D. タの収集方 ...45
E. 研究の種類 ...46
F. タ分類 ...46
第四章 第四章第四章 第四章 タの解説及び分析タの解説及び分析タの解説及び分析タの解説及び分析 ... 48
A. の日本語 第20課 第40課 ...48
第41課 第50課 け 冒頭相づち 途中相づち B. の日本語 第20課 第40課 ...49
第41課 第50課 け 相づちの種類 1. 短い音声 相づちの種類...50
2. 広義 相づちの種類...51
3. 相づち＋A 相づちの種類...54
C. の日本語 第20課 第40 ...56
第41 第50 け 相づちの機能 1. 確認 表す相づちの機能...56
2. 表す相づちの機能...57
3. 感想 表す相づちの機能...58
4. 終了 表す相づちの機能...59
5. 同意 表す相づちの機能...60
6. 興味 関心 表す相づちの機能...62
7. 否定 陳謝 表す相づちの機能...63
8. 承認 表す相づちの機能... 63
D. カッサルのハサ ン大学日本文学学科 ...65
け 2年生 3年生 使用した 冒頭相づち 途中相づち E. カッサルのハサ ン大学日本文学学科 ...66
け 2年生 3年生 使用した相づちの種類 1. 短い音声 相づちの種類...66
2. 広義 相づちの種類...74
3. 相づち＋A 相づちの種類...76
F. カッサルのハサ ン大学日本文学学科 ...79
け 2年生 3年生 使用した相づちの機能 1. 確認 表す相づちの機能...79
2. 表す相づちの機能...84
3. 共感 表す相づちの機能...85
4. 感想 表す相づちの機能...88
5. 終了 表す相づちの機能...91
6. 同意 表す相づちの機能...93
7. 否定 陳謝 表す相づちの機能...97
8. 感情 表す相づちの機能...100
9. 承認 表す相づちの機能...101
10.興味 表す相づちの機能...102
G. カッサルのハサ ン大学日本文学学科 ...102
け 男女の2年生 3年生 使用した 冒頭相づち 途中相づち H. カッサルのハサ ン大学の日本語文学学科 ...104
2.男女の2年生 3年生 使用した 広義相づち ...108
3.男女の2年生 3年生 使用した 相づち＋A ...113
I. カッサル在ハサ ン大学日本文学学科 ...117
2年生 3年生 使用した相づちの機能 1. 確認 表す相づちの機能...117
2. 同意 表す相づちの機能...121
3. 表す相づちの機能...124
4. 終了 表す相づちの機能...125
5. 否定 陳謝 表す相づちの機能...127
6. 感想 表す相づちの機能...129
7. 共感 表す相づちの機能...131
8. 承認 表す相づちの機能...133
9. 感情 表す相づちの機能...134
J. 分析 ... 135
第五章 第五章 第五章 第五章 結論結論結論結論 A. 第一、 の日本語 第20課 ...151
第40課及び第41課 第50課 け 相づち、 第二、二年生 三年生 打った相づち、第三、 性別 男女の2年生 3年生 打った相づち の研究成果 B. 提案 ...158
参考文献 ...160
第一章 第一章 第一章 第一章
序論 序論 序論 序論
A. 研究研究研究研究 背景背景背景背景
言語 話 言葉や書 言葉 通 人間 使用 コ ュ ケー ョ
ン 手段 一 あ 最近 人々 技術 文化 芸術 ビ 教育
言う色々 目的 あ 知 外国語 学 い 言え
学習者 目標言語 支え 文法 音素 形態素 統語論 本
質的 言語 理解 こ 文化 背景 目標言語話者 行
動 外的 言語 理解 必要 あ 文化 知識や目標言語話
者 コ ュ ケー ョン 特徴 認識 う 学習者 目
標言語 円滑 学べ う コ ュ ケー ョン能力 大
外国語 日本語教育 目標 一 い
日 本 語 日本 語 母語 話 者 話 言 葉 書 言 葉 プ 持
い 例え 日本人 相手 話 時 聞 手 相 打
聞い い 見え 日本語 学習 学習者
う 日本人行動 コ ュ ケー ョン こ い 十 ンプ
ッ 入 いう大 こ 考え い コ ュ ケー ョン 会
話 入 い Young (2004: 380), 小林(2001：27) 話 手 役 聞 手
役 う柦う 相手 合わ 決 い い
会話 場合 全員 時 話 こ 順番 話 い
あ 何 暗黙 ー あ 話 手 要求 適 場所 聞
手 相 打 話 手 心地 会話 続 こ 述
べ い
述 う Young & Lee (2004:381) 会話 中 参加者
う 黙 い 音声 言葉 句 言語 う 非言語
応 与え 相手 存在 表 い 会話 参加者 会話 プ セ
mm uhuh yah oo wow 答 こ
役 果 い 述べ い
日 本 人 コ ュ ケ ー ョン 行 動 相 言 う 特徴 持 い
水谷(1989) Dahidi 1995 引用 う 相 打 日本人
一 当 均 478音節 あ 述べ い 一人 話 手当
均20音節 言え 聞 手 一回 相 打 こ あ
小林(2001：19) 対話 時 他 人 自 話 聞い
い い 言わ い 話 手 気持 い い 気
転換 う さ コ ュ ケー ョン 聞 手 答 与
え 話 手 積 極 的 話 い こ 聞 情 表 Brown
(1987：108)
日 本 人 相 打 円 滑 コ ュ ケ ー ョン
い 例え 電話 会話 場合 話 手 話 ーン 相
手 一所懸命 話 相手 返答 い 話 手 途中
話 ゆえ 話 手 言 い
相手 聞い い 確認 コ ュ ケー ョン 相
手 返答 与え 話 進 こ
ッ サ サ ッ ン大 学 日 本文 学 学 科 日 本 人 先
生(NSs) ン 人 先生(NNSs) 日本語 会 話 共 相 教
え い 日本語 先生 六人 NNSs 人 NSs あ 日本人
人数 少 自然的日本人 コ ュ ケー ョン行動 真似
こ 日本語 学ぶ環境 支え こ い う 一方
日本語 NNSs先生 学習者 コ ュ ケー ョン能力 一
適当 相 実践 コ ュ ケー ョン環境 支え 向 さ
い
教科書使い コ ュ ケー ョン能力 達成 先生 相
大 要素 一 あ 相 キ 形
大体ク 活動 直接実践 い 研究者 生
生 使用さ い 日本語 第 課 第 及び第
課 第 相 析 こ
次 サ ン大学日本文学学科 生 生 対象
あ 知 い 思 い 彼 会話 時 冒頭 び途
中 相手 い 言う返答 与え い い 言う相 相
手 意 意味 聞い い い 言
うサ ン あ さ 性別ー 基 使用 相 析
Maltz & Borker (1982) women language is in general, more
friendly, interactional, relational, participatory, and collaborative that that of
males 書い い
田中(15 2431.html. 2009) interruptions in Japanese need not necessarily
be associated with dominance but that many of the interruptions are of
cooperative nature. Such cooperative turn-taking is also frequent with men 述
べ い
述 う 日本 社会 男性 女性 ほう 相 打
い う あ 基 男女 2 生 生 う 相
種類 相 機能 使用 観察 こ 問題 解
決
こ 研究 ク 外 ク 中 学生 ー プ ほ
う 観察 や い こ 外 ク ク 中 話 ャン 多
い 学生 ー プ 観察 こ
記 述べ う 研究者 サ ン大学日本文学学科
日本語教育学習 コ ュ ケー ョン ー 相
B 問題問題問題問題 設定設定設定設定
記 述べ う 次 研究問題
日本語教育学習 サ ン大学日本文学学科 2 生
3 生 対 日本語 第21課 第40課 第41
課 第50課 相 使用 う ンプッ
使用さ 析
ッサ サ ン大学日本文学学科 2 生 3 生
日本語教育学習 う 相 種類及び相 機能 使用
ッサ サ ン大学日本文学学科 2 生 3 生
性別 う 相 種類及び相 機能 使用
C 研究研究研究研究 目的目的目的目的
こ 研究 次 目的 持 い
1. 日本語教育学習 コ ュ ケー ョン能力 支え
日本語 第 20課 第40課 第41課 第50課
相 使用 知 う 教室 使用 い
日本語 教材 長所 短所 い 実例 得
2. 日本語教育学習 ッサ サ ン大学日本文学
学科 2 生 3 生 使用 相 種類及び相 機能 理
解 う
3. 性別 ッサ サ ン大学2 生 3 生
使用 相 知 う
実験 結果 観察 析 こ 効果的 教
育 こ 期待 い
本研究 結果 相 通 コ ュ ケ ョーン ー
知識 高 日本語 学習者及び教材 使用 対 良
い 与え こ 期待 い
実施的 2 生 3 生 相 い打 言う
背景 表 あ 集 ー 基 日本語コ ュ ケ
ョーン 弱 減少 こ 教師 日本語 学
習者 相 習得 知 う
実際的 聞 読 話 書 言う
日本語能力 完全 さ こ 確 相 打
自然的 会話 日本人 コ ュ ケ ョーン行動 コ ュ ケ
本研究 相 通 日本語 コ ュ ケ ョーン
ー 高 論文研究 読 人や日本語教育学 対
貢献さ
D 研究研究研究研究 方法方法方法方法
記 う 問題設定 基 本研究 記述研究方法 記述 析 使
用 筆者 ッサ サ ン大学日本文学学科 2
生 3 生 被験者 使用 焦 教室 日本語 ー プ
日本語 第20課 第40 第41課 第50課 教材
使用 析 こ 又 日本語 会話 生 3 生 使
用 相 種類 相 機能 析 さ 性別 基
男女 2 生 3 生 使用 相 析
2 生 3 生 15組 会話 ー A 2 生 学生 15組 会
話 ー B 15組 配 全被験者 30組 わ 60 あ
ー プ 設定 い 教室 映像 本研究 被験者
2 生 3 生 無作 選 い 又 ー ー プ
い 日本人 3組 わ 人 観察 観察 い
ープ コー ー ﾃﾞｼﾞ メ 遣い 被験者 声 行動 映像
本研究 日本語 第20課 第40課 第41課
第50課 教材 冒頭相 途中相 相 種類
機能 類 次 被験者 生 3 生 日本人 映像
会話 ク プ 冒頭相 途中相
相 種類 機能 類 ク プ 類 析 記述
最後 男女 9組 男女 日本人 2組 性別 基 こ
類 析 記述
E 論文論文論文論文 構成構成構成構成
論文 構成 こ う あ
第一章 序論 研究 背景 問題 設定 研究 目的 研究 方法
論文 構成
第 章 コ ュ ケー ョン ー 定義 コ ュ ケー ョン
能力 定義 話 定義 相 ンプッ 及び学習 定義
第 章 研究実施大学 調査対象選択 研究変数 定義 ー 集
方 研究 種類 ー 類
第四章 日本語 第20課 第40課 第41課 第50課
冒頭相 途中相 日本語 第
20課 第40課 第41課 第50課 相 種類
日本語 第20課 第40課 第41 第50課
生 3 生 使用 冒頭相 途中相 ッサ
サ ン大学日本文学学科 2 生 3 生 使用 相
種類 ッサ サ ン大学日本文学学科 2 生
3 生 使用 相 機能 サ サ ン大学日本文学学
科 男女 2 生 3 生 使用 冒頭相 途中相
ッサ サ ン大学 日本文学学科 男女 2 生 3
生 使用 相 種類 ッサ サ ン大学日本文学学科
男女 2 生 3 生 使用 相 機能 析
第五章 第一 日本語 第 20 課 第 40課及び第 41 課
第 50 課 相 第 生 3 生 打 相 第
第 章 第第 章章
第 章
研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
A. 研究研究研究研究 実施大学実施大学実施大学実施大学
筆者 ッ 大学日本文学学 科 本研究 行
所在地 タ 10キ メ ペ メ 通
電話番号 (0411) 587223-509159 ッ 587223 あ
大学日本文学学科 国教育局長発令 文書 3157/DIT/2005 基
2005 年 9 月 28日 設立さ 当学科 日本文学学科 学ぶ
東部 唯一 学科 あ 南 ウ 位置 い 日
本文学学科 あ
本研究 筆者 被験者 対 日本語教師 立場 研究
わ 筆者 大学 日本文学学科 日本語学習
コ ュ ョ 相 分析 いう
立場 調査 実施
日本文学学科 2005年 開設さ 筆者 コ ュ
ョ 能 力 必要 読 書 く 話 聞く 能力
く 日 本 歴史 知識 や 日本 社会 関 知 識 不足 い
要素 必要 思 い コ ュ ョ 話
手 発話 対 聞 手 積 極的 十分 知識 必要 あ
考え
B . 調査対象調査対象調査対象調査対象 選択選択選択選択
記 述べ 問題 範囲 基 筆者 教室 日本語
う さ い 日本語 ッ ワ 出版
1998年 第20課 第 40 及び第 41課 第 50課 教材
冒頭 相 途中相 相 種類 相 機能
基 分類 分析 次 ッ 大学 日本語
文学科 2年生 15組 3年生 15組 教室 実施 い
観察 全2年生及び 3年生 計30人 あ 無作
選 い 又 日本人数 3 組 わ 計 人 あ 又 性別
男女 2年生 3年生 人数 同 い 男女 年生 年生
総計９組 わ 18人 あ 一方 男女 日本人 組 わ
C. 研究変数研究変数研究変数研究変数 定義定義定義定義
本研究 使用 いく 用語 記 う 定義
1． 陳(2002: 225) 相 話 手 発 話 聞 手 届
話 手 知 あ 述べ い
2． ｽ セ ッ (1997) 日 本 語 教 育 法 概 論 (2004:
203) 提唱 う コ ュ ョ 次 う
述べ い
コ ュ ョ ( ) 言い 換 え ( ) 遠 回
表現 ( ) 転移 ( ) 回 避 あ 述 べ い
う 文法能力 社会言語学的能力 談話能力 方略的
能力 使用 話 いう行 行わ あ
3． Kimbley (1963: 133) Brown (1987: 6) 引用 う 学習
Learning is a relatively permanent change is a behaviroal tendency and is the result of reinforced practice いう あ
D. タタタタ 収集方法収集方法収集方法収集方法
本研究 筆者 セ 研究 本研究 筆者 A B
いう会話 2種類用意 会話 A
2年生 組 会話 B 3年生 15組 配 一方 2年生
3年生 会話 同様 会話 A 日本人 組 会話
次 教室 会話 使用 分
実施 筆者 被験者 実施 い 様子
タ メ 撮影 記録 一方 日本人 被験者 日本語学科 い
日本人 く い 年齢 分類 無理 あ 日本人 被験
者 使う 冒 頭相 途中相 相 種類 相 機能
主体 観察 分析
E. 研究研究研究研究 種類種類種類種類
本研 究 方 法 記述方法 記 述分析 研究 実施 方法 得
結果 記述 筆者 観 察者 被験者 い 観
察
F. タ分類タ分類タ分類タ分類
2年生 15 組 日本語 授業 教材 先 述べ 日本語
使用 い 範囲 第20課 第 課 あ 取
い 冒頭相 途 中相 相 種 類 機 能相 いう
相 分析 又 3年生 範囲 同教材 第 41課
次 被験者 2年生 3年生 15 組 実施 い
様子 タ メ 撮影 撮 映像 記録 2 年生 3 年生
内 男女 9 組 い い 組 分類 分析 さ 学
生 打 相 比較 記 う 日本人 3 組 打
相 分 析 性 別 視 日 本 人 男 女 2 組 対 記
冒頭 相 途中相 相 種類 相 機能
分類 い 分析
本研究 被験者 2年生 15組 3年生 15組 日本語 母語
い 日本 人 調査対象 両方 結果 比 較 あ 又
授業 教材 使用 い 日本語 第 20課 第 40課及び
第 41課 第 50 課 導入さ い い 比較 結果
2 年生 3 年生 教材 使用さ い 日本語
導 入 さ い 冒 頭 相 途 中 相 相 種 類
一番多く使 い 相 機能 確認 意 終了 感想
承 認 否 定 陳謝 共感 順 番 あ 一方
日本語 第 41課 第 50課 教材 相 見
そ 会話 練習 C 一番多く使 い 相 機能 確認 感
想 意 否定 陳謝 共感 終了 順番 あ
第二 質問 2 年生 3 年生 打 相 相 回数 種類
機能 い 次 う 言え
1．相 打 回数 場合 2 年生 3 年生 ほう 一番多く使
用し
2．相 種類 機能
2 年生 3 年生 両方 冒頭相 途中相 使 い
し し 両 方 途 中 相 回 数 冒 頭 相 回 数 ほ う 多 く
使 わ い そ 結 果 日 本 人 被 験 者 比 日 本 人 被 験
者 冒 頭 相 途 中 相 使 い け 途 中 相 回
数 2年生 3年生 打 途中相 非常 多く打 い
年生 年生 日本人 被験者 短い相 広義相
相 ＋A 相 種類 使 い 2 年生 3 年
生 日本人 日本語 第 20 課 第 40 課 第 41
数 相 種 類 短 い 音声 相 ＋A 広 義相
多い順番 あ
さ 相 機能 い 2 年生 3 年生 被験者 打
相 記 う 言え
a. 2年生 被験者 相 機能 い 確認 意 感想
否定 共感 終了 承認 感情 多い順番 あ
b. 3年生 相 機能 意 確認 共感 感想
否定 陳謝 終了 感情 多い順番 あ こ 場合
日本語 第41課 第50課 3年生 被験者 承認
相 機能 見 第41課 第50課 感情
相 機能 見 3年生 回し 使 い
又 3年生 意 確認 相 機能 多く使 い
日本語 第41課 第50課 教材 け 確認 感想
相 機能 多く使 い こ 場合 日
本語 第41課 第50 3年生 両方 確認 相 機能
く使 い そ 一方 3年生 意 否定 陳謝 終了
共感 相 機能 く使 い 日本語 第41課
第50課 教材 け そ 相 機能 あ 使 い
相 場合 日本語 第 20 第 50課
相 機 能 比 こ 機 能 非 常 優 先 順 位
い 見 第 一 順 位 あ 第 二 第 順 位 意
確認 あ
記 述 結果 基 日本語 第 20 第 50 課
教 材 日 本 人 言 語 行 動 コ ュ ニ ョ ン ラ
関連 相 非常 不足し い 思 い
b. 2 年生 3 年生 相 種類 使え 相 機能 場合
ああ 系 う~ え いう う 感嘆 相 あ
あ そう 系 感嘆 疑問 間違いや い 見
相 機能 理解し い い2年生 3年生 こ こ 誤用
思わ
c. 2年生 3年生 日本語 第20課 第 0課
教材 け 相 種類 使え け く う
そうそう い い そう 色々 相 種類 使
え い いうこ 学習者 そ 機能
理解し い い いうこ
最後 ェン い 男女 2年生 3年生 被験者 打
相 次 う 言え
a. 女性 2年生 3年生 女性 日本人 打 相 回数 多く見
又 男性 2 年生 3 年生 男性 日本人 冒頭相
b. 女性 2年生 3年生 男性 2年生 3年生 短い音声 回数
多く見 又 女性 2年生 3 年生 支持 相 感嘆
相 感嘆＋支持 相 感嘆 疑問 相 使わ い
男性 2年生 3年生 聞 返し 広義 相 く使
い 一方 女性 2 年生 繰 返し 広義 相
く 使 い 又 広 義 相 場 合 女 性 日 本 人 聞
返 し 広 義 相 く 使 い 一 方 男 性 日 本 人
繰 返 し 広 義 相 一 番 く 使 い そ 関 わ
両 方 女 性 両 方 男 性 文 完 結 広 義 相
多く使 い
c. 相 機能 見 両方 女性 両方 男性 様々 相
機能 使 い 女性 日本人 被験者 確認 意
終了 否定 陳 謝 感 想 共 感 言 う 相 機 能
使 い 又 男性 学習者 被験者 確認 意
終 了 否 定 陳 謝 感 想 共 感 承 認 い う 相
機能 使 い
男性 日本人 確認 意 終了 共感 承認
言う 相 機能 使 い 女性 日本人 確認
意 否定 陳謝 終了 感想 言う 相
使 い 次 意 いう相 機能 多く使
い
B. 提案提案提案提案
本研究 いく 不十 点 あ 本研究 当初45組
わ 90 使用 計画 あ 実際 計画 少 く 被験者
し 2年生及び3年生 総計30組 わ 60 使用し 又 本研
究 学生 士及び日本人 士 会話 プ イ 焦点し い
将来 相 研究 関連し 学生 日本人 会話 プ
イ 焦点 合え 思 い
本研究 イン ネ ョン及び イ ン 関 相 研究
対象 し い い 日本語 学習者 イン ネ ョン及び イ ン
関 相 研究 必要 あ 考え い 被験者 し 日本
人 3組 わ し 使用し カッサ 滞在し い 日
本人 少 い あ 又 女性 男性 比 人数 い 女性
ほう 多く し さ 性別 関連 少
く 将来 良い研究 被験者 し バラン
参考文献
参考文献
参考文献
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