THE¢
.dL
INTERNATIONAL
'"f;A. SEMINAR 2011 . . . SATYA WACANA CHRISTIAN UN:VUSI'TY
The influence of Imagined Communities
Toward English Department Students'
Language Learning
Deilly lsmet Perkasa Satya Wacana Christian University
deilly.ismet.perkasa@gmail.com
Jumiarslh
Satya Wacana Christian University jumiarsih22@gmail .com
ABSTRACT
Budi Meilistyono
Satya Wacana Christian University 112008100@student.uksw.edu
Bravicky F.L
Satya Wacana Christian University bravickyfl@gmail.com
The study investigates the influence of imagined communities toward the English Department students' language learning. This study addreses the following question: How does Imagined communities influence English Department students' language learning? The participants of the study are 4 English Department students of Satya Wacana Christian University selected using the sample of convenience technique based on their "angkatan" (2009, 2008, 2007, and also 2006). The study used 5-15 minutes semi-structured interview and were recorded . The interview was done once for each participants using Bahasa Indonesia. Each participant was asked 5 question in general. The results show that the participants have their own reasons why they choose to learn English. It was also found that their imagined communities influence their language learning because they regard their imagined communities as a motivator and as a guide. Moreover, most of them show positive attitude towards their language learning, so we can say that their imagined communities do influence them in a positive way.
Key
words: imagined communities, English Department students, influence, language learning.INTRODUCTION
As English spreads globally, there is no doubt that the need of learning English is increasing. The success of learning the language itself depends on many factors. One of them is imagination. Wenger (1998:176) cited in Rossetto stated "the imagination is similarly engaged and we create new
Images of the world and ourselves." Imagination is like a hope. By having an imagination, individuals can create their "own world" because they have a hope on their selves so that they can decide which
one is suitable for them and which one is not for their lives. Vygotsky (1978) points out that Imagination plays a crucial role in students' development. Kanno and Norton (2003) also said similar thing that imagined communities have a powerful impact on the learners' educational goals. It
means that if someone has imagination or dream, s/he will do some effort to make it comes true. So
this research try to investigates the influence of imagined communities toward the ED students' language learning.
-- -·
ｔｈｅｾ＠
.
1
, . INTERNATIONAL;
.,.._SEMINAR 2011]
T
SATVA WACANA CHRISTIANUNIVE--However, before we go deeper to the research analysis, the reader need to know the concept of imagined communities. As Kanno & Norton (2003) stated, "imagined communities refer to groups of people, not immediately tangible and accessible, with whom we connect through the power of the imagination." It means that Imagined communities are like the model in learning, where the learners have willing to be like their model.
According to Rossetto, the term ''imagined communities" were first identified by Benedict Anderson {1991). He said "nations as we know them are imagined communities." He also explained
"The nation 'is imagined because the members will never know most of their fellow-members ... yet in the minds of each lives the image of their communion {1991:6) . The nation is a 'community because,
regardless of the actual inequality ... that may prevail...the nation is always conceived as a deep, horizontal comradeship' (1991:7)." It is clear that the term "imagined" is used because the member
of the community may have not met yet and because the community is actually what people want to expect to be. People just have a dream to be someone that they like. Kanno and Norton (2003:241) in Rosssetto added that the term imagined community "help individuals to feel a sense of community with people ... not yet met." Again, it seems that imagination has an impact toward individuals. Although people have not met their community yet, they will always have in mind the person who
they dream and feel as if they are a part of the community.
One's sense of belonging is actually what the term imagined community wants to convey because it Is an important dimension in any community involvement (Rossetto). Wenger (1998) In Rossetto proposed three dimensions of belonging. They are "engagement, imagination and j
alignment." Engagement relates to the strategies we use in social situation we experience. Imagination is the place for goals and expectations where we can create our image. In this
dimension, we try to seek an understanding of the world we never encountered or we have never seen before because in this dimension we create new images of the world. The last dimension is
alignment. It relates to how we take a part in our lives or imagined experience.
j
1
I
From the three dimensions of belonging, individuals can understand that imagination plays
important role in individuals' expectations. It can be seen in the current research on the role of imagination in learning (Greene, 1995; Wenger, 1998; Norton, 2001; Kanno and Norton, 2003 cited in Rossetto) that is increasing. The evidence suggests 'that these imagined communities are no less real
j
than the ones in which learners have daily engagement and might even have a stronger impact on
1
their current actions and investment' (Kanno and Norton, 2003:242).RESEARCH QUESTION
How does imagined communities influence ED students' language learning?
J
I
CONTEXT OF THE STUDY
The setting of the study is English Department Satya Wacana Christian University. It is located in a small town of Salatiga, Central Java , Indonesia. English is used as the medium of
instruction in the classroom. The subject of the study is the English Department students from 2nd, -3rd, 4th, and 5th year.
PARTICIPANTS
THE¢
... ·,
INTERNATIONAL
'"'a
S E M I N A R 2011
TsATYA WACANA CHMISl tAN UNIVERSITY
The participants of the study were selected using the sample of convenience technique. There are 4 pa rticipants selected on the study based on their "angkatan" (2009, 2008, 2007, and 2006) . Every participant comes from diffrent angkatan . All of them were ED students in SWCU, two women and two men
INSTRUMENT OF DATA COLLECTION
Since the purpose of the study is to investigate the influence of imagined communities toward students' language learning process, the study used semi-structured interview to get the data from the participants. By doing so, the interviewer and interviewee can communicate each other if vague word or unclear information found during the interview so that the interviewer can get richer data from the interviewee .
The interview took 5-15 minutes on average and were recorded . The interview was done once for each participants using Bahasa Indonesia . Each participant was asked 5 question in general (see Appendix A).
DATA ANALYSIS
A thematic analysis based on the research question was done by generating categories and
then themes from the answers given by the participants. We first develop some categories based on the purpose of the study. Those themes are : purpose of learning English, imagined communities, attitude in learning English, expectation, the role of imagined communities. After that, we clasified the participants' responses according to the tentative themes. Then we categorized the participants' responses into substantial categories to know whether the responses represent the organizational categories that we made. As we found the substansial categories, we look for the theory that supports the research .
[image:3.560.29.502.311.742.2]FINDINGS AND DATA ANALYSIS
Table 1. Substantive categoriesThe Study , - -0-rg_a_n-iz-ational
ｾＭＭ
Ｍ ＭＭＭ
ｾ＠
bst ntl . t . Categories!
u a ve ca egonesPurpose : To investigate the influence of Imagined communities toward ED students language learning
Purpose
L ___
L
- -- - - i Work (Maka soya be/ajar bahoso inggris tetap t ujuan utama soya untuk mencari pekerjaan.)
Communication (soya pengen jadi bisa mempunyai pribadi yang suka bersasialisasi karena kita kan be/ajar di FBS ini kan kita banyak interaksi dengon teman-teman kita, dengan dosen-dosen kito. Disitu kan jiwu sosial kita kan juga dilatih jadi bagaiman kita ee.. cora komunikasi kita dengan orang lain. Jodi lebih pun yo jiwa sosia/ yang tinggi.)
1
: - Develop English competency (koreno
. soya ingin mempe/ajari bahoso inggris
_,_
_ _
- - - - · - · -· - · - - · -· , . . . . _ . . _ _ _ . . . ... __ _ Ｂ｟ＮＮＬＮ ｾＬＮＮ＠ ... ｾ ＮＮＮＬＮＬＮ｟Ｎ＠ ... t
itu sendiri lebih dalam, Jodi ketika soya be/ajar bahasa soya mengharapkan soya bisa mendapat banyak hal.)
1 - - - --- - -- ·--- __ ____ .:__ _ _ _ _ _,__ _ _ _:__ _ _ _ _ , : . _ _ - - . . j
Imagined communities - Lecturer (Eeeeee, ka/o contoh teladan soya da/am be/ajar bahasa inggrls tu sa/ah satu dosen kita. Anda kenai pak Joseph?, Pada sa at ini sih do/am be/ajar bahasa inggris contoh atau panutan atau teladan soya adalah dosen2 bahasa dan sastra maksudnya adalah dosen2 Fakultas Bahasa dan Sastra.)
Teacher (Eee ada. Jodi be/iau adalah guru SMA soya.)
Attitude
Role
(McMillan & Schumacher: 2001, p.472)
Movie Director (Soya dari waktu soya masih SMP tu soya suka film -filmnya Martin Scorsese. Dia tu sutradara terkena/ dari Hollywood).
Positive (Pertama karena bahasa inggris
itu menyenangkan. Kedua bahasa
inggris itu penting, Salah satu hal kenapa soya suka bahasa inggris tu adalah karena bahasa inggris tu mota pe/ajaran yang seta/au berkembang, EEeee... Perasaan soya itu yo.. Karena soya dasarnya senang dengan bahasa inggris, soya senang aja sih be/ajar bahasa inggris di FBS karena itu juga merupakan pilihan soya sebelum soya masuk kuliah.
So so
(Eeee, perasaannya campur-campur mas. Ada senang ada sedih ada stresnya.)- Motivator (Yo jadi dia memotivasi aku, Ee.. peranannya itu sebagai pemacu soya, emmm pada dasarnya seperti apa ya itu lebih kepada memotivasi soya sih, Mereka sang at berperan besar sih, sa/ah satunya sebagai motivasi soya be/ajar di FBSjuga.)
- Guide {Trus dia bimbing aku secara personal. "Kamu tu gini gini. Salahmu gini gini". Dan sampai sekarang pun masih tetep komunikasi. Walaupun /ewat dunia maya dia tetap bimbing aku.)
The data above shows that the organizational categories lead to the substantial categories that are taken from participants' responses. The substantial categories show that the participants
THE¢
111,
INTERNATIONAL
Ｌ ｾｓｅｍｉｎａｒ＠2011
TSAnA WACANA cHRISTIAN UNIVERSITY
responses are related to our purpose because all the organizational categories we have made are
completed.
For the first organizational category, that is purpose, the participants have different answers. The first answer is the student learns English to get a job . He thin ks that English is important because nowadays many job vacancies required English as one of the requirements in the companies. The second answer is learning English to communicate with others. By communicating with others, the participant believes it can help her to socialize with others and make her have high sense in socialization. Another answer is to develop English competency. Because the participant likes English, she thinks that she can improve her skills in English by learning English in university. From the answers, it can be seen that English is useful and inspires people to learn it because people see some benefits by learning and mastering the language. It is similar to what Norton (2010) explained that language learners spend their time and energy to learn the target language in order to receive the benefits, such as better employment and get much money.
The second category is the imagined community. Norton (2006) in Yihong, Umei and Wei (2010) stated " An "imagined community" of language learners refers to a desired community where the learned language is used." It is true that imagined community refers to people who inspires Individuals to learn something, in this case is learning English. Le!cturer, teacher and movie director are some imagined communities who are dreamt by the participants. Actually those people have contribution in their learning. Their imagined communities are like their model and their guidance In learning English because they are know English more than the participants. According to Norton (2000); Kanno & Norton (2003) in Jingyan (2009), "an imagined community may also be based on a past experience or a combination of the past and future ." It is true that one of the participants also shared similar thing. She chose her senior high school's teacher as her imagined community because the teacher always helps her when she finds difficulties in learning English. In this case, her past learning experience had guided her to imagined community, where she also wants to offer help to other people who needs her help, like her teacher who always provide help when she needs, even when she has been studying in the university, her teacher still keep on communication with her.
The third category which is decided before analyzing the data is attitude, whether the learners show positive or negative attitude in learning English. Actually learning English is fun but sometimes it is also confusing and stressful. One of the participants says so because she has a lot of things to do in learning English. However, because each of the participants has certain purpose why they learn English, as t ime goes by, such feeling that makes them difficult in learning the language disappear. It actually has a relation with the fourth category, which is the role of imagination. Because they have a model in learning English, they regard their model as a motivator and also as a guide that will motivate them in learning a language. Kanno and Norton (2003) point out that learners Imagined communities affect their learning process and influence their learning outcomes.
Thus, imagined communities offer possibility for educational change. Based on the participants' responses, the change can be seen in the role of imagined commun ities. Regarding the model in learning English as a motivator or as a guide has actually changed the participants view about the model. They see those imagined communities as an element that has to be considered in their educational setting because those people seems like warning them when they are stressful or face
-
-..
ﾷＭ ＭＭｾＭＭＭﾷ＠ Ｍ ｾ ＢｾＧ Ｂ｟｟｟＠ Ｎ ｾ ＭＭ ＭＭﾷＢＧＢ Ｍ ＭＭＭﾷ Ｍ ﾷ＠1
ｔｈｅｾ＠
l i1,
INTERNATIONAL
ｾｓｅｍｉｎａｒ＠
2011
TsATVA WACANA CHRISTIAN UNIVElt$11 difficulty in learning English. Those people will take a part as a hero who will help them solving the problem.
LITERATURE REVIEW.
We took the theories from Simon (1992) who argues that memories, images and desires should be the source for radical renewal, and that students should be encouraged to interrogate why they desire what they do, and whether such desires are consistent with a vision of future possibility.
And the other theory is taken from Kanno & Norton (2003) which says imagined communities refer
to groups of people, not immediately tangible and accessible, with whom we connect through the power of the imagination.
The concept of imagined community itself enables individuals to enhance their
understanding of learning on both temporal and spatial dimensions (Kanno & Norton, 2003). They
further explain that on a temporal dimension, the term imagined community motivates individuals in learning because they have a reason why they have that kind of imagined community. The notion also supports and encourages individuals to think what they will do in present, to reach their hope. On a spatial dimension, individuals can examine the interaction between national ideologies and their identities, and also the influence of globalization on language learning and identity construction. It means that imagined community may give contribution in identity construction of individuals learning the language because "the notion of imagined communities provide a theoretical framework for the exploration of creativity, hope, and desire in identity construction (ibid.).
Simon (1992) distinguished "wishes" and "hopeful imagination." Those two are rather similar because they are related to want or the aim of individuals in learning. In wishes, there is no possibility of an action. It means that individuals just have a dream without trying to make it come true. There is no action or struggle for them to reach what they want, whereas in hopeful imagination, there is a struggle for a better future. As he argues, "Hope is constituted in the need to imagine an alternative human world and to imagine it in away that enables one to act in the present as if this alternative had already begun to emerge." It supports the notion that imagination plays a crucial role in learning process. Imagined community is actually a hope which will motivate individuals to do an action or struggling to the future.
[image:6.541.57.515.388.704.2]The table below shows the influence of imagined community in learning process. Table 2. Theoretical categories
The Study Substantial Categories Theoretical Categories
Work Simon (1992) argues that memories,
J Communication images and desires should be the
I
Develop English competency source for radical renewal, and that
Purpose: To investigate the students should be encouraged to
influence of imagined interrogate ｷｨｾ＠ ｴｨ･ｾ＠ ､ｇｾｉｲ･＠ what
communities toward ED ｴｨ･ｾ＠ do, and whether such desires
students language learning are consistent with a vision of future
possibility.
ｔｈｅｾ＠
. :,;;,,
INTERNATIONAL
Ｇｾｓｅｍｉｎａｒ＠
2011
Tst.lYA WAC ANA CHIUS!IAN UNIVERSil V
- , - - -- - - ----,.--- - - - ,
Kanno & Norton (2003) says Lecturer
Teacher Movie Director
l... ....
. .. -______ ,, .. _____ _______ _
imagined communities refer to groups of people, not immediately tangible and accessible, with whom
WE! connect through the power of
the imagination .
. __ _ _. ... J
ｩｾ
Ｕ
ＭｐｾＭ ＭｾＭｾｾＭ ｾｶ｟ｴ ｟ﾷ＠
________________
ｾ｟＠
__j
Motivator Kanno & Norton (2003) says
Guide imagined communities refer to
groups of people, not immediately
L
I
tangible and accessible, with whomｾ･＠
connect through thepower o:f
1
1
____tJhe Imagination.
_
_
____,___ _
(Maxwell: 2005, p.98)
Before conducting the study, we developed organizational categories based on the purpose of our study. By doing so, we can link the categories with our study purpose so that we will not go beyond that study purpose.
After we read and reread the participants' responses, it is certainly true that our organizational categorize, which are:
1. Purpose
It relates to why the participants learn English
2. Imagined Communities
It refers to the perfect model of the participants in learning English
3. Attitude
Personal impression towa rd their process in learning English
4. Role
The influence of their imagined communities toward their language learning, match with our study purpose and prove the theory we took to support our study.
Simon (1992) argues that students should be encouraged to interrogate why they desire what they do, and whether such desires are consistent with a vision of future possibility. This theory supports the first question of the interview, about the reason why the students learn English . It is
important to know the reason why they do so because the reason can relate to the hope of the learners.
Noting that imagination has always played an important role in social life (Kanno & Norton, 2003), it is useful to know to what extent imagination of the participants influence their learning. Those two scholars added that the role of imagined community relates to "the power of the imagination." Wenger in Jingyan (2009) said that learning is not only a simple accumulation of skills and knowledge, but also involves changing participation in communities of practice. Kanno and Norton (2003:242) expand this view of learning to connect the learners' imagined community and
ｔｈｅｾ＠
.,,m.,.
INTERNATIONAl
ｾ＠
SEMINAR
2013
. . . . SATYA WACANA CHRISTIAN UNIIJQ
their language learning. They argue that the learners have images of the communities in which they want to be a part of them in the future. It means that imagined communities have a great impact toward learners' language learning. "How close learners see themselves to be to their imagined communities influence their investment in learning the target language, which is not merely an effort to improve a skill, but an attempt to establish their identities within an evolving community and to reach out to wider worlds (Pavlenko and Norton 2005)."
CONCLUSION
This research investigates the influence of imagined communities toward English
Department students' language learning. From the study conducted, the results show that the participants have their own reasons why they choose to learn English. The similar reason is that they want to be like their imagined communities. Therefore, they also have similar role toward their imagined communities. Their imagined communities influence their language learning because they regard their imagined communities as a motivator and as a guide. For example, at first one of the participants felt shocked learning in ED, but then she can enjoy the language learning because she is motivated to be better so that she can reach her imagined communities. Moreover, most of them
show positive attitude towards their language learning, so we can say that their imagined communities do influence them in a positive way. Those results are mostly similar from the Kanno and Norton's theories which are said "imagined communities have an impact on the learners' educational goals and purposes."
REFERENCES
Jingyan, L. (2009). From classroom to imagined community: A study of three learners of Crazy English in China. Vo/.24 No.1. Retrieved October 10, 2011, from http://www.ameprc.mg.edu.au/docs/prospect journal/volume 24 no 1/LiJingyan.pdf. Kanno, Y. & Norton, B. (2003). Imagined Communities and Educational Possibilities: Introduction.
Journal of Language, Identity, And Education, 2(4), 241-249.
Maxwell, J. A. {2005). Qualitative research design: An interactive approach {2nd ed.). Thousand Oaks: Sage.
McMillan, J.H. & Schumacher, S. (2001). Research in Education: A conceptual introduction. New York: Longman.
Rossetto, M. Imagined communities and communities of practice: a study of the impact of visualisation and belonging on prospective teachers' identities. ROS06331. Retrieved October 10, 2011, from http://www.aare.edu.au/06pap/ros06331.pdf.
Simon, R. {1992). Teaching against the grain: Texts for a pedagogy of possibility. New York: Bergin & Garvey . .,
Vygotsky, L.
S.
(1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.Cambridge, MA: Harvard University Press.
Yihong, G., Limei, X., Wei, K. {2010). "I Want to Be a Captain of My Own Heart"-English Names
and;!
Identity Construction by English Majors in a Comprehensive University. Chinese Journal of:; Applied Linguistics Vol.33 No.2.
THE¢
ＭｾｾＢ＠
INTERNATIONAL
Ｍ ｾｓｅｍｉｎａｒ＠
2011
. . . . SATYA WACANA Cf1RISTIAN UNIVERSITY
APPENDIX A- INTERVIEW QUESTIONS
1. Kenapa anda bela jar bahasa inggris?
2. Siapakah contoh/teladan/panutan anda dalam bela jar bah a sa inggris? Jelaskan!
3. Bagaimana perasaan anda dalam mempelajari bahasa inggris di FBS?
4. Apa yang anda harapkan dari belajar bahasa inggris di FBS?
5. Apakah peranan irnaginasi anda(contoh/teladan/panutan/apa yang anda inginkan dalam mempelajari bahasa inggr is ) da larn mempelajari bahasa rnggris-,'
INTERVIEW TRANSCRIPT
Interviewer(+) Interviewee(-)
Interviewee: Onie Bangguna 2008
-+ Selamat pagi oni. Selamat pagi...
+ Jadi berkenaan dengan tugas resmeth. Hari ini saya akan mengajukan beberapa pertanyaan kepada anda. Jadi mari kita mulai saja, bagaimana?
+
+
+
+
+
+
Oke.
Kenapa anda belajar bahasa inggris?
Eee, pertama karena .. Pertama karena bahasa inggris itu menyenangkan . Kedua bahasa inggris itu penting. Nah, apalagi jaman modern sekarang ini kan bahasa inggris itu dipake dimana-mana sehingga menjadi bahasa internasional jadi saya rasa bahasa inggris itu penting untuk dipelajari.
Jadi maksud anda penting disini, bahasa inggris penting karena bahasa inggris telah menjadi bahasa ...
Bahasa international.
Dan menyenangkannya dalam hal apa? Bisa dijelaskan?
Eee .. mungkin kalo sebagai ED students kita bisa .. eee .. apa .. interaksi sama ee .. native speaker kaya gitu itu itu ee ... itu sesuatu yang menyenangkan gitu. Banyak peluang untuk kita eee .. make cooperation dengan mereka gitu.
Jadi kalo selama ini anda belajar bahasa inggris tu anda nggak satu orang yang menjadi panutan anda?
Eee .. jelas
Dalam bela jar bahasa inggris.
Hee ada. Jadi beliau adalah guru SMA saya. Eee .. Beliau adalah seorang --- karena dulu saya SMA nya SMA Kathollk. Eee .. dulu beliau yang senantiasa membimbing saya waktu itu. Waktu itu boleh dibilang saya kurang ini .. kurang .. istilahnya kurang pintar dalam bahasa inggris karena saya bener-bener nggak mudeng gitu lho .. Ee .. apa .. tentang .. yang .. tenses tenses gitu jadi beliau eee .. dengan sabar. membimbing saya sampai akhirnya saya menemukan .. saya merasa ee .. apa .. ternyata belajar bahasa inggris itu menyenangkan dan sekarang beliau ada di Brazil melanjutkan studi disana. Dan .. jadi saya boleh bilang kalo saya bisa melanjutkan studi, saya memilih jurusan bahasa inggris sebagai jurusan yang saya pilih di perguruan tinggi tu karena beliau.
Eee .. tidak harus menjadi guru sih, tapi saya ingin ingin ingin keluar negeri dalam bahasa inggris itu seperti apa sih. Ternyata setelah saya berada di FBS itu ternyata belajar di FBS itu ternyata menyenangkan.
+ Trus sekarang kan anda kuliah di FBS, perasaan anda dalam belajar bahasa inggris disini gimana?
Eee .. kuliah di FBS itu saya merasa shock banget karena ternyata tidak semudah yang saya pikirkan, tidak semudah kaya kita belajar di SMA. Ternyata ada hal-hal yang sama sekali belum pernah saya dapatkan di SMA kaya seperti ee .. pshychology of language seperti itu, itu kan kita bener-bener tentang mempelajari tentang pshychology gitu. ltu dan yang lain-lainnya.
+ shock
Saya shock ya gimana ya .. Saya kan dari luar Jawa. Saya dari Sulawesi. Jadi ketemu dengan ternan- ternan disini yang mungkin pengetahuan bahasa inggrisnya mungkin lebih dari saya. Mungkin temen-temen disini lebih banyak pengalaman daripada sana yang disana. Jadi cukup shock juga karena pada pinter-pinter gitu kala dibanding dengan saya sedikitpun masih kurang banyak gitu lho. Tapi akhirnya lama-lama saya bisa menyesuaikan gitu lho. + Jadi sekarang gimana perasaan anda tentang bahasa inggris?
Sesampai .. sejauh ini aku udah bisa beradaptasi dan bisa menyesuaikan, udah bisa mengikuti semua mata kuliah yang ada di FBS walaupun belum semua kuambil. Jadi udah bisa mengikuti. Udah mulai terbiasa dengan apa ... sistem belajar mengajarnya di FBS.
+ Jadi
Ya, walaupun memang ada saat saat dimana merasa kadang merasa desperate juga karena merasa tugas-tugas yang begitu banyak.Tapi justru itu tantangan gitu lho. Tantangan buat saya karena kapan lagi gitu aku ee .. menghadapi yang seperti ini. Justru semakin itu menantang berarti semakin itu baik untuk kita.
+ Jadi yang anda harapkan dari belajar itu sendiri?
Eee .. saya harap setelah ee .. setelah lulus dari FBS ini saya tidak hanya bisa berbahasa inggris dengan baik atau saya mungkin ya saya ndak tahu kedepan .. saya kedepannya nanti kerjanya sebagai apa. Berprofesi sebagai apa tapi saya pengen jadi bisa mempunyai pribadi yang suka bersosialisasi karena kita kan belajar di FBS ini kan kita banyak interaksi dengan ternan-ternan kita, dengan dosen-dosen kita. Disitu kan jiwa sosial kita kan juga dilatih jadi bagaiman kita ee .. cara komunikasi kita dengan orang lain. Jadi lebih punya jiwa sosial yang tinggi. + Jadi kembali ke panutan anda tadi.. Anda merasa ngga kala orang yang anda panut itu punya
peranan dalam anda bela jar bahasa inggris?
Ya jadi dia memotivasi aku. Jadi waktu SMA dulu ee .. Jadi dia jadi guru saya waktu itu saya bener-bener yang saya .. ulngan saya dapat jelek. Trus dia bimbing aku secara personal. "Kamu tu gini gini. Salahmu gini gini". Dan sampai sekarang pun masih tetep komunikasl. Walaupun lewat dunia maya dia tetap bimbing aku. Aku tetep tanya, share ke dia tentang studiku di FBS ini juga.
+
Jadi sa/npai saat ini masih tetap berkomunikasi? Hee .. masih.+ Jadi selama ini selama anda belajar disini apakah dia masih tetap jadi panutan anda? lya, masih.
+ Mungkin ada ngga yang berubah? Maksudnya berubah dalam hal?
+ Jadi selama ini dia masih menjadi panutan anda. Panutan anda itu selama ini seiring kamu bela jar di FBS tu berubah ngga?
-THE¢
.i-q\ :
INTERNATIONAL
,,_.. SE.MINAR 2011
... SATYA W/ICANA CHRISTIAN UNIVliiSITY
Eee .. Sejauh ini belum ada sih. Aku masih tetap mengganggap beliau sebagai panutan yang irreplaceable. Soalnya ya itu karena bener bener masa !Jerjuangan ku belajar bahasa inggris di SMA itu hanya dia yang tau. Dan dia yang sebagai pembimbingku yang bener bener sabar dan bener bener memberikan jasanya untuk belajar aku gitu. Selama ini masih beliau sih, belum ada yang lain.
+ Jadi beliau itu menjadi motivator anda dalam belajar bahasa inggris'? Ya.
+ Kala lebih detailnya lagi apakah anda menginginkan sepertt dia ? Menjadi seorang guru atau?
+ Kamu suka menjadikan dia sebagai panutan itu karena kepribadiannya atau .. ?
He .. e jadi saya suka kepribadiannya yang suka membimbing . Jadi dia mau membagikan ilmu yang dia punya gitu lho . Tidak harus menjadi guru seprti dia gitu lho. Jadi suka membagikan ilmu yang saya dapatkan nanti bisa kubagikan pada orang lain seperti beliau.
+ Jadi seperti yang anda bilang tadi anda ingin memiliki jiwa sosial yang seperti beliau? Heee.
+
Mungkin salah satunya ini terinfluence beliau juga? Karena beliau juga.+ lebih ke karakter? lya, lebih ke karakter.
+
Jadi kan tebih ke karakter dia. Kala proficiency dia dalam berbahasa inggris gimana?Dalam dia mengajar gitu ya? Bagus gitu lho. Jadi dia tu gak mau anak-anak muridnya itu gak berhasil. Jadi dia punya target anak-anak nya lebih pintar daripadapa dia. Aku inget banget dia bilang "Aku mau anak-anak muridku yang disini, dikelas ini suatu saat nanti lebih pintar daripada saya". Jadi dia benar-benar berusaha sebagairnana mungkin supaya kita tu benar benar ngerti tentang bahasa inggris itu sendiri.
+ Jadi yang memotivasi anda tu gak ada kaitannya dengan apakah guru tadi cukup bagus proficiencynya dalam bahasa inggris gitu?
Ya dalam mengajar. Mengajarnya tu understandable.
+
Penguasaannya?Aku pikir sih dia cukup menguasai materi. Cukup tahu apa yang harus dia ajar. Materi yang harus dia berikan itu dia tahu. Jaid dia itu smart,dia itu cerdas gitu.
+
Jadi dimata anda itu dia perfect? lya, perfect.+
tv1ungkin ada yang ingin anda sampaikan? Ada tambahan mungkin ada sesuatu kala proses belajar bahasa inggris anda terus hal hal yang memotivasi ..Jadi begini, dalam kita mempelajari sesuatu itu apalagi kita dalam mempelajari bahasa inggris itu ndak selamanya kita .. kita gitu gak langsung mencapai yang namanya keberhasilan. Maksudnya kesuksesan. Pasti ada kalanya dimana kita jatuh, maksudnya dapat nilai yang jelek, tidak memuaskan, tapi itulah proses dari kita belajar. Kala kita tidak mengalami proses yang seperti itu kita tidak akan pernah tahu dimana kesalahan kita. Kalaupun kita menjadi orang sukses nantinya kalau kita tidak pernah mengalami yang namanya salah, pasti kita akan selalu mengganggap diri kita selalu benar. Dan kita pasti akan menjadi orang yang terlalu perfeksionis. Dan menurutku kala terlalu perfeksionis itu kurang bagus. Jadi jangan takut untuk salah. Atau mungkin mendapatkan nilai yang kurang memuaskan tapi itulah usaha kita, disyukuri aja . Apalagi belajar di FBS itu kan nggak gampang. lstilahnya kita bener bener berjuang. Dan buat aku sendiri belajar di FBS itu sesuatu yang membanggakan.
+ Apakah itu juga ter effect oleh panutan anda tadi?
ｔｈｅｾ＠
ﾷＢｾ＠
INTERNATIONAl
ｾＫＮ｡ＮＮ＠
SEMINAR 201]
'YsATYA WACANA CHIIISTIAN VNI\IU
Kalo yang suatu kebanggan tadi? Engga sih. Cuma ini berdasarkan apa yang aku rasakan selama aku di FBS.
+
Jadi gak ada hubungannya? Nggak ada.+
Ok, jadi terima kasih buat waktunya ya Oni. lya, terima kasih.Interviewee: Ardiarso Kurniawan 2009
+
Selamat pagi mas mawut Selamat pagi mas iled+
Alias mas wawan. Begini, ini saya ingin sekedar menginterview mas mawut yang pertama adalah ... oh, ini sebelumnya berkaitan dengan pelajaran mata kuliah resmeth yang saya ambil. Pertanyaan pertama mas Mawut, mengapa anda belajar bahasa inggris?Karena, jawabannya itu karena .. karena saya ingin mempelajari bahasa inggris itu sendiri lebih dalam dan di kemudian hari saya juga kepingin menjadi seorang dosen. Nah, jadi kan ini sating berkaitan satu sama lain begitu mas lied.
+
Oooh, seperti itu. Bagus bagus. Kemudian yang nomor dua mas Mawut. Siapakan contoh atau teladan atau panutan anda dalam belajar bahasa inggris? Bisa anda jelaskan?Eeeeee, kalo contoh teladan saya dalam bela jar bahasa inggris tu salah satu dosen kita. Anda kenalpakJoseph?
+
Oh, iya.Eeee, gimana ya mas ya? Dia itu kan sangat ahli di bidang linguistic dan waktu saya mengambil kelasnya itu saya jadi terheran - heran lho. Jadi kok bisa memahami dan eee .. mendalami ilmu linguistic itu sendiri dan itu memacu saya untuk kepingin terus belajar bahasa inggris gitu.
+ Anda tertarik linguistic? Eeee, ngga terlalu sih.
+
Nah, pertanyaan nomor tiga. Bagaimana perasaan anda dalam mempelajari bahasa inggris di FBS?Eeee, perasaannya campur-campur mas.
+
Bisa dijelaskan?Ada senang ada sedih ada stresnya. Tapi akhir-akhir ini lebih banyak stresnya. Sebenarnya semua mata kuliahnya semuanya menarik dan itu benar. .. eee, apa ya .. kita benar-benar diberi modal untuk bahasa inggris kita supaya misalnya kalo nanti udah lulus kita jadi dosen jadi guru gitu. Tapi yang bikin stres tu banyak banget tugasnya. Maksudnya, hari inl dikasih tugas, besok dikasih tugas, besoknya lagi dah ada tugas lagi jadi ya terkesannya kurang kurang waktu gitu mas. Kalo sehari 24 ya kita kepinginnya 28 gitu.
+ Hehehe .. Segitu aja mas? Kemudian nomor berikutnya nomor 4. Apa yang anda harapkan dari b!fajar bahasa inggris di FBS?
Yaaa .. yang saya harapkan pastinya saya bisa mendapat ilmu-ilmunya semua, itu yang pertama. Yang kedua juga saya dapat ilmunya, saya bisa mendalami dan saya harap nanti ketika saya lulus dari FBS ini ilmu yang sudah saya dapatkan itu gak terbuang sia-sia. Jadi bisa saya gunakan, entah itu nanti di pekerjaan saya, entah aktifitas saya .. di setelah lulus dari FBS ini gitu.
+
Seperti pak Joseph ya? lya.+
+
+
+
+
+
THE¢
,('<>
INTERNATIONAL
ﾷｾｓｅｍｉｎａｒ＠
2011
. . . . SAl VA WACANA CHRISTIAN UNI\ItRSITV
Kemudian yang terakhir ini. Apakah peranan imajinasi anda, Pak Joseph tadi, dalam anda mempelajari bahasa inggris?
Ee .. peranannya itu sebagai pemacu saya. Maksudnya begini kalau dia bisa menulis, kan dia hobinya menulis dan dia selalu mengirimkan hasil karya tulisnya itu ke Jakarta Post dan lain sebagainya. ltu menjadi pemacu saya kalau pak Joseph aja bisa pasti saya bisa gitu lho. Jadi harus ada .. apa ya .. daya saing yang tinggi begitu.
Masih ada lagi mas? Nggak sih itu aja.
Ada yang mau disampaikan untuk saran-saran pada ternan-ternan!'
Ya kalau saran buat ternan-ternan apalagi yang masih kuliah di FBS ini tetap semangat. Jadi apakah pak Joseph mempengaruhi anda proses belajar anda?
Contohnya7
Misalnya begini, kan dia juga udah pernah dapat beasiswa sekolah di luar negeri. Nah itu kan juga salah satu dari keinginan saya, saya juga kepingin sekolah diluar negeri. Ya itu seperti yang saya katakan tadi, pak Joseph bisa pasti saya juga bisa.
Anda bilang tadi pak Joseph tadi kan ahli dalam writing. Apakah itu berarti anda juga lebih tertarik ke writing?
Nggak, yang saya tertarik dari writingnya pak Joseph itu ide-idenya. Jadi bagaimana dia bisa mendapatkan ide terus mengolahnya terus menyambungkan antara ide yang satu dengan yang lainnya. Jadi kita juga belajar bagaiman pola berpikirnya sampai akhirnya dia bisa
menghasilkan sebuah karya tulis seperti itu. Jadi bisa dibilang pak Joseph itu motivator anda? Ya. Ya nggak selatu,hahahaha.(bercanda)
Interviewee: lka 2007
+
+
+
+
+
-Selamat pagi. Selarnat pagi.
dalam rangka resmeth, kami ingin menginterview anda. Pertanyaan pertama, kenapa anda belajar bahasa inggris7
karena belajar, bahasa inggris itu adalah satu satunya mata pelajaran yang saya bisa, saya gak bisa matematika saya gak bisa science jadi itu satu ·· satunya mata pelajaran yang saya bisa yang lain saya gak bisa. Yang kedua adalah sport. Yang saya bisa sebenarnya ada dua, bahasa inggris sama sport.
Apakah anda belajar bahasa inggris karena anda cuma bisa belajar bahasa inggris.Maksudnya anda kompeten ..
Ya, karena saya pikir saya lebih menguasai bahasa inggris ketimbang mata pelajaran lain. Lalu siapakah contoh/teladan/panutan anda dalam belajar bahasa inggris7
Saya dari waktu saya masih SMP tu saya suka film-filmnya Martin Scorsezhi. Dia tu sutradara terkenal dari Hollywood. Dia itu kebangsaannya ltalia tapi dia ee .. dia dulu awalnya sekolah bisnis tapi karena nggak lulus dia pindah ke Amerika dan memutuskan untuk belajar film. Dari awalnya dia cuma imigran tapi dia bisa menguasai bahasa inggris lancar seperti native speakers. Dan dia meralh kesuksesan karena dia mau belajar bahasa inggris seperti layaknya orang Amerika pada umumnya. Jadi saya mengidolakan Martin --- karena bahasa inggrisnya. Padahal dia Italian tapi bahasa inggrisnya sudah seperti native-like.
Bagaimana perasaan anda dalam mempelajari bahasa inggris di FBS?
Ya, apa ya .. Seru sih sebenarnya karena banyak dosen-dosen yang kompeten. Saya paling suka ketika pada dosen dosen share their personal experience ketika mengajar dan itu influence me a lot and inspire me alot about the how to learn English, the way they learn
ｔｈｅｾ＠
ｾｩＬ＠
INTERNATIONAL
Ｌ ｾｓｅｍｉｎａｒ＠
2011
SATYA WACANA CHRISTIAN UNIIIEIISI
English. Jadi ya saya sih seneng seneng aja sih . Saya senang sih dengan mata kuliah - mata kuliah bahasa inggris di FBS karena pada dasarnya saya rasa sudah suka dulu sama bahasa inggrisnya jadi itu mempengaruhi saya, memotivasi saya ketika belajar di FBS. Tapi memang ada beberapa mata pelajaran yang saya nggak suka. Dan ketika saya nggak suka sama mata pelajaran itu memang hasilnya tidak sebagus ketika saya menyukai mata pelajarannya. Misalnya ketika saya belajar TEFL tu karena faktor dosennya saya nggak suka jadi saya dapat nilai jelek di itu. Tapi ketika saya mempelajari CCU, karena saya suka mempelajari cultural dan dosennya saya juga suka jadi nllaf saya bagus disitu.
+
Apa yang anda harapkan dari belajar bahasa inggris?Sebenarnya, mempelajari bahasa inggris tu bukan cuma mempelajari bahasa secara llngusitlk bahasa tapi dari belajar bahasa itu kita belajar banyak. Salah satu hal kenapa saya suka bahasa inggris tu adalah karena bahasa inggris tu mata pelajaran yang selalau berkembang. Its internationally developing gitu. Beda kalo kita belajar hal lain misal kewarganegaraan atau apa ya .. Jadi bahasa itu kita berkembang. Nggak hanya bahasa yang berkembang tapl pengetahuan kita juga berkembang. Dengan belajar bahasa kita bisa belajar tentang kultural, tentang tradisi, tentang bagaimana orang disini bagaimana orang disana, tentang pshycological kita juga belajar dari bahasa. Jadi ketika saya belajar bahasa saya mengharapkan saya bisa mendapat banyak hal. Input saya bisa lebih banyak jika dibanding ketika saya belajar mata pelajaran lain.
+
mengacu kepada panutan anda tadi, apakah itu berarti anda juga ingin menjadi sutradara tadi, yang seorang non native tapi bisa menjadi seperti nativeYa. Salah satunya ya itu menjadi orang yang non-native menjadi seperti native-like. Bukan seperti native like yang sempurna seperti apa tapi paling engga ketika saya berbicara saya tidak terkesan seperti orang indonesia ngomong bahasa inggris tapi saya membuat bahasa inggris saya ke bahasa inggris yang worldwide understandable
+
lalu apakah peranan imajinasi anda dalammempelajari bahasa inggrisemmm pada dasarnya seperti apa ya itu lebih kepada memotivasi saya sih ketika kalo saya pengin sesukses dia ya berarti saya harus bekerja keras kalo dia satu kali lipat saya harus dua kali lipat lebih keras supaya saya bisa seperti dia atau bahkan lebih seperti dia itu lebih ke motivasi saja sih sebenarnya
+
berarti itu memacu anda untuk belajar iya betul memotivasi betul betul sekali+
mungkin ada hal lain yang ingin anda sampaikanhhhhh hal lain apaan ya iaya emmm apa ta itu tadi sih saya lebih suka menyebut bahasa mempelajari bahasa tu sama dengan mempelejari dunia karena dari mempelajari bahasa pertama karena mempelajari bahasa inggris yang apa namanya global language yang semua orang di dunia tau bahasa inggris kita bisa mempelajari tidak hanya bahasanya saja tapi juga budayanya kemudian Jatar belakang orang2nya kemudian psychologicalnya jadi kita bisa belajar banyak dari bahasa gitu.
+
ok terirt.a kasih mbak ikaInterviewee: Ogie Ferdiawan 2006 Selamat pagi bang Budi.
+
Pertanyaan pertama, mengapa mas Ogie belajar bahasa lnggris?Kenapa saya belajar bahasa fnggris, salah satu tujuan utama saya belajar bahasa tnggris adalah tuntutan masyarakat karena masyarakat saat ini dalam mencari pekerjaan setiap lapangan pekerjaan pasti ada satu syarat yaitu bisa berbahasa inggris dengan fasih balk itu tertulis maupun eemmmm tidak. Maka saya belajar bahasa inggris tetap tujuan utama saya
THE¢
INTERNATIONAL
-a,
S [ M I N A R 2011
. . . . SATYA WACANA CHRISTIAN UNIVERSITY
untuk mencari peker.iaan. Betul, dan pasti pekerjaan dengan gaji yang besar. Tidak dapat dipungkiri lagi.
+
lalu siapakah contoh panutan anda dalam belajar bahasa inggris?Contoh atau panutan ya ... Pada saat ini sih dalam belajar bahasa inggris contoh atau panutan atau teladan saya adalah dosen2 bahasa ·dan sastra maksudnya adalah dosen2 Fakultas Bahasa dan Sastra. kenapa saya memilih mereka sebagai panutan dan teladan saya adalah salah satu alasannya, saya sering melihat mereka istilahnya mereka belajar di luar negeri dengan gratis, belajar traveling ke luar negeri dengan biaya sendiri dan sudah pasti mereka mendapatkan biaya sendiri itu dari mengajar bahasa inggris. Nah saya juga ingin pergi ke luar negeri seperti mereka karena emmm mungkin semua orang menginginkan pergi ke luar negeri dan salah satunya adalah saya.
Terserah siapa yang akan memberi beasiswa, mungkin beasiswa atau membiayai saya ke sana baik itu untuk belajar atau untuk traveling saya terima .
Tergantung sponsor untuk apa tujuannya yang penting saya bisa ke luar negeri.
Kalau untuk dulu saya tidak ada panutan karena saya bahasa inggris atas dasar kesengajaan saja. Saya senang belajar bahasa inggris karena sejak SO rnungkin bisa dibilang bahasa inggris sangat menarik bagi saya gtu, ga semua orang bisa kalau dulu, kalau sekarang kan mungkin sudah banyak orang bisa berbahasa inggris dan, cuma ya hanya bisa saja sih, yang expert pun sediklt. Dulu sebagai kesenangan saya belajar bahasa inggris karena sekarang saya masuk FBS melihat dosen2 sepertiitu, merekalah yang jadi panutan saya .
+
bagaimana perasaan anda belajar di FBS?EEeee ... Perasaan saya itu ya .. Karena saya dasarnya senang dengan bahasa inggris, saya senang aja sih belajar bahasa inggris di FBS karena itu juga merupakan pilihan saya sebelum saya masuk kuliah. Saya sudah punya pandangan saya nanti akan mengambil FBS karena saya suka bahasa lnggris dan FBS adalah fakultas berbahasa lnggris. Selain itu, emmm, tidak dapat dipungkiri lagi bahwa tugas2 di FBS ini sebenarnya banyak, sangat banyak dan semuanya berbasis bahasa inggris gitu, dan berbeda dengan saat awal tahun saya masuk kuliah, tugasnya tidak begitu banyak, sedangkan saat ini yang saya lihat kuliah2 baru, mata kuliah baru tugasnya sangat banyak dan itu sangat membebani mahasiswa sih sebetulnya, cuman mau tidak mau mahasiswa sudah harus, mahasiswa juga harus mengerjakannya karena itu merupakan salah satu syarat dan tuntutan agar mereka dapat lulus dengan nilai yang baik, gitu saja.
+
apa yang dihartapkan dari belajar bahasa inggrisHarapan saya belajar bahasa inggris di FBS, sama seperti pertanyaan nomor satu tadi, saya harap setelah lulus dari FBS saya dapat mendapatkan pekerjaan yang layak tentu saja dengan gaji yang besar dan saya senang. Karena saya senang bahasa inggris, eee apa ya, ya itu lah, bahasa inggris sama dengan gaji besar. Menurut saya seperti itu.
+
Sekarang pertanyaan terakhir, apakah peranan imajinasi anda ...Eeee, maksudnya teladan saya tadi yang nomor dua tadi ya? Mereka sangat berperan besar sih, salah satunya sebagai motivasi saya belajar di FBS juga, dan juga emmm, eee, saya juga dapat mendapatkan suatu pandangan bahwa saya nanti harus bisa seperti mereka, saya harus bisa pergi ke luar negeri dan itupun tidak instan. Saya harus berusaha dengan keras gitu, untuk mendapatkan hal tersebut, ya, itu sih hal yang paling utama.
+
ada hal lain yang ingin disampaikanｔｈｅｾ＠
;;,
INTERNATIONAL
＼ｾＮｓｅｍｉｎａｒ＠
201]
,..SATVA WACANA CHRISTIAN UNIVEA
Eeee, mungkin untuk memativasi temen2 FBS yang lain ya, emmm, menindak eh menindak apa menindak iki, melihat bahwa tugas2 dan tes semakin berat, dan belum juga mencari pain, untung angkatan saya tidak perlu mencari pain, begitu. Malah saya cukup senang. Untuk temen2 yang masih struggling dalam perkuliahan di FBS tetaplah serius, fakuslah terhadap kuliah anda, karena jika anda tidak fakus pasti anda akan, bukan gagal, pasti pekerjaan anda atau kuliah anda akan tertunda, bukan gagal, karena kalau dibilang gagal sangatlah kata yang kasar sekali.hehehe. Saya bilang hanya tertunda, jadi tetaplah fokus. Kita sempatkan lah 4 tahun lah, atau 4 tahun, atau maksimal 5 tahun untuk belajar di FBS dengan baik, dan pasti anda akan memetik hasil yang baik pula. ltu saja.
+
Sudah terima kasih atas bantuannya, semaga selamat sampai tujuan .... Sama2 ....+
Semaga bisa ke luar negeri, Sama2 ...J
J
