KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS
MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS
PROYEK (
PROYEK (
PROJECT BASED
PROJECT BASED
LEARNING
Pembelajaran Berbasis Proyek (
Project Based
Learning=PjBL
) adalah metoda pembelajaran
yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai
media. Peserta didik melakukan eksplorasi,
penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi
untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil
belajar.
PjBL merupakan metode belajar yang
menggunakan
masalah sebagai langkah awal
dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan
pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya
dalam beraktivitas secara nyata.
PjBL dirancang untuk digunakan pada permasalahan
komplek yang diperlukan peserta didik dalam
melakukan insvestigasi dan memahaminya. Melalui
PjBL, proses inquiry dimulai dengan memunculkan
pertanyaan penuntun (a guiding question) dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam kurikulum.
Pada saat pertanyaan terjawab, secara langsung
peserta didik dapat melihat berbagai elemen utama sekaligus berbagai prinsip dalam sebuah disiplin
o Meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu untuk dihargai.
o Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
o Membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan problem-problem yang kompleks.
o Meningkatkan kolaborasi.
o Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi.
o Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber.
o Memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk
menyelesaikan tugas.
o Menyediakan pengalaman belajar yang
melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata.
o Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan menunjukkan
pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.
o Membuat suasana belajar menjadi
menyenangkan, sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.
Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan
masalah.
Membutuhkan biaya yang cukup banyak
Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas
tradisional, di mana instruktur memegang peran utama di kelas.
Banyaknya peralatan yang harus disediakan. Peserta didik yang memiliki kelemahan dalam
percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan.
Ada kemungkinan peserta didik yang kurang aktif
dalam kerja kelompok.
Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing
kelompok berbeda, dikhawatirkan peserta didik tidak bisa memahami topik secara keseluruhan
FASE 1: PENENTUAN PERTANYAAN
MENDASAR
Guru memulia pembelajaran dengan
memberikan pertanyaan esensial, yaitu
pertanyaan yang dapat memberi penugasan
peserta didik dalam melakukan suatu
aktivitas.
Guru mengambil topik yang sesuai dengan
realitas dunia nyata dan dimulai dengan
sebuah investigasi mendalam.
Guru berusaha agar topik yang diangkat
relevan dengan kondisi, kebutuhan, dan
karakteristik peserta didik.
FASE 2: MENDESAIN PERENCANAAN
PROYEK
Perencanaan proyek dilakukan secara kolaboratif
atau kerja sama antara guru dan peserta didik.
Dengan demikian peserta didik diharapkan akan
merasa “memiliki” proyek tersebut.
Perencanaan proyek berisi: aturan main,
pemilihan aktivitas yang dapat mendukung
dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan
cara mengintegrasikan berbagai subjek yang
mungkin, serta mengetahui alat dan bahan
yang dapat diakses untuk membantu
penyelesaian proyek.
FASE 3: MENYUSUN JADWAL
Guru dan peserta didik secara kolaboratif
menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek.
Aktivitas pada tahap penyusunan jadwal :
(1)membuat jadwal untuk menyelesaikan proyek; (2)membuat batas waktu penyelesaian proyek;
(3)membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru;
(4)membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5)meminta peserta didik untuk membuat penjelasan
(alasan) tentang pemilihan suatu cara.
FASE 4: MEMONITOR PESERTA DIDIK DAN
KEMAJUAN PROYEK
Guru bertanggungjawab untuk melakukan
pengamatan terhadap aktivitas peserta didik
selama menyelesaikan proyek.
Monitoring dilakukan dengan cara menfasilitasi
peserta didik pada setiap roses. Dengan kata
lain guru berperan menjadi mentor bagi
aktivitas peserta didik.
Agar mempermudah proses monitoring, dibuat
sebuah rubrik yang dapat merekam
keseluruhan aktivitas yang penting.
FASE 5: MENILAI HASIL
Penilaian dilakukan untuk membantu guru
dalam:
a.mengukur ketercapaian standar,
b.berperan dalam mengevaluasi kemajuan
masing- masing peserta didik,
c.memberi umpan balik tentang tingkat
pemahaman yang sudah dicapai peserta didik,
d.membantu guru dalam menyusun strategi
pembelajaran berikutnya.
FASE 6: MENGEVALUASI
PENGALAMAN
Pada akhir proses pembelajaran, guru dan peserta
didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan
hasil proyek yang sudah dijalankan.
Proses refleksi dilakukan baik secara individu
maupun kelompok.
Pada tahap ini peserta didik diminta untuk
mengungkapkan perasaan dan pengalamannya
selama menyelesaikan proyek.
Guru dan peserta didik mengembangkan diskusi
dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses
pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan
suatu temuan baru (
new inquiry
) untuk menjawab
permasalahan yang diajukan pada tahap pertama
pembelajaran.
TUGAS KELOMPOK
1. MEMBUAT SKENARIO PEMBELAJARAN,
KHUSUSNYA BAGIAN INTI PEMBELAJARAN
DALAM RPP DENGAN MENERAPKAN
PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL PjBL
SESUAI DENGAN TEMA DAN SUBTEMA.
2. SKENARIO KEGIATAN PEMBELAJARAN INTI
DIBUATKAN SATU KELOMPOK SATU
SKENARIO.
