1
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Pembelajaran berasal dari kata dasar “ajar” yang ditambah awalan “pe” dan akhiran “an” menjadi “pembelajaran” yang berarti proses, perbuatan dan cara mengajar sehingga anak didik menjadi mau belajar.1 Pembelajaran juga berarti petunjuk yang diberikan kepada orang supaya mendapatkan pengetahuan.2 Di dalam pembelajaran terdapat proses mengajar, membimbing, melatih, memberi contoh, dan atau mengatur serta memfasilitasi berbagai hal kepada siswa agar bisa belajar sehingga mencapai tujuan pendidikan.3 Proses pembelajaran membutuhkan rangkaian interaksi antara siswa dengan guru.4
Bahasa adalah salah satu hal yang dipelajari oleh manusia. Manusia memperoleh bahasa secara alamiah mempelajarinya tanpa paksaan melalui ibu, keluarga dan lingkungan sekitarnya. Bahasa itulah yang akhirnya disebut bahasa ibu. Lain halnya dengan bahasa kedua dan bahasa asing. Bahasa kedua dipelajari saat ia bergaul dengan masyarakat dan dipelajari di sekolah karena
1 Depertemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia
(KBBI).Cetakan IV Jakarta: Gramedia Pustaka Utama hlm.23
2 Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2001), hlm.
72
3
Kelvin Seifert, Manajemen Pembelajaran dan Instruksi Pendidikan, (Jogjakarta: Ircisod, 2007), hlm. 5
4 Abin Syamsuddin Makmun, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosda
bahasa tersebut menjadi lambang komunikasi sebuah daerah dan negara. Sedangkan bahasa asing dipelajari di pelajari untuk tujuan tertentu.5
Bahasa Arab adalah salah satu bahasa asing yang dipelajari di Indonesia. SMA Takhassus Al-Qur‟an Kalibeber kecamatan Mojotengah kabupaten Wonosobo juga menjadikan bahasa Arab sebagai mata pelajaran yang diajarkan. Secara umum, pembelajaran tersebut dimaksudkan untuk mencapai dua tujuan. Pertama, sebagai alat untuk mempelajari dan memperdalam pengetahuan Islam. Kedua sebagai tujuan membentuk tenaga ahli dan alumni yang mampu menggunakannya untuk berbagai keperluan.6
Pembelajaran bahasa Arab di Indonesia termasuk pada kelas program bahasa SMA Takhassus Al-Qur‟an Kalibeber, harus sesuai dengan peraturan kementerian agama.7 Kementerian agama republik Indonesia (Kemenag RI) mengatur pembelajaran pendidikan agama islam dan bahasa Arab diantaranya adalah dalam peraturan menteri agama (Permenag RI) nomor 2 tahun 20088 dan Permenag RI nomor 912 tahun 2013.9
Dua peraturan menteri agama tersebut memaparkan bahwa salah satu tujuan pembelajaran bahasa Arab adalah mengembangkan kemampuan berkomunikasi siswa dalam bahasa Arab, baik lisan maupun tulis mencakup
5 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2011), hlm. 30-31
6 H. Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung : Humaniora,
2004), hlm. 44
7 Fathul Mujib, Rekonstruksi Pendidikan Bahasa Arab: dari Pendekatan Konvensional ke Integrative Humanis, Yogyakarta: Pedagogia, 2010) hlm.84
8 Muhammad M. Basyuni, 2008, “Lampiran Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008” http://Kemenag.go.id/file/dokumen/02/LAMPIRANPermenag.
pdf.html. Diakses, 24 Maret 2014
9 Suryadharma Ali, 2013, “Lampiran Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 912 Tahun 2013”
empat kecakapan (keterampilan) berbahasa. Empat keterampilan berbahasa yang menjadi kompetensi dasar dalam pembelajaran bahasa Arab yaitu
al-istimā (menyimak), al-kalām (berbicara), al-qirāah (membaca) dan al-kitābah
(menulis), sedangkan tiga unsur bahasanya adalah pengucapan, kosakata dan kaidah bahasa.10
Pembelajaran mahārah al-istimā‟ (keterampilan menyimak) dimaksudkan agar siswa dapat dalam mencerna, memahami kata dan kalimat yang diujarkan oleh mitra bicara maupun media tertentu.11 Pembelajaran
mahārah al-istimā‟ (keterampilan menyimak) dalam mata pelajaran bahasa
Arab di tingkat SMA bertujuan agar siswa dapat mengetahui, memahami dan membedakan bunyi-bunyi huruf Arab baik tunggal maupun dalam bentuk susunan kata dan kalimat, dapat memahami pembicaraan sederhana, dapat mengetahui hubungan rumusan suara dan tulisan, dapat memahami kosakata bahasa Arab dan maknanya, dapat memahami bentuk pemakaian kosakata, serta dapat memahami wacana lisan dari paparan atau dialog yang telah ditentukan.12
Proses pembelajaran mahārah al-istimā‟ (keterampilan menyimak) pada mata pelajaran bahasa Arab memerlukan metode, teknik dan media pembelajaran yang tepat demi tercapainya tercapainya tujuan pembelajaran. Di samping itu, pembelajaran juga membutuhkan interaksi siswa dan guru
10
D. Hidayat, Bahasa Arab Madrasah Aliyah, (Semarang: PT Karya Toha Putra, 2009), hlm. ج
11 Acep Hermawan, Op.cit., hlm. 130-136 12
agar tercapai tujuan pembelajaran.13 Seorang guru yang mengajarkan bahasa Arab hendaknya adalah guru yang mengerti tentang pendidikan bahasa Arab, yang aktif, kreatif dan inovatif. Siswa juga hendaknya berperan aktif dalam pembelajaran.14
Penulis tertarik untuk meneliti pembelajaran mahārah al-istimā‟ di kelas program bahasa SMA Takhassus Al-Qur‟an sebagai lokasi penelitian karena:
1. Pada tahun pelajaran 2014/2015 ini, guru bahasa Arab untuk program bahasa, hanya satu yang merupakan lulusan pendidikan bahasa Arab.15 Dua guru lainnya adalah lulusan hukum islam. Padahal, seyogyanya guru untuk bahasa Arab adalah guru lulusan pendidikan bahasa Arab.
2. Siswa sering mengalami kesulitan mencerna materi al-istima‟ yang diperdengarkan, apalagi berkaitan dengan nahwu-shorofnya.16 Disamping itu, selalu ada siswa yang mengantuk saat pembelajaran. Padahal seyogyanya pembelajaran mahārah al-istimā‟ membutuhkan interaksi aktif antara guru dengan siswa.
3. Ruang sastra yang dilengkapi dengan peralatan multimedia terbatas, sedangkan media pembelajaran berupa laboratorium bahasa mengalami
13 H. Ahmad Izzan, Op.Cit., hlm. 72-81
14 Nazri Syakur, Revolusi Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab dari Pendekatan Komunikatif ke Komunikatif Kambiumi, (Yogyakarta: Pedagogia, 2010), hlm. 123-131
15 Dokumentasi SMA Takhassus Al-Qur‟an Kalibeber kecamatan Mojotengah kabupaten
Wonosobo Tahun 2014 yang diambil pada tangga l 0 September 2014
16 Adelia Puspita Sari, Cahyaningrum Khasanah, Habibah dan Awalia Ramadhani, Siswa
program bahasa dan humaniora I semester 3, Wawancara di mushola masjid SMA Takhassus Al-Qur‟an pada tanggal 13 Maret 2015
kerusakan teknis.17 Padahal, seyogyanya pembelajaran didukung oleh media pembelajaran yang memadai.
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, penulis ingin melakukan penelitian yang berjudul; “Pelaksanaan Pembelajaran Mahārah Al-Istimā‟
Pada Siswa Program Bahasa di SMA Takhassus Al-Qur‟an Kalibeber Mojotengah Wonosobo”
B. RUMUSAN MASALAH
Sebuah penelitian seringkali mengundang berbagai permasalahan. Sebagai antisipasi dari hal tersebut, penulis akan membatasi permasalahan yang akan dikaji menjadi tiga garis besar permasalahan berikut ini:
1. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran mahārah al-istimā‟ pada siswa-siswi program bahasa di SMA Takhassus Al-Qur‟an ?
2. Apa sajakah faktor yang mendukung dan menghambat pembelajaran
mahārah al-istimā‟ pada siswa-siswi program bahasa di SMA Takhassus
Al-Qur‟an?
C. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian merupakan upaya yang bertujuan untuk menambah dan memperluas pengetahuan. Selain untuk menghasilkan pengetahuan baru yang sebelumnya belum pernah ada, penelitian juga bertujuan untuk memperkuat
17 Observasi Sarana dan Prasarana SMA Takhassus Al-Qur‟an, Wonosobo, 11 September
atau menyangkal teori-teori yang sudah ada.18 Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui proses pembelajaran mahārah al-istimā‟ pada siswa-siswi program bahasa di SMA Takhassus Al-Qur‟an.
2. Untuk mengetahui faktor-faktor pendukung dan penghambat pembelajaran
mahārah al-istimā‟ pada siswa-siswi program bahasa di SMA Takhassus
Al-Qur‟an.
D. KEGUNAAN PENELITIAN
Penelitian seyogyanya dapat berguna bagi orang lain. Adapun penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis maupun praktis sebagai berikut:
1. Secara teoritis
Hasil penelitian dapat diharapkan memberikan tambahan informasi kepada pelaku pendidikan dan memberikan sumbangan pemikiran ilmiah tentang salah satu pembelajaran keterampilan berbahasa Arab, yaitu
mahārah al-istimā‟ (keterampilan menyimak) bagi siswa di tingkat
Sekolah Menengah Atas (SMA) 2. Secara praktis
a. Hasil penelitian ini dapat memberikan tambahan informasi bagi komponen yang ada di sekolah, antara lain kepala sekolah, staf dan
18 Irawan Soehartono, Metode Penelitian Sosial, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995),
karyawan untuk berkomitmen memberikan pelayanan penyelenggaraan pendidikan dengan sebaik-baiknya.
b. Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan bagi guru mengenai pembelajaran mahārah al-istimā‟ siswa program bahasa SMA Takhassus Al-Qur‟an Kalibeber, Mojotengah, Wonosobo.
c. Sebagai pengetahuan dan pengalaman bagi peneliti sebelum masuk ke dalam lingkungan pendidikan sebagai guru mata pelajaran bahasa Arab.
d. Sebagai tambahan informasi tertulis bagi mahasiswa yang akan melakukan penelitian pada khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.
E. TINJAUAN PUSTAKA
1. Tinjauan Pustaka
Pembelajaran menurut Muhaimin dalam bukunya Strategi Belajar
Mengajar dikatakan merupakan proses interaksi antara peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan siswa. Pembelajaran merupakan sebuah upaya untuk belajar dan proses untuk
membuat orang lain belajar. Pembelajaran dilakukan demi tercapainya tujuan pembelajaran.19
Tujuan pembelajaran mahārāh al-istimā‟ mata pelajaran bahasa Arab pernah dikemukakan oleh Acep Hermawan dalam bukunya yang berjudul “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab”. Beliau menyatakan bahwa tujuan pembelajaran mahārāh al-istimā‟ adalah mengetahui, memahami dan membedakan bunyi-bunyi huruf Arab baik tunggal maupun dalam bentuk susunan kata dan kalimat, dapat memahami pembicaraan sederhana, dapat mengetahui hubungan rumusan suara dan tulisan, dapat memahami kosakata bahasa Arab dan maknanya, dapat memahami bentuk pemakaian kosakata, serta dapat memahami wacana lisan dari paparan atau dialog yang telah ditentukan.20
Guna mencapai tujuan pembelajaran mahārāh al-istimā‟‟ diperlukan tidak hanya sekedar perencanaan pembelajaran tetapi juga metode dan teknik. Sebagaimana diutarakan oleh Azhar Arsyad dalam bukunya yang berjudul “Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya”, bahwa metode dan teknik pembelajaran merupakan dua unsur penting dalam pembelajaran bahasa. Setiap aspek keterampilan (mahārāh) mempunyai metode pembelajaran yang bersifat prosedural, serta diimplemantasikan dengan teknik pembelajaran.21
19 Muhaimin, et al., Strategi Belajar Mengajar, (Surabaya: CV Citra Media, 1996), hlm.
99
20 Acep Hermawan, Op.cit., hlm-130-135
21 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
Pendapat lain diutarakan oleh Ahmad Muhtadi Anshor dalam bukunya yang berjudul “Pengajaran Bahasa Arab Media dan
Metode-metodenya” bahwa selain metode dan teknik pembelajaran mahārah al-istimā‟, diperlukan juga media pembelajaran. Tujuannya adalah
mempermudah penyampaian pembelajaran.22 Senada hal tersebut, Abdul „Alim Ibrahim mengatakan dalam bukunya “Al-Muwajjih al-Fanni li
Mudarrisi al-Lughah al-„Arabiyyah” bahwa media pembelajaran yang
diistilahkan dengan wasāil al-idhah yang berperan sebagai penjelas materi pembelajaran.23
Interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran adalah hal yang mutlak. Interaksi tersebut didukung oleh media pembelajaran, teknik pembelajaran, guru yang professional dan siswa yang aktif sehingga guru dapat mengevaluasinya di akhir pembelajaran.24
Abdul Hamid dalam bukunya “Mengukur Kemampuan Bahasa
Arab utuk Studi Islam”, mengatakan bahwa evaluasi dapat diperoleh
setelah proses pembelajaran. Evaluasi untuk pembelajaran mahārah
al-istimā‟ dapat dilakukan dengan beberapa cara.25
22 Ahmad Muhtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab Media dan Metode-metodenya,
(Yogyakarta: Teras, 2009), hlm 23-26
23 Abdul „Alim Ibrahim. Al-Muwajjih al-Fanni li Mudarrisi al-Lughah al-„Arabiyyah.
(Mesir:1978), h. 423
24 Ahmad izzan Op.Cit., hlm. 132-137
25 Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab utuk Studi Islam, (Malang: UIN
2. Penelitian yang Relevan
Untuk menghasilkan sebuah karya ilmiah, dibutuhkan banyak referensi. Selama proses penyusunan penelitian ini telah ditemukan skripsi dan buku-buku yang membahas tentang pembelajaran mahārāh al-istimā‟. Salah satu skripsi yang relevan dengan judul skripsi penulis adalah skripsi yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Menyimak Bahasa Arab
Melalui Media Audio pada Siswa Kelas VII A SMP Muhammadiyah 3 Semarang Tahun Ajaran 2009/2010”, ditulis oleh Ahmad Mufrodi, NIM
2303406010 pada tahun 2010 guna memperoleh gelar sarjana pendidikan bahasa Arab di Universitas Negeri Semarang.26
Skripsi dengan judul tersebut mengkaji tentang pengertian menyimak, pengertian media audio, proses penerapan metode pembelajaran menyimak bahasa Arab melalui media audio dalam meningkatkan ketrampilan menyimak bahasa Arab serta mengkaji tentang penguasaan menyimak siswa kelas VII a SMP Muhammadiyah 3 Semarang setelah melakukan pembelajaran menggunakan media audio serta mengkaji manfaat yang diperoleh siswa kelas VII a SMP Muhammadiyah 3 Semarang setelah melakukan pembelajaran menggunakan media audio.
Hasil penelitian dalam skripsi tersebut menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar subyek penelitian dari tiap pertemuan. Prosentase peningkatan tersebut adalah 18.24% dari pertemuan satu ke pertemuan dua
26 Ahmad Mufrodi. “Peningkatan Keterampilan Menyimak Bahasa Arab Melalui Media
Audio pada Siswa Kelas VII A SMP Muhammadiyah 3 Semarang Tahun Ajaran 2009/2010.” http://lib.unnes.ac.id/11051/. Diakses, 10 Desember 2013.
terjadi peningkatan sebesar 15.17% dari pertemuan dua ke pertemuan tiga. Selanjutnya peningkatan 14.21% dari pertemuan tiga ke pertemuan empat. Hasil analisis data non test juga menunjukkan adanya perubahan perilaku siswa kelas VII a SMP Muhammadiyah 3 Semarang.
Skripsi lain yang berhubungan dengan penelitian yang akan penulis kaji adalah skripsi karya Mas‟udah NIM D02207068 (UIN Sunan Ampel Surabaya). Skripsi tersebut berjudul “Penerapan Metode Komunikata
pada Bahasa Arab dalam Meningkatkan Keterampilan Menyimak Kelas X di MA Bahauddin Taman Sidoarjo”. 27
Skripsi ini mengkaji tiga permasalahan yaitu bagaimana keterampilan menyimak dalam pembelajaran bahasa Arab siswa kelas X di MA Bahauddin Taman Sidoarjo, bagaimana penerapan metode komunikata dalam pembelajaran bahasa Arab untuk meningkatkan ketrampilan menyimak dan apa saja problem dalam penerapan metode komunikata dalam pembelajaran bahasa Arab dan solusinya.
Hasil penelitian menunjukkan penerapan di MA Bahauddin Taman Sidoarjo termasuk baik. Bukti dari peningkaitan hasil nilai yang diperoleh siswa dalam tes dan analisa statistik didapat bahwa anatara dua variabel tersebut terdapat hubungan atau pengaruh dengan menunjukkan indeks korelasi negatif 6, 16.
27
Mas‟udah. “ Penerapan Metode Komunikata pada Bahasa Arab dalam Meningkatkan
Keterampilan Menyimak Kelas X di MA Bahauddin Taman Sidoarjo.”
http://digilib.uinsby.ac.id/gdb.php.?mod-browse&op=read&id=jiptain--mas‟udahnim-9996&q=pembelajaran. Diakses, 10 Desember 2013
Berbeda dengan skripsi di atas, penelitian ini hendak menganalisis atau menguraikan pembelajaran mahārāh al-istimā‟ perencanaan sampai evaluasi di SMA Takhassus Al-Qur‟an program bahasa. Penelitian ini juga akan menganalisis hambatan dan pendukung pembelajaran serta strategi guru dalam mengatasi hambatan yang ada.
3. Kerangka Berpikir
Kegiatan pembelajaran mahārāh al-istimā‟ merupakan bagian dalam pembelajaran mata pelajaran bahasa Arab. Tugas guru adalah menyelenggarakan pembelajaran yang tepat dengan metode, teknik, media, dan evaluasi yang tepat agar dapat tercapai tujuan pembelajaran yang tepat sesuai perencanaan. Dalam teori yang telah dikemukakan diatas, tujuan pembelajaran mahārāh al-istimā‟ tidak hanya memahami bunyi huruf dan kosakata, tetapi juga memahami materi yang disampaikan.
Komponen pembelajaran: Guru, siswa dan
tenaga lainnya Materi Fasilitas dan perlengkapan Prosedur pembelajaran
Tujuan pembelajaran aspek mahārāh al-istimā‟ dalam mata pelajaran bahasa Arab Siswa dapat memahami dan membedakan
bunyi-bunyi huruf Arab baik tunggal maupun dalam bentuk susunan kata dan kalimat,
Siswa dapat memahami pembicaraan sederhana
Siswa dapat mengetahui hubungan
rumusan suara dan tulisan
Siswa dapat memahami kosakata bahasa Arab dan maknanya
Siswa dapat memahami bentuk
pemakaian kosakata
Siswa dapat memahami wacana lisan dari paparan atau dialog yang telah ditentukan
Pembelajaran mahārāh al-istimā‟ terdiri merupakan interaksi dari beberapa komponen pembelajaran, yaitu komponen manusia, materi dan peralatan pembelajaran, fasilitas dan perlengkapan dan prosedur pembelajaran. Komponen manusia meliputi guru, siswa dan tenaga lainnya. Komponen materi meliputi peralatan sekolah. Fasilitas dan perlengkapan meliputi sarana prasarana sekolah. Prosedur meliputi kurikulum, metode pembelajaran dan lain sebagainya.
Pembelajaran mahārāh al-istimā‟ diadakan guna mencapai tujuan pembelajaran, kasus-kasus yang terjadi di SMA Takhassus Al-Qur‟an tidak menghentikan proses pembelajaran. Proses pembelajaran mahārāh
al-istimā‟ dalam mata pelajaran bahasa Arab pada siswa program bahasa
di SMA tersebut tetap dilaksanakan. Pembelajaran dilaksanakan dari proses perencanaan sampai evaluasinya.
F. METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah cara/jalan yang dipakai untuk melakukan kegiatan penelitian yang di dalamnya mencakup:
Perencanaan pembelajaran Kegiatan pembelajaran Evaluasi pembelajaran
Kasus yang terjadi:
Dua guru bukan lulusan PBA
Siswa kesulitan memahami materi
1. Desain Penelitian a. Pendekatan penelitian
Penelitian yang dilakukan menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif kualitatif, yaitu metode penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan secara utuh dan mendalam tentang berbagai fenomena yang terjadi di lingkungan tertentu dengan logika ilmiah.28 Dalam pendekatan dan metode ini, peneliti merupakan instrumen kunci yang mana pengumpulan datanya dengan cara bertatap muka langsung dan berinteraksi dengan orang-orang di tempat penelitian. Penelitian dilakukan dengan menggambarkan data-data malalui bentuk kata atau kalimat untuk memperoleh keterangan yang jelas dan terperinci.29
b. Jenis penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian lapangan. Penelitian lapangan (field research) berguna untuk mencari sebuah peristiwa menjadi obyek penelitian sehingga memungkinkan seorang peneliti mendapatkan informasi langsung dan terbaru mengenai masalah yang berkaitan dengan tema tertentu. Berkenaan dengan judul, Penelitian akan dilakukan dengan cara studi kasus yaitu mengangkat
28 Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan: Jenis, metode dan Prosedur, (Jakarta: Kencana
Predana Media Group, 2013), hlm. 47
29
kasus-kasus yang terjadi di lapangan untuk diperoleh dan dianalisis data-datanya guna memperoleh sebuah kesimpulan.30
2. Sumber Data
Sumber data merupakan subyek yang mana memungkinkan seorang peneliti untuk mendapatkan data. Penelitian ini memperoleh data dari:
a. Data Primer
Sumber data utama akan diminta dari:
1) Guru mata pelajaran bahasa Arab untuk mendapatkan deskripsi proses pembelajaran mahārah al-istimā‟ baik perencanaan pembelajaran dan evaluasinya, faktor pendukung dan penghambatnya serta strategi guru dalam mengatasi hambatan yang ada.
2) Siswa-siswi program bahasa untuk mendapatkan gambaran respon pembelajaran dan keterangan penguat proses pembelajaran mahārah
al-istimā‟.
b. Data Sekunder
Sumber data sekunder akan diminta dari:
1) Kepala sekolah dan wakilnya untuk mendapatkan kondisi obyektif mengenai SMA Takhassus Al-Qur‟an Kalibeber, Mojotengah Wonosobo, kurikulum, sarana dan prasarana sekolah dan data-data penunjang lainnya.
30 Michael Quinn Patton, Metode Evaluasi Kualitatif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar
2) Buku-buku yang berkaitan dengan judul penelitian. 3. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah: a. Observasi
Metode observasi merupakan metode pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan objek baik secara langsung maupun tidak langsung.31 Metode ini digunakan untuk mengobservasi proses pembelajaran bahasa Arab di kelas program bahasa SMA Takhassus Al-Qur‟an, keadaan sarana dan prasarana dan lokasi SMA Takhassus Al-Qur‟an.
b. Dokumentasi
Metode dokumentasi merupakan metode pengumpulan data dengan melihat atau mencatat suatu laporan yang sudah tersedia seperti monografi, catatan-catatan serta buku peraturan yang ada.32 Metode ini digunakan untuk memperoleh data-data seperti sejarah berdirinya SMA Takhassus Al-Qur‟an, struktur organisasi SMA Takhassus Al-Qur‟an, kurikulum, program belajar, kondisi guru, pegawai, siswa, sarana dan prasarana.
c. Wawancara
Wawancara merupakan metode pengumpulan data tanya jawab dengan orang atau instansi untuk mendapatkan informasi.33 Metode ini digunakan untuk memperoleh data-data pendukung mengenai
31 Sutrisno, Metodologi Research, (Yogyakarta: Andi Offset, 1986), hlm.73 32 Ibid., hlm.66
33
pelaksanaan pembelajaran mahārah al-istimā‟ di SMA Takhassus Al-Qur‟an.
4. Analisis Data
Analisis data adalah suatu kegiatan untuk meneliti, memeriksa, mempelajari, membandingkan data yang ada dan membuat interpretasi yang diperlukan. Selain itu, analisis data dapat digunakan untuk mengidentifikasi ada tidaknya masalah. Kalau ada, masalah tersebut harus dirumuskan dengan jelas dan benar.
Teknik analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif. Analisis deskriptif merupakan analisis yang memberikan gambaran dengan jelas dan benar dari data-data yang berwujud kata, kalimat, dan angka, menjadi bentuk narasi yang bersifat deskriptif.34 Kegunaan analisis data adalah sebagai bahan masukan untuk pengambilan keputusan, perencanaan, pemantauan, pengawasan, penyusunan laporan, penyusunan statistik pendidikan, penyusunan program rutin dan pembangunan, peningkatan program pendidikan dan pembinaan sekolah.
Data-data yang diperoleh dari hasil observasi, dokumentasi dan wawancara di lapangan akan diolah dengan penentuan data terlebih dahulu, dikategorisasikan untuk kemudian diinterpretasikan secara obyektif. 35
34 Irawan Soehartono, Op.cit., hlm. 35
35 Syamsuddin dan Vismaia S. Damayanti, Metode Penelitian Bahasa, (Bandung: Remaja
G. SISTEMATIKA PENULISAN
Bab I Pendahuluan, bab ini meliputi: Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Kegunaan Penelitian, Tinjauan Pustaka, Metode Penelitian dan Sistematika Penulisan
Bab II Pembelajaran Mahārah al-Istimā‟, meliputi: Pengertian Pembelajaran Mahārah Istimā‟, Urgensi Pembelajaran Mahārah
al-Istimā, Strategi dan Teknik Pembelajaran Mahārah al-Istimā‟, Aneka
Permainan Pembelajaran Mahārah al-Istimā‟, Media Pembelajaran
Mahārah al-Istimā‟, Evaluasi Pembelajaran Mahārah al-Istimā‟, Faktor
Pendukung dan Penghambat Pembelajaran Mahārah al-Istimā‟.
Bab III Pelaksanaan Pembelajaran Mahārah al-Istimā‟ pada Program Bahasa SMA Takhassus Al-Qur‟an Kalibeber, Mojotengah, Wonosobo. Bab ini meliputi: Gambaran Umum SMA Takhassus Al-Qur‟an Kalibeber Mojotengah Wonosobo, Pelaksanaan Pembelajaran
Mahārah Al-Istimā‟ pada Program Bahasa SMA Takhassus Al-Qur‟an,
serta Faktor Pendukung dan Pengahambat Pembelajaran Mahārah
al-Istimā‟ pada Program Bahasa Takhassus Al-Qur‟an.
Bab IV Analisis Pembelajaran Mahārah al-Istimā‟ pada Siswa Program Bahasa SMA Takhassus Al-Qur‟an Kalibeber, Mojotengah, Wonosobo. Bab ini meliputi: Analisis Pelaksanaan Pembelajaran
Mahārah Istimā‟ pada Siswa Program Bahasa SMA Takhassus
Mahārah al-Istimā‟ pada Siswa Program Bahasa SMA Takhassus
Al-Qur‟an.
