ABSTRAK
Krisdiantoro, Agustinus (2014): Pengembangan Modul Bimbingan Belajar IPS Berbasis
Inteligensi Matematis-Logis pada Siswa Berprestasi Rendah Kelas III di SD Kristen Kalam
Kudus Yogyakarta. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui hasil validasi kualitas produk modul bimbingan belajar IPS berbasis matematis-logis pada siswa berprestasi rendah kelas III di SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta, (2) meningkatkan pemahaman siswa berprestasi rendah kelas III di SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta tentang materi jenis-jenis pekerjaan, (3) meningkatkan pemahaman siswa yang memiliki inteligensi matematis-logis dominan kelas III di SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta tentang materi jenis-jenis pekerjaan.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (R and D). Uji coba produk melibatkan 9 siswa yang terdiri dari 1 siswa berprestasi rendah dan 8 siswa yang memiliki inteligensi matematis-logis dominan kelas III SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta.
Penelitian ini menggunakan instrument sebagai berikut: (1) kuesioner validasi ahli (expert
judgement) untuk mengetahui hasil validasi kualitas produk modul yang dikembangkan, (2)
pretest dan posttest untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa tentang materi jenis-jenis
pekerjaan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Modul yang dikembangkan mendapat kualitas baik dari para ahli. Hal itu ditunjukkan dengan rerata produk yang memperoleh skor 4 dan
termasuk kategori “baik” ditinjau dari aspek tujuan dan pendekatan, desain dan
pengorganisasian, isi modul, topik, dan metodologi; (2) uji coba modul yang dikembangkan dapat meningkatkan pemahaman siswa berprestasi rendah kelas III di SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta tentang materi jenis-jenis pekerjaan; (3) uji coba modul yang dikembangkan dapat meningkatkan pemahaman siswa yang memiliki inteligensi matematis-logis dominan kelas III di SD Kristen kalam Kudus Yogyakarta tentang materi jenis-jenis pekerjaan.
ABSTRACT
Krisdiantoro, Agustinus (2014) The Developing of Tutoring Module Social Science based
Logical-Mathematical Intelligence on underachieving Students in
3
thGrade Christian Kalam Kudus Yogyakarta of Primary School.Thesis. Yogyakarta. Primary School TeacherEducation Program of Sanata Dharma University.
This research aimed (1) to describe the validation result of the product quality of the developing of tutoring module social science based logical-mathematical Intelligence on underachieving students in
3
thgrade Christian Kalam Kudus Yogyakarta of primary school, (2) to improve understanding on underachieving students in3
thgrade Christian Kalam Kudus Yogyakarta primary school material about the kinds of work, (3) to improve understanding students in3
thgrade Christian Kalam Kudus Yogyakarta primary school who have logical-mathematical dominant in material about the kinds of work.This research used research and development (R and D) methods. Trial products of 9 involving students who consisted of 1 underachieving Students and 8 studentsin
3
thgrade Christian Kalam Kudus Yogyakarta primary school who have logical-mathematicaldominant.This research module developed had good quality according to experts. It was showed by
the value of the product’s average that got score 4, belong to “good” category, concerned from
some aspect such as objectives and approach, design and the arrangement, contents, topic and methodology. The trial module can improve the understanding underachieving students in
3
th grade Christian Kalam Kudus Yogyakarta primary school material about the kinds of work and can improve students understanding.i
PENGEMBANGAN MODUL BIMBINGAN BELAJAR IPS BERBASIS INTELIGENSI MATEMATIS-LOGIS PADA SISWA BERPRESTASI RENDAH KELAS III DI SD KRISTEN KALAM KUDUS YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Agustinus Cahyo Krisdiantoro NIM: 101134118
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Tuhan Yesus yang selalu menyertaiku.
2. Bapak dan ibu tersayang yang selalu memberikan doa, kasih sayang, dan dukungan kepada saya.
3. Dosen pembimbing yang selalu membantu dan memberi pengarahan. 4. Teman-teman seperjuanganku PGSD 2010.
v
HALAMAN MOTTO
viii ABSTRAK
Krisdiantoro, Agustinus (2014): Pengembangan Modul Bimbingan Belajar
IPS Berbasis Inteligensi Matematis-Logis pada Siswa Berprestasi Rendah Kelas III di SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta. Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui hasil validasi kualitas produk modul bimbingan belajar IPS berbasis matematis-logis pada siswa berprestasi rendah kelas III di SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta, (2) meningkatkan pemahaman siswa berprestasi rendah kelas III di SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta tentang materi jenis-jenis pekerjaan, (3) meningkatkan pemahaman siswa yang memiliki inteligensi matematis-logis dominan kelas III di SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta tentang materi jenis-jenis pekerjaan.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (R and
D). Uji coba produk melibatkan 9 siswa yang terdiri dari 1 siswa berprestasi
rendah dan 8 siswa yang memiliki inteligensi matematis-logis dominan kelas III SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta.
Penelitian ini menggunakan instrument sebagai berikut: (1) kuesioner validasi ahli (expert judgement) untuk mengetahui hasil validasi kualitas produk modul yang dikembangkan, (2) pretest dan posttest untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa tentang materi jenis-jenis pekerjaan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Modul yang dikembangkan mendapat kualitas baik dari para ahli. Hal itu ditunjukkan dengan rerata produk yang memperoleh skor 4 dan termasuk kategori “baik” ditinjau dari aspek tujuan dan pendekatan, desain dan pengorganisasian, isi modul, topik, dan metodologi; (2) uji coba modul yang dikembangkan dapat meningkatkan pemahaman siswa berprestasi rendah kelas III di SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta tentang materi jenis-jenis pekerjaan; (3) uji coba modul yang dikembangkan dapat meningkatkan pemahaman siswa yang memiliki inteligensi matematis-logis dominan kelas III di SD Kristen kalam Kudus Yogyakarta tentang materi jenis-jenis pekerjaan.
ix
ABSTRACT
Krisdiantoro, Agustinus (2014) The Developing of Tutoring Module Social
Science based Logical-Mathematical Intelligence on underachieving
Students in
3
thGrade Christian Kalam Kudus Yogyakarta of Primary School. Thesis. Yogyakarta. Primary School Teacher Education Program ofSanata Dharma University.
This research aimed (1) to describe the validation result of the product quality of the developing of tutoring module social science based logical-mathematical Intelligence on underachieving students in
3
thgrade Christian Kalam Kudus Yogyakarta of primary school, (2) to improve understanding on underachieving students in3
thgrade Christian Kalam Kudus Yogyakarta primary school material about the kinds of work, (3) to improve understanding students inth
3
grade Christian Kalam Kudus Yogyakarta primary school who have logical-mathematical dominant in material about the kinds of work.This research used research and development (R and D) methods. Trial products of 9 involving students who consisted of 1 underachieving Students and 8 students in
3
th grade Christian Kalam Kudus Yogyakarta primary school who have logical-mathematical dominant.This research module developed had good quality according to experts. It was showed by the value of the product’s average that got score 4, belong to “good” category, concerned from some aspect such as objectives and approach, design and the arrangement, contents, topic and methodology. The trial module can improve the understanding underachieving students in
3
thgrade Christian Kalam Kudus Yogyakarta primary school material about the kinds of work and can improve students understanding.x
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat serta kasih karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
Pengembangan Modul Bimbingan Belajar IPS Berbasis Inteligensi
Matematis-Logis Pada Siswa Berprestasi Rendah Kelas III di SD Kristen Kalam Kudus
Yogyakarta.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik berkat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Karena itu, penulis pada kesempatan ini ingin menyampaikan terima kasih kepada:
1. Rohandi Ph.D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 2. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A, selaku Ketua Program
Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
3. Prof. Dr. Paulus Suparno, S.J, M.S.T, selaku dosen pembimbing I, terimakasih atas bimbingan, dukungan, dan kesabaran yang telah diberikan selama proses penyusunan skripsi ini.
4. Brigitta Erlita Tri Anggadewi, S.Psi., M.Psi, selaku dosen pembimbing II, yang telah mengarahkan saya selama menyelesaikan skripsi ini.
5. Prof. Dr. Paulus Suparno, S.J, M.S.T dan Rusmawan, S.Pd, M.Pd, selaku validator yang telah memberikan saran untuk perbaikan kualitas produk yang dikembangkan.
6. Lily Halim, S.Pd selaku kepala sekolah SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian. 7. Hepy Dwiarti, S.T.P dan Yustinus Kumoro D, S.Pd selaku guru kelas SD
Kristen Kalam Kudus Yogyakarta yang telah memberikan masukan dan saran sehingga penulis dapat melaksanakan penelitian dengan baik.
8. Siswa kelas III SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta yang telah mendukung pelaksanaan penelitian.
9. Para Dosen PGSD yang selalu mendampingi serta mendidik penulis selama menempuh ilmu di PGSD.
xi
11. Orangtuaku M. Sudiyono dan M.G Sudariyah yang selalu memberikan dukungan dan doa untuk menyelesaikan skripsi ini.
12. Saudara-saudaraku, Mas Kris dan Mbak Siwi yang selalu memberikan dukungan untuk menyelesaikan skripsi ini.
13. Teman-teman PGSD’10 kelas B yang selalu memberikan kebahagiaan. Semoga karya penelitian skripsi ini dapat memberikan manfaat dan berguna bagi banyak pihak. Penulis menyadari karya ini masih banyak kekurangan, untuk itu saran dan kritik membangun sangat penulis harapkan.
xii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ... vi
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 4
D. Manfaat Penelitian ... 5
E. Definisi Operasional... 6
BAB II LANDASAN TEORI ... 8
A. Inteligensi ... 8
B. Teori Inteligensi Ganda ... 9
C. Inteligensi Matematis-Logis ... 10
xiii
G. Mengenal Jenis-Jenis Pekerjaan ... 18
1. Jenis-Jenis Pekerjaan ... 18
2. Alasan Orang Harus Bekerja ... 21
F. Kajian Penelitian yang Relevan ... 21
1. Penelitian tentang Modul Pembelajaran... 21
2. Penelitian tentang Pembelajaran Berbasis Inteligensi Ganda ... 23
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 26
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 26
B. Jenis Penelitian ... 27
C. Prosedur Pengembangan ... 28
D. Populasi dan Sampel Penelitian... 31
E. Treatment ... 32
2. Data Validasi Pakar Tata Bahasa dan Revisi Produk ... 42
3. Data Validasi Pakar Pembelajaran IPS dan Revisi Produk ... 43
4. Data Validasi Pakar Inteligensi Ganda dan Revisi Produk ... 44
xiv
2. Paired-Samples t-test (Uji t sampel Berpasangan) ... 48
BAB IV PELAKSANAAN DAN DATA ANALISIS ... 49
A. Pelaksanaan Penelitian ... 49
1. Sebelum Penelitian ... 49
2. Selama Penelitian ... 52
B. Data dan Analisis ... 55
1. Data Penelitian... 55
2. Analisis Data ... 58
a. Pemahaman Awal dan Akhir Siswa Berprestasi Rendah ... 58
b. Pemahaman Awal dan Akhir Siswa yang Memiliki Inteligensi Matematis-Logis Dominan ... 63
c. Tanggapan Siswa dalam Belajar ... 68
BAB V PENUTUP ... 70
A. Kesimpulan ... 70
B. Keterbatasan Penelitian ... 70
C. Saran ... 71
DAFTAR PUSTAKA ... 72
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Ahli ... 36
Tabel 2. Kisi-Kisi Tes IPS (Pretest dan Posttest) ... 39
Tabel 3. Penjabaran Komentar Guru Kelas III SD ... 40
Tabel 4. Penjabaran Komentar Pakar Tata Bahasa ... 43
Tabel 5. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Skala Lima Menurut Sukardjo ... 45
Tabel 6. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Skala Lima Menurut Sukardjo ... 48
Tabel 7. Perolehan Skor Validasi Produk ... 51
Tabel 8. Nilai Pretest dan Posttest Siswa Berprestasi Rendah ... 55
Tabel 9. Nilai Pretest dan Postest Siswa yang Memiliki Inteligensi Matematis-Logis Dominan ... 56
Tabel 10. Rangkuman Perubahan Pemahaman Awal dan Akhir Siswa Berprestasi Rendah ... 58
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Skema dari Studi-Studi Sebelumnya ... 25 Gambar 2. Bagan langkah-Langkah Penggunaan Penelitian dan Pengembangan
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Izin Melakukan Penelitian... 75
Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 76
Lampiran 3. Dokumentasi Berupa Ledger Rapor ... 77
Lampiran 4. Instrumen Validasi Pakar (Expert Judgement) ... 78
Lampiran 5. Hasil Validasi Pakar Tata Bahasa ... 82
Lampiran 6. Hasil Validasi Pakar Pembelajaran IPS ... 85
Lampiran 7. Hasil Validasi Guru Kelas III SD ... 89
Lampiran 8. Rekapitulasi Hasil Validasi Pakar Tata Bahasa ... 92
Lampiran 9. Rekapitulasi Hasil Validasi Pakar Pembelajaran IPS ... 95
Lampiran 10. Rekapitulasi Hasil Validasi Guru Kelas III SD ... 98
Lampiran 11. Resume Hasil Validasi Oleh Para Pakar ... 101
Lampiran 12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 102
Lampiran 13. Instrumen Pretest dan Posttest ... 107
Lampiran 14. Kunci Jawaban Pretest dan Posttest ... 111
Lampiran 15. Contoh Pekerjaan Siswa (Pretest) ... 114
Lampiran 16. Contoh Pekerjaan Siswa (Postest) ... 122
Lampiran 17. Modul ... 130
Lampiran 18. Foto Uji Coba Modul di SD Kristen Kalam Kudus ... 149
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya menjadi lebih baik (Hamalik, 2003: 79). Pengajaran bertugas mengarahkan proses ini agar sasaran dari perubahan itu dapat tercapai sebagaimana yang diinginkan. Pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem yang terdiri dari komponen-komponen yang saling bergantung dan terorganisir antara kompetensi yang harus diraih siswa, materi pelajaran, pokok bahasan, metode dan pelaksanaan pengajaran, media pengajaran, sumber belajar, pengorganisasian kelas, dan penilaian (Suyono & Hariyanto, 2011: 17). Pertanyaan pokok yang muncul dalam pendidikan dan pembelajaran adalah bagaimana agar siswa cerdas. Dalam hal ini diperlukan pengetahuan guru tentang bagaimana cara siswa belajar secara lebih efektif. Cara siswa belajar itu disebut tipe belajar atau modalitas belajar.
Salah satu model pembelajaran yang menghargai cara siswa belajar adalah pembelajaran berbasis inteligensi ganda (multiple intelligences atau
MI). Gardner (dalam Suparno, 2004: 19, 45) mengungkapkan teori inteligensi
hanya beberapa saja. Gardner mengungkapkan bahwa setiap orang dapat mempelajari sesuatu bahan dengan lebih mudah kalau bahan itu disajikan dengan menggunakan inteligensi mereka yang dominan. Misalnya, jika siswa mempunyai inteligensi matematis-logis dominan, ia akan mudah mempelajari ilmu sosial bila ilmu sosial itu disajikan atau diterangkan dengan model inteligensi matematis-logis, yaitu secara skematis, dengan bagan ataupun logika yang jelas. Maka untuk dapat membantu siswa belajar, pertama-tama siswa perlu dibantu untuk mengerti inteligensi mereka masing-masing. Selanjutnya, mereka dibantu untuk belajar dengan inteligensi yang kuat atau dominan pada mereka. Dengan demikian mereka dapat melihat kekuatan dan cara belajar mana yang cocok dan mana yang kurang. Segi yang kurang itulah nanti yang perlu dibantu oleh guru. Dari teori itu dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa yang memiliki matematis-logis dominan, mereka akan lebih mudah mempelajari materi IPS yang disajikan dengan model inteligensi matematis-logis yaitu berpikir rasional, secara skematis, menghitung, dan grafik.
Berdasarkan hasil dokumentasi yang berupa ledger nilai rapor kelas III semester 1 tahun ajaran 2013-2014 di SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta, ditemukan 8 siswa yang memiliki nilai matematika tinggi dengan skor rata-rata 86 tetapi nilai IPS tidak setinggi nilai matematika dengan skor rata-rata 79. Juga ditemukan 1 siswa berprestasi rendah yang mendapat nilai matematika cukup tetapi nilai IPS di bawah KKM dengan nilai 67. Berdasarkan hasil pengumpulan data tersebut, ditemukan 9 sampel yang terdiri dari 1 siswa berprestasi rendah dan 8 siswa yang memiliki inteligensi matematis-logis dominan.
Hasil analisis tersebut memberikan data awal mengenai hal yang menjadi kebutuhan siswa. Siswa membutuhkan modul bimbingan belajar yang sesuai dengan inteligensi mereka yaitu inteligensi matematis-logis. Isi modul bimbingan belajar IPS disajikan dengan model inteligensi matematis-logis yaitu berpikir rasional, secara skematis, menghitung, dan grafik. Maka dari itu peneliti berinisiatif untuk mengembangkan modul bimbingan belajar IPS berbasis matematis-logis dan melakukan uji coba lapangan untuk mengetahui perkembangan pemahaman siswa dalam mempelajari IPS materi jenis-jenis pekerjaan.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana hasil validasi kualitas produk “modul bimbingan belajar IPS berbasis inteligensi matematis-logis pada siswa berprestasi rendah kelas III di SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta?”
2. Apakah uji coba produk “modul bimbingan belajar IPS berbasis inteligensi matematis-logis pada siswa berprestasi rendah kelas III di SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta” dapat meningkatkan pemahaman tentang materi jenis-jenis pekerjaan?
3. Apakah uji coba produk “modul bimbingan belajar IPS berbasis inteligensi matematis-logis pada siswa yang memiliki inteligensi matematis-logis dominan kelas III di SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta” dapat meningkatkan pemahaman tentang materi jenis-jenis pekerjaan?
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mendeskripsikan hasil validasi kualitas produk modul bimbingan belajar IPS berbasis inteligensi matematis-logis pada siswa berprestasi rendah kelas III SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta. 2. Untuk mendeskripsikan bagaimana hasil uji coba produk modul
bimbingan belajar IPS berbasis inteligensi matematis-logis untuk siswa berprestasi rendah dapat meningkatkan pemahaman tentang materi jenis-jenis pekerjaan.
inteligensi matematis-logis dominan dapat meningkatkan pemahaman tentang materi jenis-jenis pekerjaan.
D. Manfaat Penelitian 1. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini dapat menambah referensi SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta terkait dengan penelitian dan pengembangan
(Research and Development/ R & D) dan produk modul bimbingan
belajar IPS berbasis inteligensi matematis-logis pada siswa berprestasi rendah kelas III.
2. Bagi Guru
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini dapat digunakan oleh guru sebagai modul bimbingan belajar berbasis inteligensi matematis-logis pada siswa berprestasi rendah kelas III SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta. Selain itu, penelitian ini dapat memberi inspirasi bagi guru untuk mengembangkan sendiri modul bimbingan belajar berbasis inteligensi matematis-logis.
3. Bagi Siswa
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini dapat digunakan oleh siswa sebagai modul pelajaran IPS berbasis inteligensi matematis-logis kelas III.
4. Bagi Peneliti
5. Bagi Prodi PGSD
Hasil penelitian ini dapat menambah referensi prodi PGSD Universitas Sanata Dharma terkait dengan penelitian dan pengembangan (Research and Development/ R & D) dan produk modul bimbingan belajar IPS berbasis inteligensi matematis-logis pada siswa berprestasi rendah kelas III.
E. Definisi Operasional
1. Inteligensi adalah kemampuan yang melibatkan proses berpikir dan bertindak untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk di dalam dunia nyata.
2. Inteligensi ganda adalah model inteligensi yang membagi inteligensi menjadi sembilan yaitu inteligensi linguistik, matematis-logis, ruang, kinestetik badani, musik, interpersonal, intrapersonal, naturalis/ lingkungan, dan eksistensial.
3. Inteligensi matematis-logis adalah kemampuan yang melibatkan proses berpikir dan bertindak secara rasional, sistematis, dan logis. 4. Modul adalah paket belajar mandiri yang disajikan sesuai dengan tipe
belajar matematis-logis yaitu berpikir rasional, secara skematis, bagan, menghitung, dan grafik pada mata pelajaran IPS tentang materi jenis-jenis pekerjaan.
6. Siswa berprestasi rendah adalah siswa yang memperoleh nilai mata pelajaran IPS yang tidak tuntas menurut kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan oleh SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta. 7. Mata pelajaran IPS adalah pelajaran yang mengembangkan
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Inteligensi
Kesadaran akan pentingnya inteligensi atau kecerdasan anak, sering kali tidak dibarengi dengan kejelasan pemahaman tentang apa itu inteligensi. Inteligensi diartikan dalam berbagai dimensi oleh para ahli. Menurut David Wechsler (dalam Subini, 2012:11), mengatakan bahwa inteligensi adalah kemampuan untuk bertindak secara terarah, berpikir rasional, dan menghadapi lingkungannya secara efektif. Hal ini berarti bahwa inteligensi merupakan suatu kemampuan yang melibatkan proses berpikir secara rasional. Oleh karena itu, inteligensi tidak dapat diamati secara langsung, melainkan harus disimpulkan dari berbagai tindakan nyata yang merupakan perwujudan dari proses berpikir rasional itu.
Masidjo (1995), berpendapat bahwa inteligensi adalah suatu aktitivitas kognitif individu dimana berpikir berperanan utama yang nampak dalam tingkah lakunya yang terarah pada penyesuaian diri terhadap segala situasi baru yang mengandung masalah. Orang yang berinteligensi tinggi akan cepat dan tepat dalam mengadakan analisis, memecahkan masalah dan menarik suatu generalisasi dari suatu masalah dengan tepat serta cepat dalam melakukan sesuatu, dan memberikan reaksi terhadap suatu stimulus.
Berdasarkan uraian di atas, dapatlah dikatakan bahwa inteligensi pada umumnya berkaitan dengan kemampuan kognitif seseorang, dimana ia dapat berpikir dan bertindak untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk yang dihadapinya di dalam situasi yang nyata.
B. Teori Inteligensi Ganda
skematis, dengan bagan ataupun logika yang jelas. Maka, untuk dapat membantu siswa belajar, pertama-tama siswa perlu dibantu untuk mengerti inteligensi mereka masing-masing. Selanjutnya, mereka dibantu untuk belajar dengan inteligensi yang kuat atau dominan pada mereka. Dengan demikian, mereka dapat melihat kekuatan dan cara belajar mana yang cocok dan mana yang kurang. Segi yang kurang itulah nanti yang perlu dibantu oleh guru. Dari teori itu dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa yang memiliki matematis-logis dominan, mereka akan lebih mudah mempelajari materi IPS yang disajikan dengan model inteligensi matematis-logis yaitu berpikir rasional, secara skematis, bagan, menghitung, dan grafik.
C. Inteligensi Matematis-Logis
Menurut Gardner, inteligensi matematis-logis adalah kemampuan yang lebih berkaitan dengan penggunaan bilangan dan logika secara efektif, seperti dipunyai seorang matematikus, saintis, programmer, dan logikus. (Suparno, 2004: 29).
guru dengan cepat dapat mengetahui siswa mana yang mempunyai inteligensi matematis-logis lebih menonjol dibandingkan yang lain (Suparno, 2004: 30).
D. Modul
Modul menurut Mulyasa (2002) adalah paket belajar mandiri yang meliputi serangkaian pengalaman belajar yang direncanakan dan dirancang secara sistematis untuk membantu siswa mencapai tujuan belajar dan disertai dengan pedoman penggunaannya untuk para guru.
1. Ciri-Ciri Modul
Vembriyanto (1981), mengungkapkan ciri-ciri modul secara lengkap yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut:
a. Modul merupakan paket pengajaran yang bersifat self-instructional, yaitu pengajaran yang menggunakan paket pelajaran yang memuat satu konsep atau unit dari pada bahan pelajaran. Pendekatan pengalaman belajar siswa yang telibat secara aktif dalam proses belajar itu.
b. Pengakuan-pengakuan atas perbedaan individual, yaitu perbedaan-perbedaan perorangan yang mempunyai pengaruh penting terhadap proses belajar yaitu perbedaan dalam hal kemampuan intelektual, latar belakang akademik, dan perbedaan dalam gaya belajar.
d. Adanya asosiasi, struktur, dan urutan pengetahuan, yaitu proses asosiasi terjadi karena dengan modul siswa dapat melihat bedanya (tiruan), mendengar suara guru, membaca teks, dan melihat diagram-diagram dari buku modulnya. Materi pelajaran pada modul dapat disusun mengikuti struktur pengetahuan secara hirarkhis. Dengan demikian siswa dapat mengikuti urutan pengetahuan secara teratur. Apabila urutan itu kurang sesuai bagi siswa tertentu, mereka dapat merubahnya sesuai kebutuhan, karena pengajaran denga modul memungkinkan siswa bergerak menurut iramanya masing-masing. e. Penggunaan berbagai macam media, yaitu penggunaan media yang
dapat diklasifikasikan: bahan cetakan berupa buku-buku pegangan siswa dan buku pegangan yang disediakan oleh pihak sekolah, bahan visual, benda tiruan atau yang sebenarnya dan interaksi langsung antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa.
f. Partisipasi aktif dari para siswa, yaitu penyelidikan membuktikan, bahwa teknik ceramah hanya mampu mengikat perhatian sekitar 10% dari pada jumlah siswa dalam kelas. Sebaliknya dalam pengajaran modul, siswa secara aktif berpartisipasi dalam proses belajar.
h. Adanya evaluasi terhadap penguasaan siswa atas hasil belajarnya, yaitu modul yang digunakan untuk mengevaluasi penguasaan hasil belajar siswa sebelum siswa melanjutkan kepada modul berikutnya dalam urutan modul-modul yang harus dikuasainya.
2. Unsur-Unsur yang Terdapat dalam Modul
Suryosubroto (1983) menguraikan secara terperinci unsur-unsur yang terdapat dalam sebuah modul adalah:
a. Pedoman Guru
Pedoman guru berisi petunjuk-petunjuk guru agar pengajaran dapat diselenggarakan secara efisien, juga memberi penjelasan mengenai: 1) Tujuan instruksional umum
2) Tujuan instruksional khusus 3) Penilaian
b. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar kegiatan siswa memuat materi pelajaran yang harus dikuasai oleh siswa. Penyusunan materi pelajaran ini disesuaikan dengan tujuan-tujuan instruksional yang akan dicapai yang telah dirumuskan dalam modul itu, materi pelajaran juga disusun secara teratur langkah demi langkah sehingga dapat diikuti dengan mudah oleh siswa.
c. Lembar Kerja
ada coretan apapun didalamnya, sebab buku modul ini akan digunakan lagi untuk siswa-siswa yang lain pada tahun-tahun berikutnya.
d. Kunci lembar kerja
Kunci lember kerja diberikan agar siswa dapat mengevaluasi (mengoreksi) sendiri hasil pekerjaannya. Apabila siswa membuat kesalahan-kesalahan dalam pekerjaannya maka ia dapat meninjau kembali pekerjaannya.
e. Lembaran tes
Lembaran tes merupakan alat evaluasi yang digunakan sebagai pengukur keberhasilan atau tercapai tidaknya tujuan yang telah dirumuskan dalam modul itu. Jadi keberhasilan pengajaran dengan suatu modul tidak dinilai atas dasar jawaban-jawaban pada lembaran kerja. Jadi lembaran tes berisi soal-soal untuk menilai keberhasilan murid dalam mempelajari bahan yang disajikan dalam modul tersebut.
f. Kunci lembaran tes
E. Bimbingan Belajar
Harol Alberty (dalam Hamalik, 2009:193), mengungkapkan bahwa bimbingan di sekolah merupakan aspek program pendidikan yang berkenaan dengan bantuan terhadap para siswa agar dapat menyesuaikan diri dengan situasi yang dihadapinya dan untuk merencanakan masa depannya sesuai dengan minat, kemampuan, dan kebutuhan sosialnya. Chrisholm (dalam Oemar Hamalik, 2009), berpendapat bahwa bimbingan ialah penolong individu agar dapat mengenal dirinya dan supaya individu itu dapat mengenal serta dapat memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupannya.
Senada dengan pendapat di atas, Stikes dan Dorcy (dalam Hamalik, 2009), menjelaskan bahwa bimbingan adalah suatu proses untuk menolong individu dan kelompok supaya individu itu dapat menyesuaikan diri dan memecahkan masalah-masalahnya. Definisi ini menekankan pandangan pribadi. Sedangkan Stoops (dalam Hamalik, 2009), berpendapat bahwa bimbingan adalah suatu proses yang terus menerus untuk membantu perkembangan individu dalam rangka mengembangkan kemampuannya secara maksimal untuk memperoleh manfaat yang sebesar-besarnya, baik bagi dirinya maupun bagi masyarakat.
sehingga ia dapat menikmati hidup dengan bahagia. Membantu berarti dalam bimbingan tidak ada paksaan, tetapi lebih menekankan pada pemberian peranan individu kearah tujuan yang sesuai dengan potensinya. Dalam hal ini, pembimbing sama sekali tidak ikut menentukan pilihan atau keputusan dari orang yang dibimbingnya, yang menentukan pilihan atau keputusan adalah individu itu sendiri. Bimbingan atau bantuan diberikan agar individu dapat mengembangkan dirinya semaksimal mungkin dan mampu menerima keadaan dirinya serta mengarahkan dirinya sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya.
Bimbingan belajar adalah suatu bantuan yang diberikan kepada individu atau siswa untuk mampu menyesuaikan diri dalam situasi belajar, menggunakan kemampuan yang dimilikinya untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Belajar merupakan inti dari kegiatan belajar mengajar disekolah, oleh karena itu, wajiblah jika siswa dibimbing agar tercapai tujuan belajarnya.
F. Prestasi Belajar Siswa 1. Belajar
kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa itu sendiri. Siswa yang menentukan terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari oleh siswa berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia, atau hal-hal yang dijadikan bahan belajar. Tindakan belajar tentang suatu hal tersebut tampak sebagai perilaku belajar yang tampak dari luar. Sedangkan menurut Ahmadi dan Supriyono (1991 :121) Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. 2. Prestasi Belajar
Menurut Tirtonegoro (1984: 43) prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran serta penilaian usaha belajar. Menurut Winkel (1997:162) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya. Prestasi belajar merupakan hasil dari proses belajar manusia (siswa) dalam mengeyam di dunia pendidikan, baik itu hasilnya tinggi maupun rendah.
3. Prestasi Belajar Rendah
G. Mengenal Jenis-Jenis Pekerjaan
Mata pelajaran yang akan diteliti adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) untuk kelas III SD, kompetensi dasar yaitu 2.1 mengenal jenis-jenis pekerjaan. Materi yang akan dibahas adalah jenis-jenis pekerjaan.
1. Jenis-Jenis Pekerjaan
Menurut Sarwiyanto (2009: 95-104) jenis-jenis pekerjaan dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu pekerjaan yang menghasilkan barang dan pekerjaan yang menghasilkan jasa.
a. Pekerjaan yang Menghasilkan barang
Ada beberapa jenis pekerjaan yang menghasilkan barang. Barang itu dapat berupa barang mentah, barang setengah jadi atau barang jadi. Barang yang dihasilkan kemudian dijual. Hasil penjualannya berupa uang. Berikut contoh pekerjaan yang menghasilkan barang.
1) Peternak
Kegiatan memelihara dan mengembangbiakkan hewan ternak disebut beternak. Orang yang pekerjaannya beternak disebut peternak. Hewan yang biasanya diternak, antara lain ayam, itik, burung, kambing, sapi, dan kelinci. Peternak menghasikan telur, daging, susu, kulit, dan pupuk.
2) Petani
persawahan, perladangan, perkebunan. Hasil bertani antara lain padi, jagung, ketela, kedelai, kopi, cengkeh, tembakau.
3) Nelayan
Nelayan adalah orang yang pekerjaannya mencari ikan. Mereka mencari ikan di laut. Mereka tinggal di perkampungan dekat pantai. Nelayan menangkap ikan dengan cara tradisional. Mereka mengunakan perahu layar, jala, atau pancing. Ikan hasil tangkapan mereka dijual. Hasilnya untuk mencukupi kebutuhan sehari-hari.
4) Perajin
Perajin adalah orang yang pekerjaannya membuat barang kerajinan. Mereka mempunyai keahlian dan keterampilan tertentu, misalnya perajin gerabah. Perajin gerabah membuat barang kerajinan dari tanah liat. Contohnya pot bunga, vas, patung, atau gentong. Ada pula perajin sepatu, perajin tas, perajin batik, dan sebagainya.
b. Pekerjaan yang Menghasilkan Jasa
Pekerjaan yang menghasilkan jasa memerlukan keahlian dan keterampilan tertentu. Orang yang melakukan jasa mendapatkan imbalan. Imbalan itu berupa upah atau gaji. Berikut contoh pekerjaan yang menghasilkan jasa.
1) Guru
keahlian mengajar. Guru mengajar di TK, SD, SMP, atau SMA. Guru yang mengajar di perguruan tinggi disebut dosen.
2) Dokter
Dokter adalah seseorang yang berusaha menyembuhkan orang-orang yang sakit. Tidak semua orang yang menyembuhkan penyakit bisa disebut dokter. Untuk menjadi dokter biasanya diperlukan pendidikan dan pelatihan khusus dan mempunyai gelar dalam bidang kedokteran.
3) Pedagang
Pedagang adalah orang yang pekerjaannya menjual barang. Mereka menjual barang untuk mendapatkan keuntungan. Ada pedagang besar. Ada pula pedagang kecil. Pedagang besar memiliki modal besar. Pedagang kecil mempunyai modal kecil. Ada pedagang yang menetap. Mereka membuka warung, toko, atau kios.
2. Alasan Orang Harus Bekerja
Orang bekerja untuk mendapatkan uang. Namun, ada juga alasan lain. Berikut alasan-alasan orang harus bekerja.
a. Mencukupi Kebutuhan
Pada umumnya orang bekerja untuk mencukupi kebutuhan hidupnya. Bila kebutuhan hidup terpenuhi, orang akan merasa tentram.
Orang bekerja untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Apabila kebutuhan hidup terpenuhi, kesejahteraan keluarga akan dapat dirasakan.
c. Menambah Pendapatan
Kebutuhan orang semakin bertambah. Dari pekerjaan tetapnya, orang mendapatkan penghasilan. Namaun kadang-kadang penghasilan itu dirasa belum mencukupi. Maka, mereka mencari pekerjaan tambahan atau sambilan. Hal itu dilakukan untuk menambah penghasilan keluarga.
F. Kajian Penelitian yang Relevan
1. Penelitian tentang Modul Pembelajaran
Krisnawati (2005) meneliti Modul Pembelajaran Grafik Fungsi Trigonometri dengan Bantuan Winplot dan Hasil Uji Cobanya di Kelas XI IPA SMA Sang Timur Yogyakarta. Program winplot dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran. Kemampuan yang dimiliki winplot ini direalisasikan dalam bentuk modul pembelajaran grafik fungsi trigonometri. Setelah dilakukan uji coba di laboratorium SMA Sang Timur Yogyakarta diperoleh hasil bahwa siswa mampu mengeksplorasi grafik dengan baik. Dari hasil evaluasi siswa didapatkan bahwa prestasi belajar siswa tergolong dalam kategori sedang dengan nilai rata-rata 6,60 dan pembelajaran dengan modul ini diminati dengan skor 76,65%.
Prestasi Belajar Matematika.Subjek penelitian menggunakan siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 11 Sumbawa Besar tahun ajaran 2005-2006. Subjek penelitian terdiri atas 50 siswa berusia 11-12 tahun yang memiliki nilai matematika dibawah 6. Subjek yang sudah didapat dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan metode random assignment, dengan pembagian 25 orang siswa sebagai kelompok eksperimen dan 25 orang siswa sebagai kelompok kontrol. Hasil penelitian ini menunjukkan rancangan modul pembelajaran matematika efektif bagi siswa kelas VI SD yang kurang dalam prestasi belajar matematika.
Trismawati (2011) meneliti Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Terintegrasi dengan Pendidikan Antikorupsi di Kelas XI Semester 2 SMA Negeri 11 Yogyakarta Tahun Ajaran 2010/ 2011. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan siswa diketahui bahwa siswa kelas XI semester 2 SMA Negeri 11 Yogyakarta berminat pada materi pembelajaran antikorupsi yang diintegrasikan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Diketahui 20 (80%) dari 25 topik yang diajukan oleh peneliti sangat diminati oleh siswa. Topik “Nasihat untuk tidak korupsi” dipilih siswa sebanyak 100% atau diminati oleh seluruh siswa. Topik “Berpikir kreatif, menjauhkan sikap
berani korupsi” dipilih siswa sebanyak 97%. Sedangkan topik
“Menumbuhkan kemandirian agar hidup jujur” dipilih oleh semua siswa
2. Penelitian tentang Pembelajaran Berbasis Inteligensi Ganda
Purnomo (2007) meneliti Pembelajaran Tentang Magnet Untuk Kelas V SD Yang Dikembangkan Berdasarkan Teori Kecerdasan Ganda (Multiple Intelligences): Fokus Pada Inteligensi Linguistik dan Spasial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran tentang magnet yang dikembangkan berdasarkan teori kecerdasan ganda mampu memfasilitasi perkembangan kecerdasan siswa terutama untuk kecerdasan linguistik dan kecerdasan spasial dengan baik. Kurikulum Berbasis Kompetensi 2004 digunakan sebagai dasar penetuan materi magnet sedangkan teori kecerdasan ganda digunakan untuk menentukan bentuk kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan rancangan pembelajaran berdasarkan teori kecerdasan ganda dapat dikatakan berjalan dengan lancar. Hasil rancangan pembelajaran menunjukkan bahwa selama proses pembelajaran siswa merasa senang, bebas, dan percaya diri, siswa dapat terlihat aktif, dan perkembangan kecerdasan siswa untuk kecerdasan linguistik dan kecerdasan spasial semakin meningkat. Selanjutnya dari angket tanggapan uraian diperoleh hasil bahwa siswa merasa senang dan tertarik terhadap kegiatan pembelajaran berdasarkan teori kecerdasan ganda.
dan eksistensial. Pemahaman akan perbedaan inteligensi yang dimiliki seseorang mendorong daya kepekaan dan kreativitas dalam pengembangan teknik-teknik pembelajaran, yang nantinya mampu mengoptimalkan kemampuan yang dimiliki seseorang. Hal ini juga akan mendorong daya kepekaan dan kreativitas dalam pengembangan teknik-teknik pembelajaran yang nantinya mampu mengoptimalkan kemampuan yang dimiliki seseorang khususnya para peserta didik dan guru sebagai pengembangan teknik-teknik pembelajaran.
Harjuno (2012) meneliti Penerapan Inteligensi Ganda Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Fisika Pada Pokok Bahasan Usaha di SMP Budi Mulia Padon, Sendang Rejo, Sleman, D.I. Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran dengan metode inteligensi ganda dapat membantu siswa menjadi berminat pada fisika dan meningkatkan prestasi siswa kelas VIII di SMP Budi Mulia pada materi usaha. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran fisika dengan teori inteligensi ganda untuk pokok bahasan usaha (1) meningkatkan prestasi siswa dengan perbedaan posttest dan pretest secara signifikan, dan (2) mempengaruhi minat siswa terhadap fisika.
Penelitian yang telah dilakukan tersebut sama-sama menggunakan teori inteligensi ganda dalam pembelajaran, namun penelitian tersebut belum ada yang menggunakan jenis penelitian Research and Development
(R and D) dengan mengembangkan produk berupa modul bimbingan
Sehingga penelitian ini memberikan sumbangan baru tentang pengembangan modul bimbingan belajar IPS berbasis inteligensi matematis-logis. Secara skematis studi-studi di atas dapat digambar sebagai berikut.
Gambar 1. Skema dari studi-studi sebelumnya Metode Pembelajaran
Siswa Yang Kurang dalam Prestasi Belajar
Harjuno (2012) Penerapan Inteligensi Ganda, minat dan
prestasi belajar Fisika
Trismawati (2011) Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia
Terintegrasi dan Pendidikan Antikorupsi
Yang diteliti: Pengembangan Modul Bimbingan Belajar IPS Berbasis MI: Fokus Pada Inteligensi Matematis-Logis
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Kristen Kalam Kudus Yogyakarta, jalan Jambon No 41 Tegalrejo Yogyakarta (554349). Waktu penelitian dilaksanakan selama empat bulan yang dimulai dari bulan Januari sampai April 2014.
B. Jenis Penelitian
Penelitian ini berbentuk penelitian dan pengembangan atau Research and
development (R&D). Penelitian dan Pengembangan adalah metode penelitian
yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2010: 407). Penelitian ini mengembangakan modul bimbingan belajar berbasis inteligensi matematis-logis yang berfokus pada mata pelajaran IPS materi mengenal jenis-jenis pekerjaan untuk kelas III, dan menguji keefektifan modul tersebut lewat uji coba modul di lapangan.
Modul bimbingan belajar IPS berbasis matematis-logis tentang mengenal jenis-jenis pekerjaan diuji cobakan kepada 1 siswa berprestasi rendah dan 8 siswa yang memilki inteligensi matematis-dominan. Perkembangan pemahaman siswa tentang mengenal jenis-jenis pekerjaan diukur dengan
pretest dan posttest yang diberi skor dan dianalisis dengan statistik uji t sampel
C. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan dalam penelitian ini mengadaptasi model dari Sugiyono yang terdiri dari 10 langkah. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan dari Sugiyono sebagai berikut (Sugiyono, 2010: 409).
Gambar 2. Bagan Langkah-langkah penggunaan penelitian dan pengembangan Sugiyono
Langkah-langkah penelitian dan pengembangan Sugiyono dimulai dari potensi dan permasalahan, dari suatu potensi dan permasalahan dilakukan pengumpulan data terhadap hal-hal yang berhubungan dengan potensi dan permasalahan. Setelah data terkumpul kemudian pembuatan desain produk yang melalui validasi desain, uji coba pemakaian, revisi produk, uji coba produk, revisi desain, revisi produk dan langkah terakhir adalah sampai pada pembuatan produk secara masal.
Peneliti memilih 10 tahapan yang dikemukakan oleh Sugiyono. Kemudian, peneliti memodifikasi langkah pengembangan modul bimbingan belajar menjadi 6 langkah yaitu tahap (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data,
(3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti hanya sampai pada tahap ke tujuh yaitu tahap revisi produk. Tahapan yang dilakukan oleh peneliti terdiri dari:
Gambar 3. Bagan Prosedur Penelitian Pengembangan
Langkah 1: Potensi dan masalah
Langkah pertama dari penelitian ini adalah potensi dan masalah. Penelitian ini dimulai dari adanya potensi dan masalah dengan melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan dengan melakukan dokumentasi. Peneliti melakukan dokumentasi dengan cara menganalisis nilai rapor siswa kelas III semester ganjil. Peneliti menemukan potensi dan masalah dari hasil dokumentasi yang telah dilakukan. Potensi dan masalahnya yaitu ada siswa yang mendapat nilai matematika cukup baik tetapi nilai IPS dibawah KKM dan beberapa siswa mendapat nilai matematika yang tinggi tetapi nilai IPS tidak setinggi nilai matematikanya. Dokumentasi ini bertujuan untuk mengetahui inteligensi dominan siswa. Setelah melakukan dokumentasi ditemukan inteligensi dominan yaitu inteligensi matematis-logis berdasarkan nilai matematika yang didapat siswa.
Langkah 2: Pengumpulan data
Langkah kedua adalah pengumpulan data. Hasil dokumentasi tersebut digunakan sebagai data awal untuk menganalisis kebutuhan terkait inteligensi dominan siswa yaitu inteligensi matematis-logis dan kebutuhan siswa dalam mempelajari pembelajaran IPS.
Langkah 3: Desain Produk
Langkah ketiga adalah desain produk. Desain produk dimulai dengan menentukan desain awal modul bimbingan belajar dan materi yang akan ditulis dalam bahan ajar. Desain awal bahan dimulai dengan membuat silabus dan RPP terkait mata pelajaran IPS materi jenis-jenis pekerjaan yang disajikan sesuai dengan inteligensi mereka yang dominan yaitu inteligensi matematis-logis. Modul bimbingan belajar IPS yang dikembangkan disajikan atau diterangkan dengan model inteligensi matematis-logis yaitu secara skematis, bagan, berpikir rasional, dan grafik. Kemudian, menyusun kerangka modul bimbingan belajar yang meliputi merancang tampilan modul, menentukan isi modul dan menentukan urutan isi modul. Isi modul bimbingan belajar meliputi standar kompetensi dan kompetensi dasar (SKKD), indikator dan tujuan yang akan dicapai, materi bahan ajar serta soal pretest dan posttest.
belajar sesuai dengan rancangan tampilan modul dan urutan isi yang telah ditentukan.
Langkah 4: Validasi Desain
Langkah keempat adalah validasi desain. Peneliti menggunakan validasi desain sebagai evaluasi formatif terhadap desain produk yang sudah jadi. Produk yang telah dikembangkan akan divalidasi oleh empat orang pakar yang terdiri dari guru kelas III SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta, pakar pembelajaran berbasis inteligensi ganda, pakar pembelajaran IPS, dan pakar tata bahasa. Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh kritik dan saran serta penilaian dari para pakar terhadap produk yang dikembangkan. Kritik dan saran tersebut akan diketahui kelebihan dan kekurangan produk yang dikembangkan serta perbaikan yang harus dilakukan.
Langkah 5: Revisi Desain
Langkah kelima adalah Revisi Desain. Setelah mendapat komentar dan saran, selanjutnya adalah melakukan revisi desain yang dibuat berdasarkan validasi pakar. Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan produk yang sudah divalidasi oleh para pakar.
Langkah 6: Uji Coba Produk
peningkatan prestasi setelah uji coba modul bimbingan belajar berbasis inteligensi matematis-logis. Mengetahui peningkatan prestasi diketahui dari perbandingan skor pretest dan posttest yang didapat siswa.
D. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian
Populasi merupakan kelompok yang lebih besar dimana hasil penelitian diharapkan berlaku; semua anggota grup yang akan diteliti (Suparno, 2010:43). Menurut (Arikunto, 2002: 108), populasi adalah keseluruhan subyek penelitian atau semua elemen yang ada dalam penelitian. Dalam penelitian ini yang digunakan penelitian populasi yaitu Semua siswa kelas III SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta.
2. Sampel Penelitian Sampel adalah himpunan bagian dari populasi (Suparno, 2010:43).
matematika. 9 siswa tersebut dianggap memiliki inteligensi matematis-logis dominan. Dalam penelitian ini yang digunakan penelitian sampel yaitu siswa kelas III SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta yang berjumlah 9 siswa.
E. Treatment
Kegiatan siswa 1: Berpikir rasional
Pertanyaan:
1. Apa yang sedang dilakukan dokter? 2. Apa yang sedang dilakukan tukang cukur? 3. Apa yang sedang dilakukan pedagang? 4. Apa yang sedang dilakukan nelayan? Kegiatan siswa 2: Skematis
Pertanyaan:
Jelaskan pekerjaan tersebut (petani, koki, penjahit, perajin, peternak, satpam, polisi, guru, dokter, tukang cukur, pedagang, nelayan) pada skema yang sudah disediakan!
Kegiatan siswa 3: Menghitung Pertanyaan:
1. Sebutkan paling sedikit 8 contoh pekerjaan yang menghasilkan barang!
2. Sebutkan paling sedikit 16 contoh pekerjaan yang menghasilkan jasa!
Kegiatan siswa 4: Tabel dan menghitung
No. Nama Siswa Cita-Cita
1. Pekerjaan apa yang paling banyak dicita-citakan oleh siswa kelas V SD Kalam Kudus?
2. Pekerjaan apa yang paling sedikit dicita-citakan oleh siswa kelas V SD Kalam Kudus?
Kegiatan siswa 5: Berpikir rasional Pertanyaan:
Mengapa orang tuamu bekerja? Berikan alasannya!
F. Teknik Pengumpulan Data 1. Dokumentasi
sebagainya. Data yang digunakan untuk menentukan siswa yang memiliki inteligensi matematis-logis dominan adalah nilai ledger raport siswa yang telah menempuh pelajaran matematika pada kelas III semester 1 SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta, Tahun ajaran 2013/2014. Ledger nilai rapor dapat dilihat pada lampiran 3 halaman 76.
2. Kuesioner
Kuesioner yaitu sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden baik laporan tentang pribadinya maupun hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 1998:140). Penelitian ini juga menggunakan kuesioner untuk validasi ahli (expert judgment) yang ditujukan kepada guru kelas III SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta, pakar tata bahasa, pakar pembelajaran IPS, dan pakar inteligensi ganda terhadap kualitas modul bimbingan belajar yang dikembangkan. Bentuk kuesioner yang dibuat mengadopsi model skala Likert (1-5). Peneliti mengeliminasi skala 3 pada kuesioner ini untuk menghilangkan kemungkinan responden memberikan jawaban ragu-ragu dan tidak objektif. Metode ini digunakan untuk mengetahui kelayakan modul jika digunakan dalam pembelajaran. Kuesioner untuk validasi ahli dapat dilihat pada lampiran 4 halaman 77
3. Test (pretest dan posttest)
uraian memberi kesempatan siswa untuk mengorganisasikan jawabannya secara bebas dengan tuntutan jawaban yang benar, relevan, lengkap, berstruktur, dan jelas. Soal tes (pretest dan posttest) yang dibuat dapat dilihat pada lampiran 13 halaman 106. Pretest digunakan untuk melihat pemahaman awal siswa tentang jenis-jenis pekerjaan sedangkan posttest untuk mengerti tingkat pemahaman sesudah uji coba modul. Isi posttest sama dengan pretest. Kemudian hasil pretest dan posttest diuji dengan uji t sampel berpasangan, apakah perbedaannya signifikan atau tidak. Pengujian menggunakan SPSS 16.
G. Instrumen Penelitian
Menurut Arikunto, (2002:126), mengatakan bahwa instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan dalam waktu penelitian dengan menggunakan sesuatu metode. Kegunaan instrumen ini agar lebih mudah dalam penelitian dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner dan tes tertulis. Instrumen untuk mengetahui hasil validasi kualitas produk modul bimbingan belajar IPS berbasis inteligensi matematis-logis menggunakan kuesioner. Adapun kisi-kisi kuesioner sebagai tabel berikut:
Tabel 1. Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Ahli
No
Unsur-unsur
Pertanyaan No Item
Pendekatan akan dicapai.
Modul sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Modul mempermudah siswa memahami materi
jenis-jenis pekerjaan.
Modul sesuai dengan kebutuhan kecerdasan siswa
yang dimiliki siswa yaitu matematis-logis.
Modul merupakan sumber belajar yang baik bagi
indikator, tujuan, materi pembelajaran, kegiatan
belajar, lembar kerja siswa, rangkuman, evaluasi,
sumber bahan).
Urutan kegiatan-kegiatan dalam modul telah
disusun secara sistematis.
Ruang lingkup kegiatan dalam modul sesuai
dengan kecerdasan matematis-logis.
Modul memfasilitasi siswa untuk belajar mandiri.
Modul mudah dipahami.
Tampilan fisik (warna, huruf, gambar/foto) dalam
modul menarik dan sesuai dengan kecerdasan
matematis-logis.
matematis-logis yang dimiliki siswa.
Modul memfasilitasi siswa untuk memahami
1
jenis-jenis pekerjaan sesuai dengan kecerdasan
matematis-logis yang dimiliki siswa.
Modul mengembangkan kecerdasan yang
berkaitan dengan kecerdasan matematik-logis.
Kegiatan dalam modul sesuai dengan materi
jenis-jenis pekerjaan.
Instrumen evaluasi dalam modul, mengukur
materi jenis-jenis pekerjaan yang dikembangkan
dalam modul.
3
4
5
4 Topik Topik modul menarik bagi siswa.
Topik modul membantu untuk memperkaya
pengalaman siswa.
Topik sesuai dengan lingkungan sosial dan
budaya siswa.
Topik sesuai dengan perkembangan siswa.
1
2
3
4
5 Metodologi Modul dirancang dengan berpusat pada siswa
dalam membangunpengetahuannya sendiri
(konstruktivis).
Modul dirancang menyenangkan bagi siswa.
Modul membuat siswa aktif.
Modul memfasilitasi beragam gaya belajar siswa.
Tabel 2. Kisi-Kisi Tes IPS (Pretest dan Posttest)
No Indikator No. Item
1 Menyebutkan contoh pekerjaan yang menghasilkan barang 1
2 Menyebutkan contoh pekerjaan yang menghasilkan jasa 2
3 Menjelaskan tugas suatu pekerjaan yang menghasilkan barang dan
jasa
3
4 Menentukan pekerjaan yang paling banyak diminati dan pekerjaan yang paling sedikit diminati.
4
5 Menjelaskan alasan seseorang harus bekerja 5
H. Data Validasi Ahli (expert judgement)
Desain produk modul pembelajaran (prototipe) yang telah disusun kemudian diberikan kepada empat orang pakar yang terdiri dari pakar pembelajaran IPS, pakar inteligensi ganda, pakar tata bahasa, dan guru kelas III SD Kristen Kalam Kudus untuk divalidasi. Validasi ini dilakukan untuk mengetahui kualitas produk yang dikembangkan.
1. Data Validasi Guru Kelas III SD dan Revisi Produk
Validasi guru kelas III SD dilakukan oleh Ibu Hepy Dwiarti, S.TP, selaku guru kelas III SD Kristen Kalam kudus. Validasi dilakukan satu kali pada bulan Maret. Validasi oleh guru IPS dilakukan untuk meningkatkan kualitas desain produk modul pembelajaran yang meliputi: (1) aspek tujuan dan pendekatan, (2) aspek desain dan pengorganisasian, (3) aspek isi, (4) aspek topik, dan (5) aspek metodologi.
maka desain produk termasuk dalam kategori sangat baik. Komentar umum dari beliau yaitu secara keseluruhan modul pembelajaran sudah baik untuk pembelajaran di kelas. Namun, ada beberapa saran dari beliau yaitu penggunaan tanda baca untuk kalimat perintah dan kalimat tanya dalam lembar tugas siswa tidak dicantumkan, lembar tugas 1 harus ditukar dengan lembar tugas 2, karena di tugas 1 hanya mendeskripsikan pekerjaan, sedangkan di tugas 2 ditambah kesimpulan untuk membedakan pekerjaan yang menghasilkan barang dan jasa. Ukuran huruf sebaiknya diperbesar, sebab di dalam modul font 12, sebaiknya diganti dengan font 14 supaya siswa nyaman membaca modul pembelajaran. Berikut tabel penjabaran komentar dan saran dari guru kelas III disertai dengan penjelasan revisinya.
Tabel 3. Penjabaran Komentar Guru Kelas III SD
No. Komentar Pakar Revisi
Desain dan Pengorganisasian
1 Perhatikan penggunaan tanda baca untuk kalimat perintah dan kalimat tanya dalam lembar tugas siswa.
Menggunakan tanda baca pada kalimat perintah dan menggunakan tanda tanya pada kalimat tanya dalam lembar tugas siswa.
2 Urutan kegiatan-kegiatan dalam modul pembelajaran belum disusun secara sistematis. Kegiatan tugas 1 pada modul yaitu menyebutkan
contoh-contoh pekerjaan yang menghasilkan jasa atau barang sedangkan pada kegiatan tugas 2 yaitu menjelaskan pekerjaan yang telah diketahui siswa. Sebaiknya, Lembar tugas 1 ditukar dengan lembar tugas 2. Jadi, pertama-tama siswa menjelaskan berbagai pekerjaan yang sudah diketahui dari pengalamanya. Kemudian, siswa mengelompokkan pekerjaan tersebut, apakah pekerjaan tersebut menghasilkan barang atau jasa. Terakhir, ditambah kesimpulan yang harus dikerjakan siswa yaitu jenis-jenis pekerjaan dikelompokkan menjadi 2 yaitu pekerjaan yang menghasilkan barang dan jasa.
Pada lembar tugas siswa 2 ditambah kesimpulan untuk membedakan pekerjaan yang menghasilkan barang dan jasa.
3 Ukuran huruf sebaiknya diperbesar. Merubah ukuran font huruf dari 12 menjadi 14.
oleh guru, peneliti juga merevisi kata dan kalimat yang salah di dalam modul pembelajaran yang dikoreksi dan dicoreti oleh guru.
Kesimpulan yang diperoleh dari validasi yang dilakukan oleh guru IPS kelas III SD Kristen Kalam Kudus adalah layak untuk digunakan uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Produk yang telah divalidasi oleh guru kemudian direvisi sesuai dengan komentar dan saran dari guru.
2. Data Validasi Pakar Tata Bahasa dan Revisi Produk
Tabel 4. Penjabaran Komentar Pakar Tata Bahasa
No. Komentar Pakar Revisi
Desain dan pengorganisasian
1 Ragam tulis yang dipakai dalam menyusun modul ini masih perlu diperbaiki
Memperbaiki ragam tulis yang dipakai dalam menyusun modul pembelajaran. Mengganti kata yang tepat sesuai dengan kata baku. Menyusun kembali kalimat yang sesuai dengan EYD dan menghapus kata yang dianggap tidak perlu atau salah.
Berdasarkan komentar yang diberikan pakar tata bahasa, selanjutnya peneliti melakukan revisi pada bagian-bagian yang diberi komentar oleh beliau. Selain revisi pada aspek yang diberi komentar oleh pakar tata bahasa, peneliti juga merevisi kata, kalimat, ejaan yang terdapat pada modul pembelajaran yang telah dikoreksi oleh beliau.
Kesimpulan yang diperoleh dari validasi yang dilakukan oleh pakar tata bahasa adalah layak untuk digunakan uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Produk yang telah divalidasi oleh pakar kemudian direvisi sesuai dengan komentar dan saran dari beliau. Revisi desain produk akan dikerjakan setelah lembar validasi dikembalikan kepada peneliti.
3. Data Validasi Pakar Pembelajaran IPS dan Revisi Produk
untuk mengetahui kualitas desain produk modul pembelajaran yang meliputi: (1) aspek tujuan dan Pendekatan, (2) aspek desain dan pengorganisasian, (3) aspek isi, (4) aspek topik, dan (5) aspek metodologi.
Hasil validasi yang dilakukan oleh Bpk. Rusmawan diperoleh kualitas desain produk dengan nilai rata 3,88. Berdasarkan nilai rata-rata tersebut maka desain produk termasuk dalam kategori baik.
4. Data Validasi Pakar Inteligensi Ganda dan Revisi Produk
Pakar inteligensi ganda yang menjadi validator dalam produk penelitian ini adalah Prof. Dr. Paulus Suparno. Validasi dilakukan satu kali pada bulan Maret 2014. Komentar umum dari Romo Paul terkait dengan kualitas desain produk modul pembelajaran adalah pada bagian tujuan pembelajaran yang ditulis siswa dapat menyebutkan paling sedikit 3 contoh pekerjaan. Menyebutkan paling sedikit 3 contoh pekerjaan terlalu sedikit, sebab banyak sekali contoh pekerjaan yang ada di masyarakat. Jadi, menyebutkan paling sedikit 3 contoh pekerjaan pada tujuan pembelajaran perlu ditambah. Modul bimbingan belajaran IPS berbasis inteligensi matematis-logis perlu ditambah kegiatan pembelajaran berpikir rasional.
I. Teknik Analisis Data
1. Konversi Data Kuantitatif Menjadi Kualitatif Skala Lima
pakar inteligensi ganda, dan guru kelas III SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta dengan mengisi kuesioner kualitas modul bimbingan belajar. Penelitian dilakukan oleh 9 siswa kelas III SD Kristen Kalam Kudus. Data dianalisis sebagai dasar untuk memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan. Data kuantitatif berupa skor dari komentar pakar inteligensi ganda, pakar pembelajaran IPS, guru kelas III.
Skor yang diperoleh dari uji validasi berdasarkan kuesioner kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan menurut Sukardjo (2008: 101) sebagai berikut.
Tabel 5. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Skala Lima Menurut Sukardjo
Interval Skor Kategori
X >X + 1,80 Sbi i Sangat Baik
(skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
Simpangan baku ideal (Sbi) : 6 1
(skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
Berdasarkan rumus konversi tersebut, maka perhitungan data-data kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus konversi tersebut. Adapun penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut.
Diketahui:
Skor maksimal ideal : 5
Skor minimal ideal : 1
Rerata ideal (X ) i : 1/2 (5+1) = 3
Simpangan baku ideal (Sbi) :1/6 (5-1) = 0,67 Ditanyakan:
Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik.
Jawaban:
Kategori sangat baik = X >X + 1,80Sbi i
= X > 3+ (1,80.0,67)
= X > 3+ (1,21)
= X > 4,21
Kategori baik = Xi+ 0,60 Sbi < X ≤ X + 1,80 Sbi i
= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)
= 3,40 < X ≤ 4,21
Kategori cukup baik = X - i 0,60 Sbi < X ≤ X + 0,60 Sbi i
= 3 –(0,60.0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)
= 3 –(0,40) < X ≤ 3 + (0,40)
= 2,60 < X ≤ 3,40
Kategori kurang baik = Xi+ 1,80 Sbi < X ≤ X - 0,60 Sbi i
= 3 –(1,80 . 0,67) < X ≤ 3 – (0,60 . 0,67)
= 3 –(1,21) < X ≤ 3 + (0,40)
= 1,79 < X ≤ 2,60
Kategori sangat kurang baik = X ≤ X - 1,80Sbi i
= X ≤ 3 – (1,80 . 0,67)
= X ≤ 3 – (1,21)
= X ≤ 1,79
Tabel 6. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Skala Lima Menurut Sukardjo
Interval Skor Kriteria
X > 4,21 Sangat baik
3,40 < X ≤ 4,21 Baik
2,60 < X ≤ 3,40 Cukup
1,79 < X ≤ 2,60 Kurang
X ≤ 1,79 Sangat Kurang
2. Paired-Samples t-test (Uji t Sampel Berpasangan)
Uji t sampel berpasangan adalah prosedur yang digunakan untuk membandingkan rata-rata pretest dan posttest. Uji t untuk dua kelompok berpasangan untuk pretest dan posttest dengan menggunakan program SPSS 16.
Setelah diperoleh hasil dari uji t untuk dua kelompok berpasangan untuk pretest dan posttest, maka untuk melakukan pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan prosedur, uji selisih rata-rata.
a. Hipotesis
Ho : Rata-rata nilai posttest = pretest Ha : Rata-rata nilai posttest > pretest b. Statistik uji : uji t
c. α = 0,05
BAB IV
PELAKSANAAN DAN DATA ANALISIS
A. Pelaksanaan Penelitian 1. Sebelum Penelitian
Peneliti mencari beberapa siswa yang memiliki inteligensi matematis-logis dominan di kelas III SD Kristen Kalam Kudus. Pertama, peneliti ingin mengetahui seberapa tinggi inteligensi matematis-logis yang dimiliki setiap siswa. Salah satunya, dengan cara mengumpulkan data lewat dokumen yang berupa ledger nilai rapor kelas III semester 1 tahun ajaran 2013-2014. Pengumpulan data lewat dokumen berupa ledger nilai rapor dilakukan untuk menentukan siswa yang memiliki inteligensi matematis-logis dominan. Siswa yang memiliki inteligensi matematis-logis dominan selalu mendapat nilai matematika yang tinggi. Sehingga, peneliti menganalisis nilai matematika untuk menemukan siswa yang memiliki inteligensi matematis-logis dominan. Sehingga diperoleh 8 siswa yang mendapatkan nilai diatas 80 dengan kategori tinggi. Jadi, dari hasil dokumentasi berupa ledger nilai rapor tersebut, ada 8 siswa yang memiliki inteligensi matematis-logis dominan dan ditemukan 1 siswa berprestasi rendah yang mendapat nilai matematika cukup baik tetapi nilai IPS di bawah KKM dengan nilai 67.
