokumentasi dan juga wawancara untuk mencari informasi gambaran kondisi siswa. Hasil observasi, dokumentasi dan wawancara tersebut menjadi dasar peneliti dalam merumuskan masalah, menyusun hipotesis dan menyusun rencana penelitian dalam penelitian setiap siklus.
D. Rencana Setiap Siklus
Penelitian ini direncanakan dilakukan dalam 2 siklus. Setiap siklus tersebut akan dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Setiap pertemuan membutuhkan waktu 2 jam pelajaran (2x35). Siklus pertama menggunakan model pembelajaran quantum dengan metode bermain peran untuk mengenal sumber daya alam yang ada di Indonesia. Siklus kedua menggunakan bantuan artikel-artikel sumber daya di Yogyakarta. Dalam setiap siklus dilakukan pengamatan untuk melihat minat belajar siswa dan tes tertulis untuk melihat hasil belajar siswa. Rencana tindakan yang telah dirancang dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Rencana Tindakan Siklus 1 a. Perencanaan
Pembelajaran (RPP), materi ajar, media, Lembar Kerja Siswa (LKS) dan soal evaluasi. Peneliti juga mempersiapkan instrument penilaian yang berupa lembar penilaian afektif dan juga lembar penilaian psikomotorik. Tindakan yang dilakukan pada siklus ini adalah penggunaan model pembelajaran quantum dengan metode bermain peran untuk mempelajari materi sumber daya alam di Indonesia.
b. Pelaksanaan Tindakan 1) Pertemuan 1
a) Guru mengajukan pertanyaan tentang kegiatan ekonomi yang sering siswa lakukan di kantin sekolah.
b) Guru menyampaikan tujuan dari kegiatan pembelajaran hari ini.
c) Guru memberitahukan pentingnya kegiatan ekonomi lewat contoh-contoh kegiatan sehari-hari di lingkungan sekitar.
tempat dengan kelompok kedua. Setelah selesai, semua siswa kembali ke dalam kelas.
e) Guru memberikan pengertian dan memberikan nama pada kegiatan-kegiatan yang dilakukan di luar kelas.
f) Guru melakukan tanya jawab dengan siswa dan memberi kesempatan pada siswa untuk menceritakan kegiatan yang telah dilakukan di luar kelas.
g) Guru mengulangi penjelasan yang telah disampaikan. h) Guru dan siswa bersama-sama bernyanyi “kalau kau suka
hati” untuk merayakan pembelajaran hari ini.
2) Pertemuan 2
a) Guru mengingatkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan sebelumnya.
b) Guru menyampaikan tujuan dari kegiatan pembelajaran hari ini.
c) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok berdasarkan barisan tempat duduk.
Kelompok yang paling banyak menjawab adalah pemenangnya.
e) Guru dan siswa menarik kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
f) Guru memberikan soal evaluasi siklus I. c. Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan mulai dari awal hingga akhir kegiatan penelitian untuk melihat perkembangan atau perubahan sebagai pengaruh pemberian treatment. Peneliti membuat catatan-catatan kecil dan juga mengisi lembar observasi minat kegiatan pembelajaran guna melihat proses dan perkembangan penelitian. Pada tahap ini peneliti juga mengisi lembar penilaian afektif dan juga psikomotorik yang telah dipersiapkan sebelumnya. Dalam observasi ini peneliti dibantu oleh rekan peneliti.
d. Refleksi
2. Rencana Tindakan Siklus II a. Perencanaan
Dalam tahap ini, peneliti menyiapkan segala perangkat pembelajaran yang meliputi silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi ajar, media, Lembar Kerja Siswa (LKS) dan soal evaluasi. Peneliti juga mempersiapkan instrument penilaian yang berupa lembar penilaian afektif dan juga lembar penilaian psikomotorik. Pada siklus II ini peneliti memberikan kegiatan pembelajaran lewat tugas kelompok untuk mengidentifikasi sumber daya alam yang ada di Yogyakarta berdasarkan artikel-artikel yang diletakkan dalam pos-pos.
b. Pelaksanaan Tindakan 1) Pertemuan 1
a) Guru memberikan cerita tentang wilayah Kasongan yang menjadi tempat kerajinan gerabah.
b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.
c) Guru memberitahukan pentingnya kegiatan ekonomi lewat contoh-contoh kegiatan sehari-hari di lingkungan sekitar.
d) Guru membagi siswa menjadi 7 kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa.
dengan membaca setiap artikel yang ada pada tiap pos. Setelah selesai siswa kembali ke dalam kelas.
f) Guru memberikan pengertian dan memberi nama pada kegiatan-kegiatan yang dilakukan di luar kelas.
g) Guru melakukan tanya jawab dengan siswa dan memberi kesempatan pada siswa untuk menceritakan kegiatan yang telah dilakukan di luar kelas.
h) Guru mengulang penjelasan yang telah disampaikan. i) Guru dan siswa bersama-sama melakukan tepuk tangan
untuk merayakan keberhasilan kegiatan pembelajaran hari ini.
2) Pertemuan 2
a) Guru melakukan tanya jawab terkait kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan sebelumnya.
b) Guru menyampaikan tujuan dari kegiatan pembelajaran hari ini.
c) Guru mengajukan pertanyaan tentang sumber daya hutan dan sumber daya mineral. Siswa mengidentifikasi perbedaan tersebut dengan menuliskannnya pada papan tulis.
e) Guru meminta siswa mengelompokkan sumber daya yang telah diketahui dalam tabel yang disediakan di depan kelas.
f) Guru dan siswa membahas hasil pekerjaan siswa bersama-sama dan menarik kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
g) Guru membagikan soal evaluasi siklus II. c. Observasi
Observasi dilakukan oleh peneliti selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Dalam observasi ini peneliti dibantu oleh rekan peneliti untuk mengisi lembar pengamatan yang telah peneliti susun. Lembar pengamatan tersebut meliputi lembar observasi minat, lembar penilaian afektif dan juga psikomotorik. d. Refleksi
Pada tahap ini peneliti kembali mengkaji proses pelaksanaan penelitian dari awal hingga akhir guna melihat pengaruh pemberian treatment dan juga mengolah data-data yang telah didapatkan selama pelaksanaan siklus II tersebut guna melihat keberhasilan siklus.
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Data Minat
Data mengenai minat siswa diperoleh melalui dua cara yaitu wawancara dan observasi. Teknik wawancara digunakan oleh peneliti untuk mendapatkan informasi tentang kondisi awal siswa sebelum melakukan penelitian. Wawancara dilakukan kepada guru kelas IV SD Kanisius Pugeran dan kepada 3 orang siswa kelas IV. Wawancara yang dilakukan kepada guru bersifat terstruktur. Pertanyaan yang diajukan berkisar pada minat dan sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS, metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dan juga hambatan-hambatan yang dijumpai dalam kegiatan pembelajaran IPS. Wawancara yang dilakukan kepada siswa bersifat tidak terstruktur. Hal tersebut peneliti lakukan agar siswa merasa santai dan tidak takut dalam menjawab. Pertanyaan yang diajukan berkisar pada minat siswa dalam pembelajaran IPS, hambatan yang ditemukan saat belajar IPS dan juga cara guru dalam mengajar.
2. Data Hasil Belajar
Data hasil belajar siswa selama penelitian dilakukan dengan teknik dokumentasi, tes dan non tes. Teknik dokumentasi digunakan peneliti untuk mendapatkan informasi tentang hasil belajar siswa sebelum penelitian dilakukan. Dokumentasi yang digunakan oleh peneliti adalah dokumentasi nilai siswa pada tahun ajaran 2013/2014. Pengumpulan data melalui tes diperoleh dari hasil lembar kerja siswa dan juga soal evaluasi. Lembar kerja siswa diberikan pada pertemuan pertama dalam setiap siklus. Lembar kerja tersebut berupa tabel pengamatan yang diisi siswa secara individu maupun kelompok pada tahap alami dalam pembelajaran quantum. Soal evaluasi yang berupa soal pilihan ganda diberikan pada akhir setiap siklus.
F. Instrumen Penelitian
1. Instrumen untuk Mengukur Minat
terbatasnya waktu yang ada sehingga tidak dimungkinkan untuk menggunakan kuesioner dalam mengukur minat.
Dalam penelitian ini, peneliti menyusun lembar observasi berdasarkan indikator minat yang telah dibuat sebelumnya. Kisi-kisi lembar observasi minat dapat dilihat pada Tabel 3.1 berikut.
Tabel 3.1 Lembar Pengamatan Minat Siswa No Indikator Deskriptor Tampak/
dalam kegiatan pembelajaran
mengerti
Mencari jawaban saat guru bertanya Mencatat poin-poin penting
Mencari sumber lain yang relevan
Pengisian lembar observasi minat dilakukan dengan cara
memberikan tanda (√) pada indikator yang terlihat dan tanda (-) pada
indikator yang tidak terlihat.
2. Instrumen Hasil Belajar 1. Tes Tertulis
Tes tertulis yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes obyektif. Margono (2007:170) menyebutkan bahwa tes obyektif adalah suatu bentuk tes yang menyediakan alternatif jawaban yang dapat dipilih. Peneliti menggunakan tes objektif untuk mengukur hasil belajar siswa dalam penelitian ini. Soal yang telah dibuat diujikan terlebih dahulu kepada siswa kelas IV SD yang setara sebelum penelitian dilakukan guna melihat validitas soal. Kisi-kisi soal pilihan ganda dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I Sebelum Validasi Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/semester : IV/2
Standar kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
2.1 Mengenal
Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II Sebelum Validasi Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/semester : IV/2
Standar kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Indikator No soal
kegiatan ekonomi
Keseluruhan soal tersebut diujikan ke sekolah setara untuk mengetahui validitas soal. Soal yang diujikan dalam penelitian hanyalah soal-soal yang valid. Berdasarkan soal-soal yang valid tersebut diperoleh kisi-kisi baru sebagai berikut.
Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I
Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas/semester : IV/2
Standar kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
menyebutkan
Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas/semester : IV/2
Standar kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
sumber daya biotik dan abiotik 5. Siswa mampu
menjelaskan contoh sumber daya biotik dan abiotik
5,12,17 6,12,14
Jumlah 14 soal 14 soal
Tabel 3.6 Pedoman Skoring Soal
Jenis Soal Skor Maksimal Total Skor
Soal ujicoba evaluasi siklus I 1 25
Soal ujicoba evaluasi siklus II 1 25
Soal evaluasi siklus I 1 15
Soal evaluasi siklus I 1 14
Kriteria Penskoran: Skor Benar = 1 Skor Salah = 0
2. Observasi
Instrumen non tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan rubrik penilaian afektif dan juga rubrik penilaian psikomotorik yang diisi dengan metode observasi. Rubrik ini diisi oleh peneliti pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Peneliti menggunakan rubrik afektif untuk menilai aspek afektif siswa. Penilaian afektif tersebut dilakukan pada saat siswa sedang berada di dalam kelompok. Rubrik penilaian afektif dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.7 Rubrik Penilaian Afektif
No Indikator Skor 1 Skor 2 Skor 3
No Indikator Skor 1 Skor 2 Skor 3 3 Inisiatif Siswa menjawab
pertanyaan
Peneliti juga menggunakan rubrik untuk menilai aspek psikomotorik siswa. Penilaian psikomotor tersebut dilakukan ketika siswa melakukan kegiatan yang telah disiapkan peneliti pada tahap alami dalam pembelajaran quantum. Dalam rubrik penilaian ini terdapat 2 indikator yaitu ketepatan penggunaan media dan demonstrasi. Rubrik penilaian psikomotor dapat dilihat pada tabel 3.8 berikut.
Tabel 3.8 Rubrik Penilaian Psikomotorik
No Indikator Skor 1 Skor 2 Skor 3
G. Teknik Pengujian Instrumen 1. Validitas
Sukardi (2008:31) menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan validitas adalah suatu derajat yang menunjukkan suatu tes mengukur apa yang hendak diukur. Secara metodologis validitas dapat dibedakan menjadi 4 macam. Keempat macam validitas tersebut yaitu validitas isi, validitas konstruk, validitas konkruen dan validitas prediksi.
tes mempresentasikan total cakupan isi. Validitas ini biasanya dilakukan secara konkret dengan meminta pendapat dari para ahli sehingga validitas ini juga dikenal sebagai face validity.
b. Validitas konstruk adalah derajat yang menunjukkan pengukuran sebuah konstruk sementara yang merupakan sifat yang tidak dapat diobservasi namun dapat dirasakan pengaruhnya oleh indera kita. Proses melakukan validasi konstruk dapat dilakukan dengan cara melibatkan hipotesis testing yang diambil dari teori yang berkaitan dengan konstruk yang relevan.
c. Validitas konkruen adalah derajat yang menunjukkan penghubungan suatu skor dengan skor lain yang telah dibuat dalam suatu tes. Pembangunan analisis hubungan dan perbedaan menentukan validitas konkruen ini. Validitas konkuren ditentukan dengan membangun analisis hubungan atau pembedaan.
d. Validitas prediksi adalah derajat yang menunjukkan penghubungan antara skor tes dengan beberapa ukuran keberhasilan dalam situasi tertentu untuk memprediksi keberhasilan dari tugas atau pekerjaan yang direncanakan.
1) Validasi Perangkat Pembelajaran
Sebelum penelitian dilakukan, seluruh perangkat pembelajaran divalidasi terlebih dahulu. Perangkat pembelajaran yang diuji yaitu silabus, RPP dan juga LKS. Validasi dilakukan dengan cara expert judgement yang dapat diartikan sebagai pertimbangan atau pendapat ahli. Dalam penelitian ini validasi ini dilakukan oleh 3 orang ahli yaitu dosen IPS, kepala sekolah dan juga guru kelas.
Dalam menguji instrumen pembelajaran tersebut peneliti menyediakan tabel penilaian yang berisi item atau aspek yang dinilai, skor dan juga komentar. Peneliti akan menghitung rata-rata skor dari ketiga validator tersebut. Apabila terdapat rata-rata skor yang kurang dari atau sama dengan 3 maka peneliti akan memperbaiki item tersebut. Validitas perangkat pembelajaran tersebut akan dihitung dengan cara sebagai berikut.
�� =∑ ��
Keterangan:
VR = Rata-rata validitas RA = Rata-rata aspek n = Banyaknya aspek
