ABSTRAK
Tamara, Adit Rio. (2016). Peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IIIA pada materi perkalian dan pembagian melalui model pembelajaran kontekstual di SD Negeri Jongkang. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis matematika. Penelitian ini bertujuan untuk; (1) mengetahui dan memaparkan penerapan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis, (2) meningkatkan dan mengetahui peningkatan hasil belajar, dan (3) mengetahui dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dan dilakukan dengan dua siklus Subjek penelitian adalah siswa kelas IIIA SD Negeri Jongkang 29 siswa. Teknik pengumpulan data meliputi observasi, tes, dan kuesioner. Instrumen penelitian ini menggunakan lembar pengamatan, tes soal uraian, dan lembar kuesioner. Analisis data menggunakan statistika deskriptif. Langkah-langkah pembelajaran kontekstual yang meliputi: (a) relating, (b) experiencing, (c) applying, (d) cooperating, (e) trasfering. Rata-rata kondisi awal hasil belajar 66,09 meningkat pada siklus I sebesar 69,96 dan pada siklus II sebesar 88,69. Pencapaian KKM juga belum mengalami peningkatan kondisi awal 71,43% dengan KKM 65, menurun pada siklus I sebesar 58,62% dengan KKM 68, dan siklus II meningkat menjadi 93,1% dengan KKM 75. Peningkatan kemampuan berpikir kritis, kondisi awal dengan nilai 57,65 kriteria sangat tidak kritis dan meningkat pada kondisi akhir sebesar 73,41 dengan kriteria cukup kritis dengan rentang nilai 1-100.
ABSTRACT
Tamara, Adit Rio. (2016). The Improving of Learning Outcome and Critical Thinking Students for IIIA Grade Students in Multiplication and Division Material through Contextual teaching and Learning Model in Jongkang State Elementary School. Undergraduated thesis. Yogyakarta: Elementary School Teacher Education Study Program, Department of Teacher Education. Faculty of Teachers Training and Education Sanata Dharma University.
The background of the study was concern about the low learning outcome and critical thinking in multiplication and division of IIIA grade students in Denggung State Elementary School bach 2015/2016. The purpose of this study are: (1) to implement Contextual Teaching and Learning (CTL) for improving the learning outcome and critical thinking; (2) to improve
students’ learning outcome, (3) to improve students’ critical thinking.
This study was Implement Action Research that was conducted in two cycles in which each cycle consisted of two meetings. The participants of this study were IIIA grade students in Jongkang State Elementary School. The data collection techniques were observation, tests and questionaires. The instrument utilized in this study were observation sheet, tests, and questionaire sheet. The data analysis technique was descriptive statistics.
The steps of this study were: a) relating, (b) experiencing, (c) applying, (d) cooperating, (e) trasfering. The result of the study showed that CTL could improve the learning outcome and critical thinking. The average score of students’ learning outcome was improving started from initiate condition as 66,09 became 69,96 in cycle I and increased more in cycle II as 88,69. The students’ achievement of class average score was also decreasing started from 71,43% in the initiate condition with 65 as the class average score to 58,62% in cycle I with 68 as the average score. In addition, in cycle II, it was also improved by reaching 93,1% with 75 as class average score.
The students’ critical thinking skills also improved as seen in the value as 57,65 categorized as very uncritical became 73,41 categorized as critical enoughat the final condition with 1-100 value range.
PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS IIIA PADA MATERI PERKALIAN DAN PEMBAGIAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
DI SD NEGERI JONGKANG
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Adit Rio Tamara 121134235
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
HALAMAN PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT, saya dapat menyelesaikan studi saya dengan baik.
Kupersembahkan karya ini untuk:
Orang tuaku, Bapak Suranta dan Ibu Muii Sri Susmiyati yang telah mendukungku dan memberi motivasi dalam segala hal serta memberikan kasih sayang yang
teramat besar.
Kedua Adik saya Dwi Wulandari & Tri Sayekti Nuraini. Terimakasih telah menjadi saudara yang sangat ideal bagi saya.
Sahabat sekaligus partner, Mustika Ayu Kurniandari
Terimakasih telah mendampingi dari bawah, semoga puncak milik kita berdua .
Keluarga Kandang B2 Full Team, Sukma, Dilyan, Apin, David, Huri, Boni, Wawan, Fajar, Kak Era, Aryo
Terimakasih telah sudi berbagi kebahagian, perjuangan, dan pengalaman.
Sahabat-sahabatku, Ardian Rizky Bramantyo, Cornelius Wahyu Handaka, Lukas Restu Setyawan, Yosafat Windrawanto, Defirra Alizuna, Veronica Tyas , Adinda
Titis, dan Sahabat-sahabatku yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu
Seluruh teman-teman Cagur Family 2012
Payung Kece Mayoritas Wisuda Oktober Terimakasih atas perjuangannya sampai saat ini
Seluruh teman Instagram, si kecil 1100D dan keluarga Randomnesia_ Terimakasih telah memberi banyak inspirasi dalam berkarya seni
Teman-temanku yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu.
MOTTO
Jika kegagalan itu bagai hujan, dan keberhasilan bagaikan matahari, maka butuh keduanya untuk melihat pelangi
-Anonym-
Tak seorangpun mengetahui apa yang akan terjadi esok, sukses, gagal, bahagia, luka, atau bahkan tiada. Yakin dan hiduplah yang terbaik hari ini, esok ibarat
buah dari bibitmu tempo hari. -Adit Riot-
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan
dalam kutipan dan daftar referensi sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 28 April 2016 Penulis,
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :
Nama : Adit Rio Tamara
Nomor Mahasiswa : 121134235
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS IIIA PADA MATERI PERKALIAN DAN
PEMBAGIAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DI SD NEGERI JONGKANG
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 28 April 2016 Yang menyatakan,
ABSTRAK
Tamara, Adit Rio. (2016). Peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IIIA pada materi perkalian dan pembagian melalui model pembelajaran kontekstual di SD Negeri Jongkang. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis matematika. Penelitian ini bertujuan untuk; (1) mengetahui dan memaparkan penerapan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis, (2) meningkatkan dan mengetahui peningkatan hasil belajar, dan (3) mengetahui dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dan dilakukan dengan dua siklus Subjek penelitian adalah siswa kelas IIIA SD Negeri Jongkang 29 siswa. Teknik pengumpulan data meliputi observasi, tes, dan kuesioner. Instrumen penelitian ini menggunakan lembar pengamatan, tes soal uraian, dan lembar kuesioner. Analisis data menggunakan statistika deskriptif.
Langkah-langkah pembelajaran kontekstual yang meliputi: (a) relating, (b) experiencing, (c) applying, (d) cooperating, (e) trasfering. Rata-rata kondisi awal hasil belajar 66,09 meningkat pada siklus I sebesar 69,96 dan pada siklus II sebesar 88,69. Pencapaian KKM juga belum mengalami peningkatan kondisi awal 71,43% dengan KKM 65, menurun pada siklus I sebesar 58,62% dengan KKM 68, dan siklus II meningkat menjadi 93,1% dengan KKM 75. Peningkatan kemampuan berpikir kritis, kondisi awal dengan nilai 57,65 kriteria sangat tidak kritis dan meningkat pada kondisi akhir sebesar 73,41 dengan kriteria cukup kritis dengan rentang nilai 1-100.
ABSTRACT
Tamara, Adit Rio. (2016). The Improving of Learning Outcome and Critical Thinking Students for IIIA Grade Students in Multiplication and Division Material through Contextual teaching and Learning Model in Jongkang State Elementary School. Undergraduated thesis. Yogyakarta: Elementary School Teacher Education Study Program, Department of Teacher Education. Faculty of Teachers Training and Education Sanata Dharma University.
The background of the study was concern about the low learning outcome and critical thinking in multiplication and division of IIIA grade students in Denggung State Elementary School bach 2015/2016. The purpose of this study are: (1) to implement Contextual Teaching and Learning (CTL) for improving the learning outcome and critical thinking; (2) to improve students’ learning outcome, (3) to improve students’ critical thinking.
This study was Implement Action Research that was conducted in two cycles in which each cycle consisted of two meetings. The participants of this study were IIIA grade students in Jongkang State Elementary School. The data collection techniques were observation, tests and questionaires. The instrument utilized in this study were observation sheet, tests, and questionaire sheet. The data analysis technique was descriptive statistics.
The steps of this study were: a) relating, (b) experiencing, (c) applying, (d) cooperating, (e) trasfering. The result of the study showed that CTL could improve the learning outcome and critical thinking. The average score of students’ learning outcome was improving started from initiate condition as 66,09 became 69,96 in cycle I and increased more in cycle II as 88,69. The students’ achievement of class average score was also decreasing started from 71,43% in the initiate condition with 65 as the class average score to 58,62% in cycle I with 68 as the average score. In addition, in cycle II, it was also improved by reaching 93,1% with 75 as class average score. The students’ critical thinking skills also improved as seen in the value as 57,65 categorized as very uncritical became 73,41 categorized as critical enoughat the final condition with 1-100 value range.
Keywords: learning outcome, critical thinking ,contextual teaching and
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan ke hadirat Allah SWT karena berkat rahmat dan karunia-Nya, penulis telah menyelesaikan tugas akhir skripsi yang berjudul “peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IIIA pada
materi perkalian dan pembagian melalui model pembelajaran kontekstual di SD Negeri Jongkang”. Tugas akhir skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar sarjana pendidikan dalam program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan tugas akhir ini penulis
mengalami banyak hambatan, cobaan, dan kesulitan, namun berkat bimbingan, dorongan, dan bantuan dari berbagai pihak dengan caranya sendiri, penulis
mampu termotivasi untuk menyelesaikannya. Oleh karena itu secara khusus penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Rohandi, Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma.
2. Ibu Christiyanti Aprinastuti S.Si., M.Pd., Kaprodi PGSD Universitas Sanata
Dharma
3. Bapak Apri Damai Sagita Krissandi S.S., M.Pd., Wakaprodi PGSD
Universitas Sanata Dharma
4. Bapak Drs. Paulus Wahana, M.Hum., dosen pembimbing I yang telah meluangkan waktu, memberikan perhatian, membimbing penulis dengan
5. Ibu Maria Agustina Amelia, S.Si, M.Pd., dosen pembimbing II yang selalu
memberikan masukan, membantu dan mendorong penulis menyelesaikan skripsi ini dari awal hingga akhir bimbingan.
6. Ibu Kepala SD Negeri Jongkang, Suyitno, S.Pd, yang telah memberikan ijin penelitian, Bapak Komarudin, selaku wali kelas IIIA yang membantu
memberikan masukan selama penelitian serta seluruh karyawan, guru dan murid-murid tercinta SD Negeri Jongkang.
7. Seluruh staf dosen dan karyawan Prodi PGSD Universitas Sanata Dharma,
yang telah mendidik dan membimbing selama penulis belajar di kampus PGSD Universitas Sanata Dharma.
8. Teman-teman di kantin realino yang selalu menjadi tempat pelepas dahaga dan tempat melepas cerita.
9. Bapak Suranta, Ibu Muji Sri Susmiyati dan kedua saudara perempuan yang
selalu memberikan motivasi dan doa untuk peneliti.
10. Teman-teman satu kelompok payung Ardian, Yashinta, Riza, Asti, Upik, Eva,
Tesa, Wulan, Ulil, Frengky, Ibnu, Husein, Janu dan Faisal yang berjuang bersama membantu dalam pelaksanaan ujian pendadaran, dari awal bimbingan hingga akhirnya perjuangan kita telah selesai.
11. Teman-teman angkatan 2012 PGSD yang selalu memberikan keceriaan dan tawa setiap harinya terlebih kelas C terima kasih atas kerja samanya selama
kuliah di sini.
penulis. Tidak ada kampus yang lebih baik selain kampus PGSD yang
memberikan banyak kisah di tiap sudut dan lorong yang ada.
Penulis menyadari masih banyak keterbatasan dan kekurangan dalam
penulisan tugas akhir skripsi ini oleh karena itu penulis membutuhkan saran dan kritik yang membangun penulis di masa depan. Semoga penulisan tugas
akhir skripsi ini bermanfaat bagi siapa saja yang berkepentingan.
Yogyakarta, 28 April 2016 Penulis,
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
PERSETUJUAN PUBLIKASI ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Batasan Masalah ... 5
D. Rumusan Masalah ... 6
E. Tujuan Penelitian ... 6
G. Definisi Operasional ... 8
BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka ... 10
1. Belajar ... 10
2. Hasil Belajar ... 12
3. Berpikir Kritis ... 12
4. Mata Pelajaran Matematika ... 14
5. Materi Pembelajaran ... 16
6. Model Pembelajaran Kontekstual ... 17
B. Penelitian yang Relevan ... 19
C. Kerangka Berpikir ... 22
D. Hipotesis Tindakan ... 23
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 24
B. Setting Penelitian ... 26
C. Persiapan ... 26
D. Kegiatan Setiap Siklus ... 27
E. Teknik Pengumpulan Data ... 35
F. Instrumen Penelitian ... 38
G. Teknik Pengujian Instrumen ... 44
H. Teknik Analisis Data ... 57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ... 65
1. Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual ... 65
2. Hasil Belajar ... 74
3. Berpikir Kritis ... 78
B. Pembahasan ... 95
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... 103
B. Keterbatasan Penelitian ... 104
C. Saran ... 104
DAFTAR PUSTAKA ... 106
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Instrumen Pengumpulan Data ... 38
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Berpikir Kritis ... 39
Tabel 3.3 Indikator Berpikir Kritis ... 40
Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Evaluasi ... 42
Tabel 3.5 Tabel Pedoman Wawancara ... 43
Tabel 3.6 Pedoman Acuan Pembelajaran I ... 47
Tabel 3.7 Hasil Validasi Silabus ... 48
Tabel 3.8 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 50
Tabel 3.9 Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa ... 53
Tabel 3.10 Hasil Validasi Bahan Ajar ... 55
Tabel 3.11 Hasil Validasi Soal Evaluasi ... 56
Tabel 3.12 Kriteria Observasi Kemampuan Berpikir Kritis ... 59
Tabel 3.13 Tabel Kriteria Observasi Berpikir Kritis Keseluruhan ... 59
Tabel 3.14 Kriteria PAP tipe 1 ... 60
Tabel 3.15 Rentang Skor Indikator 1 dan 6 ... 61
Tabel 3.16 Rentang Skor Indikator 2, 3, dan 5 ... 62
Tabel 3.17 Rentang Skor Indikator 4 ... 62
Tabel 3.18 Rentang Skor Untuk Seluruh Indikator ... 63
Tabel 3.19 Indikator Keberhasilan Penelitian ... 63
Tabel 4.1 Nilai Ulangan Matematika Kelas III Tahun Pelajaran 2013/ 2014.. 74
Tabel 4.2 Hasil Belajar Evaluasi Siklus I ... 75
Tabel 4.3 Hasil Belajar Evaluasi Siklus II ... 75
Tabel 4.4 Nilai Evaluasi Siklus Akhir ... 76
Tabel 4.5 Perbandingan Data Hasil Belajar ... 77
Tabel 4.6 Kondisi Awal Indikator 1 Kemampuan Berpikir Kritis ... 79
Tabel 4.7 Kondisi Awal Indikator 2 Kemampuan Berpikir Kritis ... 80
Tabel 4.8 Kondisi Awal Indikator 3 Kemampuan Berpikir Kritis ... 81
Tabel 4.9 Kondisi Awal Indikator 4 Kemampuan Berpikir Kritis ... 82
Tabel 4.10 Kondisi Awal Indikator 5 Kemampuan Berpikir Kritis ... 83
Tabel 4.11 Kondisi Awal Indikator 6 Kemampuan Berpikir Kritis ... 84
Tabel 4.12 Skor Kondisi Awal Keseluruhan Indikator Berpikir Kritis ... 85
Tabel 4.13 Skor Rata-Rata Kondisi Awal Kemampuan Berpikir Kritis ... 86
Tabel 4.14 Kondisi Akhir Indikator 1 Kemampuan Berpikir Kritis ... 87
Tabel 4.15 Kondisi Akhir Indikator 2 Kemampuan Berpikir Kritis ... 88
Tabel 4.16 Kondisi Akhir Indikator 3 Kemampuan Berpikir Kritis ... 89
Tabel 4.17 Kondisi Akhir Indikator 4 Kemampuan Berpikir Kritis ... 90
Tabel 4.18 Kondisi Akhir Indikator 5 Kemampuan Berpikir Kritis ... 91
Tabel 4.19 Kondisi Akhir Indikator 6 Kemampuan Berpikir Kritis ... 92
Tabel 4.20 Skor Kondisi Akhir Keseluruhan Indikator Berpikir Kritis ... 93
Tabel 4.21 Skor Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis Akhir Siklus II ... 94
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Keterkaitan Penelitian Relevan dengan Penelitian Peneliti ... 21
Gambar 3.1 Siklus PTK menurut Kemmis dan Mc Taggart ... 25
Gambar 4.1 Peningkatan Presentase Ketercapaian KKM ... 77
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Surat Penelitian ... 108
Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ... 109
Lampiran 3 Silabus ... 110
Lampiran 4 RPP ... 117
Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus I ... 172
Lampiran 6 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa... 178
Lampiran 7 Hasil Nilai Evaluasi Siklus I ... 186
Lampiran 8 Soal Evaluasi Akhir ... 187
Lampiran 9 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa... 194
Lampiran 10 Hasil Nilai Evaluasi Akhir ... 202
Lampiran 11 Daftar Nilai Ulangan Matematika TA 2014/2015 ... 203
Lampiran 12 Validitas Perangkat Pembelajaran ... 204
Lampiran 13 Kisi-kisi Kuesioner Berpikir Kritis ... 213
Lampiran 14 Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis ... 214
Lampiran 15 Validasi Kuesioner Berpikir Kritis ... 217
Lampiran 16 Kondisi Awal Kemampuan Berpikir Kritis ... 221
Lampiran 17 Kondisi Akhir Kemampuan Berpikir Kritis ... 222
Lampiran 18 Pedoman Observasi ... 223
Lampiran 19 Hasil Observasi ... 224
Lampiran 20 Hasil Wawancara ... 225
Lampiran 21 Foto Kegiatan ... 227
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha mendorong masyarakat untuk dapat
mengembangkan potensi yang dimilikinya agar memiliki kekuatan spiritual, pengendalian diri, berkepribadian, memiliki kecerdasan, dan berakhlak mulia. Hal tersebut sesuai dengan isi Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang
Sisdiknas dalam pasal 1 disebutkan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dapat memberikan
manfaat bagi diri sendiri, orang lain, dan lingkungannya melalui proses pembelajaran.
Upaya yang dapat dilakukan oleh sekolah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan adalah dengan program pelaksanaan kurikulum di sekolah. Mulyasa (2007: 247) mengemukakan bahwa implementasi KTSP di sekolah,
mencakup kegiatan pengembangan strategi implementasi, pengembangan program, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi. Keempat kegiatan
implementasi KTSP tersebut sebaiknya dilaksanakan oleh sekolah, agar serangkaian organisasi maupun kegiatan yang ada di sekolah dapat terstruktur dan berjalan dengan baik. Sekolah Dasar adalah jenjang pendidikan yang
Dasar memberikan bekal ilmu-ilmu dasar seperti mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial,
dan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang kelak digunakan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Dari kelima mata
pelajaran ke-SD-an salah satu mata pelajaran yang memegang peranan penting adalah mata pelajaran matematika.
. Kata matematika berasal dari bahasa latin, manthanein atau mathema yang berarti “belajar atau hal yang dipelajari,” sedangkan dalam bahasa
belanda, matematika disebut wiskunde atau ilmu yang pasti, yang
kesemuannya berkaitan dengan penalaran. Matematika adalah salah satu disiplin ilmu pasti yang mengungkapkan ide-ide abstrak yang berisi bilangan-bilangan serta simbol-simbol operasi hitung yang terdapat aktivitas berhitung
dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir dan berpendapat dalam memecahkan masalah di dalam kehidupan masyarakat sehari-hari Susanto
(2013: 185), sedangkan menurut Johnson dan Myklebust (dalam Sundayana, 2003: 252) mengemukakan bahwa matematika merupakan bahasa simbolis yang mempunyai fungsi praktis untuk mengekspresikan hubungan-hubungan
kuantitatif dan keruangan. Dengan kata lain, matematika adalah bekal bagi peserta didik untuk berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif.
Pembelajaran yang ideal adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa dan menghadapkan anak pada realitas kehidupan sehari-hari yang memuat masalah matematis atau hitungan dengan demikian belajar
kehidupan sehari-hari sehingga anak tertarik untuk belajar dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Apalagi matematika adalah
salah satu mata pelajaran yang penting dan berguna bagi siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di SD Negeri Jongkang,
diperoleh informasi bahwa KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) untuk pelajaran matematikan adalah 65. Menurut batas Kriteria Ketuntasan Minimal terdapat sebanyak 15 siswa yang sudah mencapai KKM dan 6 siswa yang
belum mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa masih ada 35% siswa yang belum mencapai KKM untuk materi perkalian dan pembagian. Guru
menyampaikan materi masih menggunakan metode ceramah serta pembelajaran masih berpusat pada guru. Pada akhirnya, guru belum maksimal mengembangkan kemampuan berpikir kritis anak untuk
menyelesaikan soal cerita maupun soal matematika yang lainnya. Hal ini sangat bertolak belakang dengan pembelajaran yang seharusnya ideal
dilakukan oleh guru. Guru seharusnya dapat mengaitkan materi dengan kehidupan keseharian siswa agar siswa juga mudah menangkap penjelasan dari guru serta kemampuan berpikir siswa juga meningkat. Ennis (dalam
Fisher 2008), bahwa berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau
Peneliti akan menerapkan model pembelajaran kontekstual untuk mengatasi permasalahan yang dialami siswa. Sistem Kontekstual
(Contekstual Teaching and Learning) atau biasa disingkat CTL adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna pada
materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan aspek-aspek dalam kehidupan kesehariannya (Johnson 2009: 67). Sedangkan pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari (dalam Taniredja dan Faridli, 2014: 49). Peneliti memilih model pembelajaran kontekstual (Contekstual Teaching and Learning)
dengan alasan sebagai sarana berlatih siswa dalam mengatasi masalah pada aspek kehidupan sehari-hari siswa sejak dini secara mendasar.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti merancang sebuah penelitian dalam rangka memberi solusi permasalahan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan pendekatan kontekstual maka penulis tergerak
untuk melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar dan
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasikan
beberapa masalah sebagai berikut :
1. Pemahaman siswa tentang konsep perkalian dan pembagian masih rendah.
2. Kemampuan siswa untuk menyelesaikan soal masih kurang. 3. Pembelajaran siswa berpusat pada guru.
4. Pendekatan yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran kurang
menarik bagi siswa, sehingga hasil belajar siswa menjadi kurang memuaskan.
5. Tujuan pembelajaran belum tercapai secara maksimal.
C. Batasan Masalah
Pembatasan masalah dalam penelitian ini bertujuan untuk
memfokuskan suatu permasalahan yang akan diteliti. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi perkalian dan pembagian menggunakan model pembelajaran kontekstual di kelas IIIA SD Negeri
Jongkang tahun ajaran 2015/2016.
2. Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran matematika khususnya
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, rumusan masalah penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran kontekstual dapat
meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi perkalian dan pembagian siswa kelas IIIA SD Negeri Jongkang tahun ajaran 2015/2016?
2. Apakah penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perkalian dan pembagian kelas IIIA SD
Negeri Jongkang?
3. Apakah penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi perkalian dan pembagian
kelas IIIA SD Negeri Jongkang?
E. Tujuan Penelitian
Bersadarkan pada rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kontekstual untuk
meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis matematika pada siswa materi perkalian dan pembagian siswa kelas IIIA SD Negeri
Jongkang tahun ajaran 2015/2016.
2. Mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas IIIA SD Negeri
3. Mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IIIA SD Negeri
Jongkang.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat dalam pendidikan baik secara langsung dan tidak langsung. Manfaat penelitian ini antara lain sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Model Contextual Teaching and learning dapat digunakan sebagai salah
satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk melakukan pembelajaran matematika yang lebih kreatif dan inovatif khususnya pada materi perkalian dan pembagian.
2. Manfaat Praktis a) Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam menambah pengalaman dan pengetahuan terutama dalam hal yang berkaitan dengan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika serta usaha
pembuktian teori-teori yang telah didapatkan dapat dibuktikan pada saat melakukan praktik di lapagan.
b) Bagi siswa
Sebagai subyek penelitian, Siswa diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan berpikir kritis melalui penerapan model kontekstual dalam
c) Bagi Guru
Penelitian ini memberikan pengalaman langsung kepada guru kelas
untuk bahan pertimbangan memilih model pembelajaran dalam mengajar matematika, khususnya di SD Negeri Jongkang.
G. Definisi Operasional
Peneliti menyusun definisi operasional sebagai berikut:
1. Belajar adalah suatu aktifitas atau proses untuk memperoleh pengetahuan,
meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian.
2. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan terutama pada aspek kognitif yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. 3. Kemampuan berpikir kritis adalah suatu disiplin berpikir mandiri, masuk
akal dan reflektif, yang mencontohkan kesempurnaan berpikir, dengan terlebih dahulu menganalisis situasi masalah melalui evaluasi potensi,
pemecahan masalah dan sintesis informasi untuk menghasilkan keputusan 4. Matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang angka, pengukuran,
pengolahan angka dan penyelesaian masalah.
5. Model pembelajaran kontekstual adalah proses pembelajaran yang bertujuan membantu siswa memahami makna materi ajar dengan
6. Perkalian dan Pembagian adalah
a) Perkalian adalah proses aritmatika di mana satu bilangan
dilipatgandakan sesuai dengan bilangan pengalinya.
b) Pembagian adalah proses aritmatika dasar di mana satu bilangan
BAB II
LANDASAN TEORI
Bab ini membahas tentang kajian pustaka, hasil penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan.
A. Kajian Pustaka
Kajian pustaka yang digunakan dalam penelitian ini meliputi enam hal yaitu belajar, hasil belajar, berpikir kritis, mata pelajaran matematika, materi
pembelajaran, dan model pembelajaran kontekstual. 1. Belajar
a) Pengertian Belajar
Menurut Syah (dalam Jihad, 2012: 1) pada dasarnya belajar merupakan tahapan perubahan perilaku individu yang relatif positif dan
mantap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Sudjana (dalam Jihad 2012: 2) juga berpendapat bahwa
balajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan,
pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek yang ada pada individu yang
belajar. Sedangkan menurut Daryanto (2012: 16) belajar adalah proses melihat, mengamati, dan memahami suatu, indikator belajar ditujukan dengan perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.
sebuah proses dengan perubahan tingkah laku sebagai hasil akhir proses tersebut.
b) Ciri-ciri Belajar
Menurut Hamalik (dalam Jihad, 2008 : 3-4) ciri-ciri belajar adalah
sebagai berikut: (1) proses belajar harus mengalami, berbuat, mereaksi dan melampaui, (2) melalui bermacam-macam pengalaman dan mata pelajaran yang berpusat pada mata pelajaran tertentu, (3) bermakna bagi
kehidupan tertentu, (4) bersumber dari kehidupan dan tujuan yang mendorong motivasi secara keseimbangan, (5) dipengaruhi pembawaan
dan lingkungan, (6) dipengaruhi oleh perbedaan-perbedaan individual, (7) berlangsung secara efektif apabila pengalaman-pengalaman dan hasil yang diinginkan sesuai dengan kematangan anda sebagai peserta
didik, (8) proses belajar terbaik adalah apabila anda mengetahui status dan kemajuannya, (9) kesatuan fungsional dari berbagai prosedur, (10)
hasil-hasil belajar secara fungsional bertalian satu sama lain tetapi dapat didiskusikan secara terpisah, (11) di bawah bimbingan yang merangsang dan bimbingan tanpa tekanan dan paksaan, (12) hasil-hasil
belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi abilitas dan keterampilan, (13) dilengkapi dengan
jalan serangkaian pengalaman yang dapat dipersamakan dan dengan pertimbangan yang baik, (14) lambat laun dipersatukan menjadi kepribadian dengan kecepatan berbeda-beda, (15) bersifat kompleks
Berdasarkan ciri-ciri di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses interaksi dengan lingkungan sekitar yang menghasilkan
poin akhir yaitu perubahan tingkah laku pada berbagai aspek kehidupan diantaranya pengertahuan, sikap, dan keterampilan.
2. Hasil Belajar
a) Pengertian Hasil Belajar
Purwanto (2009:54) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses
belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Pemikiran tersebut sejalan dengan pendapat Winkel (dalam Purwanto 2009:45) yang menjelaskan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan
manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Selain kedua pendapat ahli di atas, menurut Abdurrahman (dalam Jihad, 2008:14)
hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.
Dari pendapat yang diungkapkan para ahli sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan sikap dan tingkah laku yang didapatkan setelah melakukan kegiatan belajar.
3. Berpikir Kritis
Richard W. Paul (dalam Kasdin dan Febiana, 2012: 5) menjelaskan
dia kumpulkan atau yang dia ambil dari pengalaman, pengamatan, refleksi yang dilakukannya, penalaran atau komunikasi yang dilakukannya.
Selanjutnya Anggelo (dalam Achmad, 2007) juga menjelaskan bahwa berpikir kritis adalah mengaplikasikan rasional, kegiatan berpikir yang
tinggi, yang meliputi kegiatan menganalisis, mensintesis, mengenal permasalahan dan pemecahannya, menyimpulkan, dan mengevaluasi. Kedua pendapat tersebut terdapat kesamaan yang menekankan pada
sistematika berpikir, yaitu berproses.
Johnson (2007: 183) mengemukakan berpikir kritis merupakan
sebuah proses yang terarah untuk memperoleh kejelasan dan kebenaran yang digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan
penelitian ilmiah. Tujuan berpikir kritis adalah untuk mencapai pemahaman yang mendalam untuk memperoleh kejelasan dan kebenaran.
Sedangkan menurut Ennis (dalam Wowo Sunaryo, 2011: 19) berpikir kritis merupakan berpikir wajar dan reflektif dan fokus dalam menentukan apa yang harus dipercaya atau dilakukan. Jadi dapat disimpulkan bahwa
berpikir kritis adalah kegiatan tingkat tinggi dengan mengenal dan memecahkan masalah yang kemudian dapat mengambil suatu keputusan,
a) Indikator Berpikir Kritis
Menurut Glaser (dalam Fisher, 2008 :7), ciri-ciri berpikir kritis
yaitu: (a) mengenal masalah, (b) menemukan cara-cara untuk menyelesaikan masalah, (c) mengumpulkan dan menyusun informasi
yang diperlukan, (d) mengenal ide dan nilai yang tidak dinyatakan, (e) memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, (f) menganalisis data, (g) menilai fakta dan menilai pernyataan-pernyataan, (h) mengenal
sebab akibat suatu masalah, (i) menarik kesimpulan, (j) menguji kebenaran pendapat orang lain, (k) menyusun kembali pola-pola
keyakinan seseorang berdasarkan pengalaman yang lebih luas; dan (l) membuat penilaian yang tepat tentang hal-hal dan kualitas-kualitas tertentu dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan 12 indikator
tersebut, peneliti memilih enam indikator yang digunakan dalam penelitian ini, sebagai berikut: (a) menganalisis argument, (b) mampu
bertanya, (c) mampu menjawab pertanyaan, (d) memecahkan masalah, (e) membuat kesimpulan, dan (f) ketrampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari pengamatan.
4. Mata Pelajaran Matematika
Menurut Johnson dan Myklebust (dalam Sundayana, 2003 : 252)
matematika merupakan bahasa simbolis yang mempunyai fungsi praktis untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan. Dengan kata lain, matematika adalah bekal bagi peserta didik untuk
Sedangkan menurut Schoenfeld (dalam Hendriana & Soemarmo, 2014 : 6) matematika adalah suatu disiplin ilmu yang hidup dan tumbuh di
mana kebenaran dicapai secara individu dan melalui masyarakat matematis. Selanjutnya ia menyarankan agar: a) pakar matematika
mengembangkan pemahaman matematik yang dalam melalui latihan magang dalam masyarakat terutama untuk mahasiswa pascasarjana dan professional muda, b) dalam standar pembelajaran untuk siswa menengah
ke bawah siswa tidak didorong untuk magang seperti itu, oleh karena itu hendaknya siswa didorong untuk doing dan knowing mathematics.
Mata pelajaran matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang memiliki tingkat kesukaran lebih tinggi dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Runtukahu dan
Kandou (2014: 17) yang mengatakan bahwa belajar Matematika lebih abstrak jika dibandingkan dengan bidang lainnya yang diajarkan pada
kelas-kelas yang sama di sekolah. Belajar matematika harus dengan pemahaman yang baik terhadap materi, sehingga peserta didik dapat memecahkan permasalahan yang berhubungan dengan matematika dalam
kehidupan sehari-hari.
Kegiatan pembelajaran matematika dapat dilaksanakan dengan
memungkinkan manusia berpikir dan mengomunikasikan berbagai gagasan tentang elemen dan berbagai hubungan kuantitatif”. Pendapat lain
dikemukakan oleh Johnson dan Rising (dalam Runtukahu dan Kandou, 2014: 28) yang mengatakan bahwa matematika adalah bahasa simbol
tentang berbagai gagasan dengan menggunakan istilah-istilah secara cermat, jelas, dan akurat. Dari kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan bahasa simbol yang digunakan untuk
berkomunikasi tentang berbagai gagasan yang berhubungan dengan kuantitatif.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa matematika adalah suatu disiplin ilmu yang berhubungan dengan angka dan bilangan serta menggunakan simbol matematika untuk menyelesaikan
masalah sehari-hari. 5. Materi Pembelajaran
1) Perkalian
Konsep perkalian adalah penjumlahan berulang. Contoh:
Toni, Andi dan Selvi mempunyai kelereng masing-masing sejumlah 4 butir. Total keseluruhan kelereng mereka jika dijumlahkan ada 12
butir. Kita dapat memperolehnya dengan cara menjumlahkan 4 + 4 + 4 =12. Penjumlahan itu disebut penjumlahan berulang. Penjumlahan bilangan 4 dilakukan 3 kali. Penjumlahan berulang dapat dinyatakan
2) Pembagian
Konsep pembagian adalah pengurangan berulang.
Contoh:
Pak Bora membeli 12 potong nugget yang akan dijadikan bekal untuk
3 orang anaknya. Pak Bora meletakkan 4 potong nugget pada setiap bekal anak-anaknya agar jumlah yang didapat sama sama banyak.
12 - 4 - 4 - 4 = 0
Bentuk pengurangan di atas disebut pengurangan berulang.
Pengurangan dengan 4 dilakukan sebanyak 3 kali. Jadi, 12 : 4 = 3. Pembagian dapat dinyatakan sebagai pengurangan berulang.
6. Model Pembelajaran Konstekstual
a) Pengertian Model Pembelajaran Kontekstual
Model Pembelajaran Kontekstual adalah konsep belajar yang
membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari Tanirejo (2014:49).
Contextual teaching and learning (CTL) atau disebut secara
lengkap dengan sistem kontekstual adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para peserta didik melihat makna didalam
Berdasarkan pengertian menurut para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa contextual teaching and learning adalah
pembelajaran yang dapat mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan dunia nyata yang erat kaitannya dengan lingkungan disekitar
siswa.
b) Komponen-komponen Model Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual memiliki lima strategi untuk mencapai
kompetensi siswa secara maksimal, yaitu relating, eksperiencing, applying, cooperting, dan transfering (dalam Hosnan, 2014:269).
Selain itu menurut Trianto (dalam Hosnan, 2014:270) dalam pembelajaran kontekstual terdapat tujuh komponen utama, yakni kontruktivisme (contructivism), bertanya (questioning), inquiry
(Inquiry), masyarakat belajar (community learning), pemodelan (modelling), refleksi (reflection), dan penilaian autentik (authentic
asessment).
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kontekstual merupakan model pembelajaran yang
mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan konteks kehidupan sekitar siswa serta terdiri dari lima komponen pembangun yaitu
B. Penelitian yang Releven
Terdapat tiga hasil penelitian yang relevan dengan judul penelitian ini,
peneliti akan memaparkan beberapa penelitian yang relevan. Penelitian yang pertama dilakukan oleh Nurani, Sri, Imas (2010) dengan judul “Peningkatan
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III Pada Materi Pokok Perkalian Melalui Pendekatan Pembelajaran Pemecahan Masalah di SD Negeri Winduasri Salem Brebes”. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil
belajar pada materi perkalian siswa kelas III SD Negeri Winduasri Salem Brebes. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III yang berjumlah 24 siswa
terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Berdasarkan hasil penelitian nilai rata-rata tes matematika siklus I sebesar 56,25 dengan ketuntasan belajar 64,17%. Dan pada siklus II rata-rata 71,60 dengan
ketuntasan belajar 83,33% dan mengalami peningkatan sebesar 15,41. Simpulan dalam penelitian ini adalah pembelajaran perkalian menggunakan
pendekatan pemecahan masalah dapat meningkatkan hasil belajar matematia kelas III SD Negeri Winduasri tahun ajaran 2009/2010, aktivitas siswa dan performansi guru dalam pembelajaran materi pokok perkalian dalam bentuk
soal cerita. Disarankan agar dalam pembelajaran matematika tentang materi perkalian menggunakan pendekatan pemecahan masalah.
Penelitian kedua dilakukan oleh Nur Prafitriani (2014) dengan judul “Penerapan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis matematika pada siswa kelas IVA SD Negeri
pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran kontekstual dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika pada siswa kelas IVA
SD Negeri Margoyasan Tahun Ajaran 2014/2015. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas dengan model Kemmis dan Taggart. Subjek
penelitiannya adalah siswa kelas IVA SD Negeri Margoyasan yang berjumlah 17 siswa. Objek penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis matematika. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar observasi,
pedoman wawancara, soal tes, dan catatan lapangan. Berdasarkan hasil analisis prates sampai akhir siklus II rata-rata skor kemampuan berpikir kritis
yang dicapai siswa yaitu dari prates ke siklus I naik sebesar 17% dari 60% menjadi 77% dan pada siklus I ke siklus II naik 3% dari 77% menjadi 80%. Persentase ketuntasan siswa dalam kemampuan berpikir kritis telah
memenuhi 88% siswa memenuhi KKM dan rata-rata persentase kemampuan berpikir kritis matematika pada kategori baik dengan persentase 80%
sehingga proses pembelajaran menggunakan model tersebut berhasil.
Penelitian yang ketiga dilakukan oleh Siti Lailatus Saadah (2014) dengan judul “Meningkatan Motivasi Belajar Matematika dengan Pendekatan
Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri Jatiroto 04 Tahun 2014”. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa kelas III SD Negeri Jatiroto 04 pada pembelajaran matematika tentang operasi hitung perkalian dengan pendekatan kontekstual. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa
penggunaan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Dari ketiga hasil penelitian di atas, belum ada yang meneliti atau membahas mengenai penerapan model pembelajaran kontekstual dalam
pembelajaran matematika untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IIIA SD Negeri Jongkang pada materi perkalian dan pembagian. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
tentang penerapan model pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis
[image:42.595.85.523.234.691.2]siswa kelas IIIA SD Negeri Jongkang pada materi perkalian dan pembagian. Literatur map dari penelitian-penelitian sebelumnya dapat dilihat pada gambar 2.2 di bawah ini:
Gambar 2.1 Literature Map Penelitian
“PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS IIIA PADA MATERI PERKALIAN DAN PEMBAGIAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DI SD NEGERI
JONGKANG TAHUN 2015/2016” “Peningkatan Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas III Pada Materi Pokok Perkalian
Melalui Pendekatan Pembelajaran Pemecahan Masalah Di
SD Negeri Winduasri Salem Brebes” (2010)
“Penerapan model pembelajaran kontekstual untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika pada
siswa kelas IVA SD Negeri Margoyasan”.
(2014)
“Meningkatan Motivasi Belajar Matematika
dengan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar
C. Kerangka Berpikir
Matematika adalah salah satu disiplin ilmu pasti yang mengungkapkan
ide-ide abstrak yang berisi bilangan-bilangan serta simbol-simbol operasi hitung yang terdapat aktivitas berhitung dan mampu meningkatkan
kemampuan berpikir dan berpendapat dalam memecahkan masalah dalam kehidupan bermasyarakat sehari-hari. Oleh sebab itu, siswa harus dilatih dan dibiasakan berpikir kritis untuk memecahkan masalah. Melalui pembelajaran
matematika diharapkan kemampuan berpikir siswa dalam menyelesaikan permasalah yang berkaitan dengan matematika dapat berkembang sehingga
siswa dapat mengatasi permasalahan yang akan dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu siswa harus dilatih untuk dihadapkan pada permasalahan kehidupan sehari-hari dan anak dilatih berpikir kritis dalam
menghadapi masalah-masalah yang ada dan dapat menyelesaikannya.
Model pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu
guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan permasalahan keseharian siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan
mereka sehari-hari. Dengan digunakannya model pembelajaran kontekstual, siswa diharapkan dapat aktif menangkap materi dimulai dari permasalahan
Berpikir kritis adalah proses disiplin secara intelektual dimana seseorang secara aktif dan terampil memahami, mengaplikasikan, menganalisis,
mensintesakan dan mengevaluasi berbagai informasi yang dia kumpulkan atau yang dia ambil dari pengalaman, pengamatan, refleksi yang
dilakukannya, penalaran atau komunikasi yang dilakukannya.
Berdasarkan beberapa pernyataan di atas, dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual peneliti diharapkan mampu meningkatkan hasil
belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa pada pelajaran matematika. Penelitian ini berfokus pada materi perkalian dan pembagian.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan rumusan masalah dan kerangka berpikir, maka hipotesis tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1) Penerapan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IIIA SD Negeri
Jongkang tahun pelajaran 2015/2016, dilaksanakan dengan lima langkah yaitu relating, eksperiencing, applying, cooperting, dan transferring.
2) Penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil
belajar matematika siswa pada materi perkalian dan pembagian kelas IIIA SD Negeri Jongkang tahun pelajaran 2015/2016.
BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab ini terdapat delapan pokok bahasan yang akan dibahas. Peneliti akan membahas mengenai jenis penelitian, setting penelitian, persiapan, kegiatan
setiap siklus, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik pengujian instrumen, dan teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Penelitian yang berjudul peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IIIA pada materi perkalian dan pembagian melalui
model pembelajaran kontekstual di SD Negeri Jongkang tahun 2015 merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). John Eliot (dalam Suwandi, 2011:10) mengemukakan PTK adalah suatu kajian tentang situasi sosial
dengan tujuan memperbaiki mutu tindakan dalam situasi sosial tersebut. Pendapat tersebut juga tidak jauh berbeda dengan yang diungkapkan oleh
Kusumah, dkk (2009: 9) penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan
partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Penelitian ini diharapkan dapat
meningkatkan mutu pembelajaran yang berkualitas guna meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan pendapat kedua ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
seorang guru atau peneliti kepada suatu subyek dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu hasil belajar. Untuk memudahkan
proses penelitian, peneliti dapat menggunakan model penelitian tertentu sesuai kebutuhan.
Model penelitian tindakan kelas yang digunakan peneliti adalah model Kemmis & Mc Taggart. Arikunto (2010: 17) mengemukakan bahwa model penelitian Kemmis & Mc Taggart terdiri dari beberapa siklus, masing-masing
siklus terdiri dari empat tahap yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi. Model penelitian Kemmis & Mc Taggart (dalam
Arikunto 2010: 17) dapat digambarkan melalui gambar siklus model PTK seperti di bawah ini.
[image:46.595.84.513.242.627.2]Sumber: Kemmis & Mc Taggart (dalam Arikunto 2010:17)
Gambar 3.1 Siklus Model PTK
Perencanaan
Pelaksanaan SIKLUS I
Refleksi
Pengamatan
SIKLUS II Pelaksanaan
Perencanaan
Refleksi
B. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SD Negeri Jongkang yang berlokasi di Jl. Palagan km 7,8 Ngaglik Sariharjo Sleman
Yogyakarta. 2. Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas IIIA SD Negeri
Jongkang yang berjumlah 29 siswa. Siswa laki-laki berjumlah 13 siswa dan siswa perempuan berjumlah 16 siswa. Pemilihan subjek penelitian ini
didasarkan karena sebagian hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis matematika di kelas IIIA masih rendah, sehingga perlu ditingkatkan terutama pada materi perkalian dan pembagian.
3. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar dan
kemampuan berpikir kritis matematika melalui penerapan pembelajaran
Contextual Teaching and Learning pada siswa kelas IIIA SD Jongkang Tahun 2015
C. Persiapan
Sebelum melaksanakan proses penelitian, peneliti terlebih dahulu
1. Peneliti melakukan koordinasi dengan pihak sekolah dan memohon izin melakukan penelitian dengan subjek penelitian kelas IIIA SD Negeri
Jongkang
2. Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas IIIA tentang gambaran
umum dan proses belajar siswa terutama pada mata pelajaran matematika 3. Peneliti mengidentifikasi masalah berdasarkan hasil wawancara,
4. Mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar, dan materi pokok pada
mata pelajaran matematika
5. Peneliti menyusun instrumen pembelajaran berupa silabus, RPP, LKS,
Lembar evaluasi, dan lembar kuisioner,
6. Peneliti melakukan validasi instrumen pembelajaran kepada para ahli yaitu dua dosen matematika dan seorang kelas guna menyempurnakan perangkat
pembelajaran
7. Peneliti menyiapkan media dan sarana pendukung pembelajaran di kelas
8. Peneliti melakukan penelitian.
D. Kegiatan Setiap Siklus
Pelaksanaan tindakan dilakukan dalam dua siklus, yaitu sebanyak
empat kali pertemuan, dua kali pertemuan pada setiap siklusnya. Tindakan yang dilakukan guru adalah dengan menerapkan pendekatan kontekstual
dalam proses pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan sesuai jadwal matematika kelas IIIA SD Negeri Jongkang. Materi yang akan disampaikan adalah perkalian dan pembagian. Adapun tindakan yang akan
1. Siklus I
a. Perencanaan
Perencanaan yang dilakukan peneliti sebelum memberikan tindakan yaitu mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus,
RPP, materi yang diajarkan, LKS dan soal evaluasi siklus I. selanjutnya peneliti juga mempersiapkan media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I yaitu berupa kelereng dan piring kecil
sebagai wadah kelereng. b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilakukan dalam 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit untuk setiap pertemuannya. Adapun tahapan proses pembelajaran pada siklus I
adalah sebagai berikut: 1) Pertemuan 1 (2 JP)
a) Kegiatan awal
Kegiatan awal pada pertemuan pertama diawali dengan mengucap salam dan melakukan doa bersama, kemudian siswa diberikan apersepsi berupa menyanyikan lagu “satu ditambah
satu” untuk membangun semangat siswa memulai kegiatan
2) Kegiatan Inti
Siswa mendengarkan penjelasan dari guru mengenai operasi
hitung perkalian sederhana. Siswa belajar menghitung perkalian sederhana dengan menggunakan media kelereng yang dibimbing
oleh guru (menemukan). Siswa dibagi dalam kelompok secara acak sesuai jumlah siswa yang hadir (community learning). Guru membimbing siswa mengaitkan pembelajaran dengan persoalan
sehari-hari siswa (memanfaatkan keterkaitan). Siswa belajar menghitung perkalian sederhana dengan menggunakan media
kelereng yang dibimbing oleh guru (menemukan). Siswa berdiskusi untuk memecahkan tabel perkalian rumpang bersama kelompoknya (inquiry). Setelah siswa mengetahui cara
melakukan operasi hitung perkalian, maka siswa diharuskan mengerjakan soal mengenai materi yang sudah dipelajari secara
berkelompok (konstruktivisme). 3) Kegiatan penutup
Guru meluruskan pemahaman siswa yang kurang tepat
dengan cara memberikan penguatan kepada siswa. Siswa bersama dengan guru menarik kesimpulan dari kegiatan pembelajaran
memberikan tugas rumah kepada siswa (individu). Pertemuan diakhiri dengan melakukan doa bersama-sama.
2) Pertemuan 2 (2 JP)
a) Kegiatan awal
Pada awal pembelajaran, guru melakukan presensi dan kontrak belajar bersama dengan siswa. Guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan cara menyanyikan lagu kebangsaan “Indonesia Raya”. Setelah menyanyikan lagu, guru
mengajukan pertanyaan pertanyaan kepada siswa tentang
perkalian sebelum masuk ke dalam materi.
b) Kegiatan Inti
Siswa mendengarkan penjelasan dari guru mengenai
operasi hitung pembagian sederhana. Siswa belajar menghitung pembagian sederhana dengan menggunakan media kelereng yang
dibimbing oleh guru (menemukan). Siswa dibagi dalam kelompok secara acak sesuai jumlah siswa yang hadir (community
learning). Siswa mengaitkan persoalan sehari-hari dengan pembelajaran (memanfaatkan keterkaitan). Setelah siswa mengetahui cara melakukan operasi hitung pembagian, maka
c) Kegiatan penutup
Guru dan siswa melakukan tanya jawab seputar materi
pembagian (questioning). Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus I (authentic assessment). Sebelum pembelajaran usai, guru dan
siswa melakukan refleksi mengenai pembelajaran hari ini (reflection).
c. Observasi
Obsevasi dilakukan ketika kegiatan pembelajaran berlangsung pada siklus I. Peneliti melakukan observasi tentang kemampuan
berpikir kritis siswa dengan mengisi lembar observasi kemamampuan berpikir kritis pada kuesioner yang telah diberikan dengan bantuan teman sejawat.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan pasca tindakan siklus I. Refleksi bertujuan
untuk memberikan penilaian dan mengetahui kekurangan yang terjadi ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. Kegiatan refleksi pada siklus I digunakan peneliti sebagai pertimbangan merencanakan
kegiatan pembelajaran pada siklus II agar hasil yang didapat peneliti dapat meningkat.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Pada siklus II peneliti membuat perencanaan pembelajaran
penyempurnaan perencanaan dengan memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I dengan cara mengkaji ulang RPP yang akan
digunakan pada siklus II. Sebagai sarana penunjang, peneliti mempersiapkan LKS, materi ajar dan media yang digunakan pada saat
melakukan pelaksanaan tindakan. b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilakukan dalam 2 kali
pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit untuk setiap pertemuannya. Adapun tahapan proses pembelajaran pada siklus II
adalah sebagai berikut: 1) Pertemuan 1 (2 JP)
a) Kegiatan Awal
Pada awal pembelajaran, guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan menyanyikan lagu kebangsaan “Indonesia raya” kemudian dilanjutkan dengan menyanyikan lagu “Satu ditambah
satu”. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
pokok-pokok materi yang akan dipelajari. Guru juga melakukan
presensi dan kontrak belajar bersama siswa.
b) Kegiatan Inti
Sebelum masuk ke dalam materi, Guru mengulang kembali materi perkalian secara singkat tentang untuk menyegarkan ingatan siswa. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok oleh
pembelajaran berupa kelereng untuk setiap kelompok. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang cara memecahkan
masalah sehari-hari mengenai perkalian melalui soal cerita dengan menggunakan bantuan media berupa kelereng. Siswa
dibagikan latihan soal cerita mengenai perkalian (konstruktivisme). Siswa mencari tahu jawaban perkalian dengan menggunakan kelereng yang telah dibagikan oleh guru
(menemukan). Perwakilan setiap kelompok maju ke depan untuk menuliskan hasil diskusinya.
c) Kegiatan Penutup
Guru memberikan refleksi pada siswa terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan (reflection). Siswa melakukan
kegiatan mencongak soal perkalian secara lisan, yang dapat menjawab soal dengan cepat dan tepat dapat meninggalkan kelas
terlebih dahulu. 2) Pertemuan 2 (2 JP)
a) Kegiatan Awal
Pada awal pembelajaran, guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan cara bertanya kepada siswa mengenai materi
perkalian dan pembagian yang telah dipejajarinya. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan pokok-pokok materi yang akan dipelajari. Guru juga melakukan presensi dan
b) Kegiatan Inti
Siswa kembali masuk dalam kelompok yang telah dibagi
pada pertemuan sebelumnya (masyarakat belajar). Guru menjelaskan kepada siswa tentang persoalan keseharian siswa
yang dapat diselesaikan dengan operasi hitung pembagian. Setiap kelompok dibagikan media kelereng dan soal cerita pembagian
(kontruktivisme). Perwakilan setiap kelompok maju ke depan
untuk menuliskan pekerjaan hasil diskusinya.
c) Kegiatan Penutup
Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II yang telah dibagikan guru (authentic assessment). Setelah selesai mengerjakan evaluasi siklus II, siswa mengerjakan soal evaluasi
akhir. Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan (reflection).
c. Observasi
Pada tahap observasi ini peneliti melakukan pengamatan yang berfokus pada hasil belajar siswa pada materi perkalian dan pembagian.
Pengambilan data hasil belajar siswa dilakukan melalui soal evaluasi yang diberikan kepada setiap siswa pada akhir siklus. Peneliti juga
d. Refleksi
Pada tahap ini Peneliti melakukan refleksi mengenai pengalaman
kegiatan yang telah dilakukan selama pembelajaran pada siklus II. Peneliti juga membandingkan hasil evaluasi dan observasi kemampuan
berpikir kritis siswa setiap siklusnya untuk dapat menentukan indikator keberhasilan yang telah ditentukan sebelumnya. Kekurangan maupun kelebihan yang terdapat pada proses penelitian akan dijadikan masukan
untuk meningkatkan kualitas guru pada masa mendatang.
E. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini memiliki dua variabel yaitu hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis matematika. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan menggunakan dua teknik, yaitu menggunakan teknik tes dan non
tes. Teknik tes dilakukan dengan memberikan soal evaluasi kepada siswa, sedangkan non tes dilakukan dengan menggunakan wawancara, kuesioner,
dan observasi. 1. Tes
Dwitagama & Kusumah (2009:78) mengemukakan bahwa tes
merupakan alat pengukur data yang berharga dalam penelitian. Tes adalah seperangkat rangsangan (stumuli) yang diberikan kepada seseorang guna
mendapatkan jawaban-jawaban yang dijadikan penetapan skor angka. Jenis tes dalam penelitian adalah tes prestasi belajar, dan tes kecerdasan. Teknik pengumpulan data menggunakan tes bertujuan untuk mengukur
ini diberikan kepada siswa kelas IIIA SD Negeri Jongkang untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis
siswa, materi pokok perkalian dan pembagian pada siklus 1 dan siklus 2. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal uraian yang
berjumlah 5 soal disetiap siklus ditambah 5 soal gabungan siklus 1 dan siklus 2. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah merupakan data kuantitatif.
2. Non Tes a) Wawancara
Wawancara yang dimaksud dalam penelitian ini adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengutarakan pertanyaan yang sesuai dengan bidang penelitian kepada narasumber. Nawawi (2005: 111)
menyatakan bahwa wawancara atau interview adalah usaha mengumpulkan informasi dengan mengajukan pertanyaan secara lisan
dan dijawab secara lisan pula yang bertujuan untuk menghimpun data sosial, terutama dalam mengetahui tanggapan, pendapat, keyakinan, perasaan, motivasi dan cita-cita seseorang. Dari pendapat ahli di atas
dapat disimpulan bahwa wawancara adalah teknik pengumpulan data atau informasi dengan cara mengajukan pertanyaan secara lisan dan
mendapatkan jawabannya secara lisan pula.
Wawancara yang dilakukan peneliti ditujukan kepada guru kelas IIIA SD Negeri Jongkang yang berperan sebagai narasumber. Tujuan
permasalahan pada mata pelajaran matematika yang berkaitan dengan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa.
b) Kuesioner
Zainal Arifin (2011: 228) mengemukakan bahwa angket atau
kuesioner adalah instrumen penelitian yang berisi serangkaian pertanyaan atau pernyataan untuk menjaring data atau informasi yang harus dijawab responden secara bebas. Kuesioner dalam penelitian ini
berupa pertanyaan-pertanyaan berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis yang diberikan kepada siswa, antara lain: menganalisis
argumen, mampu bertanya, mampu menjawab pertanyaan, memecahkan masalah, membuat kesimpulan, keterampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari pengamatan. Kuisioner dilakukan
di akhir siklus sehingga dapat digunakan untuk mengukur berpikir kritis.
c) Observasi
Dwitagama & Kusumah (2009: 78) mengemukakan bahwa observasi atau pengamatan adalah proses pengambilan data dalam
penelitian di mana peniliti atau pengamat melihat situasi penelitian. Observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk memperkuat
peningkatan kuesioner berpikir kritis yang dibagikan kepada siswa. Peneliti melakukan observasi di setiap pertemuan untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kritis matematika siswa pada saat
F. Instrumen Penelitian
Instrumen merupakan alat yang digunakan sebagai pengumpulan data
dalam suatu penelitian, sehingga skala pengukuran instrumen dapat menentukan satuan yang diperoleh, sekaligus jenis data atau tingkatan data
yang dikemukakan oleh Siregar (2010: 138). Penelitian memiliki dua variabel, yaitu hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis. Instrumen pengumpulan data yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa adalah
soal tes, sedangkan instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa adalah kuesioner. Wawancara juga digunakan oleh
[image:59.595.86.515.203.650.2]peniliti untuk memperoleh informasi awal mengenai permasalahan yang ada dalam subyek penelitian. Pada penelitian ini, instrumen yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
Tabel 3.1 Instrumen Pengumpulan Data
No Variabel Indikator Jenis
Penilaian Instrumen <
