i
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TS-TS
(TWO STAY TWO STRAY) TERHADAP SIKAP TANGGUNG JAWAB
SISWA KELAS IV DI SD NEGERI NGEBUNG BERAN PANJATAN KULON PROGO
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Retno Wiranti NIM 12108241082
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
v MOTTO
Tindakan bukan berasal dari pemikiran tetapi dari kesediaan untuk memikul tanggung jawab. (Dietrich Bonhoeffer)
Bertanggung jawab lebih berat daripada melepasnya tetapi tak bertanggung jawab lebih berat konsekuensinya dari pada menanggung
vi
PERSEMBAHAN
Seiring rasa syukur kehadirat Allah SWT atas segala nikmat yang telah diberikan olehNya dan juga dengan mengharap ridhoNya, skripsi ini penulis persembahkan kepada:
1. Kedua orang tuaku tercinta dan teman-teman semua, terima kasih atas kasih sayang, semangat, dan dorongan serta semua yang telah diberikan sehingga membuat penulis semakin yakin dalam melangkah tanpa kenal lelah.
vii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TS-TS
(TWO STAY TWO STRAY) TERHADAP SIKAP TANGGUNG JAWAB
SISWA KELAS IV DI SD NEGERI NGEBUNG BERAN PANJATAN KULON PROGO
Oleh Retno Wiranti NIM 12108241082
ABSTRAK
Penelitian ini menguji pengaruh suatu variabel terhadap variabel lain. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS(Two Stay Two Stray)terhadap sikap tanggung jawab siswa di kelas IV SD N Ngebung Beran.
Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Experimental Design Type Nonequivalent Control Group. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IVA dan IVB SD N Ngebung Beran yang berjumlah 41 siswa. Kelompok eksperimen diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay Two Stray), sedangkan kelompok kontrol menggunakan model pembelajaran yang biasa digunakan guru yaitu tanya jawab, diskusi dan penugasan. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan kuisioner. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif, yang didukung dengan uji-t (t-test).
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan pada model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay Two Stray) terhadap sikap tanggung jawab siswa di kelas IV SD N Ngebung Beran. Hal tersebut ditunjukkan dari hasil perhitungan skor rata-rata post-test kelompok eksperimen sebesar 86,35 lebih tinggi daripada kelompok kontrol sebesar 79,1. Berdasarkan hasil uji-t ( t-test) diperoleh nilai t hitung 3,325 lebih besar dari t tabel sebesar 2,023 (3,325 > 2,023) dan nilai signifikansi sebesar 0,02 lebih kecil dari nilai signifikansi sebesar 0,05 pada taraf 5% (0,02<0,05). Berdasarkan hasil uji-t (t-test) tersebut, dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan pada model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay Two Stray) terhadap sikap tanggung jawab siswa di kelas IV SD N Ngebung Beran.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan YME yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TS-TS(Two Stay Two Stray) terhadap Sikap Tanggung Jawab Siswa Kelas IV Di SD Negeri Ngebung Beran Panjatan Kulon Progo” dapat terselesaikan dengan baik.
Skripsi ini tersusun atas bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan dalam penyusunan skripsi
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberi kesempatan untuk melaksanakan penelitian
3. Ketua Jurusan PSD FIP yang telah memfasilitasi ide sehingga terciptalah
karya skripsi ini
4. Bapak Fathurrohman, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
memberikan dorongan dan membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
5. Ibu Murtiningsih, M.Pd. selaku Dosen Penasehat Akademik
x DAFTAR ISI
hal
HALAMAN JUDUL ... i
LEMBAR PERSETUJUAN... ii
SURAT PERNYATAAN... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
3. Karakteristik atau Ciri-ciri Sikap Tanggung Jawab ... 16
4. Indikator Sikap Tanggung Jawab ... 17
B. Kajian tentang Model Pembelajaran Kooperatif ... 19
xi
2. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif ... 21
3. Prinsip Model Pembelajaran Kooperatif ... 24
4. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif ... 27
5. Model Pembelajaran Kooperatif tipe TS-TS ... 29
6. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif tipe TS-TS ... 30
C. Karakteristik Siswa Kelas IV Sekolah Dasar ... 34
D. Keterkaitan antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TS-TS (Two Stay Two Stray) dengan Sikap Tanggung Jawab ... 36
E. Penelitian yang Relevan ... 38
F. Kerangka Pikir ... 39
G. Hipotesis Penelitian ... 41
H. Definisi Operasional ... 41
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 61
1. Deskripsi Lokasi Penelitian dan Subyek Penelitian ... 61
2. Deskripsi Data Hasil Penelitian ... 61
B. Analisis Data ... 87
xii
2. Hasil Uji Hipotesis ... 88
C. Pembahasan Hasil Penelitian ... 91
D. Keterbatasan Penelitian ... 97
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 98
B. Saran ... 98
DAFTAR PUSTAKA ... 100
xiii
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Sikap Tanggung Jawab Siswa ... 49
Tabel 2. Lembar Observasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TS-TS .... 51
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Angket Sikap Tanggung Jawab Siswa ... 54
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Sikap Tanggung Jawab Siswa Setelah Uji Coba ... 55
Tabel 5. Hasil Pre-Test Kelompok Eksperimen ... 62
Tabel 6. Perhitungan Statistik Pre-Test Kelompok Eksperimen ... 63
Tabel 7. Hasil Pre-Test Kelompok Kontrol ... 64
Tabel 8. Perhitungan Statistik Pre-Test Kelompok Kontrol ... 65
Tabel 9. Hasil Pre-Test pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol ... 66
Tabel 10. Hasil Observasi Pertama Pembelajaran Model Kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray) ... 69
Tabel 11. Hasil Observasi Kedua Pembelajaran Model Kooperatif tipeTS-TS (Two Stay-Two Stray) ... 71
Tabel 12. Hasil Observasi Ketiga Pembelajaran Model Kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray) ... 73
Tabel 13. Hasil Post-Test pada Kelompok Eksperimen... 77
Tabel 14. Perhitungan Statistik Post-Test Kelompok Eksperimen ... 78
Tabel 15. Hasil Post-Test pada Kelompok Kontrol ... 79
Tabel 16. Post-Test Kelompok Kontrol ... 80
Tabel 17. Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 81
Tabel 18. Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol ... 83
Tabel 19. Perbandingan Skor Rata-Rata Angket Sikap Tanggung Jawab Siswa pada Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen ... 84
Tabel 20. Hasil Uji Normalitas Pre Test dan Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol ... 87
Tabel 21. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol... 88
Tabel 22. Hasil Post-test Eksperimen dan Kontrol ... 89
Tabel 23. Hasil Uji-t Post-test Eksperimen dan Kontrol ... 90
xiv
DAFTAR GAMBAR
hal
Gambar 1. Kerangka Berpikir ... 41
Gambar 2. Nonequivalent Control Group Design ... 44
Gambar 3. Diagram Batang Pre-Test Kelompok Eksperimen ... 63
Gambar 4. Diagram Batang Pre-Test Kelompok Kontrol ... 65
Gambar 5. Diagram Batang Pre-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 67
Gambar 6. Diagram Batang Post-Test Kelompok Eksperimen ... 78
Gambar 7. Diagram Batang Post-Test Kelompok Kontrol ... 80
Gambar 8. Diagram Batang Hasil Post-Test Kelompok Eksperimendan Kelompok Kontrol... 82
Gambar 9. Diagram Batang Pre-Test Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol ... 84
xv
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan pembelajaran ... 104
Lampiran 2. Instrumen Penelitian ... 140
Lampiran 2.1 Angket Sikap Tanggung Jawab Siswa... 141
Lampiran 2.2 Lembar Observasi Guru ... 146
Lampiran 3 Hasil Uji Coba Instrumen ... 148
Lampiran 3.1 Data Hasil Uji Coba Instrumen ... 149
Lampiran 3.2 Uji Validitas Hasil Uji Coba Instrumen ... 151
Lampiran 3.3 Uji Reliabilitas Hasil Uji Coba Instrumen ... 154
Lampiran 3.4 Angket Sikap Tanggung Jawab Setelah Uji Coba Instrumen ... 156
Lampiran 4. Data Hasil Penelitian ... 159
Lampiran 4.1 Data Hasil Pre-Test Kelompok Kontrol ... 160
Lampiran 4.2 Data Hasil Pre-test Kelompok Eksperimen ... 161
Lampiran 4.3 Data Hasil Post-test Kelompok Kontrol ... 162
Lampiran 4.4 Data Hasil Post-test Kelompok Eksperimen ... 163
Lampiran 4.5 Hasil Observasi Guru Kelompok Eksperimen Pertemuan 1 ... 164
Lampiran 4.6 Hasil Observasi Guru Kelompok Eksperimen Pertemuan 2 ... 166
Lampiran 4.5 Hasil Observasi Guru Kelompok Eksperimen Pertemuan 3 ... 168
Lampiran 5. Analisis Data ... 170
Lampiran 5.1 Analisis Statistik Deskriptif Data Pre-Test ... 171
Lampiran 5.2 Analisis Statistik Deskriptif Data Post-Test ... 172
Lampiran 5.3 Hasil Uji Prasyarat ... 173
Lampiran 5.4 Hasil Uji Hipotesis ... 175
Lampiran 6. Dokumen Contoh Hasil Kuisioner Sikap Tanggung Jawab Siswa ... 176
Lampiran 7. Dokumentasi Penelitian ... 189
Lampiran 7.1 Dokumentasi Pembelajaran dengan Mengunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TS-TS (Two Stay Two Stray) .... 190
Lampiran 7.2 Dokumentasi Pembelajaran Kelas Kontrol... 194
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang sangat mendasar bagi kehidupan setiap orang. Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam perkembangan dan kelangsungan hidup manusia. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1 menyebutkan bahwa:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan bagi dirinya,
masyarakat dan bangsa.”
Hal ini dipertegas dalam tujuan pendidikan yang tertuang dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam pasal 3 menyatakan bahwa,
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.”
2
melainkan juga berfungsi untuk membentuk sikap (karakter) dan peradaban bangsa yang bermartabat.
Dalam menghadapi era globalisasi, pendidikan karakter sangat diperlukan untuk membangun karakter bangsa. Muchlas Samani dan Hariyanto (2011: 46) mengemukakan bahwa pendidikan karakter dapat dimaknai sebagai upaya yang terencana untuk menjadikan peserta didik mengenal, peduli, dan menginternalisasi nilai-nilai sehingga peserta didik berperilaku sebagai insan kamil. Nilai-nilai yang bersumber dari agama, pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional meliputi nilai religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab (Muchlas Samani dan Hariyanto, 2011: 46). Sekolah harus mengintegrasikan nilai-nilai karakter tersebut dalam proses pendidikannya.
Untuk mewujudkan nilai-nilai karakter dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, memerlukan perilaku dan sikap tanggung jawab pada diri siswa. Menurut Sri Narwanti (2011: 30) tanggung jawab merupakan sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
3
yang sangat penting dalam pembentukan karakter siswa yang baik. Sikap tanggung jawab merupakan perbuatan sebagai wujud kesadarannya terhadap kewajiban dan hak yang harus dilakukan. Tanggung jawab siswa sebagai pelajar di sekolah adalah belajar dengan baik, mengerjakan tugas sekolah yang sudah diberikan kepadanya, dan menjalankan tata tertib yang berada di sekolah. Oleh karena itu, siswa perlu memiliki sikap tanggung jawab untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya.
Namun pada kenyataannya, sekarang ini semakin sering terjadi perkelahian di dalam lingkup sekolah maupun antar sekolah. Hal ini dibuktikan dengan adanya kejadian siswa SD di Kebayoran yang saling mengejek dan berkelahi saat lomba menggambar di sekolah pada 18 September 2015 (Bilal Ramadhan, nasional.republika.co.id, 2015).
Kejadian tersebut menunjukkan kurangnya sikap tanggung jawab siswa dalam melaksanakan tugas yang diberikan guru pada kegiatan lomba mewarnai dan membawa nama baik sekolah. Kejadian serupa juga terjadiadanya seorang pelajar Sekolah Dasar di Nagari (desa adat) Situjuah Gadang Kabupaten Limapuluh Kota, Sumatera Barat (Sumbar) meninggal dunia usai berkelahi dengan teman satu kelasnya pada tanggal 12 Oktober 2015 (Stefanus Yuga, nasional.rimanews.com, 2015). Semua ini bisa diakibatkan karena kurangnya sikap tanggung jawab pada setiap siswa sehingga dapat menimbulkan dampak negatif.
4
Dasar (SD), SMP hingga SMA yang sedang asyik main game tertangkap oleh Satpol PP razia anak sekolah saat jam sekolah di Lubuklinggau pada 28 November 2015 (Antara, www.sinarharapan.co, 2015). Kejadian tersebut merupakan salah satu bentuk pelanggaran peraturan di sekolah. Hal ini menunjukkan kurangnya sikap tanggung jawab siswa dalam melakukan kewajibannya sebagai seorang pelajar.
Hasil observasi pra penelitian yang dilakukan peneliti pada pembelajaran di kelas IV SD Negeri Ngebung Beran Panjatan Kulon Progo, ada beberapa siswa yang terbukti tidak mengerjakan PR yang diberikan oleh guru. Dalam pembelajaran, siswa kurang memperhatikan pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Pada saat proses kegiatan belajar mengajar siswa seringkali ramai sendiri, tidak jarang anak didik yang kurang fokus terhadap proses pembelajaran. Selain itu, pada kegiatan Jumat Bersih belum semua siswa benar benar melaksanakannya dengan baik. Ada beberapa siswa tidak ikut membantu membersihkan kelas dan halaman sekolah dalam kegiatan Jumat Bersih, namun hanya bermain dengan temannya. Hal ini menunjukkan kurangnya sikap tanggung jawab siswa yang dibuktikan dengan tidak mengerjakan PR, tidak memperhatikan pelajaran sebagai pelajar yang harusnya belajar, dan tidak melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru.
5
sesuai jadwal yang telah ditentukan. Biasanya, hanya sebagian siswa yang melaksanakan piket. Sedangkan sebagian siswa lainnya belum melaksanakan piket. Hal ini juga menunjukkan kurangnya sikap tanggung jawab siswa pada kewajiban yang harus dilakukan. Ada juga siswa yang telah melakukan kesalahan, namun ia tidak berani mengakuinya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum bisa bersikap tanggung jawab terhadap apa yang telah dilakukannya.
Sikap tanggung jawab memang sangat diperlukan oleh siswa. Saifuddin Azwar (2015: 30) mengemukakan berbagai faktor yang mempengaruhi pembentukan sikap meliputi pengalaman pribadi, kebudayaan, orang lain yang dianggap penting, media massa, institusi atau lembaga pendidikan, lembaga agama dan faktor emosi dalam diri individu.
6
Salah satu model pembelajaran yang menekankan siswa pada nilai sosial dalam muatan akademik adalah model pembelajaran kooperatif. Menurut Nur (Isjoni, 2009: 27), pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mengelompokkan siswa untuk tujuan menciptakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan sosial yang bermuatan akademik. Model pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa tipe pembelajaran. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat mengembangkan sikap tanggung jawab siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray). Miftahul Huda (2013: 207) mengemukakan model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS
(Two Stay-Two Stray) merupakan sistem pembelajaran kelompok dengan tujuan agar siswa dapat saling bekerja sama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi. Model pembelajaran ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia siswa.
7
dapat diwujudkan dalam bentuk sikap tanggung jawab yang baik dalam kehidupan sehari-hari.
Mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan siswa tentang masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia (Depdiknas, 2008:2). Pada mata pelajaran IPS membekali siswa tentang konsep ilmu sosial, memiliki kepekaan, dan kesadaran terhadap masalah sosial di lingkungannnya serta mampu memecahkan masalah sosial dengan baik agar terbina menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab.
Pada mata pelajaran PKn dan IPS di Sekolah Dasar ini pembelajarannya mempunyai tujuan untuk mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap dan keterampilan sosial siswa. Selain mengembangkan kemampuan akademiknya, pembelajarannya juga diarah pada terbentuknya nilai dan sikap yang dibutuhkan siswa dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Salah satu sikap yang dibutuhkan dalam kehidupan bermasyarakat adalah sikap tanggung jawab siswa.
8
menyampaikan hasil belajarnya dari kelompok lain. Keterlibatan siswa dalam model pembelajaran ini sangat aktif, karena siswa memproses pengetahuan secara bersama-sama. Keterlibatan dengan siswa lain akan membuka kesempatan untuk mengevaluasi dan memperbaiki pemahamannya.
Model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray)
ini belum pernah digunakan guru dalam pembelajaran di kelas IV SD Negeri Ngebung Beran Panjatan Kulon Progo. Oleh karena itu, peneliti akan mengujicobakan model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray) ini dalam pembelajaran di kelas IV SD Negeri Ngebung Beran Panjatan Kulon Progo. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray)
berpengaruh terhadap sikap tanggung jawab. Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan
judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe TS-TS (Two
Stay-Two Stray) terhadap Sikap Tanggung Jawab Siswa di Kelas IV SD Negeri Ngebung Beran Kecamatan Panjatan Kulon Progo”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka muncul beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasi sebagai berikut:
1. Banyak kasus pelanggaran peraturan dan perkelahian di sekolah yang
9
2. Belum semua siswa melaksanakan tugas piket di kelas IV SD Negeri Ngebung Beran Panjatan Kulon Progo
3. Beberapa siswa tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru di
kelas IV SD Negeri Ngebung Beran Panjatan Kulon Progo
4. Belum semua siswa ikut membersihkan kelas dan halaman sekolah
dalam kegiatan Jumat Bersih, sedangkan beberapa siswa hanya bermain dengan teman-temannya.
5. Guru belum pernah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
TS-TS (Two Stay-Two Stray) di kelas IV SD Negeri Ngebung Beran Panjatan Kulon Progo.
C. Pembatasan Masalah
Mengacu pada identifikasi masalah yang dikemukakan di atas, maka penelitian ini perlu suatu pembatasan agar masalah tersebut tidak meluas dan penelitian akan lebih terfokus. Dalam penelitian ini, batasan permasalahan yang dibahas oleh peneliti adalah pengaruh pengggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray) terhadap sikap tanggung jawab siswa kelas IV di SD Negeri Ngebung Beran.
D. Rumusan Masalah
10 E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah, maka tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray) terhadap sikap tanggung jawab siswa kelas IV di SD Negeri Ngebung Beran Kecamatan Panjatan Kulon Progo.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, baik secara teoritis maupun secara praktis, sebagai berikut :
1. Manfaat teoritis
a. Memberikan sumbangan informasi mengenai pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray)
terhadap sikap tanggung jawab siswa di Sekolah Dasar.
b. Untuk menambah dan mengembangkan wawasan dalam meningkatkan sikap tanggung jawab siswa.
c. Sebagai dasar untuk mengadakan penelitian-penelitian lebih lanjut
bagi peneliti lain terkait dengan sikap tanggung jawab siswa. 2. Manfaat praktis
a. Bagi siswa
11 b. Bagi guru
Sebagai masukan bagi guru kelas di SD dalam rangka mengoptimalkan sikap tanggung jawab siswa dengan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi yaitu model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray).
c. Bagi peneliti
12 BAB II KAJIAN TEORI
A. Kajian tentang Sikap Tanggung Jawab 1. Sikap Tanggung Jawab
Menurut Lickona (2013: 72), tanggung jawab secara literal berarti kemampuan untuk merespon atau menjawab. Lebih lanjut lagi Lickona (2013: 73) berpendapat bahwa tanggung jawab berarti melaksanakan sebuah pekerjaan atau kewajiban dalam keluarga, di sekolah, maupun di tempat bekerja dengan sepenuh hati dan memberikan yang terbaik.
Tanggung jawab tidak hanya sekedar melakukan suatu kewajiban saja, namun dapat diartikan lebih luas lagi.Nurul Zuriah (2007: 83) menjelaskan bahwa tanggung jawab sebagai suatu sikap dan perilaku yang berani menanggung segala akibat dari perbuatan yang telah dilakukannya. Puskur Depdiknas mendeskripsikan perilaku dan sikap tanggung jawab adalah sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya ia lakukan terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial) negara, dan Tuhan Yang Maha Esa.
13
terhadap diri sendiri dan orang lain. Bertanggung jawab berarti juga melaksanakan kewajiban dan tugasnya secara sungguh-sungguh terhadap apa yang sudah menjadi konsekuensinya.
2. Macam-macam Tanggung Jawab
Mohamad Mustari (2014: 21-24) mengemukakan macam-macam tanggung jawab sebagai berikut:
a. Tanggung jawab personal
Orang yang bertanggung jawab pada dirinya adalah orang yang bisa melakukan kontrol internal sekaligus eksternal. Kontrol internal adalah satu keyakinan bahwa ia boleh mengontrol dirinya, dan yakin bahwa kesuksesan yang dicapai adalah dari hasil usaha sendiri.
b. Tanggung jawab moral
14 c. Tanggung jawab sosial
Tanggung jawab sosial bukan hanya masalah memberi atau tidak membuat kerugian kepada masyarakat. Tetapi bisa juga tanggung jawab sosial itu merupakan sifat-sifat manusia yang perlu dikendalikan dalam hubungannya dengan orang lain.
Lebih lanjut lagi Mohamad Mustari (2014: 24) menjelaskan nilai-nilai yang harus ada pada manusia apabila berinteraksi dalam masyarakat atau dengan orang lain diantaranya adalah:
1) Senantiasa berbicara benar
2) Menghindarkan perasaan iri dengki 3) Tidak bakhil
4) Bersikap pemaaf 5) Adil
6) Amanah
7) Tidak sombong
Itulah sifat-sifat positif yang perlu ada pada semua individu, karena sebagai manusia mereka tidak boleh lepas dari menjalani kehidupan sosial.
Menurut Sukanto (Mohamad Mustari, 2014: 20) menyatakan bahwa antara tanggung jawab yang mesti ada pada manusia adalah : a. Tanggung jawab kepada Tuhan yang telah memberikan kehidupan
dengan cara takut kepada-Nya, bersyukur, dan memohon pentunjuk. Semua manusia bertanggung jawab kepada Tuhan Pencipta Alam Semesta. Tak ada seorangpun manusia yang lepas bebas dari tanggung jawab, kecuali orang itu gila atau anak-anak b. Tanggung jawab untuk membela diri dari ancaman, siksaan,
15
c. Tanggung jawab diri dari kerakusan ekonomi yang berlebihan dalam mencari nafkah, ataupun sebaiknya, dari bersifat kekurangan ekonomi
d. Tanggung jawab terhadap anak, suami/istri, dan keluarga e. Tanggung jawab sosial kepada masyarakat sekitar
f. Tanggung jawab berpikir, tidak perlu mesti meniru orang lain dalam menyetujui pendapat umum atau patuh secara membuta terhadap nilai-nilai tradisi, menyaring segala informasi untuk dipilih, memilih yang berguna dan mana yang merugikan kita. Dalam kebebasan berpikir perlu ada pemupukan kreasi, yang berarti mampu mencari pemecahan dari masalah-masalah hidup yang kian rumit kita hadapi, dan menciptakan alternatif baru yang berguna bagi masyarakat.
g. Tanggung jawab dalam memelihara hidup dan kehidupan, termasuk kelestarian lingkungan hidup dari berbagai bentuk pencemaran.
Berdasarkan kedua pendapat tersebut terdapat kesamaan terkait pada macam-macam tanggung jawab yaitu tanggung jawab sosial. Pendapat yang dikemukakan oleh Mohamad Mustari tentang macam-macam tanggung jawab lebih bersifat luas. Sedangkan pendapat yang dikemukakan oleh Sukamto lebih rinci dan spesifik.
16
personal, sosial, dan moral. Macam-macam tanggung jawab menurut Sukanto meliputi tanggung jawab kepada Tuhan, tanggung jawab membela diri, tanggung jawab diri dari kerakusan ekonomi,tanggung jawab sosial, tanggung jawab terhadap keluarga, tanggung jawab berpikir, dan tanggung jawab memelihara hidup.
3. Karakeristik atau Ciri-ciri Sikap Tanggung Jawab
Suatu sikap tanggung jawab memerlukan usaha dari setiap individu untuk dapat berperilaku sesuai dengan sikap-sikap yang mencerminkan keadaan yang dilandasi nilai tanggung jawab. Adapun Paul Suparno (Nurul Zuriah, 2007: 98) deskripsi nilai tanggung jawab adalah sebagai berikut:
a. Mengerjakan tugas-tugas dengan semestinya
b. Menghindarkan diri dari sikap menyalahkan orang lain
c. Memahami dan menerima resiko atau akibat dari suatu tindakan terhadap diri sendiri dan orang lain.
17 a. Memilih jalan lurus
b. Selalu memajukan diri sendiri c. Menjaga kehormatan diri d. Selalu waspada
e. Memiliki komitmen pada tugas
f. Melaksanakan tugas dengan standar yang terbaik g. Mengakui semua perbuatannya
h. Menepati janji
i. Berani menanggung risiko atas tindakan dan ucapannya
Berdasarkan uraian di atas, dapat dinyatakan bahwa ciri-ciri orang yang bersikap tanggung jawab adalah mengerjakan tugas dengan baik, mengakui kesalahan yang diperbuatnya, menghindari menyalahkan orang lain sehingga dirinya selalu memajukan diri sendiri. Selain itu, orang yang bertanggung jawab adalah orang yang berani menanggung risiko atas tindakan yang dilakukan dirinya. 4. Indikator Sikap Tanggung Jawab
Kemendiknas (2010: 30) mengemukakan keberhasilan indikator pendidikan karakter khususnya indikator tanggung jawab di sekolah sebagai berikut:
a. Membuat laporan setiap kegiatan yang dilakukan dalam bentuk
lisan maupun tertulis
b. Melakukan tugas tanpa disuruh
c. Menunjukkan prakarsa untuk mengatasi masalah dalam lingkup
terdekat
d. Menghindari kecurangan dalam pelaksanaan tugas
18
a. Pelaksanaan tugas piket secara teratur b. Peran serta aktif dalam kegiatan sekolah c. Mengajukan usul dalam pemecahan masalah
Hal ini sejalan dengan Daryanto dan Suryatri Darmiatun (2013: 142-143) terdapat dua indikator tanggung jawab yaitu indikator tanggung jawab di sekolah dan di kelas. Adapun penjabarannya sebagai berikut:
Indikator tanggung jawab di sekolah, meliputi
a. Membuat laporan setiap kegiatan yang dilakukan dalam bentuk lisan maupun tertulis
b. Melakukan tugas tanpa disuruh
c. Menunjukkan prakarsa untuk mengatasi masalah dalam lingkup terdekat
d. Menghindari kecurangan dalam pelaksanaan tugas Indikator tanggung jawab di kelas
a. Pelaksanaan tugas piket secara teratur b. Peran serta aktif dalam kegiatan sekolah c. Mengajukan usul dalam pemecahan masalah
19
lingkup terdekat, menghindari kecurangan dalam pelaksanaan tugas, Pelaksanaan tugas piket secara teratur, peran serta aktif dalam kegiatan sekolah, dan mengajukan usul dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti mengembangkan indikator yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Melakukan tugas dengan baik
b. Menunjukkan prakarsa untuk mengatasi masalah dalam lingkup terdekat
c. Menghindari kecurangan dalam pelaksanaan tugas d. Pelaksanaan tugas piket secara teratur
e. Peran serta aktif dalam kegiatan sekolah f. Mengajukan usul dalam pemecahan masalah
Hal tersebut akan dijadikan sebagai instrumen dalam penyusunan angket sikap tanggung jawab.
B. Kajian tentang Model Pembelajaran Kooperatif 1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
20
lebih luas yaitu menggambarkan keseluruhan proses sosial dalam belajar.
Menurut Nur (Isjoni, 2009: 27), pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mengelompokkan siswa untuk tujuan menciptakan pendekatan pembelajaran yang berhasil yang mengintegrasikan keterampilan sosial yang bermuatan akademik. Pembelajaran kooperatif tidak hanya menekankan pada keberhasilan dalam akademiknya, namun juga menekankan pada keterampilan sosial siswa. Hal ini sejalan dengan Roger ddk (Miftahul Huda, 2011: 29) mengemukakan bahwa,
“Pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran
kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara kelompok-kelompok pembelajaran yang di dalamnya setiap pembelajar bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain.”
21
kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dimana kegiatan belajar secara berkelompok atau dalam satu tim, bekerjasama dalam menyelesaikan suatu masalah yang mengintegrasikan keterampilan sosial yang bermuatan akademik. Siswa bekerja sama dalam mengerjakan sesuatu maupun memecahkan suatu masalah dalam satu kelompok. Pembelajaran kooperatif ini tidak hanya bertujuan untuk keberhasilan pembelajaran yang bersifat akademik saja, namun juga mengintegrasikan nilai-nilai sosial. Guru tetap berperan dalam mendorong dan membimbing aktivitas siswa dalam pembelajaran kooperatif.
2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
Ibrahim (Abdul Majid, 2013: 176) mengemukakan ciri atau karakteristik dalam pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
a. siswa bekerja dalam kelompok untuk menuntaskan materi belajar
b. kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki keterampilan tinggi, sedang, dan rendah (heterogen)
c. apabila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, dan jenis kelamin yang berbeda
d. penghargaan lebih berorientasi pada kelompok daripada individu
Menurut Bennet (Isjoni (2009: 60)yang mengemukakan ciri-ciri dari pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
a. Setiap anggota memiliki peran
22
c. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga teman-teman sekelompoknya
d. Guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan personalnya
e. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan
Wina Sanjaya (2006: 245-246), terdapat karakteristik dalam model pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
a. Pembelajaran secara tim
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim. Semua anggota tim harus saing membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran. setiap kelompok bersifat heterogen. Hal ini dimaksudkan agar setiap anggota kelompok dapat saling memberi pengalaman, saling memberi dan menerima, sehingga diharapkan setiap anggota dapat memberikan kontribusi terhadap keberhasilan kelompok.
b. Didasarkan pada manajemen kooperatif
23
anggota kelompok, Oleh sebab itu perlu diatur tugas dan tanggung jawab kelompok. Fungsi kontrol menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui tes maupun nontes.
c. Kemauan untuk bekerja sama
Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok. Setiap anggota kelompok tidak hanya diatur tugas dan tanggung jawab masing-masing, akan tetapi juga diperlukan saling membantu
d. Keterampilan bekerja sama
Kemauan untuk bekerja sama itu dipraktikkan melalui aktivitas dan kegiatan yang tergambar dalam keterampilan bekerja sama. Dengan demikian, siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain.
24
3. Prinsip Model Pembelajaran Kooperatif
Agus Suprijono (2009: 58-61) berpendapat bahwa untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur yang harus diterapkan dalam model pembelajaran kooperatif sebagai berikut.
a. Pembelajaran kooperatif adalah saling ketergantungan positif
Unsur ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada dua pertanggungjawaban kelompok, yaitu mempelajari bahan yang ditugaskan kepada kelompok dan menjamin semua anggota kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan. b. Pembelajaran kooperatif adalah tanggung jawab individu
Tanggung jawab individu adalah kunci untuk menjamin semua anggota yang diperkuat oleh kegiatan belajar bersama. Artinya setelah mengikuti kelompok belajar bersama, anggota kelompok harus menyelesaikan tugas yang sama.
c. Pembelajaran kooperatif adalah interaksi promotif
Unsur ini penting karena dapat menghasilkan saling ketergantungan positif.Interaksi promotif ini dapat berupa perilaku saling membantu, memberi, memproses informasi, dan memotivasi untuk memperoleh keberhasilan bersama.
d. Pembelajaran kooperatif adalah keterampilan sosial
25
mendukung, mempercayai, mampu berkomunikasi, dan mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif.
e. Pembelajaran kooperatif adalah pemrosesan kelompok
Melalui pemrosesan kelompok ini, akan meningkatkan efektivitas anggota kelompok dalam memberikan kontribusi terhadap kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok.
Sedangkan Wina Sanjaya (2006: 246) juga mengemukakan empat prinsip dasar pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
a. Prinsip ketergantungan positif
Keberhasilan penyelesaian tugas kelompok akan ditentukan oleh kinerja-kinerja masing-masing anggota. Untuk tercipta kelompok kerja yang efektif, setiap anggota kelompok masing-masing perlu membagi tugas sesuai dengan kemampuan setiap anggota. Dengan demikian, semua anggota dalam kelompok akan merasa saling ketergantungan
b. Tanggung jawab perseorangan
26 c. Interaksi tatap muka
Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka saling memberikan informasi dan saling membelajarkan. Interaksi tatap muka akan memberikan pengalaman yang berharga kepada setiap anggota kelompok untuk bekerja sama, menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan dan mengisi kekurangan masing-masing anggota kelompok.
d. Partisipasi dan komunikasi
Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi.Kemampuan ini sangat penting sebagai bekal mereka dalam kehidupan di masyarakat kelak. Keberhasilan kelompok dalam pembelajaran kooperatif ditentukan oleh partisipasi setiap anggotanya. Oleh karena itu, sebelum melakukan pembelajaran kooperatif, guru perlu membekali siswa dengan kemampuan berkomunikasi.
27
individu/perseorangan dimana setiap anggota kelompok harus bertanggung jawab menyelesaikan tugasnya untuk keberhasilan kelompok. Selain itu, adanya interaksi tatap muka antar anggota kelompok sehingga dapat melatihsiswa bersikap tanggung jawab. Hal tersebut untuk mencapai tujuan kelompok secara bekerja sama.
4. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif
Abdul Majid (2013: 175) mengemukakan pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa tujuan, diantaranya :
a. Meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Model kooperatif ini memiliki keunggulan dalam membantu siswa untuk memahami konsep-konsep yang sulit.
b. Agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belakang
c. Mengembangkan keterampilan sosial siswa, berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing teman untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, dan bekerja dalam kelompok.
Pendapat di atas diperkuat oleh Ibrahim (Syaiful Bahri Djamarah, 2010: 360) yang menjelaskan tujuan pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
a. Model pembelajaran kooperatif tidak hanya meliputi berbagai
28
b. Pembelajaran kooperatif memberikan peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama, dan melalui penggunaan struktur penghargaan kooperatif, belajar menghargai satu sama lain.
c. Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk mengajarkan siswa keterampilan kerja sama dan kolaborasi. Keterampilan ini penting karena banyak anak-anak yang kurang dalam keterampilan sosial.
29
5. Model Pembelajaran Kooperatif tipe TS-TS (Two Stay Two Stray) Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran kooperatif tipe Two Stray Two Stay. Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Strayini juga sering disebut dengan metode dua tinggal dua tamu.
Syaiful Bahri Djamarah (2010: 406) mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay Two Stray)
memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan hasil diskusi kepada kelompok lain. Hal ini sejalan dengan pendapat Ngalimun (2014: 140) bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay Two Stray) ini dengan cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain. Miftahul Huda (2013: 207) berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray merupakan sistem pembelajaran kelompok dengan tujuan agar siswa dapat saling bekerja sama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi.
30
dapat berlatih untuk bekerja sama, bersikap tanggung jawab, dan saling membantu dalam menyelesaikan suatu masalah.
6. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay Two Stray
Syaiful Bahri Djamarah (2010: 406) mengemukakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray sebagai berikut:
a. Siswa bekerja sama dalam kelompok berempat seperti biasa
b. Setelah selesai, dua orang dari masing-masing kelompok akan meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke dua kelompok yang lain
c. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka
d. Tamu mohon berdiri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain
e. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
Pendapat di atas sejalan dengan Agus Suprijono (2009: 93-94) yang menjelaskan tahapan dalam pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray sebagai berikut:
B. Pembelajaran diawali dengan pembagian kelompok
C. Setelah kelompok terbentuk, guru memberikan tugas berupa
31
D. Setelah diskusi intrakelompok selesai, dua orang dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya untuk bertamu kepada kelompok lain
E. Anggota kelompok yang tidak mendapat tugas sebagai tamu mempunyai kewajiban menerima tamu dari suatu kelompok. Tugas mereka adalah menyajikan hasil kerja kelompoknya kepada tamu tersebut
F. Dua orang yang bertugas sebagai tamu diwajibkan bertamu kepada
semua kelompok
G. Setelah selesai menunaikan tugasnya, mereka kembali ke
kelompoknya masing-masing.
H. Setelah kembali ke kelompok awal, baik peserta didik yang bertugas bertamu maupun mereka yang bertugas menerima tamu mencocokkan dan membahas hasil kerja yang telah mereka tunaikan.
Kedua pendapat di atas, diperkuat oleh Miftahul Huda (2013: 207-208) yang menyatakan sintaks model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS(Two Stay Two Stray)pada tahap-tahap rincian berikut ini. a. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang setiap
32
karena pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray bertujuan untuk memberikan kesempatan pada siswa untuk saling membelajarkan dan saling mendukung.
b. Guru memberikan subpokok bahasan pada tiap-tiap kelompok untuk dibahas bersama-sama dengan anggota kelompok masing-masing.
c. Siswa bekerja sama dalam kelompok yang beranggotakan empat orang. Hal ini bertujuan untuk memberikan kepada siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir.
d. Setelah selesai, dua orang dari masing-masing kelompok
meninggalkan kelompoknya untuk bertamu ke kelompok lain. e. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan
hasil kerja dan informasi mereka kepada tamu dari kelompok lain. f. Tamu mohon berdiri dan kembali ke kelompok mereka sendiri
untuk melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
g. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka. h. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka.
Dari ketiga para ahli di atas, tahapan-tahapan yang paling rinci pada model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray)
33
(Two Stay-Two Stray) yang dikemukakan Syaiful Bahri Djamarah, tidak mencantumkan tahapan yang menjelaskan bahwa guru memberikan suatu permasalahan/ subpokok bahasan kepada siswa untuk didiskusikan dan tidak adanya kegiatan mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas/ di depan teman-temannya. Sedangkan tahapan model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray)
yang dikemukakan oleh Agus Suprijono juga belum ada tahapan adanya kegiatan presentasi di depan kelas.
Berdasarkan dari kajian di atas, langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray) yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yang dikemukakan oleh Miftahul Huda sebagai berikut:
a. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang setiap
kelompoknya terdiri dari empat siswa.
b. Guru memberikan subpokok bahasan pada tiap-tiap kelompok untuk dibahas bersama-sama dengan angoota kelompok masing-masing
c. Siswa bekerja sama dalam kelompok yang beranggotakan empat
orang.
d. Setelah selesai, dua orang dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya untuk bertamu ke kelompok lain e. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan
34
f. Tamu mohon berdiri dan kembali ke kelompok mereka sendiri untuk melaporkan temuan mereka dari kelompok lain
g. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka h. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka
C. Karakteristik Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Menurut Nasution (Syaiful Bahri Djamarah, 2011: 123) masa usia sekolah dasar merupakan masa anak-anak akhir yang berlangsung dari usia 6 tahun sampai sebelas atau dua belas tahun. Usia ini ditandai dengan dimulainya anak masuk sekolah dasar dan dimulainya sejarah baru dalam kehidupannya yang kelak akan mengubah sikap-sikap dan tingkah lakunya.
35
Siswa Sekolah Dasar umumnya berusia sekitar 6-12 tahun. Siswa kelas IV digolongkan sebagai kelas tinggi pada jenjang Sekolah Dasar. Masa kelas tinggi Sekolah Dasar berlangsung antara usia 9/10 tahun – 12/13 tahun, dan biasanya duduk di kelas IV, V, dan VI (Rita Eka Izzaty dkk, 2008: 116). Ciri-ciri khas yang nampak pada siswa kelas IV sebagai masa kelas tinggi menurut Rita Eka Izzaty dkk (2008: 116-117) adalah:
1. Perhatiannya tertuju pada kehidupan praktis sehari-hari 2. Ingin tahu, ingin belajar dan realistis
3. Timbul minat terhadap pelajaran-pelajaran khusus
4. Anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya di sekolah.
5. Anak-anak suka membentuk kelompok sebaya atau peergroup
untuk bermain bersama, mereka juga membuat peraturan sendiri untuk kelompoknya.
Lebih lanjut lagi, menurut Piaget (Rita EkaIzzaty dkk, 2008: 106) masa kelas tinggi sekolah dasar memiliki ciri sebagai berikut:
1. Berpikir logis terhadap obyek yang konkret 2. Mulai bersikap sosial
3. Mulai memperhatikan dan menerima pandangan orang lain 4. Dapat memecahkan masalah yang bersifat konkret
5. Mengerti perubahan-perubahan dan proses dari kejadian yang lebih kompleks serta hubungannya.
36
nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya di sekolah, suka membentuk kelompok sebaya.
Sesuai dengan karakteristik-karakteristik di atas, khususnya pada karakteristik siswa kelas tinggi dimana siswa mulai bersikap sosial, memecahkan masalah yang bersifat konkret dan berpikr kritis. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS Two Stay Two Stray, siswa diajarkan untuk mengembangkansikap tanggung jawab. D. Keterkaitan antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TS-TS (Two
Stay-Two Stray) dan Sikap Tanggung Jawab
Di dalam pendidikan terdapat proses kegiatan belajar mengajar. Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar interaksi dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Pada proses pembelajaran inilah yang menghasilkan perubahan pengetahuan, keterampilan, dan perubahan sikap. Pendidikan yang berkualitas melibatkan siswa aktif dalam proses pembelajaran. Tidak hanya menekankan pada keberhasilan kognitif saja, namun juga menekankan pada keberhasilan dalam keterampilan dan perubahan sikap pada siswa. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran dimana siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan mengarah pada terbentuknya nilai-nilai yang dibutuhkan siswa dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
37
Roger ddk (Miftahul Huda, 2011: 29) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial dan pembelajar bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lainnya. Model ini bertujuan menciptakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai sosial yang bermuatan akademik. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat mengembangkan sikap tanggung jawab siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray). Miftahul Huda (2013: 207) mengemukakan model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS
(Two Stay-Two Stray) merupakan sistem pembelajaran kelompok dengan tujuan agar siswa dapat saling bekerja sama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi.
38
kelompok lain. Pada model ini, siswa lebih ditekankan untuk dapat bersikap tanggung jawab demi terwujudnya keberhasilan kelompok. E. Penelitian yang Relevan
Penelitian mengenai model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS
(Two Stay-Two Stray) ini bukanlah penelitian yang pertama melainkan sudah pernah dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Adapun beberapa peneliti juga melakukan penelitian yang berhubungan dengan penelitian ini. Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain: 1. Penelitian yang dilakukan oleh Junaidi (2014) yang berjudul
“Pengaruh Subject Spesific Pedagogy Tematik Terhadap Karakter
Hormat dan Tanggung Jawab pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar di SD N 007 Pangkalan Kerinci”. Hasil penelitian menyatakan bahwa terdapat pengaruh Subject Spesific Pedagogy tematik yang signifikan terhadap karakter sikap hormat dan tanggung jawab pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar di SD N 007 Pangkalan Kerinci.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Widy Dyah Mulyani (2015) yang
berjudul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw terhadap Karakter Tanggung Jawab pada Mata Pembelajaran
PKn Siswa Kelas V SD Negeri Sendangadi 1 Mlati”. Hasil Penelitian
39
Penelitian yang dilakukan merupakan lanjutan dari penelitian-penelitian di atas. Peneliti mencoba model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS(Two Stay-Two Stray) terhadap sikap tanggung jawab siswadi kelas IV SD. Berdasarkan penelitian yang relevan di atas, diharapkan model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray) dapat memberikan pengaruh terhadap sikap tanggung jawab siswa SD Negeri Ngebung Beran Kecamatan Panjatan Kabupaten Kulon Progo.
F. Kerangka Pikir
Sekarang ini sering terjadi perkelahian di dalam lingkup sekolah maupun antar sekolah akibat kurang adanya sikap tanggung jawab pada siswa. Selain itu, tidak jarang terjadi bentuk pelanggaran peraturan di sekolah yang dilakukan oleh siswa. Hal ini menunjukkan kurangnya sikap tanggung jawab siswa dalam melakukan kewajibannya sebagai seorang pelajar. Dalam praktik kehidupan di Sekolah Dasar, belum semua siswa melakukan tugas piket kelas dan ada beberapa siswa yang tidak mengerjakan PR maupun tugas yang diberikan oleh guru. Hal tersebut menunjukkan kurangnya sikap tanggung jawab pada siswa.
40
mempunyai sikap tanggung jawab adalah siswa yang melaksanakan tugas maupun kewajiban dengan baik, dan menerima segala risiko dari perbuatan yang telah dilakukannya.
Adapun salah satu model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada nilai-nilai sosial yang bermuatan akademik yaitu model pembelajaran kooperatif TS-TS (Two Stay-Two Stray). Model pembelajaran kooperatif TS-TS (Two Stay-Two Stray) merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk membagikan hasil informasi kepada kelompok lain. Model pembelajaran ini sebagai sistem pembelajaran kelompok dengan tujuan agar siswa dapat saling bekerja sama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi.
41
Gambar 1. Kerangka Pikir G. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori di atas maka hipotesis penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Ada pengaruh signifikan pada model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray) terhadap sikap tanggung jawab siswa kelas IV SD Negeri Ngebung Beran Panjatan Kulon Progo.
H. Definisi Operasional
Untuk menghindari salah tafsir tentang makna istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka perlu dijelaskan makna dari beberapa definisi operasional variabel sebagai berikut:
1. Kurangnya sikap tanggung jawab siswa
2. Dalam pembelajaran, guru belum pernah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray)
Peneliti mengujicobakan apakah model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray) ini berpengaruh terhadap sikap tanggung jawab siswa di kelas IV SD Negeri Ngebung Beran Panjatan Kulon Progo
42
1. Model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray)
adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk membagikan hasil informasi kepada kelompok lain dengan kelompok dengan tujuan agar siswa dapat saling bekerja sama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi. Tahapan pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray) diawali dengan siswa bekerja sama dalam kelompok berempat, dua orang dari masing-masing kelompok akan meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke dua kelompok yang lain, dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka, tamu mohon berdiri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain dan kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
2. Sikap tanggung jawab adalah suatu sikap seseorang yang melakukan
43 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Nana Syaodih Sukmandinata (2012: 53) menjelaskan bahwa penelitian kuantitatif didasari oleh filsafat positivisme yang menekankan fenomena-fenomena objektif dan dikaji secara kuantitatif. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Menurut Sugiyono (2011: 109), metode eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Jenis penelitian yang digunakan adalah Quasi Experimental Design(eksperimen kuasi) dengan menggunakan desain Nonequivalent Control Group Design. Jenis penelitian ini bisa juga disebut eksperimen semu karena mempunyai variabel kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
B. Desain Penelitian
44
kelas mengambil undian berupa gulungan kertas yang isinya ada yang bertuliskan kelas kontrol dan kelas eksperimen secara bersama-sama. Peneliti melakukan pengundian dan diperoleh hasil pengundian yaitu kelas IV A sebagai kelas kontrol dan kelas IV B sebagai kelas eksperimen. Kelas IV A sebagai kelas kontrol tidak diberikan perlakuan artinya tetap menggunakan pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru dalam mengajar. Kelas IV B sebagai kelas eksperimen diberikan perlakuan yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray).
Kedua kelompok itu diberi pre-test untuk mengetahui keadaan awal sebelum adanya perlakuan. Selanjutnya kelompok kontrol diberikan
post-test setelah pembelajaran yang biasa digunakan guru dikelas, sedangkan kelompok eksperimen diberikan post-test setelah diberi perlakuan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray)
Menurut Sugiyono (2011: 116) desain penelitian Nonequivalent Control Group Design digambarkan sebagai berikut :
Gambar 2. Nonequivalent Control Group Design
Keterangan
: pretest kelompok yang mendapatkan perlakuan
45
: posttest kelompok yang mendapatkan perlakuan : pretest kelompok yang tidak mendapatkan perlakuan : posttest kelompok yang tidak mendapatkan perlakuan
X :Perlakuan yang diberikan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray)
C. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Ngebung Beran yang terletak di Dusun VII Bugel, Kecamatan Panjatan, Kabupaten Kulon Progo.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan pada semester 2 tahun ajaran 2015/2016. Adapun pengambilan data dilaksanakan pada bulan Februari 2016.
D. Subyek Penelitian
Dalam penelitian ini subjek yang digunakan adalah keseluruhan siswa kelas IV SD Negeri Ngebung Beran. Pemilihan siswa kelas IV karena pada masa usia kelas ini siswa sudah mengerti perubahan-perubahan dan proses dari kejadian yang lebih kompleks.
46 E. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel penelitian yaitu variabel bebas (variabel independen) dan variabel terikat (variabel dependen) yang diuraikan sebagai berikut:
1. Variabel Bebas
Dalam penelitian ini, variabel bebasnya adalah model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray). Model pembelajaran tersebut yang akan mempengaruhi variabel terikat. Hal ini sesuai dengan Sugiyono (2012: 64) yang menjelaskan bahwa variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat.
2. Variabel Terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah sikap tanggung jawab siswa. Hasil dari pengaruh yang diberikan oleh variabel bebas akan terlihat dengan adanya perubahan dari variabel terikat. Hal tersebut sesuai Sugiyono (2012: 64) yang menyatakan variabel terikat atau sering disebut variabel dependen merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. F. Teknik Pengumpulan Data
47 1. Kuesioner
Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini berupa pernyataan tertutup yang diberikan kepada responden untuk dijawab. Hal ini sesuai dengan Sugiyono (2012: 192) yang menjelaskan bahwa kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataaan tertulis kepada responden untuk dijawab. Kuesioner ini digunakan untuk memperoleh informasi tentang sikap tanggung jawab siswa. Kuesioner sikap tanggung jawab diberikan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebanyak dua kali yaitu sebelum diberikan perlakuan untuk mengetahui sikap tanggung jawab yang dimiliki siswa (pre-test) dan setelah diberikan perlakuan untuk mengetahui sikap tanggung jawab siswa (post-test).
2. Observasi
48
yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya.
Kegiatan yang diamati dalam penelitian ini berupa cara guru mengajar, model yang digunakan di kelas dengan model kooperatif tipe TS-TS (Two Stay Two Stray). Observasi dalam penelitian ini menggunakan pedoman sebagai instrumen pengamatan untuk menggambarkan proses penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay Two Stray).
G. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan berupa kuesioner sikap tanggung jawab siswa dan lembar observasi model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay Two Stray) yang diuraikan sebagai berikut:
1. Kuesioner sikap tanggung jawab siswa
49
Tabel 1.Kisi-kisi Instrumen Sikap Tanggung Jawab
Variabel Indikator Pernyataan Jumlah
Soal
Skala sikap tanggung jawab dalam penelitian ini menggunakan skala likert, yaitu dengan memberikan skor secara bertingkat sesuai jawaban yang diberikan oleh responden. Sesuai dengan Sugiyono (2012: 136) yang menyatakan bahwa skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau kelompok orang tentang fenomena sosial.
Adapun penentuan skor untuk masing-masing jawaban adalah sebagai berikut:
1. Pernyataan positif
50 b. Pilihan sering bernilai 3 c. Pilihan jarang bernilai 2 d. Pilihan tidak pernah bernilai 1 2. Penyataan negatif
a. Pilihan selalu bernilai 1 b. Pilihan sering bernilai 2 c. Pilihan jarang bernilai 3 d. Pilihan tidak pernah bernilai 4
Pernyataan positif adalah pernyataan yang mendukung variabel. Sedangkan pernyataan negatif adalah pernyataan yang menentang variabel. Dalam penelitian ini, skor tertinggi pada masing-masing item adalah 4, sedangkan skor terendah adalah 1. Hasil perolehan skor dari masing-masing pernyataan kemudian ditabulasi dan dijumlahkan dengan skor yang lain hingga diperoleh skor keseluruhan dari masing-masing siswa.
2. Lembar Observasi
51
Berikut ini lembar observasi model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay Two Stray :
Tabel 2.Lembar observasi model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS (Two Stay Two Stray)
No Tahapan Keterangan
Ya Tidak 1 Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok
yang setiap kelompoknya terdiri dari empat siswa.
2 Guru memberikan subpokok bahasan pada tiap-tiap kelompok untuk dibahas bersama-sama dengan anggota kelompok masing-masing 3 Siswa bekerja sama dalam kelompok yang
beranggotakan empat orang.
4 Dua orang dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya untuk bertamu ke kelompok lain
5 Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka kepada tamu dari kelompok lain
6 Tamu mohon berdiri dan kembali ke kelompok mereka sendiri untuk melaporkan temuan mereka dari kelompok lain
7 Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka
8 Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka
H. Analisis Instrumen Penelitian 1. Uji Validitas Instrumen
52
itu valid atau tidak. Uji validitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan validitas konstrak (construct validity) sebagai pengukur tingkat validitasnya. Hal ini sesuai dengan Sugiyono (2012: 170) yang menjelaskan bahwa untuk instrumen yang nontest yang digunakan untuk mengukur sikap cukup memenuhi validitas konstrak.
Sugiyono (2012: 172) mengemukakan bahwa untuk menguji validitas konstruk, dapat menggunakan pendapat ahli (expert judgement).Expert judgement digunakan agar instrumen yang dipakai untuk mengamati aspek-aspek sikap tanggung jawab siswa diukur berlandaskan teori tertentu. Oleh karena itu dibutuhkan pendapat dari ahli untuk menentukan sejauh mana instrumen yang dibuat tersebut dapat mengukur sikap tanggung jawab siswa. Pengujian validasi dalam penelitian ini dilakukan oleh ahli (expert judgement) yaitu Dosen Pembimbing Skripsi.
Pada penelitian ini uji coba instrumen dilakukan kepada siswa yang bukan merupakan subjek penelitian. Uji coba dilakukan di SD Negeri Pleret Kidul Panjatan Kulon Progo. Peneliti memilih SD Negeri Pleret Kidul Panjatan Kulon Progo sebagai tempat uji coba instrumen dikarenakan SD tersebut masih satu wilayah dan dilihat dari karakteristik siswanya tidak jauh berbeda dengan SD yang digunakan sebagai tempat penelitian.
53
banyak digunakan yaitu dengan kolerasi Pearson yaitu mengkorelasikan antara skor tiap item dengan skor total item. Duwi Priyatno (2012: 95) menyatakan bahwa setiap butir instrumen dinyatakan valid apabila nilai signifikansi kurang dari 0,05. Sedangkan setiap butir instrumen dinyatakan tidak valid apabila nilai signifikansi lebih dari 0,05. Selanjutnya setiap butir instrumen yang valid dapat digunakan, sedangkan yang tidak valid akan dihilangkan.
54
55
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Sikap Tanggung Jawab Siswa Setelah Uji Coba
Variabel Indikator Pernyataan Jumlah
Soal
2. Uji Reliabilitas Instrumen
56
Untuk penghitungan reliabilitas pada penelitian ini, sama halnya dengan penghitungan validitas, yaitu menggunakan SPSS for Windows 16. Uji reliabilitas yang banyak digunakan pada penelitian yaitu menggunakan Cronbach Alpha. Menurut Sekaran (Duwi Priyatno: 108) pengambilan keputusan untuk uji reliabilitas menggunakan batasan 0,6 dimana reliabilitas kurang dari 0,6 adalah kurang baik, sedangkan 0,7 dapat diterima, dan di atas 0,8 adalah baik. Dari hasil uji coba instrumen sikap tanggung jawab yang dilakukan di SD Negeri Pleret Kidul Panjatan Kulon Progo dengan dihitung menggunakan SPSS 16 for Windows, maka diperoleh hasil reliabilitas dengan nilai koefisien sebesar 0,866 (Sumber: Lampiran 3.3 halaman 147). Menurut Sekaran dalam pengambilan keputusan uji reliabilitas, hasil uji reliabilitas ini termasuk dalam kategori baik karena berada di atas 0,8. Oleh karena itu, instrumen sikap tanggung jawab ini reliabel dan dapat digunakan untuk penelitian.
I. Teknik Analisis Data 1. Analisis Deskriptif
57
deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Penelitian ini menggunakan analisis data statistik deskriptif karena dalam penelitian ini dilakukan pada populasi. Hal ini sesuai dengan Sugiyono (2012: 199) yang menyatakan bahwa penelitian yang dilakukan pada populasi (tanpa diambil sampelnya) jelas akan menggunakan statistik deskriptif dalam analisisnya.
Statistik deskriptif dapat digunakan untuk mencari kuatnya hubungan antara variabel dan membuat perbandingan dengan membandingkan rata-rata data populasi. Dalam penelitian ini analisis data dengan membandingkan mean. Menurut Hartono (2008: 34) menyatakan bahwa mean adalah jumlah keseluruhan angka dibagi dengan banyaknya angka. Rata-rata atau mean ini didapat dengan menjumlahkan data seluruh individu dalam kelompok itu, kemudian dibagi dengan jumlah individu yang ada pada kelompok tersebut. Selanjutnya adapun rumus yang digunakan adalah untuk mencari mean dalam penelitian adalah sebagai berikut:
M =
Dengan keterangan:
M = mean (nilai rata-rata)
= jumlah skor seluruh responden
