IIUBUNGAN ANT ARA GAY A KEPEMlMPINAN
KONTINGENSJ UAN IMPLEMENTASI SUPER,FJSI
I ,D:ErtiOKR.ATIS
KEPALA SEKOLAH
DENGAN
KiNf~RJA
GUH.U SLTP
NEGERI
KOTA 1\1_EDAN
Oleb
MILIK
PERPUS1~:~<AAN\
u
1\ll
[\'~
£:
0
-_ Tesi& Uutnk Mt~menuhi Sdmgian P~nyaratan
Daiam Mempcroleh Gci.l.?" Magister Pendidikan
Prognmt
StudfAdm~nistrasi P~ndidikanPROGRAM
PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ME DAN
TESIS
Hubungan Antara Gaya Kepemimpinan Kontiugensi dan Jmplementasi Supervisi Demokratis Kepala Sekolah dengan
Kinerja Guru SLTP N~geri Kota Medan
Disu~un dan diajukan olch :
ARMIN BANJAR NAilOR
Nim: 015030055
Telah Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Tesis Pada Tanggal 15 Maret 2004 dan Dinyatakan Telah Memenuhi Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Administrasi Pendidikan
Mcnyetujui Tirn Pembimbing
Prof Dr. Belterik Manu!lang
Dr. lr. Zainuddin M. Pd
Mcdan, 15 Maret 2004
Pcrnbimbing II
Dr. Siman. M. Pd
Dircktwr Pasca Sarja.na Universitas Negeri Medan
Persetujuan Komisi
Vjian Tesis Magister Pendidikan
No. Nama
l. Prof. Dr. Belferik Manullang
(Ketua)
2. Dr. Siman. M. Pd
( Sckretaris)
3. Selamat Triono, M.Sc, Ph.D
(Anggota)
4. Dr. Khairil Ansyari, M.Pd
(Anggota)
5. Dr. Phil. Ibrahim Gultom, M.Pd
(Anggota)
....
~.~
MAHASISWA
Nama
Nim
Tanggal Ujian
: Armin Banjar Nahor
:015030055
ABSTRAK
ARMIN BANJARNAHOR. Hubungan antara Gaya Kepemimpinan Kontingensi
dan Implementasi Supervisi Demokratis Kepala Sekolah dengan Kinetja Guru Sekolah Lanjuian Tingkat Penama di Kora Medan (Studi Korelasi). Tesis Medan. Program Pasca Srujana Universita:;·Negeri Medan, Pebruari 2004.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara gaya kepemimpinan
kontingensi dan implementasi supervisi demokratis kepala sekolah dengan kineija
Guru SL TP Negeri di kota Medan. Instrumen yang digunakan qalam panelitian ini
adalah angket I kuesioner, yang disebarkan terhadap para Kepala Sekolah SLTP
dengan mempergunakan sampling acak proportional didapatkan jumlah sampel 30
orang (sekitar 66,67 % dari populasi).
Untuk menguji hipotesis digunakan teknik korelasi, regresi sederhana dan
ganda pada tingkat kepercayaan 0,05. Hasil penelitian ini memperlihatkan bahwa (1)
terdapat hubungan antara gaya kepemimpinan kontingensi kepala sekolah dengan
kinetja guru SLIP Negeri ( r,l; = 0,349 ), (2) terdapat hubungan antara implementasi
supervisi demokratis kepala sekolah dengan kineija guru SLTP Negeri (rx2y = 0,683)
dan (3) terdapat hubungan antara gaya kepemimpinan kontingensi dan implementasi
supervisi demokratis kepala sekolah dengan kinetja guru SLTP Negeri (rx~x 2 y =
0,687). Kedua variabel bebas ini memberikan konstribusi sekitar 47,29 % kepada
kineija guru SLTP. Bila dirinci masing-masing variabel bebas, temyata gaya
kepemimpinan kontingensi memberikan konstribusi sebesar 3,45 % sedangkan
variabel implementasi supervisi demokratis sebesar 43,84%.
Penelitian ini rnenyimpulkan, bahwa gaya kepemimpinan kontingensi dan
implementasi supervisi demokratis merupak:an hal yang sangat penting d.iperhatikan
dan dilaksanakan para kepala sekolah untuk meningkatkan kinerja guru di era
ABSTRACT
Annin Bailjarnahor. The Relation between Contingency Leadership Model and Principal Democracy Supervision Implementation with Teacher's Performance at SL TP in Medan ( Correlation Study ). Thesis Medan, Post Graduate Programmed, Universitas Negeri Mer1~n, February 2004.
The purpose of this study is to investigate the relation between contingency
leadership model and principal democracy supervision implementation with
teacher's performance at SLTP in Medan. The instrument in this research was using a
questionnaire which was administrated on the principals of the S~TP in Medan. The '
population of public SL TP in Medan, they are totally 45 participant. The numbers of
the r h
by using proportionally stratified random sampling.
To test the hypotheses of this research, simple and multiple regression and
correlation analysis techniques are used at the level of significance 0,05. The results
of the hypotheses testing revealed : ( 1) There was a significant positive relationship
between contingency leadership model with teacher's perfonnance leadership of
SLTP ( rxly = 0,349 ), (2). There was a significant positive relationship between
principal democracy SLTP ( rx2y = 0,0683 ) and ( 3 ). There was a sibrnificant positive
relationship contingency leadership model and democracy supervision
implementation with teacher's perfonnance at SL TP in Medan ( rxlx2y = 0,687).
The two variables contributed 47,29 %toward teacher's perfonnance of SLTP, if
these two free variables become separated, contingency leadership model contributed
3,45%, and 43,84% for democracy supervision implementation variable.
ln summary, both contingency leadership model and democracy supervision
implementation are two important things that must be doing and giving much
attention by the principle in order to increasingly teacher's performance in this new
era of educational reform.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur keh3dirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat limpahan rahmat
dan karunia-Nya- sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judui :
Hubungan Antara Gaya Kcpcmimpinan Kontingensi dan Implementasi Supervisi
Demokratis Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru SLTP Negeri pada waktunya.
Penulis mcnyadari bahwa selesainya tesis ini berkat bantuan moril maupun materiil
dari berbagai pihak. Untuk hal ini penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada
Bapak Prof Dr. Bclferik Manullang dan Dr. Siman. M. Pd. sebagai pembimbing I
dan II, yang tak henti-hentinya membcrikan pengarahan dan bimbingan.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Bapak Selamat Trio no, M. Sc.
Ph. D, Bapak Dr. Khairil Ansyari, M. Pd dan Bapak Dr. Phil. Ibrahim Gultom, M. Pd
sebagai nara sumber dan penguji yang banyak memberikan bantuan di dalam
meyempumakan penelitian ini.
Selanjutnya penulis juga menyampaikan terima kasih kcpada para Kepala
Sekolah SLTP Negcri di Kota Medan yang bersedia dengan tulus hati memberikan
data penelitian. Selain itu penuhs juga mengucapkan terima kasih kepada sernua
pihak yang tclah membantu penulis dalam pcnyclesaian tesis ini.
Akhirnya penulis tidak lupa menyampaikan terima kasih kepada Ayah, lbu
Mcrtua, Istri, Anak, keponakan scrta keluarga lainnya yang telah memberi bantuan,
semangat dan dorongan sehingga tesis ini selesai disusun.
Me dan, Maret 2004
Penulis
Annin Banjarnahor
DAFTARISI
Hal.
ABSTRAK ... .
KATAPENGANTAR ... nt
DAFTAR lSI...
1v
DAFTAR TABEL... Vl DAFTAR GAMBAR ... Vll BABI PENDAHULUAN A Latar Belakang Masalah ... , ... . B. Identifikasi Masalah... 9
D. Rurnusan Masalah ... , 11
E. Tujuan Penelitian ... ... ... .... ... ... .... ... 11
F. Manfaat Penelitian ... 12
BAB U. DESKRIPSI TEORETIS~ KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN A Deskripsi Teoretis... 13
1. KinerjaGuru... 13
2. Gaya Kepemimpinan Kontingensi Kepala Sekolah ... 21
3. Implementasi Supervisi Demokratis Kepala Sekolah ... 35
4. Penelitian Yang Relevan ... 45
B. Kerangka Konseptual ... ... 46
C. Pengajuan Hipotesis ... ... ... ... ... 51
BAB ill. METODOLOGI A Tern pat dan Waktu Penelitian.. .... .. . .. .. .. ... .. . .. .... . . .... .. . .. .. . .. .. . .. .. . 52
B. Populasi dan Sam pel .. .. . .. .. .... .. .. .. .. . . .. ... .. ... .. . .. .. ... .. .. . .. . .... . .. . .... .. 52
C. Definisi Operasional ... 55
D. Instrumen Penelitian... 58
E. Ujicoba Instrumen ... :... 59
F. Metode I Teknik Pengumpulan Data ... :... 67
BAB IV.
BABV.
G. Teknik Anahsis Data... ... 67
HASIL PENELITIAN A n~skripsi Data Penelit!an ... : ... . I. Data Gaya Kt:pemimpinan Komingensi ... .. 2. Data hnplementasi Supervisi Demokratis ... . 3. Data Kinerja Guru SLTP ... . B. Uji Asumsi Data ... .. l. Uji Normalitas Data ... ~ ... .. 2. Uji Homogenitas Rata-rata Skor. ... .. 3. Uji Linieritas dan Keberartian Regresi Sederhana ... . C. Pengujian Hipotesis Penelitian ... .. I. Hubungan Antara Gaya Kepemimpinan Kontingensi dengan Kinerja Guru S L TP ... . 2. Hubungan Antara Implementasi Supervisi Dernokratis 7 ( \ •v 7U 72 74 75 76 77 78
80
81 dengan Kinerja Guru SL TP .. .. .... .. .. .. ... .. .... .. ... .... .. .. .... . .. .. .. 823. Hubungan Antara Gaya Kepemirnpinan Kontingensi dan implementasi Supervisi Demokratis dengan Kineija Guru SL TP ... ... 83
HASIL PENELlTlAN, OISKUSI, SJMPULAN DAN SARAN-SARAN A. Hasil Penclitian.. .... .. ... .. .. ... ... .. ... .... .. .... .... .... ... ... .. .. .... .. . ... 87
B. Diskusi... .... . .. . .. . ... . .. . ... . ... ... ... ... ... . ... ... . ... ... ... .... .. . . 89
C. Simpulam . .. .. .. .. .. . .. . .. . . .. . .. .. .. . . .. . .. . . .. . .. . . .. . . .. . . . .... . . .. . .. . . .. . . .. . .. . . 92
D. Saran... ... 93
DAFT AR PUSTAKA ... 95
LAMP IRAN... ... ... ... ... 99
Tabel 1.
Tabel 2.
Tabel 3.
Tabel 4.
Tabel 5.
Tabel 6.
Tabel 7.
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel Karakteristik Kepala sekolah SLTP Negeri ... .. ... 53
Distribusi Populasi Berdasarkan Kelompok . . .. . .. . ... . .. . . .. .... ... ... ... 53
Penentuan Sampel Secara Proporsional... .. . .. . .. . .. ... . .. . .. . .. . . .. . . .. . .. 54
Sampel Penelitian... 55
Tabel Kisi- kisi lnstrumen Kinerja Guru SLTP ... .. ... .. ... ... . ... . .. . 59
Tabel Kisi- kisi lnstrwnen Gaya Kepemimpip.an Kontingensi .. 62
Tabel Kisi - kisi lnstrurnen Implementasi Supervisi Dernokratis 64 Tabel 9. Distribusi Frekuensi lrnplernentasi SupervisiDernokratis ... 72
Tabel l 0. Distribusi Frekuensi Kinerja Guru SLTP .. . .... ... .... .. . ... . ... ... . ... 74
Tabel 11. Rangkuman Test OfNonnality ... 76
Tabel 12. Rangkuman Uji Homogenitas Rata-rata... 77
Tabel 13. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Varibel Gaya Kepemirnpinan Kontingensi dengan Kinerja Guru SLTP ... ... 79
Tabel 14. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Varibellmplernentasi Supervisi Demokratis dengan Kinerja Guru SLTP .... ... ... 79
Tabel 15. Matri k A ntar Korelasi Variabel X I, X2, dan y .. .. . . . . . . 81
Tabel 16. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Varibel Gaya Kepernirnpinan Kontingensi dengan Kinerja Guru SLTP .. . .. ... .. . . .. . . .. . .. . . ... .. . .... 81
Tabel 17. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Varibel Implementasi Supervisi Dernokratis dengan Kinerja Guru SLTP .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. . ... ... ... 83
Tabel 18. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Varibel Gaya Kcpemimpinan Kontingensi Bersarna-sama Irnplementasi Supervisi Demokratis dengan Kinerja Guru SLTP .. ... .. .. . ... .. .. .. . .. . .. . .. . .. .. .. .. . .. . .. . .. .. ... .. .. . 84
Tabel 19. Ringkasan Hasil Analisis Korelasi Parsial... 85
Tabel 20. Bobot Sumbangan Variabel Bebas... 86
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 1. Hubungan Antara Variabel Penelitian... ... ... 51
Gambar 2. Distribusi Frekuensi Histogram Untuk Skor Gaya
Kepemimpinan Kontingensi... ... . . .. .. . . .. . . .. . .. .. ... . . .. .. . . ... .... ... .. 71
Gambar 3. Distribusi Frekuensi Histogram Untuk Skor Implementasi
Supervisi Oemokratis ... 73
Gambar 4. Distribusi Frekuensi Histogram Untuk Skor ,
Kinerja Guru SLTP ... 75
[image:10.612.34.579.56.734.2]A. Latar Belakang Masalah
BABI
PENDAHULl.JAN
I
ri!IL !K PERPUST AKAAI\1
I
L
..
Ul\lJIYEEI)
jProses pendidikan dan pengajaran di sekolah dapat berhasil apabila
operasionalisasi sekolah didasarkan pada landasan fonnal berupa undang-undang
pendidikan yang dibantu oleh sarana dan prasarana yang memadai serta dimotori oleh
tenaga kependidikan yang profesional, dan bertanggungjawab. Sarana apapun yang
dihadirkan oleh teknologi maju Wltuk pengembangan pendidikan, tidak akan pernah
mampu menggantikan peranan guru yang begitu sentral.
Peranan guru sangat menentukan karena kedudukannya sebagai
pem1mpm diantara murid-muridnya. Guru bertanggung jawab untuk
mengorganisasikan dan mengontrol kelas serta menciptakan situasi yang kondusif
agar peserta didik memperoleh pengalaman belaja r yang maksimal . Karena itu, tugas
guru bukan hanya sebagai pemberi ilmu pengetahuan tetapi juga menciptakan situasi
belajar untuk menghasilkan pengalaman belajar serta merangsang kreativitas mereka.
Sadiman (2000) mengungkapkan bahwa guru dikatakan sebagai pendidik
dan pembimbing. Guru sebagai pendidik, karena di samping menyampaikan ihnu pengetahuan, juga transfer of values, menanamkan nilai-nilai dan sikap mental serta
melatih berbagai ketrampilan dalam upaya mengantarkan anak didik kearah
kedewasaar'lnya. Oleh karena itu guru harus memiliki kepribadian yang baik, dapat
sebagai anutan, sehingga nantinya dapat memanusiakan manusia. Untuk itu maka
guru harus j uga melak-ukan kegiatan bimbingan yakni menuntun anak didik dan
memberikan lingkungan yang sesuai dengan arah dan tujuan yang dicita-citak.an.
( Sadiman AM, 2000 ).
Lebih lanjut Sadiman mengatakan untuk melaksanakan tugasnya, secara
operasional, guru barns memiliki beberapa peranan antara lain sebagai : informator,
organisator, motivator, fasilitator, mediator, konselor, evaluator. Dalam kaitan ini
perlu diciptakan hubungan baik antara guru dan siswa, termasuk pengembangan
hubungan secara informal dan contact hours ( Sadiman AM, 2000 ).
Selanjutnya Muhammad (2002) mengatakan " Karakter guru yang ideal
antara Jain : rnemiliki semangat juang yang tinggi serta kualitas iman dan takwa yang
mantap. Mampu mewujudkan dirinya dalam keterkaitan dan padanan dengan tuntutan
Jingkungan dan perkembangan lptek (Ilmu Pengetahuan dan Teknologi), mampu
belajar dan bekerjasama dengan profesi lain; memiliki etos kerja yang kuat; memiliki
kejelasan dan memiliki pengembangan jenjang karir, memiliki profesionalisme yang
tinggi; guru yang merniliki kesejahteraan lahir dan bathin material dan non-material;
memiliki wawasan masa depan; mampu melaksanakan fungsi dan peranannya." (H.
Muhammad Surya 2002)
· Dari uratan di atas dapat ditarik k~simpulan bahwa guru yang
bertanggungjawab akan berusaha melaksanakan fungsi dan peranannya dengan
memahami tujuan-tujuan yang tt;lah digariskan dan mempersiapkan dirinya dalam
mengelola pendidikan dan pengajaran di kelas. Sehingga mampu melaksanakan tugas
utamanya, seperti : mendidik, mengajar, membimbing, mengelola kelas yang
dipimpinnya, membina siswa-siswi yang menjadi asuhannya~ ,sebagai pelaksana
program kegiatan pendidikan maka guru merupakan motor penggerak pencapaian
tujuan pendidikan. Dan secara konseptual guru yang memiliki kineLja baik itulah
yang diharapkan dan diidamkan oleh anak didik, orangtua, masyarakat dan
pemerintah.
Manan mengungkapkan penyelenggaraan kegiatan proses pendidikan
dapat mencapai hasil yang optimal bila kinerja guru baik. Guru merupakan pelaksana
operasional program pendidikan di sekolah. Walaupun semua pihak mengakui bahwa
dalam sistem persekolahan kurikulum, tenaga non pengajar, sarana dan prasarana
adalah faktor-faktor penting. Tetapi " tanpa guru yang bermutu, berdedikasi dan
berwibawa, semua masukan lain tidak akan mempunya1 arti banyak
" ( Manan, 1989, h.lll ).
Dewasa ini keberadaan guru baik melalui pemberitaan media massa
maupun pandangan masyarakat, memang kerap dipublikasikan dengan muatan
negatif. Banyak yang menuding bahkan kadang-kadang mencemooh dan tatkala
kualitas siswa yang diluluskan kurang memenuhi tuntutan masyarakat.
Apalagi dengan semakin merosot/rendahnya mutu pendidikan di
Indonesia saat ini. Rendahnya mutu pendidikan ini, merupakan masalah pokok
pendidikan nasional yang sudah banyak dikeluhkan dan diperbincangkan dikalangan
luas. Terbukti dengan laporan basil penilaian SDM di negara kita oleh Program
Pembangunan PBB ( UNDP ) pada tahun 2002 Indonesia berada di urutan 110 dari
negara-negara di dunia. Selanjutnya Penelitian Lembaga Konsultan Intemasional di
Singapura tahun 2001 juga menunjukkan bahwa mutu pendidikan di Indonesia
menempati urutan ke- 12 dari 12 negara Asia Pasifik (Lap. Media SCTV Juli 2003 )
Bertolak dari kenyataan ini, maka upaya peningkatan mutu pendidikan
merupakan keharusan yang tidak dapat ditunda-tunda Jagi dan sungguh sangat
mendesak. Tampubolon (2002) menegaskan bahwa dalam upaya untuk mengatasi
kemerosotan pendidikan di Indonesia terdapat lima akar masalah yang harus diatasi
yaitu 1) komitmen pemerintah terhadap pendidikan sangat lemah, 2) pandangan
filosofis pendidikan sangat lemah, 3) sistim pemberdayaan guru sangat lemah, 4)
manaJemen yang sentralistis dan birokratis, dan 5) metode pengajaran yang
fate mali stis.
Upaya pengembangan SDM merupakan salah satu tugas guru yang hakiki
karena guru sangat berperan dalam meningkatkan kecerdasan anak. didik. Guru harus
bersikap profesional serta memiliki rasa kecintaan dan hati nurani yang baik terhadap
peketjaannya sesuai dengan profesinya sebagai guru yang selalu rnemperhatikan
perkernbangan pepdidikan baik di lingkungan sekolah maupun diluar saekolah. Untuk
dapat melakukan tugas profesinya dengan baik, guru harus berupaya
mengembangkan dirinya, berinovasi, belajar secara terns menerus, serta rnemiliki
tanggung jawab bagi kemajuan anak didiknya. Oleh sebab itu,, profesi guru serta
kinerjanya berada pada posisi kunci dalam upaya memajukan dan meningkatkan
pendidikan.
Keadaan empirik etos kerja para guru saat ini tidak lagi sinergis dengan
peran dan tugas profesinya dengan benar. Sikap mental guru dan etos kerja dinilai
belum, sepenuhnya sesuai dengan profesi dan kode etik. Guru rnasih ada yang bel urn
berpegang pada orientasi kerja sebagai guru, misalnya, menjadi guru hanya sekedar
mendapatkan status sosial pegawai negeri. Demikian pula diantara mereka ada yang
menjadi guru karena terpaksa, padahal kinerja guru akan menentukan keberhasilan
pendidikan dalam menyiapkan SDM yang mampu bersaing dengan bangsa lain. Oleh
sebab itu pekerjaan guru tidaklah mudah (Forwas, 1999).
Jika dilihat dari manajemen sekolah, sebenarnya kepala sekolah dapat
meningkatkan kineija guru tersebut, seperti yang dikemukakan Samani ( 1999) bahwa
seorang kepala sekolah sangat berpengaruh dalam pengembangan lembaganya karena
lebih dekat dan langsung berhubungan dengan pelaksanaan program pendidikan di
sekolah dan bahkan sangat menentukan kemajuan sekolah. Kemampuan kepala
sekolah mengaplikasikan gaya kepemimpinan dan mengimplementasikan supervisi
secara demokratis akan terlihat melalui peningkatan mutu pendidikan disekolahnya.
Kepala sekolah dengan pengaruhnya akan membuat guru berinovasi yakni
mempunyai ide baru untuk memperbaiki proses, basil, ataau layanan jasa pendidikan
kearah yang lebih baik. Inovasi dimaksud merupakan peruba-mtn menuju kearah
perbaikan yang berguna dan bermamfaat. Jadi prakarsa peningkatan kinerja para guru
tersebut sebagian besar berada ditangan kepala sekolah sebagai pemimpin.
Kepemimpinan pada hakekatnya merupakan inti dalam proses
manajemen. Keberhasilan sekolah dalam melaksanakan misi yang diembannya harus
didukung oleh kemampuan kepemimpinan kepala sekolah. Kepala sekolah harus
dapat mengelola sekolahnya agar berkembang maju dari waktu ke waktu, sumber
daya yang ada harus diberdayakan sedemikian rupa. Para guru digerakkan secara
efektif dan hubungan baik antara mereka terus dibina agar tercipta suasana yang
arnan, positif menyenangkan dan menggairahkan. Demikian pula penataan
administrasi dan ketatalaksanaan perlu di kondisikan sedemikian rupa sehingga dapat
membantu kelancaran kegiatan belajar mengajar disekolah. Hal ini semua
mengisyaratkan perlunya penerapan gaya kepemimpinan dan pelaksanaan supervisi
pendidikan yang baik dan terarah.
· Jadi kinerja guru yang baik diduga banyak. dipengaruhi oleh gaya
kepemimpinan dan implementasi supervisi kepala sekolah di mana guru itu bertugas.
Karen~ dalam kepemimpinan kepala sekolah cara kepemimpinan atau gaya
kepemimpinan kepala sekolah memimpin bawahannya (guru-guru) sangat
berpengaruh terhadap cara kerja guru atau kinerja guru.
Dalam gaya kepemimpinan kontingensi, gaya kepemjmpinan seseorang
didasarkan atas orientasinya yaitu : gaya kepemimpinan yang berorientasi pada
hubungan dan yang berorientasi kepada tugas. Pemimpin dengan gaya kepemimpinan
yang berorientasi pada hubungan memprioritaskan hubungan yang harmonis dengan
bawahannya, hubungan yang mapan antara sesama anggota (guru). Di sini pemimpin
melihat bawahannya sebagai ternan sekerja (co-worker).
Pemimpin dengan gaya kepemimpinan yang berorientasi dengan tugas
menekankan tuntutan terhadap penyelesaian tugas dengan sempurna oleh
bawahannya dikenal dengan seseorang yang menyukai kerja keras (hard-working).
Sehingga dengan kepemimpinan yang menekankan pada hubungan harmonis dan
kerja keras terhadap bawahannya dapat mempengaruhi kinerja yang lebih baik dan
meningkat.
Demikian Juga dengan pelaksanaan supervisi demokratis di mana
supervisi itu dilaksanakan dalam suasana demokratis bukan dengan paksaan, dan
kepala sekolah sebagai partner atau rekan bagi guru-guru dengan kemampuan dan
kewibawaannya untuk menolong mereka. Supervisi yang demokratis, selalu
menghargai kepribadian guru-guru, dimana guru sebagai individu memiliki
kebebasan berpikir dan berinisiatif. mengembangkan kemampuannya dan
berpartisipasi dalam perbaikan pengajaran. Konsep supervisi yang demokratis itu
dirasa tepat, di mana tiada Iagi jurang pemisah struktural antara supervisor (kepala
sekolah) dan guru-guru. pimpinan dan bawahan karena semuany~ sederajat, bekerja
bersama sebagai "co-workers" dalam pemecahan problema pengajaran. Jadi dengan
penerapan gaya kepemimpinan dan pelaksanaan supervisi pendidikan yang baik
kinerja guru dapat meningkat lebih baik. Dan kinerja guru yang baik akan
berpengaruh dalam menciptakan suasanalsituasi belajar mengajar yang lebih kondusif
dan menyenangkan sehingga dapat diharapkan untuk rnelahirkan murid-murid yang
mempunyai kwalitas yang lebih baik.
Peneliti menduga bahwa kepemimpinan kontingensi dan implementasi
supervisi demokratis belum sepenuhnya berjalan dengan baik. Dalam observasi yang
peneliti lakukan ada sebagian guru yang mengaku bahwa gaya kepemimpinan dan
implementasi supervisi demokratis kepala sekolahnya kurang baik dan tepat.
Berdasarkan isu dan hasil observasi tersebut di atas rnaka peneliti rnerasa perlu untuk
meneliti gaya kepemimpinan kontingensi dan implementasi supervisi demokratis dan
hubungannya dengan kinerja guru.
B. Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah diatas banyak variabel-variabel
yang diduga berperan dalam kinerja guru seperti: 1) kcefektifan gaya kepemimpinan
seorang kepala sekolah sangat berpengaruh dengan kinberja guru. Kepala sekolah
dalam menerapkan gaya kepemimpinan kontingensi sebaiknya menyesuaikan dengan
sistuasi dan kondisi dilapangan. 2) pelaksanaan supervisi pendjdikan di sekolah.
Implementasi supervisi pendidikan yang bersifat demokratis juga sangat berpengaruh
dengan kinerja guru. Karena supervisi demokratis itu dilaksanakan bukan dengan
paksaan akan tetapi dilaksanakan berdasarkan hubungan kemanusiaan yang akrab dan
kehangatan sehingga guru-guru merasa am an untuk melaksanakan tugasnya. 3)
sarana dan prasarana belajar juga berpengaruh terhadap kineija guru scbab jika sarana
dan prasarana yang kurang memadai akan mengakibatkan terganggunya kelancaran
proses belajar mengajar di dalam kelas, sehingga dapat mengakibatkan kinserja guru
yang kurang baik. 4) kualifikasi guru yang bersangkutan, kualifikasi ini juga
menentukan kineija guru tersebut sebab kemampuan dan kualifikasi yang kurang baik
akan mengakibatkan kinerja yang kurang baik. Berkaitan dengan permasalahan yang
telah diuraikan diatas, maka dapatlah diidentifikasikan beberapa masalah antara lain •
1. Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepemimpinan
kontingensi kepala sekolah dengan kinerja guru SL TP Negeri di kota Medan
°
2. Apak.ah terdapat hubungan yang signifikan antara implemt:ntasi supt:rvisi
demokratis kepala sekolah dengan kinerja guru di SL TP Negeri di kota Medan ?
3. Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara ketersediaan sarana dan
prasarana dengan kinelja guru di SL TP Negeri di kota Medan ?
4. Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara kualifikasi guru dengan
kinerja guru di SL TP Negeri di kota Medan ?
C. Pembatasan Masalah
Sesuai dengan identifikasi masalah diatas ada beberapa variabel yang
berpengaruh terhadap kinetja guru akan tetapi peneliti membatasi pada dua varibel
bebas, yaitu : Gaya Kepemimpinan Kontingensi Kepala Sekolah, dan lmplementasi
Supervisi Demokratis Kepala Sekolah dengan kinerja guru sebagai variabel terikat.
Kedua variabel tersebut diperkirakan cukup kuat mempengaruhi kinerja
guru. Karena dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari para guru berinteraksi dengan
kepala sekolah. Hasil interaksi itu menjadikan guru memperoleh persepsi terhadap
kepemimpinan kepala sekolah misalnya : dalam memberikan pengarahan kepada
guru, memberikan motivasi kepada guru, berkomunikasi dengan guru, membantu
guru memberikan motivasi kepada siswa, membimbing serta membina guru, dan
mengawasi guru dalam melaksanakan tugas-tugasnya. Objek penelitian inipun
dibatasi pada kepala sekolah SL TP Negeri di Kota Medan, yang telah bertugas
minimal selama satu tahun. Hal ini dilak.ukan berdasarkan pertimbangan bahwa
kepala sekolah
yang
telah bertuga.s sudah memiliki gambaran dan pengalamanten tang I ingkungan kerjanya.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pernbatasan masalah yang
dikemuk.akan pada bagian sebelwnnya, maka masalah penelitian ini dirum.uskan
sebagai berikut :
l. Apakah tcrdapat hubungan yang sigmtt an antara 6>aya ·epemmiptnan
kontingensi kepala sekolah dengan kinerja guru?
2. Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara implementasi superv1 s1
d..:mokratis k.t:pala sekolah dengan kinerja guru ?
3. Apakah terdapat hubungan yang signift.;:an antara gaya kepemimpinan kontinge11si
dan imp!ementasi supervisi demokratis kepala sekolah secara bersama-sama
dengan kinerja guru ?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini dapat dikemukakan sebagai berikut:
l. Untuk mengetahui hubungan antara Gaya kepemimpinan Kontingensi Kepala
Sekolah dengan Kinerja Guru SL TP Negeri Kota Medan.
2. Untuk mengetahui hubungan antara lmplcmcntasi Supcrvisi Demokmtis Kepala
Sekolah dengan Kinerja Guru SLTP Negeri Kota Medan.
3. Untuk mengetahui hubungan antara Gaya Kepemimpinan Kontingensi dan
Implementasi Supervisi Demokratis Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru SL TP
Negeri Kota Medan.
F. Manfaat Penelitian
1 . Guru sebagai bahan masukan untuk perbaikan dan peningkatan kine:rjanya.
2. Para pengelola SLIP di kota Medan sebagai masukan dalam membuat
perencanaan, pengawasan dan evaluasi terhadap lembaga yang dipimpinnya.
3. Dinas Pendidikan kota Medan sebagai bahan masukan dalam pembinaan
Kepala sekolah dan Guru untuk meningkatkan kinetjanya.
4. Praktisi pendidikan untuk pemanfaatan keilmuan dan perbaikan pend.idikan
5. Peneliti lain yang akan melakukan penelitian yang berhubungan dengan kinetja
guru.
BABV
IIYIILIK PERPUST Af<AAN
~
l
Uf\liMtll
I
HASlL PENELITIAN, DISKUSJ, SIMPliLAN DAN SARAN·SARAN
A. Hasil Penelitian
Besamya koefisien korelasi anatara gaya kepemimpinan kontingensi dengan
kenerja guru SLTP sebesar 0,42. Berdasarkan hasil perhitmtgan, temyata koefisien
korelasi tersebut signifik.an karena truttmg = 2,46 sedangkan t1nbel
=
2,04. Dari hasilanalisis ini, maka ini, maka hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternative diterima.
Dengan demikian hipotesis yang menyatakan " terdapat hubungan antara gaya
kepemimpinan kontingensi dengfan kinerja guru SLTP" teruji.
Selanjutnya persamaan regresi yang menggambarkan hubungan antara gaya
kepemimpinan kontingensi dengan kinerja guru SLTP dilukiskan dengan persamaan:
y
= 77,55 + 0,34 XIHasil pengujian kebcrartian persamaan regrest 1m dapat menjelaskan persamaan
regresi populasi. Hasil ini menunjukkan bahwa makin meningkat gaya kepemimpinan
kontingensi kepala sekolah akan semaki.n meningkat atau makin positif kinerja guru
SLTP yang dihasilkan. Dari persamaan regresi ini tarnpak bahwa peningkatan satu
unit variabel gaya kepemimpinan kontingensi kepala sekolah akan meningkat sebesar
0,34 unit variabel k:inerja guru SL TP
Besarnya koefisien korelasi antara implementasi supervisi demokratis dengan
kinerja guru SLTP sebesar 0,68. dan thimng = 4,95 sedangkan t1abcl = 2,04. Dari analisis
ini, rnaka hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima, dengan demikian
hipotesis yang menyatakan ·• terdapat hubungan antara implementasi :;upervisi
demokratis kepala sekolah dengan kinerja guru SL TP " teruji.
Selanjutnya persamaan regresi yang menggambarkan hubungan antar
implementasi supervisi demok:ratis kepala sekolah dengan kinerja guru SL TP
dilukiskan dengan persamaan :
Y
= 62,88 + 0;55 X2. Hasil pengujian keberartian persamaan regresi dan uji linieritas menWtjukkan bahwa persamaan regresi ini dapatmenjelaskan persaman regresi populasi. Hasil ini menunjukkan bahwa makin
meningkat implementasi supervisi demokratis kepala sekolah maka akan semakin
meningkat atau makin positif kinerja guru SLTP yang dihasilkan. Dari persamaan
regresi ini tampak bahav .. 'a peningkatan satu unit variabel implementasi supervisi
demokratis kepala sckolah akan meningkat sebesar 0,55 unit variabel kineija guru
SLTP.
Melalui analisis re&.>Tesi ganda diperoleh koefisien korelasi ganda dengan dua
prediktor yaitu gaya kepemimpinan kontingensi (x1) dan implementasi supervisi
demokratis (x2) terhadap kinerja kinerja guru SLIP diperoleh persamaan regresi
ganda yaitu :
y·
.:.:.
60,39 -;- 0,06X1 + 052X1. Dengan menggunakan analisis regresiganda diperoleh koetisien korelasi ganda sebesar 0,687. Untuk mengetahui
kebcrartian harga koefisien korelasi t.ersebut d ilakukan uji F. Berdasarkan hasil
analisis regresi ganda., hipotesis nol ditolak dan hjpotesis alternative diterima. Dari.
hasil pengujian ini hipotcsis yang menyatakan, " terdapat hubungan a ntara gaya
kepemimpinan kontingensi dan implementasi supervisi demokratis kepala sekolah
dengan kinerja guru SL TP " teruji. Besarnya koefisien determinasi (R2) adalah
88
0,4729. lni 47,29 % varians kinerja guru SL TP dapat dijelaskan oleh vanabel
eksposur gaya kepemimpinan kontingensi dan implementasi supervisi demokratis.
Selanjutnya hasil analisis koefisien parsial diperoleh ry ( 1,2)
=
0,5981, ry (2,1) =0,1965.
B. Diskusi
Hasil pene1itian ini menunjuk.kan bahwa terdapat hubungan yang signifikan
antara gaya kepernimpinan kontingensi kepala seko\ah SLTP Negeri dengan kine rja
guru SLTP Negeri . Besarnya koefisien korelasi antara gaya kepemimpinan
kontingensi kepala sekolah SLTP N dengan kinerja guru SLIP N sebesar 0,42.
Dengan dernikian variabel gaya kepemimpinan kontingensi merupakan salah satu
variabel penentu bagi tercapainya kinerja guru yang lebih baik. Hasil penelitian ini
didukung oleh Allan Tucker (1 992) yang mengatakan bahwa kepemimpinan itu
merupakan kemampuan untuk mempengaruhi atau mendorong seseorang atau
sekelompok orang agar bekerja secara sukarela untuk mencapai tujuan yang telah
ditentukan. Fielder ( 1990) mengelompokkan gay a kepemimpinan seseorang
didasarkan atas orientasinya pada perilaku tugas dan hubungan. Di dalam perilaku
tugas pemimpin berupaya mengorganisir dan menetapkan peranan anggota kelompok
(pengikut) sedangkan di dalam perilaku hubungan pemimpin berupaya membina
hubungan pribadi dirinya dengan anggota kelompok (pengikut). Dalam hal
prakteknya kedua perilaku ini baik perilaku tugas maupun perilaku hubungan juga
dipengaruhi oleh faktor situasi. Maka kepala sekolah da1am penerapan
kepemimpinanya harus memahami dan mampu mewujudkau kombi.nasi perilaku
tugas dan perilaku hubungan dan menyesua ikannya. dengan situasi. Gaya
kepemimpinan kontingensi dapat men_iadi salah satu pegangan dan perlu
dikembangkan oleh kepala sekolah untuk memimpin sekolah dalam mencapai
tujuannya . Karena gaya kepemimpinan kontingens i mempunyai korelasi positif
dengan kinerja guru. Hasil perhitungan dan analisis sebelumnya mc;:nunjukkan bahwa
variabel gaya kepemimpinan kontingensi merupakan faktor penting yang
m empengaruhi tercapainya kineija guru SL TP.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang
signifikan antara implementasi supervisi demokratis kepala sekolah dengan kinelja
guru SL TP Negeri di kota Medan._ Besamya koefisien korelasi antar implementasu
s upervisi demokratis dengan kinerja guru SLTP seb esar 0,68. Has il ini menunjukkan
bahwa variabel imp lementasi s upervisi demokratis adalah sangat penting dalam
mene ntukan tercapainya kinerja guru SLTP. Namun demikian dari hasil penelitian ini
ternyata masih ada diantara para kepala sekolah yang belum melaksanakan supervisi
demokratis itu sebagaimana Jayaknya . Pelaksanaan supervisi demokratis ini
hendaknya terus dikembangkan dan diupayakan terutama terhadapa guru- guru di
sekolah agar tercapai kinerja guru yang lebih baik dan meningkat. Hasil penelitian ini
didukung oleh _pendapat Subari ( 1994 ) yang mengatakan bahwa pelayanan dan
bantuan yang diberikan kepala seko lah kepada guru adalah yang berkenaan dalam
usaha untuk meningkatkan kualitas dan kinerja !,TUrn dalam aktivitas
belajar-mengajar.
Hal senada juga dikemukakan o1eh Rifai ( 1986 ) yang mengatakan
pelaksanaan supervisi yang efeh."tif itu harus bersifat bantuan dan birnbingan yang
diberikan kepada g\lru untuk mcngingkatkan kemampuan guru dalam bidang
instruk.sional atau pengajaran. Lmplementasi supervisi demokratis itu merupakan
suatu wujud nyata dari pelayanan bantuan yang diberikan kepala sekolah terhadap
para guru yang berdasarkan hubungan kemanusiaan yang akrab dan kehangatan
sehingga guru-guru merasa aman untuk. mengembangkan ·
tugasnya.
Demokratisberdasarkan atasan dan bawahan, tapi berdasarkan kesejawatan. Konsep supervisi
yang demokratis itu menghargai kepribadian guru-guru, dimana sebagai individu
memiliki kebebasan berpikir dan berinisiatif untuk mengembangkan kemampuannya
untuk berpartisipasi dalam perbaikan pengajaran yang pada akh.irnya dapat
meningkatkan guru-guru dalam pelaksanaan tugasnya dalam pengajaran. Dengan
pelaksanaan supervisi demokratis keadaan guru-guru akan dapat ditingkatkan
menjadi lebih baik te rutama dalam bidang tugas profesi dan kinerjanya dapat diting
katkan menjadi lebih baik.
Hasil penelitian ini juga menyimpulkan bahwa terdapat hubungan antara gaya
kepemimpinan kontingensi dan implementasi supervisi demokratis kepala sekolah
dengan kinerja guru SLIP. Besamy·a koefisien korelasi ganda sebesar 47,2. Hasil ini
menunjukkan bahwa hila kepala sekolah memiliki gaya kepemimpinan kontingensi
yang baik d an implementasi supervisi demokratis yang juga baik, maka dampak yang
dihasilkan dari kedua variabel tersebut terhadap kinetja guru SLTP semakin positif
Hal ini dipertegas oleh pendapat Agyris (1984) yang mengatakan bahwa kinerja
seseoranng dipengaruhi oleh iklim
·organisasi
terutama nilai-nilai humanistik(kem<)nusiaan) atau demokrasi, dimana jika demokrasi dalam organisasi dijunjung
tinggi maka rasa sating percaya, hubungan sesama yang otentik akan tumbuh subur.
Dua hal itu akan menumbuhkembangkan kinerja anggota organisasi maupun
kelornpok. Dalam hal ini kinerja guru dapat tumbuh dan ber.kembang dengan
kepemimpinan kepala sekolah yang baik disamping dengan pembinaan yang
dilakukan secara terus menerus secara sistematislprogramatis. Dengan demikian
merupakan tugas utama seorang kepala sekolah untuk membina keljasama dengan
seluruh staf yang dipimpinnya sehingga tetjadi hubungan yag hannonis. Maka gaya
kepemimpinan kontingensi dan pelaksanaan supervisi demokratis kepala sekolah
merupakan faktor-faktor penting yang mempengaruhi tercapainya kinerja guru SLTP.
C. Simpulan
Berdasarkan hasli analisis, pembahasan dan diskusi, maka dapat diambil
beberapa kesimpulan yaitu : P ertama. terdapat hubungan antara gaya kepemimpinan
kontingensi kepala sekolah dengan kinetja guru SL TP. Harga koefisien korelasi
antara gaya kepemimpinan kontingensi dengan kinerja guru SL TP adalah 0,42
dengan demikian 3,45 varians kinerja guru SLTP dapat dijelaskan oleh variabel gaya
kepemimpinan kontingensi kepala sekolah SL TP. Kedua, terdapat hubungan antara
implementasi · supervisi demokratis dengan kinerja guru SL TP. Harga koefisien
koreiasi antara implementasi supervisi demokratis dengan kinetja guru SLTP adalah
0,68 dengan: demlktan 43,84 varians kinerja guru SLIP dapat dijelaskan oleh variabel
implementasi supervisi demokratis. Ketiga, t~rdapat hubungan antara braya
kepemimpinan kontingensi bers~ma-<:a!!!.e i!.!1p!ementasi sup~rvisi dcmc.k:ratis
terhad.ap kinerja guru SL TP. Harga koefisien korelasi gand.a antara gaya
kepemimpinan koefisiensi bersama-sarna implementasi supervisi demokratis terhadap
kinerja guru SLTP adalah 0,687 dengan demikian 47,2% varians kinerja guru SLTP
dapat dijelaskan oleh variabel gaya kepemimpinan kontingensi bersama-sama dengan
implementasi supervisi demokratis kepala-kepala sekolah SL TP.
D. Saran
Berdasarkan simpulan dan diskusi seperti telah diuraikan d1atas, disarankan
hal-hal sebagai berikut:
(1) Perlu bagi kepala - kepala sekolah untuk lebih memahami arti dari
gaya kepemimpinan kontingensi, sebab hal ini sangat mendukung
sekali di dalam kepemimpinannya dan juga usaha untuk
meningkatkan mutu pendidikan khususnya SL TP di Kota Medan.
(2) Pembinaan terhadap guru - guru melalui pelaksanaan supervisi
demokratis secara terus menerus dan secara demokratis/ programatis
hendaknya dapat dilaksanakan dan diupayakan oleh para kepala
sekolah. Pembinaan ini sangat penting karena tuntutan perkembangan
baik perkembangan ilmu pengetahuan, perkembangan teknologi
hendaknya dapat dilaksanakan dan diupayakan oleh para kepala
sekolah. Pembinaan ini sangat penting karena tuntutan perkembangan
baik perkembangan ilmu pengetahuan, perkembangan tf!kno!/.:lgi
maupWl. perkembangan masyarakat dan kebijaksanaan
kebijaksanaan yang barn.
(3) Kepala - kepala sekolah hendaknya dapat mengembangkan serta
'
membina hubungan kerja sama yang hannoriis dengan seluruh staf
( 4) Kepada para guru disarankan agar dapat bekerjasama den bran kepala
sekolah, membantu mencari jalan keluar dari permasalahan yang
dihadapi guru dan sisv.·a.
(5) Kepada para peneliti disarankan untuk melakukan penelitian yang
sama atau yang berkaitan dengan kasus penelitian ini dapat
mcngambil populasi yang lebih luas lagi serta menggunakan
metodologi yang lebih komprehensif.
DAFTAR PUSTAKA
A.Gaffa1 (i984) Dasar - liasar Administr~i dan
Supervisi
Pengajaran, Padang~Angkasa Raya
Arikunto Suharsimi. (I 996). Prosedur Penehtin Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta~
Rineka Cipta
Argyris, Chris. ( 1986). Increasing Leadership Effectiveness. Malabar. Kriger Lmt and CO.
A.S. Munir. (1986). Kepernimpinan Kerja. Jakarta: Bina Aksara
Bayu Suryaningrat. (1998). Pengantar Seni dan llmu Kepemirnpinan, Jakarta, Dewa
Ruci Press
Blanchard Kenneth H & Hersey Paul. (1986). Manajemen Perilak.u
OrganisasiPendayagunaan Sumber Daya Manusia, Jakarta; Erlangga
Charles J. Keating. ( 1986). Kepemimpinan Teori dan Pengembangannya,
Yogyakarta; Kanisi us
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Pendidikan Menengah Umurn ( 1994l, Petunjuk Pelaksanaan Supervisi Pendidikan di Sekolah. Jakarta
Dapertcmen Pendidikan Nasioanl, Direktorat Pendidikan Menengah Umum (2000),
Panduan Manjernen Sekolah, Jakarta
Departemen Pendidikan Nasional, Derektorat Pcndidikan Dasar dan Menengah. (2000). Rambu - rambu Penilaian Kinerja Sekolah (SLTP dan SMU), Jakarta
Departemen Pendidikan Nasional (2003). Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan, Standart Kornpetisi Guru
(SKGJ. Jakarta
Departemen Pendidikan Nasioanl. (2000). Balitbang, Pusat kurikulum, kurikulum Berbaris Kompetisi, Jakarta
{!jailani. Ar. ( 1984). Pengaruh Supervisi kepala sekolah Terhadap Kemampuan ·
Mengajar Guru SMA Negeri di Kotamadya. Banda AcehT es\~ R;Jndung.
FPS lKIP Bandung
Fidler, Fred E. and Martin M. Chammers (1974). Leadership and Effective
Management.lllinois: Scott, Foresman and Company
Gunawan Ary. H. (1996). Administrasi Sekolah. Administrasi Pendidikan Mikro, Jakarta, Rineka
H?dari Nawawi, ( l992). Kepemimpinan yang Efektip, Yogyakarta, Gajah Mada
Hendiyat Soetopo dan Wasty Soemanto. (1982). Kepemimpinan dan Supervisi
Pendidikan, Jakarta ~ Bina Aksara
Irsan. ( 1993). Etos Kerja Guru ; (Study pada guru - guru SMP Negeri Kotamadya Medan), Tesis ; padang, PPS IKIP Jakarta
Kartini Kartono. ( J 992 ). Pemimpin dan Kepemimpinan, Jakarta: Grafindo Persada.
M Nur Am in. ( 200 l ). Hubungan antara pemahaman tentang Peraturan Sekolah dan
Gaya Kepemimpinan dengan Kinerja Kepala s·MU Kota Padang; Padang,
PPS Un iversitas Negeri Padang.
Made Ptdatta. ( 1992 ). Pemikiran tentang Supervisi Pendtdikan, Jakarta.; Bumi
Aksara.
Malayu SP. Hasibuan, ( 200 l ). Manajemen Dasar Pengertian dan Masalah, Jakarta; Bumi Aksara.
Mangkunegara, Prabu Anwar AA. ( 2002 ). Manajemen Sumber Daya Manusia, Bandung; Risda.
Nanang Fattah, ( 2000 ). Manajemen Berbari.s Sekolah Bandung; CV. Andira
Han dung
Paulus TH. ( 1998 ). Hubungan Antara Manusia dan Etika Kerja, Jakarta; Orlab.
Rifai. M. Moh. ( 1986 ). Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung; Jemmars
S. Yuwono. ( 1982 ). Kepemimpinan dalam Organisasi Aparatur Pemerintah.
Surabaya, Liberty Nasional.
Siagian, Sondang. ( 1994 ). Teori dan Prak'tek Kepemimpinan, Jakarta; Rineka Cipta
Sabertian, Piet A. ( 1992 ). Supervisi Pendidikan, Jakarta; Rineka Cipta.
Soewaji Lazaruth, ( 1994 ). Manajernen Kepala Sekolah Yo!,ryakarta; Kanisius.
Sahertian, Piet A dan Frans Mahateru, ( 1981 ). Ptinsip dan Tehnik Supervisi
Pendidikan, Surabaya; Usaha Nasional.
Sarwono Sarlito. ( 1976 ). Pengantar Umum Psikologi, Jakarta; Penerbit Bulan
Bintang.
Sadiman, AM. ( 2000 ). lnteraksi dan Motivasi Belajar dan Mengajar, Jakarta; Raja
Grafindo Persada.
Sugiyono, ( 200 I ). Metode Penelitian Administrasi, Band ung; Alfabeta.
Syafruddin, ( 2002 ). Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan, Jakarta; Gras indo.
Sutisna, Oteng. ( 1989 ). Administrasi Pendidikan, Dasar Teoritis untuk Praktek Profesional, Bandung; Angkasa.
Sudjana. ( 2000 ). Manajemen Program Pendidikan, Bandung; Falah Production.
Tuckman. ( 1972 ). Conducting Educational Research,
New
York; HarcourtBrace
Jovanovich, Inc.
Tampubolon, Daulat P. 2002. Peningkatan Pendidikan Bermutu. Tarutung: Makalah
Wasty Soemanto dan Hendiyat Soetopo, ( 1982 ). Kepemimpinan dalam Pendidikan; Surabaya, TT,.::~h~ NasionaL
Wijaya dan A. Tabrani Rusyan. ( 1991 ). Kemampuan Dasar Guru dalam PBM, Bandung; Remaja Rosd.akarya Bandung.
Wahjosumidjo. ( 1995 ). Kepemimpinan Kepala Sekolah~ Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya, Jakarta; Raja Grafindo Persada.
Winardi. J. ( 2001 ). Motivasi dan Pemotivasian dalam Mapajemen, Jakarta;
Rajawali. ·
Penerbit Alfabeta.
