PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM TATANAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA SISWA SMA SWASTA DHARMAWANGSA MEDAN.

PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

DALAM TATANA,l\1 PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE .JJGSA W TERHADAP BASlL BELAJAR

BIOLOGI

P ADA SISW A SMA SWAST A

DRARMAWAJ'IIGSA MEOAN

TES IS

0 l e h :

NA DR I YAH

NlM: 081188930028

OtlljoJ.I.;u; U•ltuk l\Jemenuhi I' Ct'Sylll'll!fttt

dalam

~ · le :np--Nie h

Ot:lar

~t.J.gJ ~t, ·r

P•·nd•Jik:m

I''OjUIL'T'

Studi P.:ntlidikar.

ai-.bgt

I •

I

•

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MIWAN

TESIS

P£NCARUB l't:MBELAJARAN B£RBASIS MASALAH DALAM TATANAN P£MBI!LAJARAN KOOPER.ATIJi'TlPEJIGSAW

Tt:RHADAJ' BASIL BELAJAR BIOLOGI PADA SlSWA SMA SWASTA DHARMAWANGSA Mt:DAN

Disusun dan diojulcan olch:

NADRIYAH NIM: GI11889JGG28

TeWl

clipertabanbn

di

dqlen hnitia

Ujian Tesis

pada Hari: Senia Tangga1 30 AgusNs 2010 dan Oinyatabn Telah Memcnubi Salah Sam S)'a'lt

u ....

t Mc:mpeoolcb

Gelar

~ Pa!didbn

ProgJ., Sludi Ptoclidilwl Biologi

Pembimbing I

Kerua Progtan Sludi Pa!didikan Biologj

Dr. H..,.ddilo, M.Pd

NIP. 196484241989031027

Menyt1Ujui Tim~imbi n g

Medm, 30 AgusWs 20 I 0

Pembimbing II

A~-PERSETUJUAN DEW AN PENGUJl

UJIAN TESIS MEGISTER PENDIDIKAN

No. NAMA

1.

Dr. Fauziyah Harahap, M.Si.

NlP. 196607281991032002

(Pembimbing I)

2.

Dr.

Hasruddin, M .Pd.

NlP. 196404241989031027

(Pembimbing

ll)

3.

Prof. Dr.

lbnu

Hajar Damanik, M.Si.

NIP. 196305201987031004

(Penguji)

4.

Dr. Syahmi Edi, M.Si .

5.

NIP. 196407101990031602

(Penguji)

Dr. rer. nat Binari Maourung, M.Si.

NIP. 19640404 1989031006

(Penguji)

TANDATANGAN

~

. ... .

KATAPENCANTAR

Alhamdulillab. puji dan syuk'ur p<:<~ulis uc:~pkan kchadital Allah >WI yang

Ieiah mcmbcri

rabrual.

rau6q dan hidayab-Nya ..,binggu penulis dapar

menycl=ikan te<is lx:rjudul ~ l'engarub Pcmbcl3j:uan B<:tbasis MasaLulo da1am

Tatanan Pcmbelilorao Koopetatif Iipc Ji&"3w Terbadap HasiJ Belaj"'" Oiologl

Pada Siswa S MA Swasta Obanmwang:;a Mcdato" yang disusWI untuk

mcmpemlch gcl11t Magister l'eodidikwo Biologl l'tol!l""" Studi Pcndidikan

Biologi pada Pa..:asaljana Universitas Ncfleri Mcdan.

Pmulis meoyadari bahwa penulisan tesis ini tidal< Ibn &pal disclcsaika~~

dcngao b:lilt llwpa bonluan dari ~i pihak. Oleb lwena itu pcnuJis ingin

menyampaikan uc:opan terima k&.ih yang sedalam-dalamnya kcpada semua pihalc

yaog telah membentu penulis dalam mcnyclesaikao tcsis ini.

Ucopao terimab>;h sebcsat-besamya oe<:am kbusus p<:<~ulis sampoikan

kepada lbu Dr. l'auziyah Harohup, M.Si dan Bapok

Dr.

l'lasruddu~ M.Pd Sl!laku

Dosen Pcmbimbing yang tidal< bcnti-loc:otinya mcmbcrikan pengorahan dan

bimbini)IUl kepeda peoolis sejak awal penulisan bingga selcsainya tcsis

il'li.

Penulis j uga mengucapkan terimakasih yaog scbcslr-bcsamya kepada

Bapak Prof. Dr. lbnu llajar Damanik. M.Si; Bap<~k Dr. S)'2hmi fldi, M. Si; dan

!lapok Dr. rtt.mL Bimri Maourung. M.Si selaku nora sumber dan tim pcnguji

yang tdab mcmbcri krilik dan """"' urotuk k.esoempuman pcnulisan tcsis ini.

Ucafl'IO tc:rimalc:tSih juga disampaikan ktp<lda Kcp<lla SMA Swasla

Oharmawangsa Medan. selurab guru bcoerta siswali SMA Swasta Dhannawaogsa

Secant kbusus penults jlljlll meoyompaiklm to:rimaka.sib yang lllk l<:mingga kepada

suami tcrcinla

Drs.

H. T.M. Hidayat M.Sc., M.BA., yang

deo\gan

saha:r <1M S<.1ia

mcmbcriklUl scmatlglll dan mccivasi pada pcnulis dawn mcncmpub studi hi~

sclcoai.

Dengan pcnuh bormot, Jll."lulis ju~ mengUC1q>klU1 terimu ka<Jih kepada

kcdua onwgtua Ayabaoda H. ldris llasyab dan ll>unda Hj. Holimah setta adi.nda

Sudlm1an yang tclab banyllk mewbcrikan bantuan dun motivasl kqx>da pcnulis

sdama mcuyclcsaiklUl srudi di Uoivcr..itas Negcri Medan.

Pcoulis tclah bcrupaya detlj!llll semaksimal mungkin dalam pcnyclesaian

tesis

in~

namun penulis mcoyadari

ma.'>ih bony-.U. terdapat 1-.elt.,naban boik dari

segi lsi maupuo tala babasa, untuk ilu pcnulis rncnglunpbn saran dan kritik yang :

bersifal membangun d<-mi semfllll11anyu lcsis ioi. Kiraoyu isi tcsis ini dupat .

bcnnonfaat dalam mc:mpetbya kbasanab ilmu pcndidiklUl dan dapat bemumfaal

bagi penclitian sclanjutnya. Amin.

iv

Mcdm, A gUSIUS 2010

Penulis.

NA DR IY AH

ABSTRAK

Nadrlyalt: Pcngaruh Pcmbclajlll'IUl Berbasis Masalab dalam Tatanan Pembclajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada Siswa SMA Swasla Dhannawangsa Mcdan. Tesis. Mcdan: Program PascasaJjana \JNIMED, 2010.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetabui: (I) apakah hasil belaja:r biologi siswa yang diajarkan dengan pembelajaran bcrbasis masalah dalam 1atanan

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih balk dari basil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah; (2) apakab hasil belajar biologi siswa yang diajarkan dengan pembelajaran berbasis masalab dalarn tatanan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lcbih baik dari basil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional; dan (3) apakah basil belajaz biolo1,~

siswa yang diajarkan dengan pembclajaran berbasis masalah lebih baik dati basil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Penelitian diiiD<ukan di SMA Swasta Obarmawangsa Medan pada tahun pembelajaran 200912010.

Mctodc penelitian adalah lll<!lode k-uasi ekspcrimen dengan sampel penelitian sebanyak 3 kelas tcrdiri dari kelas eksperlrnen A (pembelajaran berbasis masalah dalam tatanan pembelajaran kooperatif jigsaw); eksperimen B (pembelajaran berbasis masalah), dan kelas kontrol (pembelajaran koovensional). lnstnunen penelitian menggunakan tes basil belajar beljumlab 25 soal dalam bentnk pilihan berganda yang tclab diuji validitas, reliabilitaS, daya beda, dan tingkat kesukaran. Teknik analisis yang digunakan teknik Analisis Oovarians (Anaeova) dengan bantuan program SPSS 16.0 fi>r Windows.

Hasil pcnclilian mcnunjukkan: (I) Hasil belajar biologi siS\Vd yang diajarkan dcnsan pembe!Jijarun berbasis lllllSalah dalam tatanan pembetajaran kooperatif tipe jigsaw (83,0) lebih baik dari basil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran berbasis masalab (80,22); (2) Hasil belajar biologi siswa yang diojarkan dengan pcn1belojaran betbasis masalah dalam ratanan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw (83,0) lcbih baik dari hasil belajar sis'Wllyang diajlllkan dcngan pembelajaran konvensional (74,44); dan (3) Hasil belajar biologi siswa yang diajarkan dcngan pembelajaran berbasis masalah (80,22) lcbih baik

dari ha•il belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensiooal (74,44). Dengan dcmikiao, terbukti ada pcngM!h pembelajaran berbasis mawah dalam

DAFTAR ISI

Halama a

LEMLIAR PENOESAHAN

ABSTRAK ... ..

ABSTRACT ... - ... - ... ti

KATA l'llNGANTAR ... iii

DAFTAR lSI ... v

DAFTAR TABilL ... vii

DAFTAR GAMBAR ...

viii

DAFTRA LAMPIRAN ... -... ix

BAB I PENDA!IIJLUAN ... .. A. UW.r lklakang Masalah ... .. B. ldentifi!G!si Ma,alah ... :... 6

C.

BalaSan

Masalah ... :... 6

D. Rumusan Masalah ... 7

ll. Tujuan Penelitian ... ... 8

F. Manfut Pcnclitian ... 8

BAS 11 KAHAN TEORITlS, KERANGKA BERPIKIR, DAN

PBR.UMUSAN HIPOTESIS ... 1

o

A. Kajian Tcori ... _... 10

L Pcngcrtian Bclajar ... 10

2. Pcngcrtian Hasillklajar Biologi ... 12

3. Pcmb<lajaron Koopem1if ... 14

4. Model Pembclajaran KooperatifTipe Jigsaw ... 21

5. PcmbclajartUI Bcrllasis Masalah ... 25

6. Mulcri Perubahan Ekosistem Kclas X SMA ... 32

7. Pcnclitian Relcvao ... 37

B. Kerangka Berpikir ... 39

C. Penunusan Hipotcosis... 41

BAB Ill METODE PENELITIAN ... 42

A. Tcmpat dan Waktu Penelitian ... 42

B. Populasi dan Swnpel Penelitian ... 42

C.

Jcnis dan Desain Peo<litian ... 43

0. Teknik Pengumpulan i)ata ...•...•... .... ....•...•.... ....• 44

E.

Tclcnik Analisis Data ... 48

BAll IV HASIL PENilLI11AN DAN PEMIIAIIASAN ...•...•... ... 5 I A. I la.oil Penelitioo ... .••...•. 51

I. Deskrlpsi Daia Hasil Belajor Siswa K.clas Ekspcrimen A •.... S I 2.

Oeskripsi

Data Hosil Belajor Siswa Kelas Ek.spcrimen B ... 53

J.

Oeskripsi

l.)aca Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol ...•...

55

4. Pengujinn Pnlsyarat Oata ... 51

5. Pengujian llipolcsis ... 58

B. l'embahasan ... ... 62

BAD V SIMPULAN. IMPUKASI DAN SARAN ... 72

A. Simpulan ... ...•... ...• 72

B. lmplikasi ... 73

C. Saran-saran ... 75

DAFT AR PUSTAKA ···-·-···-···--···-···

n

DAFTA.R TABEL

IUlomoo Tabel 1.1 Rala-rata Nilai Biologi Si.swa Kelas X SMA Swasta

Dlwmawangsn Medan T.A. 200812009 ... 3

Tabcl 2.1 Sinlalcs Pembclaj aran Kooperarif ... 18

Tabel 2.2 Potbcdaan Kelompok Koopc:ratif dengsn Kelompok Tradisional ... 20

Tabel 2.3 Konversi Skor Perlcembangan lndividu ... 24

Tabcl 2.4 Tlngkal Pcnghargaan Kelompok ... -... 24

Tabel 3.1 Prelesi·Posttesl Cooltol

Group

~ign ... 43

Tabel 3.2 Kisi-K.isi lnstrumen Tcs ... 44

Tabel4.1 Dcskripsi Dala llasil Belajor Siswa Ktlas Eltspcrimcn A ... S I Tabel 4.2 Deskripsi Tiogkat Pemahaman KoMCp Sisv.-a Kelas Eksperimcn A ... ... S2 Tabcl 4.3 Deskripsi Data llasil 8el'\iar Siswn Kelas Ekspc:rimen B ... ... S3 Tabel 4.4 ~kripsi Tingkot Pemahaman KoMCp Sisv..,. Kelas likspc:rimen B ... S4 Tabel4.5 Deskripsi

Data

Hasilllelajar Siswa Kelas Kontrol ... SS Tabel

4.6

Deskripsi Tingkat Pcmahaman Konsep Siswa Kclas Kontrol ... 56

Tabel4.7 Hasil Pengujian Nonnalitas Data ... ... 58

Tabe14.8 Hasil Pengujian Homogcniw Data ... 58

Tabel 4.9 Hasil Analisis lnlerWi anw-a Co-tariDlt dengan ra:td Factor .... 59

Tabel4.10 Hasil Analisis Kovariaos ... " ... 60

Tabel 4.11 Analisis Parameter Estlmotu ... 60

[image:9.516.100.430.69.633.2]

DAFT AR GAM BAR

[image:10.516.102.427.76.639.2]

llabmaa

Gambar 2.1 Skema Keijn Kelompok pada Model Jigsaw ... 2 2

Gambar 4.1 Ra1a-ram Hasi1 Belajar Siswa Kcbs Ekspcrimcn A ... 52

Gambar 4.2 1iJigkal Pemnhaman Konscp Kclos Eksperimen A ... 53

Glllllbar 4.3 Rala-raia Hasil Belajar Siswa Kclas Eksperimcn B ... 54

Gambor 4.4 Tingkal Pcmahaman Konsep Kclas !lkspcrirnen B ... ... SS Gambar 4.5 Rala·rata Hasil Bclajar Siswa Kcbs Kontrol ... ... 56

Gambar 4.6 Tmgkat Pcmaharnan Konsep Kclas KonlrOI ... 57

Gam bar 4.7 Peningkalan Basil Bel ajar Ketlga Kclas ... 63

Gambar 4.8. JawabaJI Siswa Pada Aspck Kognitif ... 65

DAFTAR LAMPrAAN

II a Iaman

Lampinm I. Rcncana Pelaksanaan Pembelajaran ~las Eksperimen A) ... 79

Lampiran 2. Rcncana Pclaksanaan Pcmbelajarnn (Kelas Eksperimen B) ... 89

Lrunpiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajarnn (Kclas Kontrol} ... 98

Lampiran 4. Tes Hasil Bcl~jar ... 103

Lampinm 5. Tabel Uotuk Kcpcrluan Perbituogan Validitas Butir Soal Tes .. I 08 Lampiran 6. Pctbitungan Korclasi Peanon Untuk Uji Validitas Item... ... I 09 Lampirao 7. Tabel Uoluk Kepet!UOD PctbilUDgan Reliabilitu Butir Soal tCS ... 110

Lampinm 8. Peogujiao Rcliabitilas llem Tes Hasil Bclajar... Ill Lampirao 9. Tabcl Uotuk KeperlliiUI Pctbitungan Tingkat Kesukarao dan Daya Bcda Butir Soal Tes ... 112

l..ampinm I 0. Dala Mentoh Prctes Siswa Kelas PBL dalarn Tatanan Kocperatif Jigsaw ... 113

u •mpinm II. Data Mentah Prctes Siswa Kelas PBL ... I 14 l.ampinm 12. Data Mentoh p,[es Siswa Kclas Konvensional ... liS Lampinm 13. Data Mentah Postes Siswa Kclas PBL clalarn Tatanao Koopcratif Jigsaw ... I 16 Lao1piran 14.

Data

Meotah Postes Siswa Kelas POL ... 117

Lampiran IS. Da1a Meotab PO$l.CS Siswa Kelas Konvcnsiooal ... I I 8 Larnpiran 16. Rekapitulasi Dala flasil BelajarSiswa Kelas Pembelajaran. llerbasis Masalab dalarn Tatanan Pembelajaran Kooperati.f Jigsaw ... I 19 Lrunpir.lll 17. Rekapirulasi Data Hasil Bclajar Sb-wa Kelas Pcmbelajaran llerbasis MasaiAh ... 120

Lampiran 18. Relcapitulasi Data Hasil Bclajar Siswa Kelas Konvensiooal .... 121

Lampiran 19. Dcskripsi Data Hasil Bclajar Siswa Kelas Pcmbelajarao Bcrbasis Masalab dalam Tatanan Pcmbelajaran Kooperati.f Jigsaw ... 122

Lampiran 20. Desktipsi Data Hasil Belajar Siswa Kelas Pembelajarao

Bcrbasis Masalah ... ... 123

Lampiran 21. Deskripsi Data Hasil Bclajar Siswa Kelas Pembelajarao Konvensiooal ... 124

Larnpiran 22. Uji Normalitas Data ... 125

Lampiran 23. Analysis of Covarians (ANACOV A) ... ... 127

Lampiran 24. Dokumentasi Penelilian ... ... 130

A. l..otar Bdakall& M-Ia•

BABl

PENDAfllJL UAN • · ·

Salah satu lndikator pcodidikan yang belic:ualitas dan sangal berperan

dalrun mcmpersiapkan anal< didik adalah peroleban

hasi1

belajar dan peswi

bclajar di sekolah. !'ada kondisi seperti ini guru dituntutlebib ben.asaba lagi dalam

mcni~an pembinaan kualillls pembelajanw. tcnnasulc pada mala pelajaran

biologi. Jika dicennati tentllng pembelajaran ilmu biologi selarna ini. tampaknya

uda anggapan dati sebagian bcsar siswa babwa bioJoai men,apak1111 salah satu mala

pebjaran yang sulit dan banya bafalan. Banyok di antara mcreka yan,g merasa

tidak man1pu dalarn pelaj8111f1 ilmu biologi. Kondisi scpeni iJI.i, mcmbuat minat

belajl!! siswa menurun, sehlngga mcreka lleraJlwpan babwa pelajanm biologi

sangnt memboSW'Ikan untuk dipelajari.

BioJoai men,apakan ilmu yang meoc:oba mengunglaq> misteri yang

mcnyangkut makhluk hldup. P•mt>l:h!jaran biologi di &ekoloh dnpat dikatakan

unik. kan:oa boik subjck maupun objck pembelaj:lr.IMya memiliki karak1er yang

khas. Objek pembelajarnn biologi sclain bemubungan dengan alnrn nyata juga

betkailan dcosan proses kcbiclupan yang masib abstrak dengaa siswa. Scjalan

dcolgan hal tcrsebut Sagala (2003) menyatakan bahwa pembelajaran adalah

membelajl!!kan slswa mcnaaunokan tcori belajar yang mcn.apabn penentu utama

kcbetbasilan pcodidikan. Jadi pcmbelajaran mcn,apakao proses komunikasi dua

2

Inti pelaksanaon pendidilcan di sckolah adalah kcgiatan belajar mcngajar.

Kcberbasilan kcgiatan belajor mengajar tcrsebut sangat menentukan kesukscsan

guro dan sekolah dalam melaksanakan pcndidikan. Scbaliknya ketidakberbasilan

guru dan sekolah ditunjukkan oleh buruknya kcgiatan belajor mengajar. Olch

sebab iru. seorang guru yang berhasil akan selalu mempethatikan hal ini.

Seonong

guru yang efektif sanpt memperbatikan efcktiviw kcalatan bclajar mengajat di

sckolahnya. khususnya di dalam kelas. Efektivitas pembelajaran tidalc bi:sa tCJjadi

dengan sendirinya, tctapi horus diusahakan oleh guru melalui upaya pcnciptaan

koodisi hclajar onengajar yang kondusif.

Tujuan proses bclajor mengajar secara ideal yaitu agar scmua pcserta

didik da.pat mcnguasai bohan bclajar se<ara malaimal. Hal ioilah yang disebul

"mosJery l<arnlng" atau belajar tUDiaS, aninya tebuah pola pembclajanm yang mcngbaruskan peocapaian siswa

secar.s

tuntas, terlladap setiap unit pcmbahasan

dan pembcrian tcs formatif J)llda setiap pembelajoran baik sebelum maupun

sesudahnya untuk mensukur tingkat pcnguasaan oiswu terhadap hahan pelajaran

yang tclah IDClcka pclajari scrta pcnguasaan minimal 80% dari isi lrurikulum.

Namun kcn~ya, (w;l hclajat siswa pada pelajaran biologi masih

kunlng mcmuaslwl. llasil observasi awal yq dilaL'\Ikan di SMA Swasta

Dlwmawangsa Medon. mcnuojukkan basil belajat siswa pada mata pclajaran

biologi masih tcrgolong kurang memuaskan. Rata·rata basil belojar biologi siswa

Tabel 1. 1. Ra14·r1lUI Nilai Biologi SisWll Kc las X SMA Swosta

Obotmawangsa Medan T.A. 200812009

Kclas Semester Ganjil Semester

Gcnap

Mean Tertinggj Terendah Mean Tertinggi Tereodah

Kelas X-J 82.6 86 63 79,5 82 60

Kclas X-2 76,7 86 60 85,0 88 60

Kelas X-3 80,3 90 65 80,8 85 64

Kelas X-4 77,7 88 64 80.2 89 70

Kelas X-5 79,4 85 60 78,8 84 62

Kelas X-0 80,4 90 60 81,4 84 68

Kelas X-7 80,8 88 60 82,6 88 60

Kelas X-8 79,7 84 60 78,8 86 64

Kelas X-9 76,8 86 62 80,4 85 60

Kelas X-10 84,1 90 64 82,8 85 60

Kelas X-II 81 3 85 62 84.6 90 70

Swnber. DKN GUI\I B ioq i SMA Obannawonpa Mcdan T .A. l OOS/2009

3

Tabd 1.1 di

aw

menunjukkan bahwa rala-rala nilai biologi siswa telah

tergolong bemasil. IWIIUn masih terdapat beberapa siswa yang memil

iki

nilai

dibawah 63 (ailai KKM di SMA Obotmawangsa Medan} yang c.:rgolong masih

kiiJ'8D& btrbasil atau belwn tuntas.

Ada bebetapa penyebab yang diduga menyebabkan kurang berlwlilnyo

siswa dalam belajor biologi, di antaranya: siswa scringkali kcsuli14n mernahami

istiloh daJam biolof!i )'8111 umumnya dalom bahasa latin, kotena bayang;t~t m=b ttrbadap objek yong sedang dibahas lidak lc-. 1tJAta atau ahsuU. Hal ini akan

berbeda jika di sckolah terdapat alai peraga atau minimal gambar yang jelas

tentang objek yang sedang dibahas. Oi luar keterbatasan alat pentga untuk

mendulrung pelajaran. keDdala lain )'8111 scring dihadapi par. guru yang ingin meningkalkan mutu pendidikAn adalah peraoalan kurikulwn yang sering berganli,

buku pakct yang kurang layak., kualitas dan jwnlah siswa dalam kelas, ada

[image:15.516.96.423.75.620.2]

4

Untuk itu dalam pembcll\iarannya pcrlu digunakan pcndekatan pcmbclajaran yang

mcmbcrikan lu:~cmpetan siswa bcrpoltisipasi sccara aktif dalam bclajar

bci:C1jasama atau bclajar kelompok untuk meonecahkan masalah-mas•Jab yang

berkaitan dengan matcri

yang

diajarkan, sehingga dapat rncningkatkan

pencapaian

krl~ria ketunUisan minimal (KKM).

Peodckatan pembclajaran mcmpunyai 8Ddil yang eukup bo=r dalam

kegiatan bel.ajar mengajar.

Kemampuan

yang diharapkan dapat dimiliki anak

didik akan ditentukan olcb kerelevunsian pcnggunaan suatu penckkatan

pembclajaran >-an& scsuai dengan rujuan. Ocngan bergairabnya bclajar, anak didik

tidalt sukar untul: mcnc:apai tujuan pcmbclajaran, kan:na bukan guru yang

memaksakan

anak didik untuk mcncapai tujuan tctapi atUlk didiklab dengan Slldat

untuk rnencapai rujuan (Ojarnarab dan

Zain.

2002).

Salah satu cora untuk dapat mcnumbubkan scmanga1 dan kcterUbetan

siswa dalarn bclajar adalab dengan mcnggunakan model pembclajaran koopcratif

tipc Jigsaw. l'cmbclnjar.m kooperntif tipc Jigsaw mcrup<lkan pctt>dekatan

pembclajaran koopcntif yang paling

sederhana

dan melibotkan banyak si.swa

sebingga dimungkinbn bagi siswa yang kcsulitan akan tert.olong dan materi yang

sulit akan lebih mudolr untuk dipabami. Selllin iru deogan pembclajaran

ini

akan

lcbih

menarik

pcthatian siswa dikarcnakan pembclajaran semaeam ini bclum

pcmah digunakan di dalarn kelas sebingga dapot

metlin&l<atltan

motivasi dalam

memabami

konscp-konsep biologi

dan

meoninimaUsasi tingkat kesulitan bcll\iar

s

Pada hllkikatnya dalam pembclajaran biologj sangat dibutuhkan suatu

kegi31811 yang metibatkan siswo da1am mcmecahkan suatu masalah, karena tidal<

semua J:IUitcri pelajaran yang disajikan oleh guru dapat din\CI1gerti si:swa jika

hatlya disampaikan melalui c:eramah. Oleh katena itu, aaar siswa dapot

mempelajari dan memabami materi pelajatan biologi lcbih betmakna diperlukan

strategi (pendckatan dan metodc) pembelf\ianm yang tcpat dan ownpu

mmingJratkan ket<nmpilan siswa da1am memecahkan masalah. Selain

pembelajaran lcoopc:mtif tipc jigsaw scpcni yang dijclaskan sebelumnya,

pcmbelajnran yang dapat mengaktifkan siswa salah satunyo ndalah dengan

menggunalcan pcndekatan pembelajar.m bcrllasis masalah atau disingkal PBL.

PBL adalah pcndekatan pendidikan yang mendoroog siswa untuk mc:ngenal cam

belajar dan bekeljasarna dalnrn kelompok untuk meneari penydesaian masalah·

masalab eli dunia nyala. Per,.•apao pendebtan PBL para siswa dituntut

bertanggungjawab atas pcndidikan yang mcreka jalani,

sena

diarahkan untuk

tidal< terlalu teraantung pada guru. PBL membentuk siswa mandiri yang dapat

melanjutkan proses belajar poda kcbidupan dan karir yang akan dijalanioya

Guru dalam pengajaran berbasis masalah berperan menyajikao masalah,

mcngajukan pcr1Jlnyaan, dan memfasilitasi pcnyclidikan dan dilllog. Pengajaron

berbasis masalah tidal< dap&t dilaksanakan jika guru

tidalc

rnengembongkan

linglcungan kelas yang memungkinkao teljodinya pcrtuJranm ide secara terbuka.

lntinya, siswa dihadapkan pada situasi masalah yang otentilc yang lx:rmalrna yang

6

Berdasarkan waian-uraian di atas, maka penulis tenarik untuk melakukan

suatu peoelitian deogan judul · ·Peaganoh Pembdajano Bet-basis Masalab

dalam Tatana.o Pembtlajano Koopentif Tip• Jigsaw Temdap Hasil

Bdajar Biologi Pada Siswa SMA Swasta Dbarmawanpa Medon"

B.

ldeot<fd<asiMasalab

Bcrdasari<an Jatar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka dapat

diidcntifikasi beberapa ma....Jah yang bemubul\gan deogan belajar biologj siswa,

antara lain:

I. Adanya anggapan dari sebagian besar siswa bahwa biologi merupakan salah

satu mata pelajaran yang sulit dan hanya pelajaran hafalail.

2 . Siswa scringkali kesulitan memabami istilah dalam btologj yang umumnya

dalam bahasa latin. karena ba)'angao mercka terhadap objek yang sedang

dihahas tidak kasat mata.

3. Kurangnya kctcrlibatao atau keaktifan siswa selama proses belajar mcngajar.

4. Petdekatan pembelajaran yang digunakan guru masib kurang bervariasi, lebih

banyak menggunakan ceramah.

5. Guru jarang bahkan belum pemah mencrapkan pembelajamn berbasis masalah

selarna pembel'\iaran di kelas.

6. Guru j arang menerapkan pembelajaran kooperatiftipe Jigsaw di dalam kelas.

c.

aa ...

Masalah

K.arena luasnya permasalahan yang ada pada latar belakang masalah.

7

I. Penclirian dilakukan pada siswa kelas X SMA Swasta Dhannawangsa Medan

tahun pelajaran 2009120 I 0.

2. Perbandiogan basil bclajar siswa yang diaj arkao deogan pembelajarao l>erbasis

masalah dalaro tatanan pembelajarao k:ooperatiftipejigsaw pada maieri pokok

perubahan ekosistem k.elas X semestet genap.

3. Pembclajarao dilakukan pada siswa dan dijadikan tiga kelompok yaitu

kelompok pertama dengan pembelaj aran berbasis masalah dalarn talanan

pembelajarao kooperatif jigsaw, kelompok kedua hanya dengao pembe:lajaran

bcrbasis masalah, dan kelompok keriga dengan pembclajaran koovcnsi<>nal.

4. Pembclajaran ~oovensioanl yang dimaksud adalah pembclajaran yang biasa

digunakan ~ di dalarn kelas yaitu: dengan nle!Ode ceramh, diskusi dan

pembcrian tugas.

5. liasil belajar yang diteliti adalah basil belajar siswa pada aspek lcognitif pokok

bahasan perubahan ekosistem kelas X SMA.

D. Rumusan Masalah

Masalah yang akao diteliti dalarn penelitian

ini

dapat dirwnuskan sebagai bcrikut:

I. Apakah basil bclajar biologj siswa yang diajarkan dengan penabelajaran

berbasis masalah dalam tatanan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebib baik

dari basil belajar siswa yang diajarkan dengan pembclajaran berbasis masalah?

2. Apakah basil bclajar biologj siswa yang diajarkan dengan pembelajaran

berbasis masalah dalam tatanao pembelajaran kooperatiftipe jigsaw lcbih baik

8

3. Apalcah hasil belajar biologi siswa yang diajarknn dengan pcmbelajaran

berbasis masalah lebih baik dari basil belajar siswa yang diajarkan dengan

pcmbelajaran konvensional?

E. Tujuan PeneUtlaa

Adapun tujuan dilakukannya penelitian

ini,

anlara lain:

1. Untuk mengetabul basil belajar biologi siswa yang diajarkan dengan

pcmbelajaran berbasis masalah dalarn tatanan pcmbelajaran kooperatif tipc

jigsaw Jebih baik dari basil belajar siswa yang diajarkan dengan pcmbelajaran

berbasis masalah.

2. Untuk mengetahui basil belajar biologi siswa yang diajarkao dengan

pembelajaran berbasis masalah dalarn tatanan pcmbelajaran koopcratif tipc

jigsaw lebib baik dari basil bel ajar siswa yang diajarkan dengan pcmbelajaran

konvens1onal.

3. Untuk mcngetabui basil belajar biologi siswa yang diajarkan dcngan

pcmbelajaran berbasis masalah lebib baik dari basil belajar siswa yang

diajarknn dcngan pcmbel,Yanu> konvensional.

F. Manfaat Penelitlan

Hasil pcnelitian ini. diharapkan akan memberi manfaat sebagai berikut

1. Mwtfaat Teoritis

a. Sebagai bahan litcratur atau referensi yang dapat digunalcan · untuk

9

problem based learning dalam tatnnon pembelajaran kooperntif khusll<nyo

tipe jigsaw tcthodap hasil belajar biologi siswa.

b. Sebagai baban pcrtilllbangan. landason empiris maupun lr.enmglca acuan

bogi peneliti pendidikan yang berkaiton dcngan penclitlan ini.

2. Manfaat Pralais

11. Mcmberi inovasi daJam dunia pendidilr.an kbU$\1$11)'8 daJam pemilihan pendekatan pembeiJljaran untuk mcningkatkan hasil belajar siswa dalam

mata pelajaran biologi.

b. Mcmberi motivasi lr.epoda pru kbususnya guru biologi untuk

mengembonglwl pendokatan pembelajaran babasis masalah dan

pendekatan koopcratifkhuslL<nyo tipejigsaw.

e. Memberi gambarnn bagaimtln3 peneraJl'lll PBl. dalam tatanan

pembelajaran kooperntif tipe jiasaw dalam

f1ll1&l<a

meninglr.atkan kemarnpuon siswa memeeahkan masalah-ma..,lah yang berkaitan dengan

materi pelajuran tcrutama materi pelajaran biologi.

d. Memberi molivasi kepada siswa agar Iebih be~i dengan belajar

sa:ara alr.tif untul:. memccahkan masalab-masalah yang bettaitan dcngan

[image:21.516.103.430.71.620.2]

A. Slmpubn

BAB Y

SIMPULAN, IM PLIKASI DAN SARAN

72

8erdasarkan hasil pendhiM dan analisis yang tclah dilalrukan,

mcnW>jullan bahwa ada peogaruh pembolajaran babosis masalah dalam IAiaDan

pcmbolojamn koopemtif tipc jigsaw <erbadap hasil bol'l)ar biologi siswa kelas X di

SMA Swasta Olwmawangsa Mcdan tahWI pclajaran 200912010. SelanjUinya

dapat disimpullcan bahwa:

I. Hasil bobjar biologi siswa yang diajarkan deogan pcmbolajaran borbasis

masalah dalam 1atanan pcmbogjaran kooperatif

ripe

jigsaw (eksperirncn A)

lebih baik dari ha.•il bolajar siswa yMg diajarbn dengan pcmbelajaran

babosis mrosalah (ck.spctimen 9). Siswa yan& diajorbn deogan pembelajaran

borbosis masalab dalarn 1ananan pcmbelajaran koopcratif tipc jigsaw lebib

aktif dalam memecahkan masalab yang diha<laPkan kepada n><:r<k<~ dalam

suasana kerja kelompok. Sedangkan siswa yang haoya diajarkan dengan

pcmbolajaran berbasis masalab haoya aktif secara individual sehiogga tidal<

semua siswa dapat mcnyelc:saikan masalah yang dibadapioya.

2. Hasil belajar biologi siswa yuog diajarkan dcngan pcmbelajaran berbasis

masalah dalam

wanan

pcmbogjaran kooperatif tipc jigsaw (eksperimen A) lebih bail< dari basil belajar sisWll yang diajarkan dengan pcmbclajaran

koovensiooal (kontrol). Si"""-yan& diajorbn deogan pembelajaran bcrbasis

73

dihodapkan kepada mercka dalam suasana ketja kelompol<, sementant siswa

yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional cenderun& pa.~if karena

mercka hanya menerima pelajaran dari upa yang di$ftlllpaikan guru. pola

berpikir kreatif jug;~ kurang dibandingkan siswa yang diajarkan dengan

pembelajaran berbosis masalah dalam 1atanan pembelajlll'lln koopemtifjigsaw.

3. H..,.il

belajar biologi siswa yang diajad<an dcngan pembelajaran berbosi•

masalah (cksperimen 0) lebih baik dari hasil be!ajar siswa yang diajarkan

dengan pcmbelajaran koovensiooal (kootrol).

Siswa

yang diajarkan denpl

pembelajuran berbasis masalah dilat'th unluk lebih aktif dalam meme<:ahl<an

ma5alah yang dihadapkan kepado mercka dalam pembelajaran berha5is

m...Uah guru cenderung scbagai fasilillllor dan motivaiOr sedangknn siswa

let>;h banyak ak!if untu memocahkan ma...Uah yang dihadapkAn pada mcreka.

Scm<nuata

sisw.a yang diajarbn dcngan pembelajaran konvensional :Sebagian

besar bersifat pasi f. komunikasi jug;> beQalan

sasu

arab yaitu dari guru kepada

siswa. siswa banya menetima pelajaran dari apa yang disampaikan guru

sehingga sclarna pembelajorao slswa kurang terlibot aktif dan kurang

bersemangat da1am belajar.

B. r,.plikasl

Inti pelaksanaan pendidibn eli sekolah adalah kcgilllall belajar mengojar.

Keberhasilan kegialM belajar mt"ngajar tasebut sangat mcnentukan kesnksesan

guru don sekolah dalam n1elak.sanakan pendidikan. Sebaliknya kcticlakberiwilan

guru dan sekolah ditunjukk.an olcb butulmya kcgiatan belajar mengajar.

74

diusahabn olch guru mclalui up~~ya peneipla3n kondisi belajar mtnglljat yang

koodusif. Peodekalan pembelajaran mempunyai aodil yang culrup besar dalrun

kegiatan belajar rntng~~jar . Oleh ko=>a itu seorang guru diharapkan clapat

memnCilng atau mcrcru:wmkan pembelajaran yang dapat melibatkan siswu aktif

sebma proses belajar menglljar. Salah satu pcndelcalan yang dapat digunakan

adalah pembelajaran bert>asis masalah, untuk melibatkan siswa aktif dan dilatib

dalam memeeahkon masalah yang diberikan.

Agar siswa memperoleh basil helajar yong lebih oprimal, mab penerapan

pembelajamn beroasis masalah pado pembelajaran biologi diperlukan pcn;lapan

yang mAIJUl&. mulai dari p<milibao masalah yang akan dlbohas, meojelaskan

proses pcmbelajomn yang dilakukan, sampai mcmberiluln motiva:;l don bimbingon

kepada siswa dalam proses pemt<:ahan masalah yang diberikan, ialrenanya agar

siswa memperoleh basil yang leblh optimal, maka nlangkah balk jika dalam

proses pembelajaran siswa dilatib untuk dapat memilild kemampuan koopcratif

(bekeljasama dalam ke.lompok),

dan

kemampuan dalam memecahkan

pennasalahan yang dihadapkan pada mereka.

Pembelajarao

berbas1s

masalah dapol jugll dilal:ukan dalam suasana atau

dalam tlll1JIIlall pembelajaran koopcratif. Untuk dapat menwnbuhkan semangat

dan keterlibalan siswa clalam belajar sebagai upaya meningkatkan basil belajar

siswa odalah dengon meoggunakan model pcmbelajaran kooperatif. Dalam

pcmbelajaran kooperatif tidak hanya mcmpelajari materi saja. namun siswa juga

harus mempelajari ketcrarnpilan-kcta'ampilan khusus yang dlsebut keterampilan

7S

y1111g r~ndah hasil bclajamy11, karcna pcmbclajaran ini dupal meningkatkan

motiYIISi, basil bclajar dan pcnyimpanan ma1Cri pclajaran yang lebih lama. Salah

satu model pembclajaran koopcratif yang dapat diterapkan adalah tipc jigsaw.

Pada dasamya •U(ltu pcnnasulah011 tidal<. mungkin d•pal dipccahkan

scodirian, akan tel3pi membutuhkan bwltuan atau ketjasaanUl dcngan orang lain.

Ketja sama

sating

membcri dan menerima sangat dibnmbkan unruk mcmecohkao

suaru pcrsoalan. Kan:nanya pcmbclajaran bcrbasis masalah dalam tatanan

pcmbclajaran koopcratif jigsaw akWl lebih balk dibendingkan dengan hanya

mcntraplcan pembclajaran bcrbasis masalah saja bahkan k:bih baik dibandinsJ<ao

banya dengan tnencl1lpkan pcmbclaja.an konvensional.

C. Saron-saru

Scbagai Jindal<. lanjut dari hasil pcnclitian ini, diajukan bebenlpa saran

sebagai berikuc

I. Sebaiknya dalillll mcngAjilrkan motcri biologi, guru

tidal<

lUlllya menggunakan

meiOdc pcmbclajaran yang bersifat konvcnsional namun diharapkat'l dapat

merancong dan mengemhangkan sutau strategj at&u pcnddcatan dalam

pcmbclajaran yang dapat mengaktilkan siswa untuk bel!ljar, dan disamnkan

agar guru dapat menerapkan pcmbclajaran bcrbasis masalah dalan tatanan

pcmbclajaran kooperatiftipc jigsaw. karma pada dasamya suatu permesalahan

tidak mungkin dapat dipcealtkan siswa secara individual, tetapi membutuhbn

bantuan atau ketjasarna dengan siswa lain dalarn suasana kelompok.

2. llendaknya dalam mcntraplcan pcmbclajatan bcrbasis masalah dalam 1atanan

76

pembclajaran yang akan dilaksanakan, mulal dari penentuan masaLah Y•llll

akan didiskusikan siswa dalam kclompok hi~~&ga penentuan kelompok siswn

secata heterogen dalam tiap kelompok (pcmbaunm antara siswa yang

bcrkcmMlpoan tinggi, sedang maupun rendah}.

3. Kcpada para siswa dihatapkan untuk sclaJu aktif daJam proses bclajar

roeng~jar di kelas baik secara individual maupun secara kelompok, dan

disaran!Qin untuk tidak takut atau maJu bcrtanya kepada guru jika ada hal-hal

yang mi\Sih kllnln& dipahami.

4. Kepada peneliti sclanjumya dan pcmcrbati pcndidikan. Karen• penelitian ini

betu ~mpai mcngangkat peeglltUh pembclaja.rllll be<basis masalab daJam

ta~ pembclajann kooperalif tipc jigsaw terhadap basil bclajar biologi

siswa, maka penclhi merekomcndosi atau nteoynrankan kinutya para pcncliti

~US<but dapat melanjutkan penelitian pasca pcnelitian ini. Hal ini pcnting

aaar

hasil pcnelitian

ini

be<manfaat scbagai pcnycimbang teOri maupun :sebagai

refonnasi maupun inova.si bagi dunia pendidikan kbususnya k.inctja men&Jijar

77

OAFfAR PUSTAKA

Afcarion<>. M., 200&, Penerapan Pembe/ajaran lkrbasis Masalan Unfllk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa Pada Mala Pe/ajaran Biologl, Juroal Pendidikan lnovatif3(2), 65-68.

Arikunto, S., 2002, Prosedur Penelilian SUDtu Pendekatan Praklek, Jakarta:

Rinek:a Cipta.

Arikunto,

S.,

2003, Dawr-Dasar Evaluasi J'endldikan, Jakarta: Bwni Aksara.

Dabar, R. W., 1988, Teori-Teori be/ajar, Jakarta: Etlaogga.

Dim)'llli dan Mudjiooo. 2006, &/ajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rincka Cipta.

Djamarah, S.B., dan Zain, A ., 2002, Strategi Be/ajar Mengajar, Jakarta: Rineka

Cipta.

EH, 2007, Perbedaan Hasil Be/ajar Biologi Amara Siswa yang DitJjar Melalui Pendekalan Cooperalif Learning Teknik Jigsaw dengqn Teknik Sl"AD

(SebUDh Eksperimen di Mrs AI-Marwah Teluknaga Tangerang, Jakarta:

Program Studi Peo~lidikao Biologi, Fakultas Omu Tarbiyah dan Kcguruan,

Universita• Islam Negeri Syarif Hidayatullah, http://idb4.wikisoace.com, Diakses 21 Maret 20 I 0.

GW!awan, M.A., 2008, Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasi/ be/ajar Bio/ogi Siswa Kelas X di SMA NW

Pancor Tahun Pembelajaran 2007/2008, Artikcl Pcnclitian.

http://www.wordon:ss.com, Diaksc::s 21 Maret 2010.

Harnalik, 0., 1990, Metode Be/ajar dan Kesulitan Bel(ljar, Oaodung: Alumni.

Hanono, 2008, Statistlk Unruk Pene/itlan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Ibrahim, H.M., R.achmadiatti, F, dan lsmono, 2000, Pembelajaran K(}()peratif,

Surabaya: UNESA • Universitas Press.

Lie,

A., 2002. C()()peratlve Learning, Jakarta:

Grasindo.

Meltzer, D.E., 2002. The Relation Be/Ween Mathematics Preparation and ContextUDI Learning Gains In Physics: a Possible "Hidden Variable" in

Diagnostic Prest Scores.fouroa! of Am. J. Phys (70)12 Di.akses 21 Maret

2010.

Nurhadi, dan Senduk, A.G, 2003, Pembelajaran Kontekstual (Contextual

Teaching and Learning!CTL) dan Penerapannya Da/am KBK, Malang:

78

Sagala, S., 2003, Konsep dan Mama Ptmbelajaran, Untuk Membantu Memeca/Wm Prob/emat/ka Be/ajar don Mengujar, BandW1g: Alfabeta.

Sanjaya, W.. 2005, Pembelojaran Dalom lmplcmenttJSi !Cur/101/um BubtJSis Kompetensl, Jakarta: Kcncana

Saniiman,

A.M.. 2006,

frlltraksi don AfOihwi &/ajar Mengajor. Jakarta: RAjawali Pers.

Semiawan. C., Tangyong, A.F .• Belen, S .. Malahelemual, Y .. dan Suseloatdjo, W., 1987, Pmdc/r.oton !Ceterampilan Prosu Bogaimanu Mt ngaluift.orr Sirwa do/am Be/ajar, Jakarta: Gramedia.

Setiawan, I.G.A.N., 2008, Ptntrapan Pengajararr KtHIIt ksluol &rbtJSis Moso/ah Urlluk ~rtlrrgi:atkarr Hosil &lojar BU:Jiogi Sl$\<·o KL/os X1 SMA

Loboratorlum Sirrgaraja, Jumal Pcnelician dan Pengembnngan Pendidikan, Lcmbaga Pcnclitian Undiksha. 2(1), 42-59.

Slameto, 1995, Btlajar don Faklor-Fubar

>"'"8

Mempengoruhirrya. Jakarta: Rincka Cipta.

Sudjaoa. 1992. Metoda StaJ!stlk.

Banduoa:

T am10.

Sugiyooo. 2005. Matode Perre/ltlan Adminlstrasi, Batldung: Alfubcla.

Sulastri, Y., dan Rochintaniawati, D., 2009, Pengoruh Penggvnuan Pembelojaran

Koopuotif Tipe Jigsaw do/om Pembe/ajartrn Bwlogt di SAff'N 2

Clmalaka,

Jumal !'engqjnran MIPA, 13(1), 15·21.

W~ I. W., 2004, Problem lJasd uaming (PBL) /krlxrsis Ttlrnologi lrrformtJSI, bun://wannada.staf.uom.ac.id, Diakses 21 Maret 2010.

William,

LA..

Sceven, M.M., and Man:y, P.O., (2008). Gaug/rtJ: the

Oops

in SludenJ Problem-Solving

SkiUs:

Assessment of frtdhWJuol and Group Use of f'rob/em..SOMrrg Slrotegles Using Onlfrre Dlscusslon.f, Artic.lc,

CBE-Life Sciences Education. VoL?.

Yuli. P .. 2009, Pen.rapan MO<kl Pembe/ajaran !CooperOJi/ Jigsaw Untuk Mt ningkOJkan Motivarl don Hosll Be/ajar Blologi Siswo Kelos X -A SMA Tomlin Madya Ma/arrg, Malatljl: Prog1W11 Scudi Pendidikan Blologi,