Ix
PEMBELAJARAN SEJARAH DALAM LINGKUNGAN AGRARIS PERKEBUNAN DI GARUT
(Study Etnografi Terhadap Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut)
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat Untuk Memperoleh Gelar
Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Sejarah
Oleh: Aay Nurhayati
NIM:1006891
PROGRAM STUDI S2 PENDIDIKAN SEJARAH SEKOLAH PASCASARJANA UPI BANDUNG
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:
Pembimbing I,
Prof.Dr.H.Said Hamid Hasan MA.
Pembimbing II,
Didin Saripudin Ph.D NIP 197005061997021001
Diketahui oleh
Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah
Ix ABSTRAK
Aay Nurhayati. 2013. Pembelajaran Sejarah Dalam Lingkungan Masyarakat Agraris Perkebunan di Garut (Studi Etnografi Terhadap Pembelajaran Sejarah di
SMAN 4 Garut).Tesis. Program Studi Pendidikan Sejarah.Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia. Pembimbing I, Prof.Dr. H.Said Hamid Hasan
MA, II, Didin Saripudin Ph.D.
Studi dalam penelitian ini mengenai Pembelajaran Sejarah Dalam Lingkungan Masyarakat Agraris Perkebunan di Garut (Studi Etnografi Terhadap Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut). Penulis tertarik melakukan penelitian di SMAN 4 Garut karena sekolah ini memiliki kultur budaya lokal yang sangat khas dan berbeda dari sekolah lainnya yaitu budaya agraris perkebunan, Fokus masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah : (1) Bagaimana pengaruh orang tua yang memiliki latar belakang budaya agraris perkebunan terhadap pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut, (2) Bagaimana penerapan budaya masyarakat agraris perkebunan sebagai sumber belajar dalam pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut, (3) Bagaimana minat dan motivasi peserta didik terhadap pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut, (4) Bagaimana profesionalisme guru sejarah di lingkungan agraris perkebunan dalam pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif serta metode etnografi disebabkan bahan yang diteliti berkaitan dengan proses pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut. Lokasi penelitian yaitu di SMAN 4 Garut yang berada di (Perkebunan Cisaroni Gigriawas) Kecamatan Cikajang dan subjek dari penelitian ini adalah guru, siswa beserta orangtua siswa yang berasal dari lingkungan budaya agraris perkebunan .
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa tesis yang berjudul “Pembelajaran Sejarah Pembelajaran Sejarah Dalam Lingkungan Masyarakat Agraris Perkebunan di Garut (Studi Etnografi Terhadap Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut)” ini sepenuhnya
karya saya sendiri. Tidak ada bagian di dalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan
cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung risiko/sanksi yang
dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.
Garut, 7 Pebruari 2013 Yang membuat pernyataan,
Ix DAFTAR ISI PERNYATAAN... ABSTRAK... KATA PENGANTAR... UCAPAN TERIMAKASIH... MOTTO... DAFTAR ISI... DAFTAR LAMPIRAN... DAFTAR GAMBAR... BAB I PENDAHULUAN...
1.1 Latar Belakang Masalah... 1.2 Fokus Permasalahan... 1.3 Masalah Penelitian... 1.4 Tujuan Penelitian... 1.5 Manfaat Penelitian...
BAB II KAJIAN PUSTAKA... 2.1 Masyarakat Agraris Perkebunan... 2.1.1 Budaya Masyarakat Agraris Perkebunan... 2.1.2 Lingkungan Agraris Perkebunan Di Garut... 2.2 Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut... 2.2.1 Paradigma Pembelajaran Sejarah... 2.2.2 Proses Pembelajaran Sejarah... 2.2.4 Minat Dalam pembelajaran Sejarah... 2.2.5 Motivasi Dalam pembelajaran Sejarah... 2.3 Profesionalisme Guru dan Profesionalisme Guru Sejarah... 2.3.1 Profesioanlisme Guru... 2.3.2 Profesionalisme Guru Sejarah... 2.4 Etnografi... 2.5 Penelitian Terdahulu...
BAB III METODE PENELITIAN... 3.1. Pendekatan dan Metode Penelitian... 3.1.1 Subjek Penelitian dan Lokasi penelitian... 3.1.1.1 Subjek penelitian... 3.1.1.2 Lokasi Penelitian... 3.1.1.3 Instrumen Penelitian... 3.1.1.4 Teknik Pengumpulan Data... 3.1.1.5 Alat Bantu pengumpulan Data... 3.1.1.6 Teknik Analisis Data... 3.1.1.7 Tahap-Tahap pelaksanaan Penelitian... BAB IV HASIL TEMUAN DAN PEMBAHASAN... 4.1 Hasil Temuan... 4.1.1 Gambaran Umum ... 4.1.2 Pengaruh Orangtua Siswa Yang Memiliki Latarbelakang Budaya
Agraris perkebunan Terhadap Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut... 4.1.2.1 Hasil Studi Lapangan... 4.1.2.2 Hasil Wawancara... 4.1.2.3 Hasil Observasi...
4.1.3 Proses Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut... 4.1.3.1 Hasil Studi Lapangan... 4.1.3.2 Hasil Wawancara... 4.1.3.3 Hasil Observasi...
4.1.4 Minat dan Motivasi Peserta Didik Dalam Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut... 4.1.3.1 Hasil Studi Lapangan... 4.1.3.2 Hasil Wawancara... 4.1.3.3 Hasil Observasi... 4.1.5 Profesionalisme Guru di Lingkungan Agraris Perkebunan
Dalam Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut... 4.1.5.1 Hasil Studi Lapangan... 4.1.5.2 Hasil Wawancara... 4.1.5.3 Hasil Observasi... 4.2 Pembahasan...
4.2.1 Pengaruh Orangtua Siswa Yang Memiliki Latarbelakang Budaya Agraris Perkebunan Terhadap Pembelajaran
Ix
4.2.2 Proses Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut... 4.2.3 Minat dan Motivasi Peserta Didik Dalam Pembelajaran Sejarah Di SMAN 4 Garut... 4.2.4 Profesionalisme Guru Sejarah di Lingkungan Agraris prkebunan
Dalam Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut...
BAB V KESIMPULAN... 5.1 Kesimpulan... 5.2 Rekomendasi...
DAFTAR PUSTAKA... LAMPIRAN-LAMPIRAN...
170 189
195
212 212 215
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 9
.
Lampiran 10
Kisi- Kisi Instrumen Penelitian... Catatan Observasi Pembelajaran...
Dokumentasi siswa untuk guru sejarah berupafoto dalam proses pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut...
Hasil awancara dengan guru sejarah pertama tentang pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut... Hasil wawancara dengan guru sejarah kedua tentang pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut... Hasil wawancara dengan siswa tentang pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut... Hasil wawancara dengan orang tua yang berlatar
belakang dari masyarakat agraris perkebunan... Hasil wawancara dengan karyawan perkebunan khusus pemetik teh... Dokumen RPP buatan guru sejarah SMAN 4 Garut...
Dokumen RPP buatan guru sejarah untuk penerapan budaya agraris perkebunan sebagai sumber belajar di SMAN 4 Garut...
Ix
DAFTAR GAMBAR Gambar 3.1
Gambar 3.2
Gambar 3.3
Proses teknik Triangulasi... Teknik pengumpulan Data...
Proses Triangulasi Sumber... 106 106
Motto
“Jadikanlah sabar dan tawakal sebagai kunci kesuksesanmu” Juga
“Buatlah Kebaikan Bukan Hanya Sekedar Ucapan Melainkan Bernilai Karena Dikerjakan”
“Dan perumpamaan-perumpamaan ini kami buatkan untuk manusia; dan tiada yang memahaminya kecuali orang-orang yang berilmu.” (Q.S.Al-Ankabut :43)
Hidup adalah perjuangan, cinta adalah perjuangan, tapi ilmu adalah harapan yang terbentang luas tanpa batasan, karena itu hiduplah dengan cinta demi
ilmu yang kau dambakan
Tidak ada ilmu yang tidak berguna karena Allah telah maenjanjikan bahwa : “...Allah meninggikan orang-orang yang beriman diantara kamu dan
orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan, beberapa derajat..”
Ix
Kupersembahkan untuk Putri dan Putraku tercinta
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat serta karunia-Nya sehingga penulis berhasil menyelesaikan tesis ini yang alhamdulillah tepat pada waktunya.
Tesis yang berjudul “Pembelajaran Sejarah Dalam Lingkungan Agraris Perkebunan Di Garut (Study Etnografi Terhadap Pembelajaran Sejarah di SMAN
4 Garut), dimaksudkan untuk mengungkapkan sejauhmana pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut yang secara geografis dan secara kultur berada di lingkungan budaya agraris perkebunan.
Dengan pembahasan yang menyeluruh dari tesis ini diharapkan mampu meningkatkan pengetahuan, wawasan, serta pemahaman dalam pembelajaran
sejarah. Melalui penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran sejarah khususnya yang berada di lingkungan agraris perkebunan, sehingga pada akhirnya mewujudkan suatu sikap yang dilandasi oleh
yang mana masih memerlukan perhatian secara khusus untuk mewujudkan tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Penulis sadar sepenuhnya bahwa dalam penulisan tesis ini masih belum sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang konstruktif dari pembaca untuk
penyempurnaan tesis ini sangat diharapkan.
Bandung, 30 Januari 2013 Penulis
UCAPAN TERIMAKASIH
Alhamdulillah ya Rabb akhirnya penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
Penghargaan dan terimakasih yang setinggi-tingginya penulis ucapkan kepada semua pihak yang telah memberikan dorongan dan dukungan baik langsung
maupun tidak langsung, dengan tidak mengurangi rasa simpati dan hormat kepada mereka yang tidak dapat disebutkan satu persatu dalam kesempatan ini.
Adapun rasa hormat dan terimakasih yang sebesar-besarnya penulis
haturkan kepada Bapak Prof. Dr. H.Said Hamid Hasan MA. selaku dosen sekaligus pembimbing I dan Bapak Didin Saripudin, Ph.D selaku pembimbing
II yang telah dengan penuh kesabaran, ketulusan dan penuh dedikasi sebagai akademisi, telah memberikan segala kemampuan dalam membimbing penulis selama dalam menyelesaikan tesis ini. Selain itu ucapan terimakasih juga penulis
sampaikan kepada seluruh staf pengajar di jurusan Pendidikan Sejarah PascaSarjana UPI, terutama kepada Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah
Ix
Dr.Asmawi M.A. Prof.Dr.Ismaun, M.Pd, dan Dr. Nana Supriatna, M.Ed. beserta dosen-dosen lainnya dan staf TU di Pascasarjana UPI yang selalu membantu
penulis dalam penulisan tesis ini.
Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada ayah,putra putriku,
ABSTRAK
Aay Nurhayati. 2013. Pembelajaran Sejarah Dalam Lingkungan Masyarakat Agraris Perkebunan di Garut (Studi Etnografi Terhadap Pembelajaran Sejarah di
SMAN 4 Garut).Tesis. Program Studi Pendidikan Sejarah. Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia. Pembimbing I, Prof.Dr. H.Said Hamid Hasan
MA, II, Didin Saripudin Ph.D.
Studi dalam penelitian ini mengenai Pembelajaran Sejarah Dalam Lingkungan Masyarakat Agraris Perkebunan di Garut (Studi Etnografi Terhadap Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut). Penulis tertarik melakukan penelitian di SMAN 4 Garut karena sekolah ini memiliki kultur budaya lokal yang sangat khas dan berbeda dari sekolah lainnya yaitu budaya agraris perkebunan, Fokus masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah : (1) Bagaimana pengaruh orang tua yang memiliki latar belakang budaya agraris perkebunan terhadap pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut, (2) Bagaimana pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut, (3) Bagaimana minat dan motivasi peserta didik terhadap pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut, (4) Bagaimana profesionalisme guru sejarah di lingkungan agraris perkebunan dalam pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif serta metode etnografi disebabkan bahan yang diteliti berkaitan dengan proses pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut. Lokasi penelitian yaitu di SMAN 4 Garut yang berada di (Perkebunan Cisaroni Gigriawas) Kecamatan Cikajang dan subjek dari penelitian ini adalah guru, siswa beserta orangtua siswa yang berasal dari lingkungan budaya agraris perkebunan .
ABSTRACT
Aay Nurhayati. 2013. History Lessons In the Community Environment Agriculture Plantation in Garut. (Ethnographic Study of Teaching History in SMAN 4 Garut). Thesis. History of Education Courses. Indonesia University of Education. Supervisor I: Prof. H.Said Hamid Hasan MA, Supervisor II: Didin Saripudin Ph.D.
The study reviews on History Lesson In Community Environment Agriculture Plantation in Garut (Against Ethnographic Study of Teaching History in SMAN 4 Garut). Observer put an interest to study the SMAN 4 Garut as it had a special culture and differential local culture than other schools that is the agrarian culture plantations, the research problem focused on (1) the influence of parent who has a background agrarian culture plantations on teaching history in SMAN 4 Garut, (2) Teaching history at SMAN 4 Garut, (3) The interest and motivation of students to study history at SMAN 4 Garut, (4) the professionalism of history teachers in teaching history at SMAN 4 Garut.
The study uses qualitative and ethnography method as an observed object related to the history of learning process in SMAN 4 Garut. The location of research is SMAN 4 Garut. located in Cikajang District (Cisaroni Gigriawas) and the subjects are teachers, students and parents who come from agrarian culture environment. By the research it is found that there is influence of the parents who have a background agricultural plantation culture on teaching history at SMAN 4 Garut. The results of research showed that the agrarian culture plantations as a learning resource in teaching history at SMAN 4 Garut. There are already implemented by history teachers but only in part for many reasons. The learners' interest and motivation towards learning history at SMAN 4 Garut high enough it relates also to the professionalism history teacher at SMAN 4 Garut considerable professional.
DAFTAR ISI PERNYATAAN... ABSTRAK... KATA PENGANTAR... UCAPAN TERIMAKASIH... MOTTO... DAFTAR ISI... DAFTAR LAMPIRAN... DAFTAR GAMBAR...
BAB I PENDAHULUAN... 1.1 Latar Belakang Masalah... 1.2 Fokus Permasalahan... 1.3 Masalah Penelitian... 1.4 Tujuan Penelitian... 1.5 Manfaat Penelitian... BAB II KAJIAN PUSTAKA...
2.1 Masyarakat Agraris Perkebunan... 2.1.1 Budaya Masyarakat Agraris Perkebunan... 2.1.2 Lingkungan Agraris Perkebunan Di Garut... 2.2 Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut... 2.2.1 Paradigma Pembelajaran Sejarah... 2.2.2 Proses Pembelajaran Sejarah... 2.2.4 Minat Dalam pembelajaran Sejarah... 2.2.5 Motivasi Dalam pembelajaran Sejarah... 2.3 Profesionalisme Guru dan Profesionalisme Guru Sejarah... 2.3.1 Profesioanlisme Guru... 2.3.2 Profesionalisme Guru Sejarah... 2.4 Etnografi... 2.5 Penelitian Terdahulu...
BAB III METODE PENELITIAN... 3.1. Pendekatan dan Metode Penelitian...
3.1.1 Subjek Penelitian dan Lokasi penelitian... 3.1.1.1 Subjek penelitian... 3.1.1.2 Lokasi Penelitian... 3.1.1.3 Instrumen Penelitian... 3.1.1.4 Teknik Pengumpulan Data... 3.1.1.5 Alat Bantu pengumpulan Data... 3.1.1.6 Teknik Analisis Data... 3.1.1.7 Tahap-Tahap pelaksanaan Penelitian... BAB IV HASIL TEMUAN DAN PEMBAHASAN... 4.1 Hasil Temuan... 4.1.1 Gambaran Umum ... 4.1.2 Pengaruh Orangtua Siswa Yang Memiliki Latarbelakang Budaya
Agraris perkebunan Terhadap Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut... 4.1.2.1 Hasil Studi Lapangan... 4.1.2.2 Hasil Wawancara... 4.1.2.3 Hasil Observasi...
4.1.3 Proses Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut... 4.1.3.1 Hasil Studi Lapangan... 4.1.3.2 Hasil Wawancara... 4.1.3.3 Hasil Observasi... 4.1.4 Minat dan Motivasi Peserta Didik Dalam Pembelajaran Sejarah
di SMAN 4 Garut... 4.1.3.1 Hasil Studi Lapangan... 4.1.3.2 Hasil Wawancara... 4.1.3.3 Hasil Observasi... 4.1.5 Profesionalisme Guru di Lingkungan Agraris Perkebunan
Dalam Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut... 4.1.5.1 Hasil Studi Lapangan... 4.1.5.2 Hasil Wawancara... 4.1.5.3 Hasil Observasi... 4.2 Pembahasan...
4.2.1 Pengaruh Orangtua Siswa Yang Memiliki Latarbelakang Budaya Agraris Perkebunan Terhadap Pembelajaran
Sejarah di SMAN 4 Garut... 4.2.2 Proses Pembelajaran Sejarah di SMAN 4 Garut... 4.2.3 Minat dan Motivasi Peserta Didik Dalam Pembelajaran Sejarah Di SMAN 4 Garut... 4.2.4 Profesionalisme Guru Sejarah di Lingkungan Agraris prkebunan
BAB V KESIMPULAN... 5.1 Kesimpulan... 5.2 Rekomendasi... DAFTAR PUSTAKA...
LAMPIRAN-LAMPIRAN... 212 212 215 218
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 9
.
Lampiran 10
Kisi- Kisi Instrumen Penelitian... Catatan Observasi Pembelajaran...
Dokumentasi siswa untuk guru sejarah berupafoto dalam proses pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut...
Hasil awancara dengan guru sejarah pertama tentang pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut...
Hasil wawancara dengan guru sejarah kedua tentang pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut...
Hasil wawancara dengan siswa tentang pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut... Hasil wawancara dengan orang tua yang berlatar
belakang dari masyarakat agraris perkebunan... Hasil wawancara dengan karyawan perkebunan khusus pemetik teh... Dokumen RPP buatan guru sejarah SMAN 4 Garut... Dokumen RPP buatan guru sejarah untuk penerapan budaya agraris perkebunan sebagai sumber belajar di SMAN 4 Garut...
DAFTAR GAMBAR Gambar 3.1
Gambar 3.2 Gambar 3.3
Proses teknik Triangulasi...
Teknik pengumpulan Data... Proses Triangulasi Sumber...
106
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Selama ini pembelajaran sejarah selalu diidentikkan dengan mata pelajaran hafalan sehingga membosankan karena hanya membahas tentang masa lalu atau
istilahnya Hasan dalam bukunya Pendidikan Sejarah Indonesia (2012) adalah “ordinary memory” bahkan Hasan (2012;129) mengemukakan bahwa :
Pembelajaran sejarah saat sekarang didominasi oleh kenyataan bahwa peserta didik diharuskan menghafal fakta sejarah, nama-nama konsep seperti yang digunakan dalam sebuah cerita sejarah (kerajaan, negara, pemerintahan, pemberontakan, pahlawan, peristiwa), menghafalkan jalan cerita suatu peristiwa, faktor penyebab, akibat suatu peristiwa,dan sebagainya.
Pendidikan sejarah di sekolah masih berkutat pada pendekatan chronicle dan cenderung menuntut anak agar menghafal suatu peristiwa Abdullah dalam Alfian (2007:2). Sistem pembelajaran sejarah yang dikembangkan sebenarnya
tidak lepas dari pengaruh budaya yang telah mengakar. Model pembelajaran yang yang bersifat satu arah dimana guru menjadi sumber pengetahuan utama dalam
kegiatan pembelajaran menjadi sangat sulit untuk di rubah. Pembelajaran sejarah saat ini mengakibatkan peran siswa sebagai pelaku sejarah pada zamannya menjadi terabaikan. Pengalaman-pengalaman yang telah dimiliki oleh siswa
sebelumnya atau lingkungan sosialnya tidak dijadikan bahan pelajaran di kelas, sehingga menempatkan siswa sebagai peserta pembelajaran sejarah yang pasif
Memang benar adanya kalau sampai saat ini, dalam pembelajaran sejarah secara umum masih banyak problema yang dihadapi baik dari segi kurikulum,
keprofesionalan guru, metode pembelajaran sejarah bahkan yang masih melekat dalam pendidikan sejarah adalah kita masih didominasi oleh pandangan bahwa
mata pelajaran sejarah sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Oleh karena itu perlu adanya pengembangan materi sejarah yang tidak berupa hapalan melainkan pendidikan sejarah yang beroriantasi ke masa depan yaitu dengan
melihat kehidupan baik sosial maupun ekonomi suatu masyarakat sebagai realitas kehidupan sehari-hari yang sekarang dihadapi. Karena sesungguhnya melalui
pelajaran sejarah peserta didik dapat memahami tantangan yang dihadapi pada suatu kurun waktu dan di wilayah tertentu, mengapa tantangan itu terjadi, apa
yang dilakukan para pelaku sejarah dalam menjawab tantangan tersebut, dan apa hasilnya, bahkan materi pendidikan sejarah memiliki potensi mengembangkan potensi peserta didik untuk mengenal nilai-nilai bangsa yang diperjuangkan pada
masa lalu, dipertahankan dan disesuaikan untuk kehidupan masa kini, dan dikembangkan lebih lanjut untuk kehidupan masa depan (Hasan : 2012; 8).
Materi pendidikan sejarah memiliki potensi mengembangkan potensi peserta didik untuk mengenal nilai-nilai bangsa yang diperjuangkan pada masa lalu, mempertahankannya, menyesuaikannya dengan kehidupan masa kini, serta
dikembangkan lebih lanjut untuk kehidupan yang dimiliki pada saat sekarang adalah hasil perjuangan pada masa lalu dan akan menjadi modal untuk perjuangan
dari zaman paling tua hingga zaman yang paling dekat dengan kehidupan peserta didik (Hasan : 2012; 92).
Sejarah memiliki guna edukatif karena sejarah dapat memberikan kearifan bagi yang mempelajarinya, yang secara singkat dirumuskan oleh Bacon: “histories make man wise”. Sejarah yang memberikan perhatian pada masa
lampau tidak dapat dipisahkan dari kemasakinian, karena semangat dan tujuan untuk mempelajari sejarah ialah nilai kemasakiniannya. Hal ini tersirat dari
kata-kata Croce bahwa “all history is contemporary history”, yang kemudian dikembangkan oleh Carr bahwa sejarah adalah “unending dialogue between the present and the past” (Widja, 1988: 49-50).
Memang bukan hal mudah untuk mengkaitkan keberadaan sejarah dengan
realitas kehidupan sehari-hari dan mengimplementasikannya dalam pembelajaran sejarah akan tetapi hal tersebut dapat dilakukan karena banyak peristiwa sejarah maupun dari tokoh sejarah memiliki nilai yang dapat ditransfer untuk para pelajar
yaitu untuk keseharian mereka sebagai warga negara, sehingga terdapat hubungan antara kejadian-kejadian di masa lalu dengan realitas kehidupan sekarang tentunya
dengan mengambil hikmah dari akar sejarah. Dalam pembelajaran sejarah terkadang memungkinkan menyebabkan sikap yang tidak terpengaruh dan apatis, oleh karena itu pembelajaran sejarah harus memunculkan bagaimana kehidupan
sosial kita untuk masa yang akan datang. Sehingga dengan begitu pembelajaran sejarah akan menarik apabila menyangkut tentang kehidupan di masa yang akan
Apa yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam pembelajaran sejarah di tingkat SLTA agar sesuai dengan harapan tujuan pembelajaran sejarah seperti
yang telah diuraikan di atas. Menurut Depdiknas guru harus melaksanakan beberapa hal sebagai berikut: 1) Mengkaji konsep atau teori yang akan dipelajari
oleh siswa . 2) Memahami latar belakang dan pengalaman hidup siswa melalui proses pengkajian secara seksama. 3) Mempelajari lingkungan sekolah dan tempat tinggal siswa yang selanjutnya memilih dan mengkaitkan dengan konsep atau
teori yang akan dibahas dalam pembelajaran kontekstual. 4) Merancang pengajaran dengan mengkaitkan konsep atau teori yang dipelajari dengan
mempertimbangkan pengalaman yang dimiliki siswa dan lingkungan hidup mereka. 5) Melaksanakan penilaian terhadap pemahaman siswa, dimana hasilnya
nanti dijadikan bahan refleksi terhadap rencana pembelajaran dan pelaksanaannya. Pembelajaran sejarah masih perlu mendapatkan perhatian secara signifikan karena mata pelajaran sejarah selain dianggap membosankan, juga
masih dianggap mata pelajaran yang kurang bermakna untuk kehidupan bermasyarakat. Hampir di setiap sekolah baik kota maupun di pedesaan kalau
pembelajaran sejarah memang masih dianggap sebelah mata sehingga kurang diminati oleh para peserta didik seperti yang dikemukakan oleh Hasan (2012 : 60) bahwa :
Sesuai dengan tuntutan Permendiknas Nomor 23 tahun 2006 Poin (2), Menyatakan bahwa; Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP)
dikembangkan berdasarkan tujuan setiap satuan pendidikan, yakni: Pendidikan Menengah Atas (SMA) bertujuan: Meningkatkan kecerdasan, Pengetahuan, Kepribadian, Akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut. Kita maklumi bahwa pendidikan merupakan usaha mempersiapkan peserta didik untuk terjun ke lingkungan masyarakat.
Pendidikan bukan hanya untuk pendidikan semata, namun memberikan bekal pengetahuan, keterampilan serta nilai-nilai untuk hidup, bekerja dan mencapai perkembangan lebih lanjut di masyarakat. Peserta didik berasal dari masyarakat,
mendapatkan baik formal maupun informal dalam lingkungan masyarakat untuk diarahkan bagi kehidupan masyarakat pula. Kehidupan masyarakat, dengan segala
karakteristik dan kekayaan budayanya menjadi landasan dan sekaligus acuan bagi pendidikan. Dengan pendidikan kita tidak mengharapkan muncul manusia-manusia yang menjadi terasing dari lingkungan masyarakatnya. Oleh karena itu,
tujuan, isi, maupun proses pendidikan harus disesuaikan dengan kebutuhan, kondisi, karakteristik, kekayaan dan perkembangan yang ada di masyarakat.
Setiap lingkungan masyarakat masing-masing memiliki sosial-budaya tersendiri yang mengatur pola kehidupan dan pola hubungan antar anggota masyarakat. Salah satu aspek penting dalam sistem sosial budaya adalah tatanan nilai-nilai
yang mengatur cara berkehidupan dan berperilaku para warga masyarakat. Nilai-nilai tersebut dapat bersumber dari agama, budaya, politik atau segi-segi
yang ada dalam masyarakat juga turut berkembang sehingga menuntut setiap warga masyarakat untuk melakukan perubahan dan penyesuaian terhadap tuntutan
perkembangan yang terjadi di sekitar masyarakat.
Sukamdinata (1997:36) mengatakan bahwa melalui pendidikan manusia
mengenal peradaban masa lalu, turut serta dalam peradaban sekarang dan membuat peradaban masa yang akan datang. Dengan demikian, kurikulum yang dikembangkan sudah seharusnya mempertimbangkan, merespons dan
berlandaskan pada perkembangan sosial budaya dalam suatu masyarakat, baik dalam konteks lokal, nasional maupun global.
http://b(log.elearning.unesa.ac.id/alim-sum)
Untuk mencapai tujuan tersebut selain pelaksanaan proses pembelajaran
yang optimal guru dituntut harus mampu menanamkan nilai-nilai yang terkandung dalam mata pelajaran yang diajarkan di antaranya mata pelajaran sejarah. Menurut Hasan (2012: 7) pada pendidikan sejarah di SMA tujuan
pendidikan sejarah sudah berkembang mengarah kepada pemahaman secara mendalam berbagai peristiwa sejarah yang dianggap penting untuk membangun
kemampuan berpikir kritis, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, kepedulian sosial dan semangat kebangsaan. Bahkan pendidikan sejarah di SMA sudah lebih terarah kepada persiapan bagi mereka yang akan melanjutkan ke perguruan tinggi.
Mereka yang mengikuti pendidikan sejarah adalah mereka yang dianggap memiliki perhatian dan minat khusus terhadap sejarah. Pendidikan sejarah tidak
Tujuan pendidikan sejarah di SMA adalah :
1. Mengembangkan pendalaman tentang peristiwa sejarah terpilih baik lokal
maupun nasional.
2. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
3. Membangun kepedulian sosial dan semangat kebangsaan. 4. Mengembangkan rasa ingin tahu, inspirasi, dan aspirasi.
5. Mengembangkan nilai dan sikap kepahlawanan dan kepemimpinan.
6. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi.
7. Mengembangkan kemampuan mencari, mengolah, mengemas, dan
mengkomunikasikan informasi.
Hasan (2007) juga mengatakan bahwa: Tujuan pendidikan sejarah tidak
diarahkan untuk menguasai kompetensi atau kemampuan yang dianggap penting hanya oleh ilmu sejarah semata tetapi dianggap penting sebagai kemampuan yang dapat digunakan dalam kehidupan pribadi peserta didik dan dalam kehidupan
sebagai anggota masyarakat dan warganegara. Posisi jawaban ini menghendaki kebermaknaan belajar sejarah dilihat dari relevansinya terhadap kehidupan
manusia umum (bukan sejarawan) di masyarakat. Tentu harus diakui bahwa jawaban terhadap pertanyaan dasar itu menyebabkan pemilihan materi pendidikan sejarah tidak lagi didasarkan pada kriteria penting tidaknya menurut ilmu sejarah
tetapi pada kriteria seperti yang dikatakan Jakubowski dalam Hasan (2007:7) “student who does something with knowledge they learn will be in better position
to retain and find meaning in the information”. Pemanfaatan informasi yang
Weinburg, 2000:247) sebagai kemampuan berikut ini “Morally judge historical events according to the standards of human and civil rights; explain the situation
in the world today and find out the tendencies of change; acknowledge the
traditions, characteristics, values, and tasks of our nation and society ; values the
preservation of historical relics and old buildings, internalize basic democratic
value.
Pokok – pokok pemikiran tentang tujuan pendidikan sejarah tersebut di
atas juga terkandung di dalam rumusan tujuan pendidikan sejarah di Indonesia. Hal senada dikemukakan juga dalam rumusan tujuan pendidikan sejarah di
Indonesia, yang menyatakan bahwa pendidikan sejarah bertujuan untuk menyadarkan siswa akan adanya proses perubahan dan perkembangan masyarakat
dalam dimensi waktu, dan untuk membangun perspektif serta kesadaran sejarah dalam menemukan, memahami dan menjelaskan jati diri bangsa di masa lalu, masa kini, dan masa depan di tengah-tengah perubahan dunia (Depdiknas,2003).
Berdasarkan uraian di atas pendidikan sejarah juga merupakan tonggak keberhasilan suatu bangsa untuk menuju bangsa yang bermartabat dan berakhlak
mulia dan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional sebagaimana tertuang dalam Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 menyatakan bahwa; Pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mengemban fungsi
tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Di dalam pasal 3 tentang SISDIKNAS disebutkan bahwa :
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dann membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta tanggung jawab. Tujuan pendidikan akan terwujud apabila ditunjang oleh pelaksanaan
pembelajaran yang optimal sebab, Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama
keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid. Konsep pembelajaran menurut Corey
dalam Sagala Syaiful (2010:61) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam
tingkah laku tertentu dalam kondisi kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subjek khusus dari pendidikan dan mengajar menurut H.Burton adalah upaya memberi stimulus, bimbingan
pengarahan dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar. Pembelajaran mengandung arti setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu sesorang
Menurut Dimyati dan Mudjiono dalam Sagala Syaiful (2010 : 62) menyatakan bahwa pembelajaran adalah kegiatan guru secara terpogram dalam
desain intruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Undang Undang Sistem Pendidikan Nasional
Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidikan dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran sebagai proses belajar yang dibangun oleh guru untuk
mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa serta dapat meningkatkan kemampuan mengkontruksi pengetahuan
baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran.
Pembelajaran mempunyai dua karakter yaitu : pertama, dalam proses pembelajaran melibatkan proses mental siswa secara maksimal, bukan hanya menuntut siswa sekedar mendengar, mencatat, akan tetapi menghendaki aktivitas
siswa dalam proses berpikir. Kedua, dalam pembelajaran membangun suasana dialogis dan proses dan proses tanya jawab terus menerus yang diarahkan untuk
memperbaiki dan meningkatkan kemampuan berfikir siswa, yang pada gilirannya kemampuan berfikir itu dapat membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri.
Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap proses pembelajaran, baik secara eksternal maupun internal diidentifikasikan sebagai berikut. Faktor-faktor
Proses pembelajaran akan berhasil dan dapat mencapai tujuan sesuai dengan apa yang diharapkan apa bila di tunjang oleh faktor siswa, sosial budaya
dan lingkungan orangtua siswa sebagai pendorong terlaksananya proses pembelajaran yang optimal. Berkaitan dengan upaya pencapaian tujuan dan mutu
pendidikan, maka perlu di kaji secara mendalam mengenai hal-hal yang secara langsung turut menentukan keberhasilan pendidikan yaitu diantaranya unsur budaya yang tumbuh dan berkembang pada masyarakat tertentu sebagaimana
budaya didefinisikan sebagai suatu yang akan mempengaruhi terhadap tingkat pengetahuan dan meliputi sistem ide atau gagasan yang terdapat dalam pikiran
manusia, sehinga dalam kehidupan sehari-hari kehidupan itu bersifat abstrak, sedangkan perwujudan kebudayaan adalah benda-benda yang diciptakan oleh
manusia sebagai makhluk yang berbudaya berupa perilaku dan benda-benda yang bersifat nyata misalnya pola-pola perilaku, bahasa, peralatan hidup, organisasi sosial, religi, seni dan lainnya yang kesemuanya ditunjukan untuk membantu
manusia dalam kelangsungan hidup bermasyarakat.
Satuan pendidikan merupakan salah satu bagian penyelenggara pendidikan
yang secara langsung dapat mengetahui sejauhmana pendidikan dapat dilaksanakan dalam rangka mentransfermasikan ilmu pengetahuan terhadap peserta didiknya melalui proses pembelajaran. Hal ini menunjukan bahwa
pendidikan nasional itu adalah milik seluruh rakyat Indonesia, dan semua rakyat memiliki rasa tanggungjawab moral untuk selalu memberikan sumbang saran
kebijakan barunya sesuai dengan masukan-masukan yang disampaikan oleh tokoh-tokoh pendidikan, tokoh masyarakat dan para pendidik di lapangan.
Satuan pendidikan memiliki tanggung jawab yang besar untuk menentukan keberhasilan pendidikan. Keberhasilan pendidikan ditentukan oleh
ketercapaian proses pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum. Mata pelajaran sejarah merupakan bagian dari kurikulum pendidikan nasional diperlukan evaluasi guna mengetahui sejauh mana pembelajaran sejarah telah
diserap oleh peserta didik. Menurut Hamalik ( 2008:254) Kurikulum sebagai program pendidikan atau program belajar untuk siswa, memerlukan penilaian
sebagai bahan balikan dan penyempurnaan sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan masyarakat, anak didik serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sebagai suatu bagian dari sistem evaluasi pendidikan sekolah, secara fungsional evaluasi kurikulum juga merupakan bagian dari sistem kurikulum. Sistem kurikulum memiliki tiga fungsi pokok, yaitu pengembangan kurikulum,
pelaksanaan kurikulum dan evaluasi.
Secara umum masih banyak sekolah tingkat SMA yang menghadapi
permasalahan yang sama dalam pembelajaran sejarah, begitu juga dengan SMA yang terdapat di Kabupaten Garut dan sudah barang tentu terdapat mata pelajaran sejarah di dalamnya. Berkaitan dengan hal tersebut penulis sangat tertarik dengan
salah satu SMA yang ada di Kabupaten Garut yaitu SMAN 4 Garut dimana lokasinya termasuk di pedesaan bukan di perkotaan. Penulis menganggap SMAN
memiliki peserta didik yang dilatar belakangi sosial ekonomi mayoritas masyarakat petani dan pekerja perkebunan, hal ini yang membedakan dari sekolah
lainnya yang terdapat di perkotaan dimana peserta didiknya dari lingkungan sosial yang heterogen. selain perbedaan teresebut di atas SMAN 4 Garut memiliki
budaya masyarakat agraris perkebunan yang khas yang hanya dimiliki oleh masyarakat petani dan masyarakat perkebunan di sekitar sekolah tersebut, sehingga dapat mempengaruhi terhadap peningkatan proses pembelajaran sejarah
di SMAN 4 Garut. Dari perbedaan-perbedaan hal-hal tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan kajian tentang proses pembelajaran sejarah yang dilatar
belakangi oleh budaya petani dan perkebunan di lingkungan SMAN 4 Garut. Pandangan masyarakat petani perkebunan dan petani pada umumnya
sangat berbeda yaitu, petani perkebunan memiliki pandangan terhadap pendidikan “amat penting” sebab dengan pendidikan akan menentukan kedudukan atau status
mereka dalam pekerjaan. Sedangkan menurut pandangan masyarakat petani biasa bahwa pendidikan itu “tidaklah penting” sehingga sekolah hanya merupakan
wahana untuk mendapatkan ijazah saja, karena mereka belum dapat secara
langsung menikmati manfaat dari pendidikan itu. Padahal keberadaan SMA di wilayah tersebut apabila merujuk kepada tujuan pendidikan tingkat SMA salah satunya adalah untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi, sehingga terdapat
dualisme pandangan yang berkembang di wilayah Cikajang tempat dimana sekolah tersebut berada.
penelitian ini adalah dengan menggunakan study etnografi, karena lingkungan tempat sekolah ini berada adalah masyarakat agraris perkebunan yang tentunya
memiliki tingkah laku sosial tersendiri yang berbeda dengan sekolah lainnya yang ada di tengah-tengah masyarakat yang heterogen. Bukan hanya itu saja dengan
study etnografi akan terungkap sistem budaya yang terdapat di SMAN 4 Garut yang pastinya berbeda dengan sekolah lainnya. Oleh karena itu tidaklah heran apabila Emjir (2010:152 ) mengatakan bahwa :
Etnografi adalah suatu metode penelitian ilmu sosial. Penelitian ini sangat percaya pada ketertutupan (up-close), pengalaman pribadi, dan partisipasi yang mungkin, tidak hanya pengamatan, oleh para peneliti yang terlatih dalam seni etnografi. Para etnografer ini sering bekerja dalam tim multidisipliner. Titik focus (focal point) etnografi dapat meliputi studi intendif budaya dan bahasa, studi intensif suatu bidang atau domain tunggal, serta bangunan metode historis, observasi, dan wawancara.
Melalui metode etnografi inilah akan terungkap bagaimana pembelajaran sejarah yang terjadi di SMA negeri 4 karena secara umum istilah “etnografi”
mengacu pada penelitian sosial yang memiliki karakteristik berikut. (a) perilaku
manusia dikaji dalam konteks sehari-hari, bukan di bawah kondisi eksperimental yang diciptakan oleh peneliti (b) data dikumpulkan dari suatu rentangan sumber,
tetapi observasi dan percakapan yang relative informal biasanya lebih diutamakan. (c) pendekatan untuk pengumpulan data tidak terstruktur dalam arti tidak melibatkan penggunaan suatu set rencana terperinci yang disusun sebelumnya,
juga tidak menggunakan kategori yang telah ditetapkan sebelumnya untuk penginterpretasian apa yang dikatakan atau dilakukan orang. (d) fokus penelitian
tunggal. (e) analisis data melibatkan interpretasi arti dan fungsi tindakan manusia dan sebagian besar mengambil format deskripsi verbal dan penjelasan, dengan
kualifikasi dan analisis statistic yang kebanyakan memainkan peran subordinat (Emjir, 2010:152-153).
Spradley (2006;16) mengemukakan bahwa dalam pengertian yang paling umum, etnografi memberi sumbangan secara langsung dalam deskripsi dan penjelasan keteraturan serta evaluasi dalam tingkah laku sosial manusia. Banyak
ilmu sosial memiliki tujuan yang lebih terbatas. Dalam studi tingkah laku manapun, etnografi mempunyai peranan yang penting. Kita dapat
mengidentifikasikan beberapa sumbangannya yang khas yakni sebagai berikut: Menginformasikan teori-teori ikatan – budaya.
Etnografi sendiri berupaya mendokumentasikan berbagai realitas alternatife dan mendeskripsikan realitas itu dalam batasan realitas itu
sendiri. Dengan demikian, etnografi dapat melakukan fungsi korektif terhadap teori-teori yang muncul dalam ilmu sosial Barat. Dia mengatakan Etnografi dapat mendeskripsikan secara detail teori-teori penduduk asli
yang telah diuji dalam situasi kehidupan aktual selama beberapa generasi. Dan setelah kita memahami kepribadian masyarakat, individu-individu,
dan lingkungan dari perspektif yang lain dari perspektif kebudayaan ilmiah professional, maka kita akan sampai pada sikap epistemologis yang rendah hati. Kita akan menyadari sifat sementara dari teori kita. Sikap
Menemukan Grounded Theory. Banyak penelitian ilmu sosial diarahkan
pada tugas untuk menguji teori-teori formal. Salah satu alternatife bagi teori formal dan strategi untuk menghilangkan etnosentrisme adalah dengan mengembangkanteori-teori yang didasarkan pada data empiris
tentang deskripsi kebudayaan.
Memahami Masyarakat yang Kompleks. Sampai saat ini, etnografi
umumnya diturunkan ke berbagai kebudayaan kecil non-Barat. Manfaat dari mempelajari masyarakat-masyarakat seperti ini sudah didapatkan- jika
kita tidak banyak tahu tentang mereka, maka kita tidak dapat melakukan survey atau eksperimen. Untuk alasan ini, keberadaan etnografi tampak
cukup tepat. Tetapi manfaat etnografi dalam memahami kebudayaan kita sendiri (yang kompleks) sering kali diabaikan.
Memahami Perilaku Manusia.
1.2 Fokus Permasalahan
Yang menjadi fokus penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut, dengan sub fokus :
1. Pengaruh budaya masyarakat agraris perkebunan terhadap pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut.
2. Proses pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut.
3. Minat dan motivasi peserta didik dalam pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut.
1.3 Masalah Penelitian
“Bagaimana pelaksanaan pembelajaran sejarah yang dikembangkan di SMAN
4 Garut ?” Rumusan masalah penelitian ini dirinci dalam beberapa pertanyaan
peneltian sesuai dengan subfokus penelitian :
1. Bagaimana pengaruh orangtua siwa yang memiliki latar belakang budaya agraris perkebunan terhadap pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut ?
2. Bagaimana proses pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut ?
3. Bagaimana minat dan motivasi peserta didik terhadap pembelajaran sejarah
di SMAN 4 Garut ?
4. Bagaimana profesionalisme guru di lingkungan agraris perkebunan dalam
pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut ?
1.4 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini antara lain adalah untuk :
1. Mengetahui sejauhmana pengaruh orangtua siswa yang memiliki latar belakang
budaya agraris perkebunan terhadap pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut. 2. Mengetahui sejauhmana proses pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut.
3. Mengetahui sejauhmana minat dan motivasi peserta didik terhadap
pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut.
4. Mengetahui sejauhmana profesionalisme guru sejarah di lingkungan agraris
1.5 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
1. Dapat memahami sejauhmana pengaruh orangtua siswa yang memiliki latar belakang budaya agraris perkebunan terhadap pembelajaran sejarah di SMA
Negeri 4 Garut.
2. Dapat memahami sejauhmana proses pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut. 3. Dapat memahami sejauhmana minat dan motivasi peserta didik terhadap
pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut.
4. Dapat memahami sejauhmana profesionalisme guru sejarah di lingkungan
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan dan Metode Penelitian
Pendekatan dalam penelitian ilmiah diartikan sebagai cara-cara atau langkah-langkah dengan tata urutan tertentu agar dapat dicapai pengetahuan yang benar. Metode penelitian merupakan cara untuk mengumpulkan, menyusun dan
menganalis data tentang bmasalah yang menjadi objek penelitian. Berdasarkan permasalahan yang telah peneliti rumuskan pada bagian sebelumnya, maka
pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif (qualitatif research) adalah penelitian yang ditujukan untuk
mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktifitas sosial, sikap kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok (Syaodih, 2007:60). Pendekatan kualitatif menurut Moleong, L.J dalam bukunya
Metode Pendekatan Kualitatif (2007 : 7), mengemukakan bahwa :
Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll, secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.
Sedangkan menurut Sugiyono (2010 :1) penelitian kualitatif adalah :
Berdasarkan pendapat yang dikemukakan oleh para ahli tersebut mengenai definisi kualitatif, maka dapat diambil kesimpulan kalau penelitian kualitatif
menekankan pada latar belakang alamiah, memposisikan manusia sebagai alat penelitian, melakukan analisis data secara induktif, dan lebih mementingkan
proses dari pada hasil. Penelitian kualitatif dapat didesain untuk memberikan sumbangan terhadap teori, praktis, kebijakan,masalah-masalah sosial dan tindakan. Tentunya hal ini terkait dengan yang penulis teliti yakni ingin
mendeskripsikan dan menganalisis tentang pembelajaran sejarah dalam lingkungan agraris perkebunan yaitu di SMAN 4 Garut, baik itu peserta didiknya,
gurunya, prosesnya, maupun pandangan masyarakat sekitar sekolah yang berada di lingkungan masyarakat agraris perkebunan.
Penelitian ini juga menggunakan enografi, disebabkan bahan yang diteliti berkaitan dengan proses pembelajaran yang khusus berada di lingkungan masyarakat agraris perkebunan. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Creswell
(1998: 493) :
Ethnografhic research is a qualitative design for describing, analyzing and interpreting the patterns of a culture-sharing group. Culture is a broad term used to encompass all human behavior and beliefs. Typically, it includes study of language, rituals, structures, life stages, interactions and communication. Ethnographers visit the “field” collect extensive data through such procedures as observation and interviewing and write up a cultural portrait of the group within its setting.
Etnografi adalah suatu metode penelitian ilmu sosial. Penelitian ini sangat percaya pada ketertutupan (up-close), pengalaman pribadi, dan partisipasi yang
Untuk mengkaji etnografi diperlukan kajian tentang budaya, sebab budaya adalah suatu cara hidup yang berkembang dan dimiliki bersama oleh sekelompok
orang dan diwariskan dari generasi ke generasi. Budaya terbentuk dari banyak unsur yang rumit termasuk sistem agama dan politik, adat istiadat, bahasa,
perkakas, pakaian, bangunan dan karya seni. Menurut Spradley (1997: 5) Kebudayaan didefinisikan dengan berbagai cara. Kita akan memulainya dengan suatu definisi tipikal yang diusulkan oleh Marvins Harris, bahwa “konsep
kebudayaan ditampakkan dalam berbagai pola tingkah laku yang dikaitkan dengan kelompok-kelompok masyarakat tertentu, seperti „adat‟ (custom), atau „cara hidup‟ masyarakat.
Menurut Mudjia ( 2010)
Etnografi merupakan study yang sangat mendalam tentang perilaku yang terjadi secara alami di sebuah budaya/sebuah kelompok sosial tertentu untuk memahami sebuah kelompok sosial tertentu dari sisi pandang pelakunya. Para ahli menyebutnya sebagai penelitian lapangan, karena memang dilaksanakan di lapangan dalam latar alami. Peneliti mengamati perilaku seseorang atau kelompok sebgaimana apa adanya. Data diperoleh dari observasi sangat mendalam sehingga memerlukan waktu berlama-lama di lapangan, wawancara dengan anggota kelompok budaya secara mendalam mempelajari dokumen atau artifak secara jeli. Tidak seperti jenis penelitian kualitataif yang lain dimana lajimnya data dianalisis setelah selesai pengumpulan data di lapangan, data penelitian ernografi dianalisis di lapangan seseuai konteks atau situasi yang terjadi pada saat data dikumpulkan. Penelitian etnografi bersifat antropologis karena akar-akar metodologinya dari antropologi. Para ahli pendidikan bisa menggunakan etnografi untuk meneliti tentang pendidikan di sekolah-sekolah pinggiran atau sekolah-sekolah-sekolah-sekolah di tengah kota.
(http : mudjiarahardjo.com/materi kuliah)
Etnografi adalah uraian dan penafsiran suatu budaya atau sistem kelompok
penelitian. Sebagai proses, etnografi melibatkan pengamatan yang cukup panjang terhadap suatu kelompok, dimana dalam pengamatan tersebut peneliti terlibat
dalam keseharian hidup responden atau melalui wawancara satu persatu dengan anggota kelompok tersebut. Peneliti mempelajari arti atau makna dari setiap
perilaku, bahasa, dan interaksi dalam kelompok. Etnografi adalah suatu kebudayaan yang mempelajari kebudayaan lain. Etnografi merupakan suatu bangunan pengetahuan yang meliputi teknik penelitian, teori etnografis, dan
berbagai macam deskripsi kebudayaan. Etnografi bermakna untuk membangun suatu pengertian yang sistematik mengenai semua kebudayaan manusia dari
perspektif orang yang telah mempelajari kebudayaan itu (Spradley, 1997: 13). Metode Etnografi (Ethnographic method) mulai dengan paenelitian
pemilihan tentang suatu budaya, tinjauan kepustakaan berkaitan dengan kebudayaan, dan identifikasi variabel yang menarik biasanya variabel yang dilihat berarti/bermakna oleh anggota kebudayaan tersebut (Emjir, 2007:145-146).
Dalam penelitian ini peneliti langsung berinteraksi dengan guru, peserta didik, dan orang tua peserta didik yang berada di lingkungan agraris perkebunan
sehingga proses pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut dapat diketahui, dipahami oleh peneliti secara jelas. Ciri umum yang ditampilkan dalam penelitian kualitatif sebagaimana dikemukakan oleh Creswell bahwa : desain penelitian
kualitatif merupakan penelitian yang menghasilkan data deskriftif dan analisis serta interpretasi berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang yang
Bogdan dan Biklen (1982 : 27-29) menjelaskan karakteristik penelitian kualitatif diantaranya :
1. Peneliti sendiri sebagai insrument utama untuk mendatangi secara langsung sumber data.
2. Mengimplementasikan data yang dikumpulkan dalam penelitian ini lebih cenderung kata-kata dari pada angka.
3. Menjelaskan bahwa hasil penelitian lebih menekankan kepada proses tidak semata-mata pada hasil.
4. Melalui analisis induktif, peneliti mengungkapkan makna dari keadaan yang terjadi.
5. Mengungkapkan makna sebagai hal yang esensial dari pendekatan kualitatif.
Dalam penelitian ini terdapat beberapa karakteristik yang ditonjolkan : pertama, peneliti bertindak sebagai alat peneliti utama (key instrument) dengan melakukan wawancara sendiri kepada para informan dan pengumpulan bahan
yang berkaitan dengan objek penelitian dn peneliti terlibat aktif dalam proses penelitian. Kedua, peneliti mengumpulkan dan mencatat data-data dengan rinci
yang berkaitan dengan masalah yang sedang diteliti. Ketiga, melakukan triangulasi atau konfirmasi data.
3.1.1 Subjek Penelitian dan Lokasi Penelitian
Menurut Spradley (1980: 22-35) prosedur penelitian etnografi bersifat
siklus, bukan bersifat urutan linear dalam penelitian ilmu sosial. Prosedur siklus penelitian etnografi mencakup enam langkah : (1) pemilihan suatu proyek etnografi, (2) pengajuan pertanyaan etnografi, (3) pengumpulan data etnografi, (4)
3.1.1.1 Subjek penelitian
Subjek penelitian adalah peserta didik, Guru Sejarah di SMAN 4 Garut dan
orang tua siswa yang berlatar belakang sebagai petani dan pekerja Perkebunan Cisaroni Giriawas di Kecamatan Cikajang Kabupaten Garut.
3.1.1.2Lokasi Penelitian
Tempat atau lokasi dalam penelitian ini adalah SMA Negeri 4 Garut yang
terletak di Desa Giriawas Kecamatan Cikajang, merupakan wilayah selatan kota Garut dan berjarak 35 Km dari pusat Kabupaten Garut. Sekolah ini berdiri pada
tahun 1982 dan berada di lingkungan perkebunan Cisaruni Giriawas Kecamatan Cikajang.
SMA Negeri 4 Garut saat ini telah berstatus sebagai Rintisan Sekolah Standar Nasional (RSSN) dan tengah dalam proses penerapan kurikulum Sekolah Kategori Mandiri dengan menerapkan PBKL (Program Belajar Keunggulan
Lokal). Penerapan kurikulum PBKL ini dimaksudkan untuk menjawab tantangan perkembangan kebutuhan masyarakat akan lulusan yang mempunyai kompetensi
tambahan sesuai dengan keunggulan lokal yang dimiliki sekolah.
Sebagai sekolah yang terletak di kawasan pertanian sayuran, perkebunan teh dan peternakan sapi yang cukup besar di Garut Selatan. Maka SMA Negeri 4
3.1.1.3Instrumen Penelitian
Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen utama adalah peneliti
itu sendiri. Dalam penelitian kualitatif, peneliti yang harus menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data,
menilai kualitas data dan menganalisis data serta menfsirkan data sampai dengan membuat kesimpulan atas semuanya.
Dalam penelitian ini, peneliti sendiri yang menetapkan fokus penelitian
pada proses pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut yang berada di lingkungan agraris perkebunan Cisaroni Giriawas Cikajang- Garut. Pada saat di lapangan hal
pertama yang peneliti lakukan adalah mendatangi kepala sekolah SMAN 4 garut untuk meminta ijin melakukan penelitian, selanjutnya peneliti melakukan
observasi lokasi penelitian dan juga menemui guru sejarah yang berada di SMAN 4 Garut setelah itu baru fokus terhadap proses pembelajaran sejarah yang terdapat di kelas IPS, yang tentunya setelah peneliti berkomunikasi dengan guru sejarah
dan menyepakati bahwa peneliti akan masuk dan melihat sendiri proses pembelajaran sejarah di sekolah tersebut selama 4 kali pertemuan.
3.1.1.4Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategi dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data, tanpa menguasai teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data
sumber data primer, dan teknik pengumpulan data lebih banyak pada dokumentasi, studi lapangan, observasi, dan wawancara mendalam (in depth
interview).
1. Studi dokumentasi
Menurut Moleong L.J (2007: 161) “studi dokumentasi yaitu mencari sumber data-data tertulis di lapangan yang berkaitan dengan masalah yang diteliti.
Studi dokumentasi dapat dimanfaatkan untuk menguji, menafsirkan bahkan untuk meramalkan”.
Data yang akan dikumpulkan melalui teknik dokumentasi antara lain menelusuri dan menemukan informasi tentang pola dan prosedur
pengadministrasian dan perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Dengan demikian teknik ini berintikan mempelajari dokumen-dokumen yang terkait dengan masalah penelitian dalam hal dokumen tertulis sebagai acuan guru
dalam proses pembelajaran sejarah meliputi perangkat kurikulum dan perangkat pembelajaran yang di buat oleh guru. Dokumentasi yang dipertanyakan peneliti
adalah mengenai fropil sekolah SMAN 4 Garut, data para siswa berupa nilai dalam pembelajaran sejarah, dokumen-dokumen yang dimiliki oleh Guru Sejarah seperti buku agenda harian guru sejarah, buku daftar hadir beserta daftar nilai
siswa, buku buku remedial siswa, administrasi guru berupa : kalender akademik, Program Tahunan, Program Semester, silabus, KKM, RPP, alat media
dipertanyakan kepada Guru Sejarahnya apakah ada ataukah tidak?. Kalau dokumennya ada, maka peneliti menceklis dokumen yang ada dan mengosongkan
yang tidak ada dokumennya.
Berdasarkan studi dokumentasi dari sekolah ini jelaslah berada di
lingkungan masyarakat agraris perkebunan, sekalipun letaknya jauh dari perkotaan akan tetapi kondisi sekolah ini apabila dilihat dari lingkungan sekitarnya sangatlah mendukung karena tidak bising oleh kendaraan bermotor
juga tenang, sebab tidak dilalui jalur lalulintas akan tetapi terletak di tengah-tengah perkebunan teh. Tidak jauh juga dari sekolah terdapat pemukiman
penduduk yang mayoritas adalah petani dan karyawan perkebunan. Memang untuk pemukiman penduduk (karyawan perkebunan) mereka membentuk
komunitas tersendiri dan seolah terpisah dari penduduk lainnya yang bukan karyawan perkebunan dan hal ini terlihat dari bentuk rumah penduduk karyawan perkebunan yang sama sementara kalau bukan karyawan berbeda-beda. Penulis
melihat terdapat pengklasifikasian dari bentuk rumah dan posisi rumah sekalipun masih di wilayah yang sama, dan pengklasifikasian tersebut disesuaikan dengan
tingkatan jabatan di perkebunan. Oleh karena itu benar adanya kalau secara tofografis perkebunan sering di bangun di daerah subur, baik yang ada di daerah dataran rendah maupun yang ada di daerah dataran tinggi. Tanaman yang
dibudidayakan homogen (komoditi ekspor), dan berbeda dengan aturan tanaman pertanian subsisten setempat. Demikian pula organisasi dan sistem kerja, serta
tertuju ke dunia luar, menjadikan lingkungan perkebunan seolah-olah terpisah dari lingkungan agraris setempat.
Berdasarkan hasil dokumentasi dan studi lapangan serta observasi masyarakat agraris perkebunan memiliki keteraturan dalam bekerja dan memiliki
loyalitas dalam pekerjaan mereka. Selain itu memiliki kedisiplinan yang sangat tinggi dalam pekerjaan dan penghormatan serta kepatuhan yang tinggi pula terhadap atasan dengan pola yang teratur. Sementara itu penulis juga melihat
keberagaman dari penduduk agraris perkebunan tetapi tetap saling meghargai sekalipun terdapat perbedaan status dan agama, bahkan tidak jarang terdapat
pernikahan antar agama yang berbeda di lingkungan masyarakat agraris perkebunan.
Kenyataan lainnya adalah terdapat perbedaan tekhnologi yang menonjol di lingkungan perkebunan yaitu terdapat pabrik yang sudah menggunakan mesin dan menghasilkan komoditas ekspor yaitu berupa teh kemasan celup. Sementara di
luar pabrik karyawan perkebunan berupa buruh pemetik teh masih menggunakan tangan untuk memetik tehnya, sehingga masih tetap tradisonal sehingga
lingkungan perkebunan memiliki keunikan tersendiri maka tepatlah apabila Kartodirdjo dan Suryo, (1991:20) mengemukakan bahwa “Pembukaan perkebunan, menimbulkan lingkungan baru , yaitu lingkungan perkebunan.
Lingkungan perkebunan ini biasanya dibentuk oleh kesatuan lahan penanaman komoditi perdagangan, pusat pengolahan produksi (pabrik), dan komunitas
lingkungan yang berbeda dengan lingkungan setempat baik dari segi lokasi, tata ruang, ekologi, maupun organisasi sosial dan ekonomi”.
Gambaran mengenai budaya masyarakat agraris perkebunan ini adalah untuk mengkaji secara mendalam sejauhmana pengaruh dari orangtua siswa yang
memiliki latar belakang budaya agraris perkebunan terhadap pembelajaran sejarah di SMAN 4 Garut, karena budaya lingkungan sekitar sekolah dapat mempengaruhi dalam proses pembelajaran di kelas khususnya pembelajaran
sejarah baik terhadap gurunya, maupun terhadap peserta didiknya. Apalagi apabila kita berpijak pada kurikulum bahwa pendidikan bukan hanya untuk pendidikan
semata, namun memberikan bekal pengetahuan, keterampilan serta nilai-nilai untuk hidup, bekerja dan mencapai perkembangan lebih lanjut di masyarakat.
Peserta didik berasal dari masyarakat, mendapatkan pendidikan baik formal maupun informal dalam lingkungan masyarakat dan diarahkan bagi kehidupan masyarakat pula. Kehidupan masyarakat, dengan segala karakteristik dan
kekayaan budayanya menjadi landasan dan sekaligus terasing dari lingkungan masyarakatnya, tetapi justru melalui pendidikan diharapkan dapat lebih mengerti
dan mampu membangun kehidupan masyarakatnya. Oleh karena itu, tujuan, isi, maupun proses pendidikan harus disesuaikan dengan kebutuhan, kondisi, karakteristik, kekayaan dan perkembangan yang ada di masyarakat. Setiap
lingkungan masyarakat masing-masing memiliki sosial budaya tersendiri yang mengatur pola kehidupan dan pola hubungan antar anggota masyarakat. Salah
tersebut dapat bersumber dari agama, budaya, politik atau segi-segi kehidupan lainnya.
Nilai - nilai yang dimiliki masyarakat agraris perkebunan seperti kedisiplinan, kebersamaan/kerjasama yang tinggi, perbedaan (keberagaman),
ketaatan/kepatuhan, saling menghormati serta semangat yang tinggi merupakan pondasi yang kuat dari keluarga yang berasal dari masyarakat agraris perkebunan yang tentu akan berdampak terhadap anak-anak dari lingkungan perkebunan yang
sekolah di SMAN 4 Garut juga terhadap cara guru sejarah dalam mengajar dan berinteraksi di lingkungan masyarakat agraris perkebunan.
2. Catatan lapangan (Field Note)
Menurut Bogdan dan Biklen dalam Moleong L.J (2007 :209), catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dan refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif”. Dalam hal ini, peneliti membuat coretan atau catatan singkat
berupa kata-kata kunci, pokok-pokok isi pembicaraan atau pengamatan ,
gambaran, dan lain-lain tentang segala sesuatu peristiwa yang dilihat, didengar, dialami selama penelitian berlangsung. Kemudian diubah kedalam catatan lengkap setelah peneliti tiba di rumah. Catatan ini bermanfaat sebagai data konkrit
yang dapat menunjang hipotesis kerja, penentu derajat kepercayaan dalam rangka keabsahan data yang diperoleh. Peneliti mencatat bahwa sekolah ini Berdiri
84 siswa dengan pelayanan di gedung sekolah baru di tengah-tengah perkebunan the Cisaruni Giri Awas Cikajang Garut. Dengan lokasi sekolah yang jauh dari
jalan raya dan ruang kelas yang masih terbatas, kegiatan KBM diselenggarakan dengan penuh keterbatasan.
SMA Negeri 1 Cikajang kemudian pada tahun pelajaran 2007-2008 berubah nama menjadi SMA Negeri 4 Garut sesuai dengan tahun pendirian sekolah. Sejak awal berdiri, SMA Negeri 4 Garut telah melayani masyarakat
dalam bidang jasa pendidikan tidak hanya untuk masyarakat Kecamatan Cikajang, tetapi juga hamper 50% menyerap lulusan SMP dari wilayah kecamatan di Garut
Selatan (misalnya dari: Cihurip, Pameungpeuk, Cibalong, Singajaya, Banjarwangi, dan lain-lain). Pendirian SMA Negeri 4 Garut sesuai dengan SK
Mendigbud tentang Pembukaan/Penunggalan/penegrian No. 0298/0/1982 Tgl. 9 Oktober 1982.Dalam perjalanan kiprahnya di dunia pendidikan, SMA Negeri 4 Garut telah berhasil mengantarkan peserta didik lulusannya ke jenjang pendidikan
yang lebih tinggi, walaupun hanya 20%-30% dan selebihnya terjun ke dunia wirausaha, pertanian, peternakan, dan lain-lain. Dalam setiap jejak langkahnya,
SMA Negeri 4 Garut terus berupaya melakukan perbaikan dengan menata lembaga, pembangunan sarana pendukung KBM, meningkatkan mutu pendidikan untuk mendapatkan prestasi lulusan yang tinggi sesuai dengan harapan
masyarakat.
Kondisi sekolah di SMAN 4 Garut ini tidak cukup untuk mengetahui
masyarakat agraris perkebunan, hal ini dilakukan karena kenyataannya SMAN 4 Garut banyak peserta didiknya yang berasal dari masyarakat agraris perkebunan.
Selain itu penulis juga melakukan pengamatan secara langsung ke kelas X IPS dan kelas X IPA yang mana berlangsung proses belajar mengajar sejarah, hal
ini tentu saja sudah dilakukan setelah melakukan perjanjian dengan salah satu guru mata pelajaran sejarah di SMA Negeri 4 garut tersebut. Selama berlangsungnya proses pembelajaran sejarah di SMA Negeri 4 garut tersebut
peneliti mencatat hal-hal penting dan melakukan penilaian secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Adapun yang peneliti tuliskan
adalah reaksi siswa pada saat mengikuti pembelajaran sejarah bersama guru sejarah di situ,mulai dari kesiapannya, sikap dan motivasinya sementara terhadap
gurunya adalah dengan mencatatkan perilaku dari guru sejarah saat memberikan materi sejarah dari mulai kegiatan awal, kegiatan inti sampai dengan kegiatan penutup.
3. Wawancara
Menurut Moleong L.J (2007: 186) “wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu “. Percakapan itu dilakukan oleh dua belah pihak yaitu
pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai
(interwiew). Berdasrkan penjelasan di atas maka wawamcara dilakukan oleh peneliti kepada nara sumber.
pelaksanaan proses pembelajaran sejarah dan profesionalisme guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran, tentang persoalan atau masalah siswa mengenai sikap
dan perilakunya dan mengenai hubungan guru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Kemudian wawancara dilakukan dengan guru sejarah terutama mengenai
pemahaman mereka tentang pembelajaran sejarah dan upaya mengembangkan pemahaman siswa tentang bahan ajar (materi sejarah). Peneliti juga melakukan wawancara dengan siswa bagaimana pemahaman mereka tentang materi sejarah.
Informasi yang telah diperoleh akan diolah dan dikonfirmasikan melalui triangulasi dan member check. Hal ini dilakukan untuk memperoleh masukan
mengenai kesesuian data tersebut dengan responden penelitian ini. Kemudian wawancara juga akan dilakukan dengan pihak lain yakni kepada orang tua siswa.
Wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara (Sudjana dan Ibrahim, 1989 : 102). Wawancara merupakan alat re-cheking atau pembuktian terhadap informasi atau
keterangan yang diperoleh sebelumnya. Tekhnik wawancara yang digunakan dalam penelitian kualitatif adalah wawwancara mendalam. Wawancara mendalam
(In-defth interview) adalah proses memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian dengan cara Tanya jawab sambil bertatap muka antara pewawancara dengan informan atau orang yang diwawancarai, dengan atau tanpa menggunakan
pedoman (guide) wawancara, dimana pewawancara dan informan terlibat dalam kehidupan sosial yang relative lama.
wawanc
