HUBUNGAN ANTARA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIKLAT: Studi Deskriptif Korelasional Terhadap Pekerja Sosial di Balai Pengembangan dan Pelatihan Kesejateraan Sosial Dinas Provinsi Jawa Barat.

(1)

HUBUNGAN ANTARA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

PESERTA DIKLAT

(Studi Deskriptif Korelasional Terhadap Pekerja Sosial di Balai

Pengembangan dan Pelatihan Kesejateraan Sosial Dinas Provinsi Jawa Barat).

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Departemen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan

Oleh :

DINA MAGFIRATU 1102898

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

(2)

HUBUNGAN ANTARA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

PESERTA DIKLAT

(Studi Deskriptif Korelasional Terhadap Pekerja Sosial di Balai

Pengembangan dan Pelatihan Kesejateraan Sosial Dinas Provinsi Jawa Barat).

Oleh

Dina Magfiratu

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia

November 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

(4)

i Dina Magfiratu, 2015

HUBUNGAN ANTARA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIKLAT

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

Dina Magfiratu (1102898). Hubungan Antara Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Diklat (Studi Deskriptif Korelasional Terhadap Pekerja Sosial di Balai Pengembangan dan Pelatihan Kesejateraan Sosial Dinas Sosial Provinsi Jawa Barat).

Skripsi, Departemen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia. Tahun 2015.

Pendidikan dan pelatihan merupakan upaya yang dilakukan oleh suatu lembaga untuk mengembangkan kualitas sumber daya manusia, hal ini dapat timbul jika pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan kebutuhan peserta. Permasalahan yang muncul adalah pembelajaran yang sering digunakan masih bersifat konvensional, serta potensi berpikir tingkat tinggi peserta yang kurang terperhatikan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hubungan antara penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan kemampuan berpikir kreatif peserta diklat (studi deskriptif korelasional terhadap Pekerja Sosial di BPPKS, Dinas Sosial Provinsi Jawa Barat). Adapun secara khusus, penelitian ini dibatasi pada sub masalah yang diantaranya adalah (1) Bagaimana gambaran penerapan model pembelajaran berbasis masalah di BPPKS? (2) Bagaimana gambaran kemampuan berpikir kreatif peserta diklat pekerja sosial melalui pembelajaran berbasis masalah di BPPKS? (3) Apakah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan kemampuan berpikir kreatif peserta diklat pekerja sosial?

Metode penelitian yang digunakan yaitu metode deskriptif korelasional dengan pendekatan kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian, secara umum dapat disimpulkan bahwa (1) penerapan model pembelajaran berbasis masalah yang dilakukan di BPPKS sudah sesuai dengan syntax dalam teori PBM dengan kategori kuat; (2) peserta diklat mampu berpikir kreatif dalam menghadapi masalah dengan kategori kuat; (3) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan kemampuan berpikir kreatif dengan kategori cukup kuat.

(5)

i Dina Magfiratu, 2015

ABSTRACT

Dina Magfiratu (1102898). Relationship Between Implementation of Problem

Based Learning towards The Ability To Think Creatively Participant Education And Training (Descriptive Correlations Against Social Worker at BPPKS, Dinas Sosial Provinsi Jawa Barat).

Theses on Department of Curriculum and Educational Technology, Educational Science Faculty, Indonesia University of Education. 2015.

Education and training is the effort to develop the quality of human resources, this could arise if the learning is done in accordance with the needs of the participants. The problem that arises because used is still conventional learning, as well as the potential for high-level participants thought less unnoticed. This research answers main research question: whether there is a relationship between implementation of problem based learning towards the ability to think creatively participant education and training? Specifically, the problem that observed are: (1) Describing the implementation of problem-based learning at BPPKS? (2) Describing ability to think creatively participant education and training at BPPKS? (3) Wether there is a positive and significant relationship between implementation of problem based learning towards the ability to think creatively participant education and training at BPPKS?

The method used is descriptive correlation with a quantitative approach. Based on the results of research, in general it can be concluded that (1) the implementation of problem-based learning can help training participants to think creatively with strong category; (2) the training participants are able to think creatively in dealing with problems with the strong category; (3) there is a positive and significant relationship between implementation of problem based learning towards the ability to think creatively participant education and training with strong category.

Keywords: Implementation Model Learning, Problem Based Learning, Creative

(6)

x

Dina Magfiratu, 2015

HUBUNGAN ANTARA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIKLAT

DAFTAR ISI

BAB I PENDAHULUAN………...

A. Latar Belakang Masalah………...

B. Rumusan Masalah Penelitian………

C. Tujuan Penelitian………...

D. Manfaat Hasil Penelitian………...

E. Struktur Organisasi Penelitian………..

BAB II LANDASAN TEORETIS………...

A. Belajar dan Pembelajaran….………...

1. Konsep Belajar….………...

2. Konsep Pembelajaran….………...

B. Model Pembelajaran Berbasis Masalah….………...

1. Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah….………

2. Ciri-ciri Khusus Pembelajaran Berbasis Masalah………

3. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah………

4. Teori Belajar yang Melandasi Pembelajaran Berbasis Masalah………..

5. Keuntungan Pembelajaran Berbasis Masalah………...

C. Kemampuan Berpikir Kreatif….………...

1. Konsep Berpikir….………...

2. Konsep Kreativitas...

3. Teori yang Melandasi Kreativitas...

(7)

x

4. Aspek-aspek Kemampuan Berpikir Kreatif...

5. Konsep Kemampuan Berpikir Kreatif….………....

6. Strategi Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif……….

D. Kesejahteraan Sosial dan Pekerja Sosial………

1. Konsep Kesejahteraan Sosial….………...

2. Klasifikasi Pekerja Sosial….………...

3. Tanggung Jawab dan Keterampilan Pekerja Sosial……….

E. Keterkaitan Antara Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Kemampuan

Berpikir Kreatif….………...

F. Hipotesis ….………...

G. Penelitian yang Relevan….………...

BAB III METODE PENELITIAN………

A. Desain Penelitian….………...

1. Pendekatan Penelitian….………...

2. Metode Penelitian….………...

3. Variabel Penelitian….………...

B. Lokasi Dan Subjek Penelitian………....

1. Lokasi Penelitian………...

2. Populasi Penelitian………...

3. Sampel Penelitian………...

C. Definisi Operasional………...

1. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah………...

2. Kemampuan Berpikir Kreatif………

D. Instrumen Penelitian………...

1. Observasi….………...

2. Wawancara….………...

3. Angket ….………...

E. Proses Pengembangan Instrumen……….

(8)

x

1. Uji Validitas………...

2. Uji Reliabilitas………...

F. Teknik Analisis Data………...

1. Menghitung Skor Penelitian………...

2. Uji Hipotesis………...

G. Prosedur Penelitian….………...

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……….

A. Deskripsi Hasil Penelitian………...

1. Gambaran Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Pelatihan

Penanggulangan Trauma Pascabencana………

2. Gambaran Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Diklat………..

3. Hubungan Antara Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan

Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Diklat………..

a. Analisis Korelasi………...

b. Uji Signifikansi………...

B. Pembahasan Hasil Penelitian………..

1. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah………..

2. Kemampuan Berpikir Kreatif………..

3. Hubungan Antara Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan

Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Diklat……….

(9)

x

DAFTAR TABEL

Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Diklat……….

Tahapan Perkembangan Kognitif Anak………

Desain Penelitian………..

Daftar Peserta Diklat Penanggulangan Trauma Pascabencana….

Bobot Nilai Angket Skala Likert………..

Hasil Uji Validitas Instrumen Variabel X ………

Hasil Uji Validitas Instrumen Variabel Y……….

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel X……….

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel Y……….

Kriteria Interpretasi Skor Penelitian……….

Kriteria Interpretasi Koefisien Korelasi………

Total skor penelitian variabel X (penerapan model

pembelajaran berbasis masalah dalam pelatihan

penanggulangan trauma pascabencana) di BPPKS ……….

Kriteria Interpretasi Skor

(penerapan model pembelajaran berbasis masalah dalam

pelatihan penanggulangan trauma pascabencana) di BPPKS …..

Total Skor Jawaban Peserta Diklat

Indikator Orientasi Peserta pada Masalah……….

Indikator Mengorganisasi Peserta Diklat untuk Belajar………...

(10)

x

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 4.8

Indikator Membimbing Pengalaman Individu/Kelompok………

Indikator Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya………

Indikator Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan

Masalah……….

Indikator Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan

Masalah……….

Total skor penelitian variabel Y (kemampuan berpikir kreatif

peserta diklat) di BPPKS ……….

(kemampuan berpikir kreatif peserta diklat) di BPPKS ………

Indikator Kelancaran (Fluency)………..

Indikator Keluwesan (Flexibility) ………..

Indikator Keluwesan (Flexibility) ………

Indikator Orisinalitas (Originality) ………..

(11)

x

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 4.22

Tabel 4.23

Tabel 4.24

Tabel 4.25

Indikator Keterincian (Elaboration) ………

Korelasi antara Penerapan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Diklat….

Kriteria Koefisien Korelasi Penerapan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta

Diklat……….

61

62

63

(12)

x

DAFTAR GAMBAR

(13)

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Pendidikan dan Pelatihan merupakan suatu cara untuk mengembangkan

potensi sumber daya manusia. Sumber daya manusia dalam bidang kesejahteraan

sosial sangat penting dilakukan demi terciptamya peran manusia sebagai makhluk

bersosial karena pada dasarnya manusia tidak dapat hidup sendiri, pasti

membutuhkan orang lain untuk bekerjasama dalam segala hal. Namun pada

kenyataannya masih terdapat beberapa orang atau kelompok yang masih belum

bisa menggunakan keberfungsian sosial sebagaimana mestinya, ini bisa disebut

sebagai masalah sosial. Masalah sosial adalah gejala yang timbul di masyarakat

yang menyangkut hubungan antarmanusia dan mengganggu kehidupan

masyarakat. Hal yang dapat meresahkan masyarakat lain inilah yang harus segera

ditangani agar masyarakat dapat hidup tenang.

Pesatnya kemajuan teknologi, modernisasi, dorongan arus informasi,

globalisasi serta terjadinya krisis berkepanjangan membawa konsekuensi logis

dan menimbulkan berbagai krisis yang mengakibatkan permasalahan sosial

berkembang pesat baik secara kuantitas, kualitas maupun penyebarannya.

Berbagai permasalahan yang terjadi di masyarakat sangat beragam, orang yang

mengalami masalah ini dinamakan Penyandang Masalah Kesejahteraan Sosial

(PMKS). Beberapa diantaranya adalah anak terlantar, anak berhadapan dengan

hukum, anak jalanan, bayi terlantar, anak berkebutuhan khusus, remaja putus

sekolah, gelandangan dan pengemis, wanita tuna susila, dan masih banyak lagi

PMKS lainnya yang perlu penanganan khusus agar kembali keberfungsian

sosialnya. Upaya penanganan permasalahan kesejahteraan sosial merupakan tugas

dan tanggung jawab semua pihak, baik pemerintah maupun masyarakat , terutama

masyarakat pelaku kesejahteraan sosial. Untuk itu pemerintah dalam hal ini Dinas

Sosial Provinsi Jawa barat melakukan upaya penanganan permasalahan

kesejahteraan sosial diantaranya melalui Balai dan Instalasi, dimana dalam proses

(14)

2

sosial termasuk aparatur pemerintah dan Potensi Sumber Kesejahteraan Sosial (

PSKS ). Dalam rangka penanganan permasalah sosial yang begitu kompleks

diperlukan para pelaku usaha kesejahteraan sosial yang handal dan berdedikasi

tinggi, dalam hal ini pencetakannya melalui peran Balai Pengembangan dan

Pelatihan Kesejahteraan Sosial Cibabat-Cimahi sebagai unit Pelaksana Dinas

Sosial Provinsi Jawa Barat.

Salah satu upaya untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang

dibutuhkan agar dapat memberikan pelayanan prima kepada masyarakat dan dapat

mengembangkan sumber daya yang berkualitas ditempuh melalui pendidikan dan

pelatihan, sehingga diharapkan para tenaga kesejahteraan sosial memiliki

kompetensi dan tanggung jawab secara profesional dalam melaksanakan

pelayanan sosial. Dalam melaksanakan berbagai tugas pekerjaan sosial perlu

dilandasi dengan ilmu-ilmu yang mumpuni dan mendukung pengetahuan maupun

kompetensi pekerja sosial dalam menangani berbagai permasalahan sosial.

Kompetensi tersebut perlu dikembangkan dan dibina melalui berbagai pelatihan

pengembangan yang diselenggarakan oleh lembaga BPPKS. Salah satu

kompetensi yang menjadi tuntutan seorang pekerja sosial adalah mampu

memecahkan suatu permasalahan secara cepat dan tepat melalui tindakan nyata.

Pendidikan dan pelatihan orang dewasa tentunya harus disesuaikan dengan

kemampuan berpikir yang telah dimiliki orang dewasa tersebut, dimana aktivitas

proses berpikir pada manusia dewasa ini seharusnya sudah mencapai pada hal-hal

yang bersifat abstrak dimana manusia dewasa tersebut mampu untuk berpikir ke

tingkat penalaran yang lebih tinggi. Tahapan berpikir kognitif dalam taxonomi

Bloom menjelaskan bahwa berpikir tingkat tinggi berada pada tahapan analisis,

evaluasi dan kreativitas.

Kreativitas pada hakikatnya telah dimiliki oleh seluruh manusia, namun dalam

pengembangan dan penggalian kreativitas ini masih belum dilakukan secara

maksimal. Melalui pidato pelantikannya sebagai Presiden American

Psychological Association pada tahun 1950 , Guilford (dalam Munandar, 2002,

hlm. 05) memaparkan bahwa “keluhan yang paling banyak saya dengar mengenai

(15)

3

tugas-tugas yang diberikan dengan menguasai teknik-teknik yang diajarkan,

namun mereka tidak berdaya jika dituntut untuk memecahkan masalah yang

memerlukan cara-cara baru”. Seseorang cenderung kaku pada sistem yang telah

ada dan enggan melakukan perubahan, hal ini akhirnya menjadi sebuah kebiasaan

bagi seseorang dalam melakukan aktivitasnya. Perkembangan zaman yang terus

berubah, menuntut seseorang untuk mampu mengembangkan kreativitasnya

disamping kemampuan inteligensi.

Kreativitas tidak sepenuhnya melibatkan unsur kebaruan, karena pada

hakikatnya kreativitas manusia akan timbul dari hasil berpikir yang

mengkonstruksikan pengetahuan awal dengan pengalaman yang kemudian

melibatkan informasi baru sehingga menjadi sebuah keputusan. Kreativitas dan

inteligensi sama-sama melibatkan kemampuan berpikir dalam prosesnya. Guilford

(dalam Munandar, 2002, hlm. 12) mengklasifikasikan ciri utama dalam

kreativitas, yaitu aptitude trait (berpikir kreatif atau kognitif) dan non-aptitude

trait (sikap kreatif atau afektif). Kemampuan berpikir ini dilakukan untuk

memunculkan ide-ide baru sebagai alternatif dalam memecahkan masalah.

Berpikir, memecahkan masalah dan menghasilkan sesuatu yang baru adalah

kegiatan yang kompleks. Suatu masalah umumnya tidak dapat dipecahkan tanpa

berpikir. Untuk memunculkan kekreatifan seseorang perlu adanya model yang

dapat merangsang timbulnya pemikiran-pemikiran baru. Metode pembelajaran

yang dilakukan di BPPKS ini secara umum selalu menggunakan metode

pembelajaran konvensional atau ceramah, sedangkan tuntutan akan solusi

terhadap masalah sosial semakin kompleks, sehingga perlu adanya inovasi metode

pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan pekerja sosial.

Dalam mengambil sebuah keputusan tentunya harus dilandasi dengan

pemahaman terhadap suatu permasalahan, dimana penyelesaian masalah tersebut

harus memiliki prosedur tertentu sehingga keputusan yang diambil dapat dijamin

keakuratannya. Hal ini sejalan dengan konsep pembelajaran berbasis masalah,

seperti yang dijelaskan oleh Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2013, hlm. 241)

bahwa “pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu pendekatan

(16)

4

dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk didalamnya

belajar bagaimana belajar”.

Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah inovasi dalam

pembelajaran yang dilakukan melalui pembelajaran berkelompok dan merupakan

sebuah cara untuk menemukan solusi atas sebuah permasalahan. Dijelaskan pula

oleh Rusman (2013, hlm. 230) “pendekatan PBM berkaitan dengan penggunaan

inteligensi dari dalam diri individu yang berada dalam sebuah kelompok orang,

atau lingkungan untuk memecahkan masalah yang bermakna, relevan dan

kontekstual”.

Pembelajaran berbasis masalah pada dasarnya menggunakan masalah di dunia

nyata yang begitu kompleks sehingga peserta didik terampil dalam mengatasi

berbagai masalah baru seiring dengan perkembangan zaman. Fokus penelitian ini

ditujukan pada peserta diklat pekerja sosial dimana pekerja sosial pada dasarnya

mengatasi berbagai kesenjangan yang terjadi di masyarakat, sehingga akan

mempermudah pekerja sosial dalam mengembangkan kompetensi sesuai dengan

pengetahuan dasar yang dimilikinya. Pendidikan dan pelatihan pekerja sosial ini

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, dimana masalah yang

dihadirkan berupa masalah nyata yang saat itu sedang terjadi. Pembelajaran yang

dilakukan ini menuntut peserta diklat agar mampu memecahkan masalah tersebut

sehingga dapat diaplikasikan di masyarakat dalam menangani kesejahteraan

sosial.

Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan di atas, maka peneliti

merumuskan judul penelitian “ HUBUNGAN ANTARA PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN KEMAMPUAN

BERPIKIR KREATIF PESERTA DIKLAT” (Studi Deskriptif Korelasional

Terhadap Pekerja Sosial di Balai Pengembangan dan Pelatihan Kesejateraan

Sosial Dinas Provinsi Jawa Barat).

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan permasalahan yang telah penulis paparkan di atas, maka rumusan

(17)

5

penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan kemampuan berpikir

kreatif peserta diklat pekerja sosial?”

Secara khusus, penelitian ini dibatasi pada sub masalah yang diantaranya

adalah sebagai berikut.

1. Bagaimana gambaran penerapan model pembelajaran berbasis masalah di

Balai Pengembangan dan Pelatihan Kesejahteraan Sosial (BPPKS) Dinas

Sosial Provinsi Jabar?

2. Bagaimana gambaran kemampuan berpikir kreatif peserta diklat pekerja

sosial melalui pembelajaran berbasis masalah di Balai Pengembangan dan

Pelatihan Kesejahteraan Sosial (BPPKS) Dinas Sosial Provinsi Jabar?

3. Apakah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara penerapan

model pembelajaran berbasis masalah dengan kemampuan berpikir kreatif

peserta diklat pekerja sosial di Balai Pengembangan dan Pelatihan

Kesejahteraan Sosial (BPPKS) Dinas Sosial Provinsi Jabar?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara

penerapan model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan berpikir

kreatif peserta diklat di Balai Pengembangan dan Pelatihan Kesejahteraan Sosial

(BPPKS), Dinas Sosial Provinsi Jawa Barat.

Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan

menganalisis beberapa aspek sebagai berikut.

1. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah di Balai Pengembangan

dan Pelatihan Kesejahteraan Sosial (BPPKS) Dinas Sosial Provinsi Jabar

2. Gambaran kemampuan berpikir kreatif peserta diklat pekerja sosial

melalui pembelajaran berbasis masalah di Balai Pengembangan dan

Pelatihan Kesejahteraan Sosial (BPPKS) Dinas Sosial Provinsi Jabar

3. Hubungan yang positif dan signifikan antara penerapan model

pembelajaran berbasis masalah dengan kemampuan berpikir kreatif

peserta diklat pekerja sosial di Balai Pengembangan dan Pelatihan

(18)

6

D. Manfaat Hasil Penelitian

Manfaat dari hasil penelitian ini diharapkan dapat berpengaruh bagi

berbagai aspek.

1. Manfaat teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat berkontribusi dalam pengembangan teori

terkait dengan model pembelajaran berbasis masalah dan kemampuan berpikir

kreatif, serta untuk memberikan gambaran mengenai cara-cara melatih dan

mengembangkan kreativitas seseorang. Selain itu hasil penelitian ini juga

diharapkan dapat menjadi ilmu dan gambaran penelitian selanjutnya.

2. Manfaat praktis

a. Bagi peserta diklat

Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu peserta diklat dalam

mengeksplorasi ide-ide serta gagasan dalam memecahkan berbagai

permasalahan sosial yang ada di masyarakat.

b. Bagi lembaga (BPPKS) balai pengembangan dan pelatihan

kesejahteraan sosial

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi

pembelajaran di lembaga tersebut serta dapat menjadi masukan untuk

memperbaiki sistem pembelajaran yang sudah ada sehingga kompetensi

sumber daya manusia dalam bidang sosial dapat tercapai secara

optimal.

c. Bagi peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu pembelajaran

untuk mengembangkan keilmuan kurikulum dan teknologi pendidikan

serta dapat memberikan gambaran umum mengenai

kompetensi-kompetensi yang harus dikuasai dan diaplikasikan kedalam masalah

(19)

7

E. Struktur Organisasi Skripsi

Penelitian ini mengacu pada pedoman karya tulis ilmiah UPI.

BAB I Pendahuluan merupakan pembukaan atau penjelasan secara singkat,

terstruktur dan sistematis megenai inti mengapa dilakukannya suatu

penelitian, yang memuat latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat hasil penelitian dan struktur organisasi penelitian.

BAB II Landasan Teoretis memuat kajian hasil studi pustaka dan pemaparan

teori-teori yang melandasi dilakukannya sebuah penelitian. Karena pada

dasarnya skripsi ialah membuktikan kebenaran teori yang sudah ada, maka

teori dalam kajian pustaka ini menjadi acuan dalam melakukan penelitian.

BAB III Metode Penelitian berisi tentang tahapan prosedural dalam

melakukan alur penelitian, mencakup desain penelitian, populasi dan sampel,

instrumen penelitian, prosedur penelitian dan analisis data.

BAB IV Pembahasan mengenai hasil penelitian yang dijelaskan secara

deskriptif berdasarkan hasil pengolahan data dan melakukan pengaitan

dengan kajian pustaka yang relevan dengan penelitian.

BAB V Simpulan dan saran mencakup hasil ringkasan dari keseluruhan

penelitian menjadi suatu pernyataan hasil penelitian, serta untuk menjawab

(20)

1

BAB III

METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Pendekatan merupakan landasan dalam melakukan sebuah penelitian.

Penelitian ini dilakukan dalam rangka pengembangan konsep sehingga

pendekatan yang digunakan adalah pendekatan positivistik. Arifin (2014, hlm. 15)

menjelaskan bahwa “secara teoretis, pendekatan positivistik mengkontruksikan pengetahuan beradasarkan pada prosedur formal, eksplisit, eksak, baik dalam

mendefinisikan konsep maupun mengukur konsep-konsep dan variabel”.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif untuk mendapatkan data yang

akurat, berdasarkan bukti-bukti empirik yang dapat diukur mengenai ada atau

tidaknya hubungan antara penerapan model pembelajaran berbasis masalah

dengan kemampuan berpikir kreatif.

2. Metode Penelitian

Metode penelitian merupakan suatu cara untuk melaksanakan sebuah

penelitian, metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif

dengan jenis studi korelasional. Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang

mendeskripsikan gejala, peristiwa yang terjadi pada saat sekarang. seperti yang

dijelaskan oleh Arifin (2011, hlm 41) “penelitian deskriptif adalah penelitian yang

digunakan untuk menggambarkan (to describe), menjelaskan dan menjawab

persoalan-persoalan tentang fenomena dan peristiwa yang terjadi saat ini, baik

tentang fenomena sebagaimana adanya maupun analisis hubungan antara berbagai

variabel dalam suatu fenomena”. Penelitian deskriptif ini tidak memiliki kekuatan untuk mengontrol variabel-variabel lain sehingga hanya mendeskripsikan apa

yang ada saat penelitian dilakukan. Berdasarkan rumusan masalah, gambaran

mengenai penerapan model pembelajaran berbasis masalah ini dihasilkan dari

penelitian dekriptif yang menjelaskan bagaimana proses pembelajaran yang

(21)

2

peneliti bermaksud untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif yang

dimiliki oleh peserta diklat secara umum.

Penelitian ini menggunakan jenis studi korelasional untuk mengetahui ada

tidaknya hubungan suatu variasi antara dua atau lebih variabel. Ali (2010, hlm.

59) menjelaskan bahwa “hubungan korelasional antar variabel adalah hubungan

yang bersifat simetris atau kesejalanan, dalam arti suatu variabel bergerak sejalan

(berkorelasi positif) atau berlawanan arah (berkorelasi negatif) dengan suatu

variabel atau sejumlah variabel lain ”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

ada tidaknya hubungan antara penerapan model pembelajaran berbasis masalah

dengan kemampuan berpikir kreatif.

3. Variabel Penelitian

Desain penelitian merupakan perencanaan atau konsep dasar yang menjadi

acuan dalam meneliti suatu variabel. Variabel yang dimaksud adalah objek dalam

sebuah penelitian seperti yang dijelaskan Ali et al (2007, hlm. 341)

mengemukakan bahwa "variabel dapat didefinisikan sebagai segala sesuatu yang

ada atau exist dan keberadaannya memiliki lebih dari satu label atau lebih dari

satu nilai”. Penelitian ini memunculkan dua variabel, yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Peneliti memposisikan model pembelajaran berbasis masalah

sebagai variabel bebas dan kemampuan berpikir kreatif sebagai variabel terikat,

dengan gambaran sebagai berikut.

Tabel 3.1

Hubungan antara variabel penelitian

Variabel terikat

Variabel bebas Kemampuan berpikir kreatif (X)

Penerapan Model pembelajaran berbasis

masalah (Y) XY

Keterangan :

XY adalah hubungan antara penerapan model pembelajaran berbasis masalah

(22)

3

B. Lokasi dan Subjek Penelitian 1. Lokasi penelitian

Penelitian ini dilakukan di Balai Pengembangan dan Pelatihan Kesejahteraan

Sosial (BPPKS) yang merupakan sebuah Unit Pelaksana Teknis Dinas Sosial

Provinsi Jawa Barat terletak di jalan Jenderal Amir Machmud No.331 Kota

Cimahi. Berdasarkan hasil studi pendahuluan, BPPKS merupakan lembaga sosial

yang khusus mengembangkan dan melatih tenaga kesejahteraan sosial.

2. Populasi Penelitian

Populasi merupakan kumpulan objek yang akan dilakukan penelitian.

Pelatihan pekerja sosial yang diprogramkan oleh BPPKS ini diselenggarakan di

minggu kedua setiap bulannya dengan tema dan sasaran yang berbeda, oleh

karena itu penelitian ini dibatasi pada satu jenis pelatihan, yaitu pelatihan

penanggulangan trauma pascabencana yang diikuti oleh pekerja sosial dari

berbagai kota dan terdiri dari 30 orang peserta. Adapun populasi dalam penelitian

ini adalah seluruh peserta diklat yang mengikuti pelatihan penanggulangan trauma

pasca bencana di BPPKS. Seluruh peserta dalam pelatihan ini dijadikan sebagai

sampel jenuh atau sensus, biasa disebut dengan penelitian populasi, seperti yang

disebutkan oleh Arikunto (2006, hlm. 131) “penelitian populasi hanya dapat

dilakukan bagi populasi terhingga dan subjeknya tidak terlalu banyak”. Sehingga seluruh populasi dalam pelatihan ini dapat dijadikan sebagai sampel.

Tabel 3.2

Peserta Diklat Penanggulangan Trauma Pascabencana

No Nama Kabupaten/Kota

1 Waluyo Kabupaten Sumedang

2 Ruhyat Kabupaten Sumedang

3 Deni Juanda Kabupaten Sumedang

4 Marfudin Kota Cirebon

5 Supriyatna Kota Cirebon

6 Azie Suhaji Kota Cirebon

(23)

4

8 Ateng Rusmana, S.Pd.i Kabupaten Ciamis

9 Dudi Syarif Hanani Kabupaten Ciamis

10 Dendi Irawan Kabupaten Tasikmalaya

11 Tika Sukwara Kabupaten Tasikmalaya

12 Kukuh Fahrur, R.A Kabupaten Tasikmalaya

13 Lia Aulia Kabupaten Bogor

14 Hamdan Kabupaten Bogor

15 Tatang Haris J,S.Pd.i Kabupaten Bogor

16 Nani Sumarni Kota Bandung

17 Yani Ela Kurnia Kota Bandung

18 Asep Syarifudin Kota Bandung

19 Tizan Al-Sahbani Kab. Garut

20 Ajang Kurnia Kab. Garut

21 Endang Ruslan Efendi Kab. Garut

22 Dadang Sofyan Kota Banjar

23 Gono S Kota Banjar

24 Tukimin Kota Banjar

25 Caca Kota Cimahi

26 Yanti Kota Cimahi

27 Taufik Kota Cimahi

28 Nanang Tarmedi Kab. Majalengka

29 Yayat Hidayat Kab. Majalengka

30 Lilis Karsiti Kab. Majalengka

Penelitian ini melibatkan berbagai pihak, yakni peserta diklat yang terdiri dari

para pekerja sosial. Pihak pengembang pelatihan kesejahteraan sosial sebagai

perencana, penyusun kurikulum, silabus dan modul pelatihan. Pihak

penyelenggara pelatihan sebagai pelaksana rancangan pelatihan serta widyaiswara

(24)

5

C. Definisi Operasional

Peneliti mencantumkan definisi operasional dari masing-masing variabel ini

agar tidak terjadi kesalahpahaman terhadap judul penelitian, sebagai berikut.

1. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah

Penerapan model pembelajaran berbasis masalah yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang digunakan oleh

lembaga pelatihan dengan melalui beberapa tahapan sesuai dengan syntax model

pembelajaran berbasis masalah, yakni (1) orientasi peserta pada masalah; (2)

mengorganisasikan peserta untuk belajar; (3) membimbing pengalaman

kelompok/individual; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; (5)

menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Masalah yang

digunakan dalam pembelajaran ini adalah masalah yang terjadi di dunia nyata.

2. Kemampuan berpikir kreatif

Kreativitas merupakan kemampuan yang telah dimiliki oleh setiap individu,

dan dapat dikembangkan melalui pendidikan dan pelatihan. Kemampuan berpikir

kreatif ini didapat dari persepsi peserta diklat terhadap kemampuan dirinya dalam

mengikuti pembelajaran. Penelitian ini mengacu pada teori Guilford mengenai

dimensi kognitif (aptitude trait) dalam kreativitas, yaitu kemampuan berpikir

kreatif yang memiliki ciri-ciri: kelancaran (fluency); keluwesan (flexibility);

orisinalitas (originality); keterincian (elaborasi). Adapun rincian dari

masing-masing aspek ini diadaptasi dari teori Munandar.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen Penelitian merupakan sebuah alat bantu untuk mengumpulkan data

dalam sebuah penelitian. Arikunto (2006, hlm. 160) mengatakan bahwa

“instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti

dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih

baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah

(25)

6

maka data yang dikumpulkan dan instrumen pengumpulan data harus teruji

kebenarannya. Instrumen yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data

adalah kuisioner, observasi dan wawancara.

1. Angket

Angket atau biasa disebut dengan kuisioner adalah sekumpulan pertanyaan

yang diberikan untuk mengetahui respons orang lain, sejalan dengan yang

dikemukakan oleh Arikunto (2009, hlm. 102) “angket merupakan daftar

pertanyaan yang diberikan kepada orang lain dengan maksud agar orang yang

diberi tersebut bersedia memberikan respon sesuai dengan permintaan pengguna”.

Adapun tujuan digunakannya angket ini adalah untuk menjawab rumusan masalah

nomor 1 dan 2 yaitu, mencari informasi dan mengumpulkan data mengenai

penerapan model pembelajaran berbasis masalah dalam pelatihan penanggulangan

trauma pascabencana dan gambaran kemampuan berpikir kreatif peserta diklat

yang mengikuti pelatihan penanggulangan trauma pascabencana. Angket yang

digunakan bersifat tertutup karena jawaban sudah disediakan sehingga responden

tinggal memilih jawaban mana yang dianggap sesuai. Angket yang dibuat dalam

penelitian ini menggunakan skala likert. Rentang skala likert yang digunakan

adalah sebagai berikut.

Darmadi (2013, hlm. 85)

Item pernyataan instrumen ini terdiri dari pernyataan positif dan negatif, tiap item

dibagi ke dalam empat skala, yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat

tidak setuju. Setiap pernyataan positif diberi skor 4,3,2,1 dan pernyataan negatif

diberi skor 1,2,3,4.

2. Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara mengamati dan

(26)

7

observasi tak berstruktur dimana kegiatan observasi hanya dibatasi oleh tujuan

observasi itu sendiri. Hal ini dikarenakan peneliti hanya ingin mengamati

bagaimana penerapan model pembelajaran berbasis masalah dalam pelatihan

penanggulangan trauma pascabencana dan respon peserta diklat dalam mengikuti

pembelajaran tersebut.

3. Wawancara

Wawancara dilakukan sebagai upaya untuk mengumpulkan data maupun

informasi melalui percakapan atau tanya jawab dengan responden. Penelitian ini

menggunakan bentuk pertanyaan tak berstruktur yaitu pertanyaan yang sifatnya

terbuka sehingga responden bebas menjawab pertanyaan tersebut. Wawancara ini

digunakan untuk memperkuat hasil penerapan model pembelajaran berbasis

masalah pada peserta diklat maupun widyaiswara. Penyusunan pedoman

wawancara ini mengikuti langkah-langkah seperti yang dirumuskan oleh Arifin

(2011, hlm. 234) yaitu “(a) merumuskan tujuan wawancara, (b) membuat kisi-kisi

atau layout dan pedoman wawancara, (c) menyusun pertanyaan sesuai dengan

data yang diperlukan dan bentuk pertanyaan yang diinginkan, (d) melaksanakan

uji coba, (e) melaksanakan wawancara dalam situasi sebenarnya. Adapun tujuan

dilakukannya wawancara ini adalah untuk menggali informasi lebih dalam dan

digunakan sebagai data penunjang dalam penelitian ini, wawancara ini dilakukan

secara langsung pada Kepala Seksi Penyelenggara Pelatihan, Pengembang

Pelatihan Dan Widyaiswara.

E. Proses Pengembangan Instrumen

Instrumen penelitian disusun berdasarkan penjabaran dari indikator

masing-masing variabel. Instrumen untuk mengetahui penerapan model pembelajaran

berbasis masalah disusun berdasarkan pada syntax PBM yang dikembangkan oleh

Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2013, hlm. 243), sedangkan instrumen

kemampuan berpikir kreatif mengacu pada aspek kognitif menurut Guilford yang

masing-masing indikatornya dijabarkan oleh Munandar dan diadaptasi menjadi

instrumen penelitian. Sebelum digunakan pada responden, instrumen dilakukan

uji coba terlebih dahulu untuk mengukur tingkat validitas dan reliabilitas.

(27)

8

seharusnya diukur dan dikatakan reliabel jika dapat digunakan berkali-kali untuk

mengukur objek yang sama dan menghasilkan data yang sama meskipun dalam

waktu yang berbeda. Pelaksanaan uji instrumen ini dilakukan dengan cara

menyebar angket pada pekerja sosial diluar wilayah sampel dengan kategori

bahwa pekerja sosial ini telah mengikuti pelatihan dengan menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah. Adapun proses pengembangan instrumen melalui

tahapan-tahapan pengujian.

1. Uji Validitas

Arifin (2011, hlm. 245), menjelaskan bahwa “validitas adalah suatu derajat

ketepatan instrumen (alat ukur), maksudnya apakah instrumen yang digunakan

betul-betul tepat untuk mengukur apa yang diukur.” Peneliti menggunakan uji

validitas konstrak dan validitas empiris.

a. Uji Validitas Konsrak (Construct Validity)

Pengujian validitas konstrak pada penelitian ini menggunakan teknik expert

judgement untuk mengetahui kesesuaian instrumen dengan teori, maka peneliti

meminta pendapat ahli.

b. Uji Validitas Empiris

Penelitian ini menggunakan uji validitas empiris dengan menggunakan teknik

statistik. Untuk mengetahui tingkat validitas instrumen dalam penelitian ini, dapat

digunakan uji statistik yakni teknik korelasi product moment yang dikemukakan

oleh Pearson, adapun rumus untuk menguji validitas digunakan rumus korelasi

product moment adalah sebagai berikut:

(Arifin, 2011, hlm. 279)

Keterangan :

rxy = Koefisien korelasi yang dicari

(28)

9

ΣY = Skor responden

ΣX = Skor item tes

(ΣX2) = Kuadrat skor item tes

(ΣY2) = Kuadrat responden

Untuk mengetahui valid tidaknya instrumen penelitian ini maka peneliti

membandingan nilai r hitung dengan r tabel pada α = 0, 05 dari n = 13. Dengan

ketentuan sebagai berikut :

Jika r hitung > r tabel maka item instrumen valid

Jika r hitung < r tabel maka item instrumen tidak valid

Hasil dari perhitungan uji validitas variabel penerapan model pembelajaran

berbasis masalah dengan bantuan program aplikasi Microsoft Office Excel 2010,

sebagai berikut :

Tabel 3.4

Uji Validitas Instrumen Variabel X

Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

No. r hitung r tabel Keterangan

1 0.6958 0,553 VALID

2 0.7227 0,553 VALID

3 0.7200 0,553 VALID

4 0.6425 0,553 VALID

5 0.5736 0,553 VALID

6 0.1154 0,553 TIDAK VALID

7 0.6510 0,553 VALID

8 0.6573 0,553 VALID

9 0.6013 0,553 VALID

10 0.1961 0,553 TIDAK VALID

11 0.3050 0,553 TIDAK VALID

12 0.7241 0,553 VALID

13 0.6082 0,553 VALID

14 0.8049 0,553 VALID

15 0.5912 0,553 VALID

(29)

10

17 0.5696 0,553 VALID

18 0.8727 0,553 VALID

19 0.5637 0,553 VALID

20 0.6400 0,553 VALID

21 0.5681 0,553 VALID

22 0.7406 0,553 VALID

23 0.6915 0,553 VALID

24 0.6486 0,553 VALID

25 0.7245 0,553 VALID

26 0.8858 0,553 VALID

27 0.6887 0,553 VALID

28 0.2782 0,553 _{TIDAK VALID}

29 0.1703 0,553 _{TIDAK VALID}

30 0.6817 0,553 VALID

31 0.8787 0,553 VALID

32 0.6606 0,553 VALID

33 0.6058 0,553 VALID

34 0.7226 0,553 VALID

35 0.8250 0,553 VALID

Berdasarkan hasil uji validitas pada tabel 3.3 terdapat 5 dari 35 pertanyaan yang

tidak valid. Pernyataan yang tidak valid ini tidak akan digunakan kembali pada

saat penelitian. Berikut hasil perhitungan uji validitas variabel kemampuan

berpikir kreatif peserta diklat dengan menggunakan program aplikasi Microsoft

Office Excel 2010, sebagai berikut :

Tabel 3.5

Uji Validitas Instrumen Variabel Y Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Diklat

No. r hitung r tabel Keterangan

1 0.6868 0,553 VALID

2 0.6841 0,553 VALID

(30)

11

4 0.7291 0,553 VALID

5 0.5918 0,553 VALID

6 0.7780 0,553 VALID

7 0.6323 0,553 VALID

8 0.3739 0,553 TIDAK VALID

9 0.6707 0,553 VALID

10 0.5520 0,553 TIDAK VALID

11 0.7636 0,553 VALID

12 0.7079 0,553 VALID

13 0.6124 0,553 VALID

14 -0.0272 0,553 TIDAK VALID

15 0.5840 0,553 VALID

16 0.5849 0,553 VALID

17 0.6236 0,553 VALID

18 0.7873 0,553 VALID

19 0.7783 0,553 VALID

20 0.7413 0,553 VALID

21 0.7041 0,553 VALID

22 0.7706 0,553 VALID

23 0.7468 0,553 VALID

Berdasarkan hasil uji validitas pada tabel 3.4 terdapat 3 dari 23 pernyataan yang

tidak valid. Butir pernyataan yang tidak valid ini akan digunakan kembali pada

saat penelitian dengan melakukan perubahan kalimat yang disesuaikan dengan

indikator. Hal ini dilakukan karena peneliti mempertimbangkan perlunya poin

pernyataan untuk mendapatkan data yang akurat.

2. Uji Reliabilitas

Penggunaan reabilitas adalah untuk melihat konsistensi soal dalam mengukur

responden sebenarnya. Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus

(31)

12

(2006, hlm. 196) “rumus alpha digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen

yang skornya 1 bukan 0, misalnya angket atau soal bentuk uraian”.

Rumus Alpha-Cronbach

(Arikunto, 2006, hlm. 196)

Keterangan:

r11 = reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir pernyataan atau banyaknya soal

∑σ b2 = jumlah varians butir Σ 12 = variansi total

Perhitungan reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan

software GNU PSPPIRE. Untuk mengetahui instrumen ini reliabel maka peneliti

membandingan nilai r11hitung dengan r tabel pada α = 0, 05 dari n = 13. Dengan

ketentuan,

Jika r11 > r tabel maka instrumen reliabel

Jika r11 < r tabel maka instrumen tidak reliabel

Hasil uji reliabilitas pada variabel (X) penerapan model pembelajaran berbasis

masalah adalah sebagai berikut.

Tabel 3.6

Reliabilitas Variabel X

Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.96 35

Berdasarkan hasil perhitungan diatas menunjukan bahwa r hitung > r tabel dengan

nilai 0,96 > 0,553. Maka instrumen yang digunakan termasuk kategori reliabel,

(32)

13

masalah dapat digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data penelitian.

Sedangkan hasil uji reliabilitas pada variabel (Y) tentang kemampuan berpikir

kreatif peserta diklat adalah sebagai berikut.

Tabel 3.7

Reliabilitas Variabel Y

Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Diklat

Berdasarkan hasil perhitungan diatas menunjukan bahwa r hitung > r tabel dengan

nilai 0,94 > 0,553. Maka instrumen yang digunakan termasuk kategori reliabel,

sehingga angket variabel (Y) yaitu kemampuan berpikir kreatif peserta diklat

dapat digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data penelitian.

F. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan statistik inferensial jenis non parametrik.

Sugiyono (2013:211) berpendapat bahwa “statistik non-parametrik kebanyakan digunakan untuk menganalisis data nominal, ordinal”. Data yang diperoleh dalam

penelitian ini berupa data ordinal yang didapatkan melalui angket, maka analisis

data yang digunakan adalah jenis non-parametrik. Dengan menggunakan

langkah-langkah sebagai berikut.

1. Menghitung Skor penelitian

Perhitungan skor penelitian digunakan untuk menjawab rumusan masalah

mengenai penerapan model pembelajaran berbasis masalah dan kemampuan

berpikir kreatif. Skor yang didapatkan akan diinterpretasikan ke dalam kriteria

interpretasi untuk mengetahui kuat atau tidaknya persentase penilaian. Rumus

yang digunakan adalah sebagai berikut :

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

(33)

14

( Riduwan, 2007, hlm. 18)

Keterangan :

N : skor tertinggi

I : jumlah pernyataan dalam angket

R : jumlah responden

Setelah mengetahui hasil perhitungan diatas, maka dilanjutkan dengan

menginterpretasikan hasil tersebut kedalam kriteria interpretasi skor penelitian,

sebagai berikut :

Tabel 3.8

Kriteria Interpretasi Skor Penelitian

Skor rata-rata (%) Kriteria Responden

0% - 20% Sangat Lemah

21% – 40% Lemah

41% – 60% Cukup

61% – 80% Kuat

81% – 100% Sangat kuat

( Riduwan, 2007, hlm. 18)

2. Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis, peneliti menggunakan uji analisis korelasi dan uji

signifikansi, sebagai berikut :

a. Analisis Korelasi

Analisis korelasi digunakan untuk mengukur derajat hubungan dan seberapa

eratnya hubungan tersebut. Teknik yang diambil untuk menguji korelasi ini adalah

teknik korelasi tata jenjang (rank spearman) karena data yang diperoleh berupa

data ordinal. Perhitungan analisis korelasi ini menggunakan bantuan software Jumlah Skor Total

(34)

15

IBM SPSS Statistics 22, pada uji dua pihak (two tail) dengan tingkat kepercayaan

sebesar 95 % atau α=0,05. Rumus yang digunakan adalah :

ρ = 1 -

(Arifin, 2011, hlm. 277)

Keterangan :

ρ = koefisien korelasi tata jenjang

1 = bilangan tetap

6 = bilangan tetap

n = jumlah sampel

∑ D2 = jumlah kuadrat dari selisih rank variabel X dan Y

Untuk menafsirkan koefisien korelasi dapat menggunakan kriteria sebagai berikut.

Tabel 3.9

Interpretasi Koefisien Korelasi

Interval koefisien Tingkat hubungan

0,00-0,199 Sangat rendah

0,20-0,399 Rendah

0,40-0,599 Cukup Kuat

0,60-0,799 Kuat

0,80-1,000 Sangat kuat

( Sugiyono, 2008, hlm. 231)

b. Uji signifikansi

Hipotesis diuji dengan menggunakan uji signifikansi untuk mengetahui

penerimaan atau penolakan penyataan dalam hipotesis tersebut. Uji hipotesis ini

menggunakan uji-t , dengan rumus sebagai berikut.

( Sugiyono, 2013, hlm. 257)

(35)

16

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Keterangan :

t = uji signifikansi

rxy = koefisien korelasi

n = jumlah sampel

Hasil perhitungan ini dapat dilihat dengan membandingkan thitung dan ttabel, sebagai

berikut.

a. Apabila thitung > ttabel maka H0 ditolak dan Ha diterima (terdapat hubungan

antara variabel X dan variabel Y)

b. Apabila thitung < ttabel maka H0 diterima dan Ha ditolak (tidak terdapat

hubungan antara variabel X dan variabel Y)

G. Prosedur Penelitian

1. Tahap Perancangan Penelitian

a. Mengidentifikasi dan memilih masalah, peneliti memilih masalah

dengan menganalisis kesenjangan yang terjadi di masyarakat dengan

yang seharusnya ada yaitu kesejahteraan masyarakat, dengan didukung

oleh beberapa literatur dari studi pustaka dan melakukan pengamatan

dengan melakukan studi pendahuluan

b. Studi pendahuluan dilakukan untuk mengetahui kondisi awal dan

untuk memperoleh informasi. Peneliti mencari informasi terkait

pekerja sosial dan melakukan observasi pada Balai Pengembangan dan

Pelatihan Kesejahteraan Sosial (BPPKS), karena lembaga ini

merupakan balai pusat yang mengembangkan kompetensi pekerja

sosial

c. Merumuskan masalah dengan mengerucutkan inti permasalahan

berdasarkan hasil dari identifikasi masalah, merumuskan judul

penelitian dan merancang desain penelitian

d. Merumuskan hipotesis berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat

dan menentukan variabel penelitian

e. Memilih metode yang digunakan dalam penelitian, yakni metode

(36)

17

f. Merancang instrumen penelitian sesuai dengan metode penelitian yang

digunakan yaitu observasi, wawancara dan angket. Perumusan kisi-kisi

dilakukan sebelum instrumen dibuat. Sehingga penyusunan instrumen

lebih terarah dengan menggunakan pedoman kisi-kisi

g. Melakukan uji coba instrumen pada responden di luar wilayah sampel

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

a. Observasi dilakukan ketika proses pelatihan sedang berlangsung

dengan tujuan untuk mengamati proses pembelajaran

b. Wawancara dilakukan pada pihak penyelenggara diklat, hal ini

dilakukan untuk memperoleh data secara komprehensif mengenai

keseluruhan bentuk pelatihan, dimulai dari tahap perancangan teknis

pelatihan sampai evaluasi pelatihan

c. Penyebaran angket pada responden sebagai instrumen penelitian untuk

mengumpulkan data

3. Tahap Akhir Penelitian

a. Melakukan pengolahan data

b. Menganalisis data yang telah diolah

c. Menarik kesimpulan hasil penelitian berdasarkan analisis data

d. Membuat laporan penelitian dalam bentuk skripsi sesuai dengan

(37)

1

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN 1. Simpulan Umum

Berdasarkan data hasil penelitian dapat disimpulkan secara umum bahwa

terdapat hubungan antara penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan

kemampuan berpikir kreatif peserta diklat. Hal ini dibuktikan dengan hasil

penelitian yang menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis

masalah dapat membantu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta

diklat.

2. Simpulan Umum

a. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah pada pekerja sosial dalam

pelatihan penanggulangan trauma pascabencana ini dirancang dan diterapkan

agar peserta diklat mampu berperan aktif dalam pemecahan masalah dan

menggali informasi lebih luas melalui kemampuan berpikir sesuai dengan

tujuan dari penerapan model pembelajaran berbasis masalah. Penerapan

model pembelajaran berbasis masalah berada berada pada kategori kuat di

Balai Pengembangan dan Pelatihan Kesejahteraan Sosial (BPPKS) Dinas

Sosial Provinsi Jawa Barat.

b. Kemampuan berpikir kreatif peserta diklat dalam penelitian ini dilihat dari

empat aspek, yaitu kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), orisinalitas

(originality), keterincian (elaborasi). Berdasarkan hasil penelitian, peserta

diklat mampu berpikir kreatif dalam mencari solusi untuk menangani

masalah sosial dengan kategori kuat.

c. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah memiliki hubungan yang

positif dan signifikan yaitu berada pada kategori cukup kuat dengan

kemampuan berpikir kreatif peserta diklat. Model pembelajaran berbasis

masalah menekankan aspek kognitif dalam penerapannya, yaitu dengan

mengoptimalkan kemampuan berpikir dalam memecahkan suatu masalah.

Salah satu aspek dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi ini yaitu

(38)

2

sudut pandang yang berbeda. Sehingga hasil dari kegiatan berpikir ini adalah

ide yang dapat digunakan sebagai solusi dari suatu permasalahan.

B. Saran

1. Bagi fasilitator atau widyaiswara

Berdasarkan hasil penelitian, sebaiknya fasilitator lebih berinovatif kembali

dalam mengembangkan metode pembelajaran sesuai dengan analisis

kebutuhan peserta diklat, sehingga transformasi pembelajaran dapat

tersampaikan dengan baik.

2. Bagi Balai Pengembangan dan Pelatihan Kesejahteraan Sosial (BPPKS)

Berdasarkan hasil penelitian, diharapkan lembaga dan seluruh pihak yang

terlibat dalam pelatihan lebih ditingkatkan lagi dalam hal kerjasama,

khususnya dalam perencanaan program pelatihan, sehingga kegiatan

pembelajaran dapat dilakukan secara lebih optimal.

3. Bagi peneliti selanjutnya

Bagi para peneliti yang akan melakukan penelitian serupa, lebih disarankan

pada pengambilan fokus variabel yang berbeda, agar penelitian mengenai

toeri kreativitas dapat lebih berkembang, karena pada dasarnya kreativitas

(39)

76

DAFTAR PUSTAKA

Arends, Richard I. (1997). Classroom instruction and management. United States: McGraw-Hill

Arifin, Zaenal. (2011). Penelitian pendidikan metode dan paradigma baru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta : Rineka Cipta

Danim, Sudarwan. (2010). Pedagogi, andragogi, dan heutagogi. Bandung : Alfabeta

Darkusno, Koko. (2015). Teori perkembangan. [online]

Darmadi, Hamid. (2013). Metode penelitian pendidikan dan sosial. Bandung : Alfabeta

Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta

Kerlinger. Fred N. (2004). Asas-asas penelitian behavioral. Yogyakarta : Gadjah Mada University Press

Hamalik, Oemar. (2001). Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan sistem. Jakarta: Bumi Aksara

Hatimah. (2015). Pengertian pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik. [online]

Legiman. (2015). Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah pada pendidikan dan pelatihan. [online]

Mochamad Yuniardi. (2015). Efektivitas model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa (studi kuasi eksperimen pada mata pelajaran IPA kelas VI SD islam terpadu luqman al hakim yogyakarta)

Munandar, Utami. (2002). Kreativitas dan keberbakatan (strategi mewujudkan potensi kreatif dan bakat), Cetakan kedua. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama

Munandar, Utami. (2009). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Cetakan ketiga. Jakarta : Rineka Cipta

(40)

76

(studi kuasi eksperimen pada mata pelajaran IPS terpadu terhadap siswa kelas VII di SMPN 4 bandung)

Popon Mariam. (2011). Efektifitas model pembelajaran berbasis masalah dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (studi pada mata pelajaran sosiologi SMA kelas XII bandung)

Riduwan. (2007). Metode penelitian untuk tesis. Bandung: Alfabeta

Rusman. (2013). Model-model pembelajaran: mengembangkan profesionalisme guru. Cetakan kedua. Jakarta: Rajawali Press

Sanjaya, Wina. (2006). Strategi pembelajaran; berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Santrock, John W. (2011). Educational psychology. New York : McGraw-Hill

Silalahi, Ulber. (2010). Metode penelitian sosial. Bandung : PT Refika Aditama

Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

Sugiyono, (2008). Metode penelitian kuatitatif kualitatif dan r&d. Bandung Alfabeta

Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan r&d). Bandung : Alfabeta

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 11 Tahun 2009 tentang kesejahteraan sosial, Bandung : Fokusmedia

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Bab II pasal 3 tentang pendidikan nasional, Bandung : Fokusmedia

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 6 Tahun 1974 tentang ketentuan-ketentuan pokok kesejahteraan sosial, Bandung : Fokusmedia

Universitas Pendidikan Indonesia. (2014). Pedoman penulisan karya ilmiah . Bandung : UPI PRESS