Hanny Mulyawati, 2012
Pengaruh Metode Latihan Keterampilan/Drill
Penulis
C. Kajian Tentang Metode Latihan Keterampilan/Drill ... 22
1. Pengertian Metode Latihan Keterampilan/Drill ... 22
2. Tujuan Metode Latihan Keterampilan/Drill ... 23
3. Karakteristik Metode Latihan Keterampilan/Drill ... 24
4. Kebaikan Metode Latihan Keterampilan/Drill ... 24
5. Kelemahan Metode Latihan Keterampilan/Drill ... 25
6. Pelaksanaan Metode Latihan Keterampilan/Drill ... 25
D. Pembelajaran Akuntansi ... 26
E. Hasil Belajar ... 28
F. Penelitian Terdahulu ... 35
G. Kerangka Pemikiran ... 36
Hanny Mulyawati, 2012
Pengaruh Metode Latihan Keterampilan/Drill BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian ... 40
B. Lokasi Dan Subjek Penelitian ... 41
C. Skenario Pembelajaran ... 43
D. Instrumen Penelitian ... 53
E. Proses Pengembangan Instrumen ... 56
F. Teknik Pengumpulan Data ... 61
G. Teknik Analisa Data ... 62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian ... 67
B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ... 69
C. Deskripsi Data Penelitian ... 71
D. Pembahasan ... 102
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ... 105
B. Rekomendasi ... 106
DAFTAR PUSTAKA ... 108
Hanny Mulyawati, 2012
Pengaruh Metode Latihan Keterampilan/Drill
DAFTAR TABEL
Tabel Keterangan Hal
1.1 Daftar Kolektif Rata-Rata UN SMAN 1 Sukatani ... 3 1.2 Hasil Nilai Rata-Rata Murni UTS dan UAS Kelas XI Semester 2
Pelajaran Ekonomi Materi Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa...
5
3.1 Skenario Pembelajaran Pada Kelas Eksperimen Dan Kontrol... 47 3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar... 54 3.3 Kategori Tingkat Gain... 66 4.1 Rangkuman Hasil Analisis Deskriptif Pretest dan Posttest Kelas
Eksperimen... 73 4.2 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas
Eksperimen... 76 4.3 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas
Eksperimen... 77 4.4 Rangkuman Hasil Uji Wilcoxon Pretest dan Posttest kelas
Eksperimen... 79 4.5 Rangkuman Hasil Analisis Deskriptif Pretest dan Posttest Kelas
Kontrol... 81 4.6 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Pretest Dan Posttest Kelas
Hanny Mulyawati, 2012
Pengaruh Metode Latihan Keterampilan/Drill
4.7 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas
Kontrol... 86 4.8 Rangkuman Hasil Uji Wilcoxon Pretest Dan Posttest Kelas
Kontrol... 87
4.9 Rangkuman Analisis Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Materi
Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa Kelas Eksperimen... 89 4.10 Rangkuman Analisis Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Materi
Hanny Mulyawati, 2012
Pengaruh Metode Latihan Keterampilan/Drill
DAFTAR GAMBAR
Gambar Keterangan Halaman
1.1 Diagram Rata-rata Hasil Ujian Nasional Mata Pelajaran
Ekonomi... 4
2.1 Kerangka Berfikir Kristalisasi Hasil Pemikiran... 38
3.1 Desain Penelitian... 41
3.2 Alur Penentuan Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol... 43
4.1 Grafik Perbandingan Rata-Rata Nilai Pretest Dan Posttest Kelas Eksperimen... 72
4.2 Grafik Perbandingan Rata-Rata Nilai Pretest Dan Posttest Kelas Kontrol... 80
Hanny Mulyawati, 2012
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan manusia yang sangat penting. Pendidikan tidak dapat diperoleh dalam waktu singkat namun memerlukan proses yang cukup panjang melalui suatu pembelajaran sehingga mencapai hasil yang dapat memberikan efek positif terhadap kehidupan dan lingkungan sekitar.
Pendidikan adalah suatu proses upaya yang dilakukan secara sadar dan sengaja untuk meningkatkan nilai perilaku seseorang atau masyarakat, dari keadaan tertentu kesuatu keadaan yang lebih baik. Pendidikan sebagai pranata pembangunan sumber daya manusia yang berperan dalam pembentukan peserta didik agar menjadi aset bangsa yang diharapkan, supaya menjadi manusia yang produktif.
Salah satu tugas pendidik atau guru adalah menciptakan suasana pembelajaran yang dapat memotivasi siswa untuk senantiasa belajar dengan baik dan bersemangat.
disampaikan sehingga materi kurang dapat dipahami yang akan mengakibatkan siswa menjadi apatis.
Prinsip pengajaran yang baik adalah jika proses belajar mengajar mampu mengeneralisasikan konsep dari bahan abstrak menjadi hal yang jelas dan nyata. Maksudnya, proses belajar mengajar dapat memberikan suatu perubahan yang lebih berarti pada diri anak di masa yang akan datang.
Dalam proses belajar mengajar, keaktifan peserta didik merupakan hal yang sangat penting dan perlu diperhatikan oleh pakar pendidik sehingga proses belajar mengajar yang ditempuh akan benar-benar mendapatkan hasil yang optimal. Pendidik hanyalah merangsang keaktifan dengan jalan menyajikan bahan pelajaran, sedangkan yang mengolah dan mencerna adalah peserta didik itu sendiri sesuai dengan kemauan, kemampuan, bakat dan latar belakang masing-masing.
Dalam kegiatan belajar mengajar tidak semua anak didik mampu berkonsentrasi dalam waktu yang relatif lama, daya serap anak didik terhadap bahan pelajaran yang diberikan juga bermacam-macam, ada yang cepat. ada yang sedang dan ada yang lambat. Terhadap perbedaan daya siswa sebagaimana kenyataan diatas, diperlukan strategi dan metode pengajaran yang tepat.
Djamarah, Syaiful Bahri (2010:105) menyatakan bahwa, “Suatu Proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil apabila guru memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya”. Oleh karena inilah suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan atau materi pelajaran dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator maupun tujuan pembelajaran dari materi tersebut.
Mata pelajaran ekonomi merupakan salah satu mata pelajaran wajib bagi siswa SMA/MA yang mengambil jurusan IPS. Ekonomi salah satu mata pelajaran yang ada dalam Ujian Nasional. Oleh karena itu pelajaran ekonomi sebagai salah satu penentu kelulusan siswa dalam Ujian Negara. Di bawah ini disajikan daftar kolektif rata-rata hasil Ujian Nasional SMA Negeri 1 Sukatani jurusan IPS.
Tabel 1.1
Daftar Kolektif Rata-rata Ujian Nasional SMA Negeri 1 Sukatani Kab. Purwakarta
Tahun Pelajaran
Jumlah Siswa
NILAI
Prosentase Kelulusan B.Ind B.Ing Mat Eko Sos Geo
Adapun untuk pelajaran ekonomi dari tabel 1.1 disajikan dalam diagram berikut ini :
Gambar 1.1
Diagram Rata-rata Hasil Ujian Nasional Mata Pelajaran Ekonomi Dalam gambar 1.1 terlihat adanya ketidak stabilan nilai dari setiap tahunnya. Oleh karena itu perlu adanya peningkatan penguasaan siswa pada materi ekonomi sehingga mencapai hasil belajar yang maksimal.
Dalam pelajaran ekonomi terdapat materi akuntansi yang mulai diberikan di kelas XI dan dilanjutkan di kelas XII. Ekonomi akuntansi adalah salah satu pelajaran yang sarat dengan pengetahuan yang prosedural, dalam pelajaran ini siswa dituntut untuk memiliki kompetensi dalam menyusun siklus akuntansi perusahaan jasa maupun dagang. Siklus akuntansi tersebut dimulai dengan pencatatan transaksi ke dalam jurnal, pemindahan transaksi dari jurnal ke buku besar, pengikhtisaran dalam bentuk neraca saldo, membuat jurnal penyesuaian, menyusun kertas kerja, membuat laporan keuangan, dan terakhir
5,8 6 6,2 6,4 6,6 6,8 7 7,2 7,4
2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011
Mata Pelajaran Ekonomi
membuat jurnal penutup dan pembalik. Konsekuensi dari materi seperti ini adalah bila seorang siswa tidak memahami langkah-langkah dasar, maka siswa itu akan kesulitan untuk memahami langkah selanjutnya yang lebih kompleks, kondisi ini tentu berimplikasi kepada kegagalan dalam pembelajaran.
Tujuan pembelajaran ekonomi-akuntansi di atas seyogianya harus dicapai oleh siswa, namun ternyata kondisi di lapangan berdasarkan hasil pengamatan data yang ada menunjukan bahwa banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar minimal. Adapun data tersebut dirangkum dalam tabel 1.2:
Tabel 1.2
Hasil Nilai Rata-Rata Murni UTS dan UAS Kelas XI Semester 2 Pelajaran Ekonomi Materi Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa
Tahun Sumber : Data nilai SMA Negeri 1 Sukatani
Tabel 1.2 menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran ekonomi dalam materi siklus akuntansi masih jauh dari pencapaian KKM serta belum memperlihatkan adanya peningkatan hasil belajar yang memuaskan.
meningkatkan hasil belajar siswa melalui metode latihan keterampilan/drill dengan menggunakan bahan ajar Lembar Kerja Siswa (Student Work Sheet).
Menurut Joesafira, Delsa (2010), “Metode latihan keterampilan/drill merupakan suatu cara mengajar dengan memberikan latihan - latihan terhadap apa yang telah dipelajari siswa sehingga memperoleh suatu keterampilan tertentu. Kata latihan mengandung arti bahwa sesuatu itu selalu diulang - ulang, akan tetapi bagaimanapun juga antara situasi belajar yang pertama dengan situasi belajar yang realistis, ia akan berusaha melatih
keterampilannya.”
Metode latihan keterampilan/drill merupakan cara penyajian bahan pelajaran, guru memberikan seperangkat latihan soal yang harus dikerjakan oleh siswa secara individual dengan menggunakan bahan ajar lembar kerja siswa (LKS).
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan ajar yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Dengan bahan ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu kompetensi atau kompetensi dasar secara sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu.
siswa di sekolah pada intinya adalah melaksanakan proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM).
Ada beberapa hal yang menjadi faktor penentu keberhasilan belajar siswa. Menurut Djamarah, Syaiful Bahri (2010;109) “faktor yang dimaksud adalah tujuan, guru, peserta didik, kegiatan pengajaran, bahan dan alat evaluasi dan suasana evaluasi.”
Hasil belajar merupakan tolak ukur keberhasilan belajar. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan.
Guru akuntansi di SMAN 1 Sukatani, mengungkapkan bahwa akuntansi merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa, karena kurangnya pengaitan ilmu-ilmu yang lain dapat menyebabkan pelajaran akuntansi itu kering, kurang kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu dalam memahami akuntansi dibutuhkan penalaran tinggi. Serta menurutnya, bagi sebagian siswa SMA bukanlah suatu hal yang mudah untuk memahami suatu konsep yang abstrak, khususnya konsep-konsep dalam mata pelajaran akuntansi karena kenyataan di lapangan mengisyaratkan bahwa hasil belajar siswa terkait dengan pengetahuan siswa mengenai materi siklus akuntansi masih rendah.
mengembangkan metode yang tepat dalam pembelajaran akuntansi, agar siswa mudah memahami akuntansi dengan benar dan cepat. Metode latihan keterampilan/drill salah satu cara yang tepat guna meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam pelajaran ekonomi materi siklus akuntansi.
Oleh karena itu, penulis tertarik untuk mengambil judul penelitian ini “Pengaruh metode latihan keterampilan/drill terhadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran ekonomi di kelas XI IPS SMA Negeri 1
Sukatani kabupaten Purwakarta”.
B. Perumusan Masalah
Masalah yang akan diteliti berkenaan dengan rendahnya hasil belajar siswa dalam pengetahuannya tentang materi siklus akuntansi. Adapun pokok permasalahan dalam penelitian ini adalah “Bagaimana pengaruh metode latihan keterampilan/drill terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran
ekonomi?”. Metode latihan keterampilan/drill yang akan dieksperimenkan
disandingkan dengan metode ceramah dan pemberian tugas yang dilakukan dalam kesehariannya.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka dirumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut :
2. Apakah terdapat perbedaan antara hasil Pre-test dengan Post-test tanpa perlakuan metode latihan keterampilan/drill yaitu dengan metode ceramah dan pemberian tugas?
3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas yang mendapat perlakuan metode latihan keterampilan/drill dengan kelas yang tidak mendapat perlakuan metode latihan keterampilan/drill pada pengukuran akhir (Post-test)?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Memperoleh gambaran tentang ada atau tidaknya perbedaan hasil belajar dilihat dari hasil pengukuran awal (Pretest) dan Pengukuran akhir (Posttest) dengan perlakuan metode latihan keterampilan/drill.
2. Memperoleh gambaran tentang ada atau tidaknya perbedaan hasil belajar dilihat dari hasil pengukuran awal (Pretest) dan Pengukuran akhir (Posttest) dengan metode ceramah dan pemberian tugas.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dari adanya penelitian ini bersifat teoritis dan praktis. Adapun manfaat-manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat melengkapi khasanah pada proses pembelajaran ekonomi terutama yang berkaitan dengan pemilihan strategi pembelajaran yang tepat. Dalam hal ini pembelajaran menggunakan metode latihan keterampilan/drill. Penggunaan metode latihan keterampilan/drill, untuk mengetahui kemampuan awal dan kemampuan akhir siswa antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Dengan diketahuinya kadar kekuatan pengaruh tersebut, diharapkan dapat menunjukkan seberapa penting variable tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar ekonomi siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi penulis, sebagai sarana dalam menambah ilmu pengetahuan dan wawasan, serta menambah pengalaman yang relevan dengan teori sebagai calon guru serta melatih kemampuan penulis dalam menganalisa suatu masalah dan pemecahannya. Serta melatih diri dalam melakukan perencanaan pembelajaran.
c. Bagi siswa, dapat membangun pengetahuan, memotivasi untuk giat belajar, memberikan banyak latihan guna meningkatkan hasil belajarnya serta menumbuhkan keterampilan akuntansi.
BAB II
KAJIAN TEORITIS
A. Belajar dan Pembelajaran
1. Belajar
Belajar merupakan tindakan dan prilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadi atau tidaknya proses belajar, dimana proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitarnya. Pentingnya keterlibatan langsung dalam belajar dikemukakan oleh John Dewey dengan “Learning By Doing”, dimana belajar
sebaiknya dialami melalui perbuatan langsung.
Belajar menurut Slameto (2010;2) diartikan sebagai “suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Demikian juga menurut Rusman (2010;1) belajar merupakan proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Dimana belajar merupakan suatu proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui pengalaman.
menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai-sikap.
Ali, Mohammad (1984;4) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku akibat interaksi individu dengan lingkungan. Perilaku disini mengandung pengertian luas, hal ini mencakup pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dan sebagainya. Setiap perilaku ada yang nampak/dapat diamati (Behavioral Performance) dan ada yang tidak nampak/tidak bisa diamati
(Kecenderungan Perilaku/Behavioral Tendency). Setiap pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap tidak dapat diidentifikasi kepada kecendenderungan perilaku saja tetapi hal ini dapat diidentifikasi/diukur dari penampilan (Behavioral Performance). Penampilan ini dapat dilihat dari kemampuan menjelaskan, menyebutkan, atau melakukan sesuatu perbuatan. Maka kita juga dapat mengidentifikasi hasil belajar melalui suatu penampilan.
Begitupula pengertian lain yang dikemukakan oleh Gulo, W (2008;8) belajar adalah suatu proses yang berlangsung di dalam diri seseorang yang mengubah tingkah lakunya dalam berfikir, bersikap dan berbuat.
Dari pengertian belajar menurut para ahli, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah lakunya baik melalui latihan ataupun pengalaman yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor untuk memperoleh tujuan tertentu.
2. Teori Belajar
Dalam tautan di bawah ini akan dikemukakan empat jenis teori belajar, yaitu: teori behaviorisme; teori belajar kognitif menurut Piaget; teori pemrosesan informasi dari Gagne, dan teori belajar gestalt.
a. Teori behavioralisme
Behaviorisme merupakan salah aliran psikologi yang memandang individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah, dan mengabaikan aspek – aspek mental. Dengan kata lain, behaviorisme tidak mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan individu dalam suatu belajar. Peristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu.
Beberapa hukum belajar yang dihasilkan dari pendekatan behaviorisme ini, diantaranya :
1) Teori Connectionism
hubungan atau koneksi antara kesan yang ditangkap oleh pancaindera atau Stimulus (S) dengan perbuatan atau Response (R).
Thorndike mengajukan tiga hukum dasar tentang perilaku belajar (Gintings, Abdorrakhman 2010;19) :
a) Law of Readiness menjelaskan tentang adanya hubungan antara kesiapan seseorang dalam merespon, menerima atau menolak terhadap stimulus yang diberikan. Maka pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien apabila peserta didik telah memiliki kesiapan belajar.
b) Law of Exercise menjelaskan bahwa hubungan antara perlakuan (S) dan tindakan (R) akan menjadi lebih kuat jika hubungan tersebut dilakukan berulang-ulang, sebaliknya hubungan tersebut akan melemah jika jarang dilakukan. Dalam hal ini menekankan pentingnya latihan atau pengulangan dalam menggunakan materi yang sedang dipelajari untuk memperkuat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran tersebut.
c) Law of Effect; artinya bahwa jika sebuah respons menghasilkan efek yang memuaskan, maka hubungan Stimulus - Respons akan semakin kuat. Sebaliknya, semakin tidak memuaskan efek yang dicapai respons, maka semakin lemah pula hubungan yang terjadi antara Stimulus- Respons. Ini dijadikan sebagai penerapan prinsip hadiah atau reward dan sanksi atau hukuman atau punishment dalam pembelajaran. 2) Classical Conditioning
3) Operant Conditioning
Teori ini dikembangkan oleh B.F. Skinner yang menjelaskan terdapat dua macam respon yang berbeda yaitu (Gintings, Abdorrakhman 2010;24):
a) Respondent response atau reflexive response yaitu respon tertentu yang ditimbulkan oleh stimulus tertentu, dan
b) Operant response atau instrumental response yaitu respon yang timbulnya diikuti oleh munculnya perangsang-perangsang lain.
4) Social Learning
b. Teori belajar kognitif menurut J.Piaget
Piaget merupakan salah seorang tokoh yang disebut-sebut sebagai pelopor aliran konstruktivisme. Salah satu sumbangan pemikirannya yang banyak digunakan sebagai rujukan untuk memahami perkembangan kognitif individu yaitu teori tentang tahapan perkembangan individu.
Dalam Gintings, Abdorrakhman (2010;30) menyatakan bahwa teori ini memandang setiap individu memiliki kemampuan untuk mengkontruksi sendiri pengetahuannya dengan jalan berinteraksi secara terus menerus dengan lingkungannya. Pandangan ini berimplikasi menolak bahwa ilmu pengetahuan dapat di transfer.
Bahwa dalam pembelajaran harus disediakan bahan ajar yang secara konkrit terkait dengan kehidupan nyata dan dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi secara aktif dengan lingkungannya
c. Teori pemrosesan informasi dari Gagne
hasil belajar dan proses kognitif yang terjadi dalam individu. Sedangkan kondisi eksternal adalah rangsangan dari lingkungan yang mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran.
Menurut Gagne tahapan proses pembelajaran meliputi delapan fase (Sudrajat, Akhmad : 2008) yaitu,
1) Motivasi
Gestalt berasal dari bahasa Jerman yang mempunyai padanan arti sebagai “bentuk atau konfigurasi”. Pokok pandangan Gestalt adalah
bahwa obyek atau peristiwa tertentu akan dipandang sebagai sesuatu keseluruhan yang terorganisasikan.
Aplikasi teori Gestalt dalam proses pembelajaran (Sudrajat, Akhmad : 2008) antara lain :
hendaknya memiliki makna yang jelas dan logis dengan proses kehidupannya.
3) Perilaku bertujuan (pusposive behavior); bahwa perilaku terarah pada tujuan. Perilaku bukan hanya terjadi akibat hubungan stimulus-respons, tetapi ada keterkaitannya dengan dengan tujuan yang ingin dicapai. Proses pembelajaran akan berjalan efektif jika peserta didik mengenal tujuan yang ingin dicapainya. Oleh karena itu, guru hendaknya menyadari tujuan sebagai arah aktivitas pengajaran dan membantu peserta didik dalam memahami tujuannya.
4) Prinsip ruang hidup (life space); bahwa perilaku individu memiliki keterkaitan dengan lingkungan dimana ia berada. Oleh karena itu, materi yang diajarkan hendaknya memiliki keterkaitan dengan situasi dan kondisi lingkungan kehidupan peserta didik.
5) Transfer dalam Belajar; yaitu pemindahan pola-pola perilaku dalam situasi pembelajaran tertentu ke situasi lain. Menurut pandangan Gestalt, transfer belajar terjadi dengan jalan melepaskan pengertian obyek dari suatu konfigurasi dalam situasi tertentu untuk kemudian menempatkan dalam situasi konfigurasi lain dalam tata-susunan yang tepat. Judd menekankan pentingnya penangkapan prinsip-prinsip pokok yang luas dalam pembelajaran dan kemudian menyusun ketentuan-ketentuan umum (generalisasi). Transfer belajar akan terjadi apabila peserta didik telah menangkap prinsip-prinsip pokok dari suatu persoalan dan menemukan generalisasi untuk kemudian digunakan dalam memecahkan masalah dalam situasi lain. Oleh karena itu, guru hendaknya dapat membantu peserta didik untuk menguasai prinsip-prinsip pokok dari materi yang diajarkannya.
3. Pembelajaran
Hill, Winfred F (2011;2) mengartikan bahwa “Pembelajaran merupakan satu faktor penting yang menentukan siapa diri kita dan apa yang kita kerjakan. Dimana jawabanya akan kita dapat melalui proses dari pembelajaran itu sendiri”.
Dalam psikologi, apa yang kita pelajari tidak harus benar dan adaptif, tidak harus dengan sadar atau sengaja dan tidak harus melibatkan tindakan lahiriah (Hill, Winfred F 2011;1). Namun reaksi yang berlainan seperti mengerjakan sesuatu, berlibur dengan senang, mempercayai sesuatu ataupun tidak menyukai seseorang merupakan suatu hasil pembelajaran.
Begitu pula dengan Rusman (2010;1) mengartikan bahwa “Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas berbagai
komponen yang saling berhubungan antara satu dengan yang lainnya”. Komponen tersebut meliputi ; tujuan, materi, metode dan evaluasi.
Semua komponen tersebut harus diperhatikan oleh guru untuk memilih dan menentukan model pembelajaran yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran karena pembelajaran merupakan suatu proses yang meliputi aktivitas dalam bentuk interaksi belajar mengajar guna mencapai suatu tujuan pembelajaran.
B. Model Pembelajaran
merupakan pola umum perilaku pembelajaran untuk mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran yang diharapkan (Rusman, 2010;2).
Menurut Joyce, Bruce.,Marsha Weil dan Emily Calhoun (2009;30) model pembelajaran merupakan gambaran suatu lingkungan pembelajaran yang meliputi perilaku guru saat model tersebut diterapkan.model tersebut memiliki banyak kegunaan yang menjangkau segala bidang pendidikan diantaranya materi, kurikulum hingga tujuan intruksional termasuk program multimedia.
Dalam Rusman (2010;136) ada empat macam model pembelajaran berdasarkan teori yaitu :
a. Model interaksi sosial, model ini didasari oleh teori belajar Gestalt. Model ini menitikberatkan hubungan yang harmonis antara individu dengan masyarakat.
b. Model pemrosesan informasi, model ini berdasarkan teori belajar kognitif (Piaget). Yang berorientasi pada kemampuan siswa memproses informasi yang dapat memperbaiki kemampuannya.
c. Model personal, model ini bertitik tolak dari teori humanistik yaitu berorientasi terhadap pengembangan diri individu.
d. Model modifikasi tingkah laku, model ini bertitik tolak dari teori belajar behavioristik yaitu bertujuan mengembangkan sistem yang efisien untuk mengurutkan tugas-tugas belajar dan membentuk tingkah laku dengan cara memanipulasi penguatan.
C. Kajian Tentang Metode Latihan Keterampilan/Drill
1. Pengertian Metode Latihan Keterampilan/Drill
Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.(Sudrajat, Akhmad. 2008).
Dengan kata lain bahwa dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas, tanpa aktivitas, belajar tidak mungkin akan berlangsung dengan baik. Suatu metode dalam pembelajaran bertujuan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar serta terciptanya proses belajar mengajar yang efektif dan efisien serta banyak mengandung makna, sehingga proses belajar mengajar fokusnya bergeser ke proses pembelajaran.
Seorang siswa harus memiliki keterampilan dalam sesuatu. Oleh karena itu dalam proses belajar mengajar diadakan latihan untuk menguasai keterampilan tersebut. Latihan dimaksudkan agar pengetahuan dan kecakapan yang dimiliki siswa dapat siswa kuasai sepenuhnya.
Adapun metode latihan keterampilan/drill menurut beberapa pendapat yaitu :
Demikian juga menurut Setiani, Ani dalam diktat kuliah pengantar perencanaan pengajaran UNPAS (2006;66)
“Teknik latihan/drill merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu juga sebagai sarana untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik untuk memperoleh keterampilan.”
“Model pembelajaran latihan dirancang berdasarkan asumsi bahwa
orang dapat belajar melalui observasi dan praktek. Keberhasilannya ditunjukan melalui perilaku yang dapat diamati seperti kemampuan membaca, menerbangkan pesawat, memecahkan permasalahan matematis, mengajar, dll.”(Tim penyusun UPIbahan ajar PLPG 2008;14)
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa metode latihan keterampilan/drill adalah sustu cara menyajikan bahan pelajaran dengan melatih siswa agar menguasai pelajaran dan terampil.
Dari segi pelaksanaannya siswa terlebih dahulu dibekali dengan pengetahuan secara teori secukupnya kemudian dengan tetap dibimbing oleh guru, siswa mempraktekannya sehingga menjadi mahir dan terampil.
2. Tujuan Metode Latihan Keterampilan/Drill
Adapun tujuan pembelajaran dengan menggunakan metode latihan menurut Roestiyah (2008;125) adalah :
a. Memiliki keterampilan motoris/gerak (menghafalkan kata-kata, menulis, menggunakan alat/membuat suatu benda, melakukan gerakan dalam olah raga.
b. Mengembangkan kecakapan intelek (berhitung, mengenal benda/bentuk)
c. Memiliki kemampuan menghubungkan antara suatu keadaan dengan hal lain (hubungan sebab akibat, antara tanda huruf dan bunyi, penggunaan lambing/symbol)
3. Karakteristik Metode Latihan Keterampilan/Drill
Menurut Punggul, Isman (2011) karakteristik metode latihan keterampilan/drill adalah :
a. Memerlukan perencanaan yang matang.
b. Memerlukan keahlian dan keterampilan yang lebih dari guru.
c. Dapat memanggil narasumber ahli untuk membantu guru mengajarkan siswa membuat hasil karya..
d. Menentukan jenis latihan keterampilan yang sesuai dengan perkembangan siswa.
e. Melatih keterampilan secara berulang hingga dikuasai oleh siswa.
f. Bertujuan membentuk kebiasaan dan pola pada siswa. 4. Kebaikan Metode Latihan Keterampilan/Drill
Menurut Punggul, Isman (2011) kelebihan metode latihan keterampilan/drill adalah :
a. Siswa menjadi lebih aktif dalam belajar. b. Meningkatkan motivasi siswa.
c. Menumbuhkan kecakapan motoris seperti menulis, melafalkan huruf, membuat dan menggunakan peralatan. d. Mengembangkan kecakapan mental, seperti dalam operasi
hitung, tanda-tanda/simbol, dan sebagainya.
e. Membentuk kebiasaan dan menambah ketepatan serta kecepatan pelaksanaan (lebih terampil).
5. Kelemahan Metode Latihan Keterampilan/Drill
Menurut Punggul, Isman (2011) kelemahan metode latihan keterampilan/drill adalah :
a. Menghambat bakat dan inisiatif siswa karena lebih banyak diarahkan hingga kadang-kadang jauh dari pengertian. b. Menyebabkan penyesuaian secara statis/pasif terhadap
lingkungan.
c. Pembelajaran bisa menjadi monoton dan mudah membosankan siswa.
d. Dapat menimbulkan verbalisme (karena banyaknya hafalan).
e. Memerlukan waktu yang relatif lama.
f. Tidak sesuai untuk jumlah siswa yang banyak. 6. Pelaksanaan Metode Latihan Keterampilan/Drill
Adapun prosedur yang harus disusun seorang guru guna mencapai kesuksesan pelaksanaan metode latihan keterampilan/drill Roestiyah (2008;127) yaitu :
a. Latihan digunakan untuk pelajaran yang bersifat tindakan seperti menghafal, berhitung, berlari, dll.
b. Guru harus dapat menanamkan pengertian pemahaman akan makna dan tujuan yang dilakukan dalam pembelajaran.
c. Latihan digunakan sebagai alat diagnosa. Guru harus mampu memberikan latihan mulai dari latihan yang sifatnya sederhana hingga latihan yang sifatnya kompleks. d. Perlu mengutamakan ketepatan, agar siswa melakukan
latihan secara tepat kemudian diperhatikan kecepatan agar siswa dapat melakukan kecepatan atau keterampilan menurut waktu yang telah ditentukan.
e. Guru memperitungkan waktu latihan yang singkat saja agar tidak meletihkan dan membosankan tetapi sering dilakukan dalam kesempatan lain.
f. Latihan harus menarik perhatian siswa dan menggembirakan sehingga dapat menjadi motivasi bagi kreatifitas siswa.
Sedangkan hal yang harus diperhatikan dalam menerapkan metode latihan keterampilan/drill menurut Joesafira, Delsa (2010) :
a. Tujuan harus dijelaskan kepada siswa sehingga selesai latihan mereka diharapkan dapat mengerjakan dengan tepat sesuai apa yang diharapkan
b. Tentukan dengan jelas kebiasaan yang dilatihkan sehingga siswa mengetahui apa yang harus dikerjakan
c. Lama latihan harus disesuaikan dengan kemampuan siswa d. Selingilah latihan agar tidak membosankan
e. Perhatikan kesalahan - kesalahan umum yang dilakukan siswa untuk perbaikan secara kiasikal sedangkan kesalahan perorangan dibetulkan secara perorangan pula
D. Pembelajaran Akuntansi
Ilmu ekonomi merupakan upaya manusia untuk memenuhi kebutuhannya yang bersifat tidak terbatas dengan alat pemenuhan kebutuhan berupa barang dan jasa yang bersifat langka serta memiliki kegunaan alternatif. (Supardan, Dadang 2009;387)
Ekonomi adalah ilmu yang mengkaji kondisi dan hukum yang mempengaruhi produksi, distribusi, dan konsumsi kemakmuran atau materi untuk memenuhi kebutuhan manusia.
Dalam pembelajaran ekonomi pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa harus menguasai beberapa hal guna pencapaian kompetensi yang diharapkan. Dalam hal ini siswa harus belajar lebih mendalam menggenai apa itu akuntansi, konsep dasar akuntansi keuangan, serta siklus akuntansi baik untuk perusahaan jasa maupun untuk perusahaan dagang.
kompetensi yang diharapkan, ada beberapa hal yang harus dimiliki siswa, diantaranya :
a. Membuat jurnal dari berbagai jenis transaksi. b. Melakukan posting dari jurnal ke buku besar.
c. Menyusun neraca saldo berdasarkan saldo dalam buku besar. d. Mengoreksi apabila terjadi kesalahan dalam neraca saldo. e. Membuat jurnal penyesuaian
f. Menyusun kertas kerja.
g. Menyusun laporan laba-rugi berdasarkan saldo akun dalam kertas kerja. h. Menyusun laporan perubahan modal berdasarkan saldo akun dalam
kertas kerja.
i. Menyusun neraca berdasarkan saldo akun dalam kertas kerja. j. Membuat jurnal penutup.
k. Membuat buku besar penutup
l. Menyusun neraca saldo setelah penutupan.
E. Hasil Belajar
Hasil belajar siswa merupakan kompetensi yang dimiliki siswa setelah ia melakukan proses pembelajaran. Untuk mengetahui ketercapaian kompetensi tersebut maka diperlukan adanya kegiatan penilaian. Hasil belajar selalu dikaitkan dengan nilai perolehan siswa setelah mengikuti evaluasi sebagai tolak ukur penguasaan siswa terhadap isi bahan pengajaran yang telah diberikan.
Seseorang dalam melakukan suatu kegiatan tertentu pasti akan mendapatkan hasil. Demikian pula dengan kegiatan belajar di sekolah tentu akan mendapatkan suatu hasil dari kegiatan belajar yang telah dilakukan yaitu dengan adaya suatu perubahan.
Menurut Sudijono, Anas (2009;31) evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan baik apabila dalam pelaksanaannya senantiasa berpegang pada tiga prinsip yaitu :
a. Prinsip keseluruhan
Bahwa evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan baik apabila evaluasi tersebut dilaksanakan secara bulat, utuh menyeluruh artinya harus dapat mencakup berbagai aspek yang dapat menggambarkan perkembangan atau perubahan tingkah laku pada diri peserta didik.
b. Prinsip kesinambungan
mampu memberikan gambaran mmengenai kemajuan atau perkembangan peserta didik.
c. Prinsip obyektivitas
Bahwa evaluasi hasil belajar dapat dikatakan baik apabila dapat terlepas dari factor-faktor yang sifatnya subyektif.
Dalam KBK Kompetensi didefinisikan sebagai perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak.
Tujuan intruksional terdapat dalam taksonomi Bloom dalam Winkel, W.S (2009;273) yang mencakup tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
a. Ranah kognitif
Ranah kognitif menurut Bloom dan kawan-kawan meliputi pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sistesis dan evaluasi.
1) Aspek pengetahuan berkaitan dengan kemampuan mengingat bahan pelajaran yang telah dipelajari, dimana siswa dapat menjawab suatu pertanyaan dengan berdasarkan kepada hapalan saja.
2) Pemahaman siswa memiliki kemampuan dalam memahami arti atau makna dari suatu konsep dengan kata-katanya sendiri.
4) Analisis berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguraikan suatu materi ke dalam bagian atau komponen yang lebih mudah dimengerti.
5) Sintesis yaitu berkaitan dengan kemampuan dalam menyatukan unsur-unsur dalam satu kesatuan yang utuh, ini berkaitan dengan kreatifitas siswa dlam merumuskan pola yang baru dalam merangkai materi pembelajaran.
6) Evaluasi berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguji suatu materi dengan kriteria tertentu.
b. Ranah afektif
Ranah ini berkaitan dengan minat dan sikap siswa terhadap suatu mata pelajaran (Tim Penyusun UPI bahan ajar PLPG 2008;53) ,. Menurut Bloom dan kawan kawan dalam Winkel, W.S (2009;274), ranah ini meliputi penerimaan, partisipasi, penilaian/penentuan sikap, organisasi dan pembentukan pola hidup.
c. Ranah psikomotor
Ketiga ranah diatas berperan penting guna pencapaian kompetensi siswa setelah melakukan proses pembelajaran. Menurut Sudijono, Anas (2009;62) Penilaian hasil belajar di sekolah dikenal adanya dua macam teknik, yaitu dilakukan melalui teknik tes dan teknik non tes. Adapun macam-macam teknik tersebut adalah sebagai berikut :
a. Teknik tes merupakan penggolongan tes berdasarkan fungsinya sebagai alat pengukur perkembangan/kemajuan peserta didik. Tes ini dapat dibedakan menjadi enam golongan yaitu : tes seleksi, tes awal, tes akhir, tes diagnostic, tes formatif dan tes sumatif dalam Sudijono, Anas (2009;68)
b. Teknik nontes adalah penilaian yang dilakukan dengan tanpa menguji peserta didik melainkan dengan melakukan pengamatan secara sistematis (observasi), melakukan wawancara, menyebar angket, memeriksa atau meneliti dokumen-dokumen dalam Sudijono, Anas (2009;76)
Belajar merupakan proses yang menimbulkan terjadinya perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku atau kecakapan. Jadi berhasil tidaknya seseorang dalam proses belajar tergantung dari faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Faktor ekstern adalah faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yang berasal dari luar diri siswa. Faktor-faktor ekstern itu antara lain :
a. Latar belakang pendidikan orang tua
Latar belakang pendidikan orang tua paling mempengaruhi prestasi belajar. Semakin tinggi pendidikan orang tua, maka anak dituntut harus lebih berprestasi dengan berbagai cara dalam pengembangan prestasi belajar anak.
b. Status ekonomi sosial orang tua
Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan pokoknya. Jika anak hidup dalam keluarga yang miskin, kebutuhan pokok anak kurang terpenuhi, akibatnya kesehatan anak terganggu. Akibatnya, belajar anak juga terganggu.
c. Ketersediaan sarana dan prasarana di rumah dan sekolah
d. Media yang di pakai guru
Media digunakan demi kemajuan pendidikan. Keberhasilan pendidikan di sekolah tergantung dari baik tidaknya media yang digunakan dalam pendidikan yang dirancang. Bervariasi potensi yang tersedia melahirkan media yang baik dalam pendidikan yang berlainan untuk setiap sekolah. e. Kompetensi guru
Kompetensi guru adalah cara guru dalam pembelajaran yang dilakukannya terhadap siswa dengan metode atau program tertentu Metode atau program disusun untuk dijalankan demi kemajuan pendidikan. Keberhasilan pendidikan di sekolah tergantung dari baik tidaknya program pendidikan yang dirancang. Bervariasi potensi yang tersedia melahirkan metode pendidikan yang berlainan untuk setiap sekolah.
Faktor Intern adalah faktor yang mempengaruhi pretasi belajar yang berasal dari dalam diri siswa. Faktor-faktor intern itu antara lain :
a. Kesehatan
Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya terhadap kemampuan belajar. Siswa yang kesehatannya baik akan lebih mudah dalam belajar dibandingkan dengan siswa yang kondisi kesehatannya kurang baik, sehingga hasil belajarnya juga akan lebih baik.
b. Kecerdasan / intelegensia
tinggi akan lebih cepat dalam menghadapi dan memecahkan masalah, dibandingkan dengan orang yang memiliki intelegensi rendah. Dengan demikian intelegensi memegang peranan dalam keberhasilan seseorang untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Demikian pula dalam prestasi belajar. Siswa yang memiliki intelegensia tinggi, prestasi belajarnya juga akan tinggi, sementara siswa yang memiliki intelegensia rendah maka prestasi yang diperoleh juga akan rendah.
c. Cara belajar
Cara belajar seseorang mempengaruhi pencapaian hasil belajarnya. Belajar tanpa memperhatikan teknik dan faktor fisiologis, psikologis dan ilmu kesehatan akan memperoleh hasil yang kurang memuaskan.
d. Bakat
Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Siswa yang belajar sesuai dengan bakatnya akan lebih berhasil dibandingkan dengan orang yang belajar di luar bakatnya.
e. Minat
f. Motivasi
Motivasi sebagai faktor intern berfungsi menimbulkan, mendasari, mengarahkan perbuatan belajar. Dengan adanya motivasi maka siswa akan memiliki prestasi yang baik, begitu pula sebaliknya.
F. Penelitian Terdahulu
Berikut ini disampaikan beberapa hasil penelitian yang terdahulu mengenai metode latihan keterampilan/drill. Namun semua sumber penelitian tedahulu yang didapatkan belum memberikan kontribusi terhadap penelitian ini dikarenakan semua penelitian terdahulu berkaitan dengan pembelajaran olahraga yang menggunakan metode latihan/drill yaitu untuk perlakuan latihan fisik bukan untuk perlakuan dari materi pembelajaran yang diberikan. 1. Wulan Wahyu Widyaningsih. 2009. Perbedaan Metode Latihan Drill
antara Drill Bebas dan Drill Terfokus Terhadap Ketepatan Pukulan Lob
dalam Permainan Bulutangkis Pada Atlet Pemula PB Pendowo
Semarang Tahun 2008. Menurutnya bahwa kelompok yang dilatih
dengan drill terfokus mencapai 69,00 dan lebih baik dibandingkan kelompok yang dilatih dengan drill bebas yang hanya mencapai 61,00. 2. H.Mamad Widya 2007 “Metode latihan kondisi fisik dalam
pengembangan komponen dasar kebugaran jasmani siswa tunanetra
(Penerapan metode latihan fisik intensitas rendah melalui latihan pada
treadmill dan ergocycle dalam pengembangan unsure daya tahan
latihan intensitas rendah dengan menggunakan media treadmill dan ergocycle dapat meningkatkan daya tahan aerobic siswa tunanetra di SLBN A.
3. Widyawati, Reny. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Latihan Inkuiri untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa
Kelas VII-3 SMPN 1 Tanjunganom, Nganjuk. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa Mengenai keterlaksanaan pelaksanaan model pembelajaran Latihan Inkuiri dapat dikatakan bahwa terjadi peningkatan terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa secara keseluruhan.
Dari hasil penelitian-penelitian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa metode latihan/drill apabila diterapkan dalam suatu pembelajaran dapat menghasilkan suatu keterampilan yang diinginkan.
G. Kerangka Pemikiran
Tujuan utama pembelajaran adalah memberikan suatu perubahan positif yang lebih berarti pada diri anak guna melakukan hal yang baik untuk kehidupannya di masa yang akan datang.
Pelajaran ekonomi merupakan bagian dari pembelajaran IPS di sekolah menengah. Dalam pembelajaran ekonomi materi siklus akuntansi perusahaan jasa ,siswa diharapkan memiliki suatu pengetahuan serta keterampilan khususnya dalam bidang akuntansi dengan tujuan siswa mampu mengaplikasikan keterampilan tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Metode latihan keterampilan/drill merupakan metode yang mengarahkan siswa pada banyaknya latihan-latihan yang diberikan sehingga siswa memiliki kebiasaan-kebiasaan tertentu dan siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan yang lebih dari apa yang dipelajarinya.
Pembelajaran ekonomi dalam materi siklus akuntansi menuntut siswa memiliki keterampilan dalam mencatat transaksi, menghitung, melakukan mengidentifikasi, membuat laporan, melakukan pengukuran atas hasil pelaporan hingga mengambil kesimpulan atas laporan yang dibuat. Sehingga perlu adanya latihan yang mampu mendatangkan keterampilan tersebut.
Diharapkan dari implementasi pembelajaran dengan metode latihan keterampilan pada pelajaran ekonomi materi siklus akuntansi perusahaan jasa dapat melatih dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa.
Fokus masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa dalam pelajaran ekonomi materi siklus akuntansi.
Berikut disampaikan kerangka berfikir dalam penelitian ini :
FEEDBACK
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir Kristalisasi Hasil Pemikiran
Mencermati hal-hal di atas, tercermin bahwa metode latihan keterampilan/drill membuka peluang siswa untuk melatih dirinya agar memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam materi siklus akuntansi. Dengan tujuan agar dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-harinya baik untuk dirinya ataupun orang disekitarnya.
INPUT
•Rendahnya hasil belajar siswa
H. Hipotesis
Hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Terdapat perbedaan antara hasil Pre-test dan Post-test pada pembelajaran dengan perlakuan metode latihan keterampilan/drill
2. Tidak terdapat perbedaan antara hasil Pre-test dengan Post-test pada pembelajaran tanpa perlakuan metode latihan keterampilan/drill.
BAB III
METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode latihan keterampilan/drill dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi materi siklus akuntansi perusahaan jasa. Untuk memperoleh hasil penelitian yang optimal, maka dipilihlah salah satu metode penelitian. Metode penelitian merupakan suatu cara yang dipilih oleh peneliti dalam memecahkan masalah yang dihadapi pada saat penelitian.
Sesuai dengan permasalahan yang diteliti dan tujuan penelitian yang ingin dicapai, metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Menurut Sukardi (2009;179) penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang paling produktif jika penelitian ini dilakukan dengan baik.
Metode penelitian eksperimen menurut Sugiyono (2010;107) adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
A. Desain Penelitian
adalah Desain penelitian yang agak lebih baik bila dibandingkan dengan Pra Eksperimental karena melakukan suatu cara untuk membandingkan kelompok. Quasi eksperimental design dalam bentuk nonequivalent control group design dimana kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak
dipilih secara random.
Adapun desain penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut : Group Pretest Treatment Posttest
Eksperimen O1 X O3
Kontrol O2 → O4
Gambar 3.1 Desain Penelitian Keterangan :
Eksperimen : kelas eksperimen XI IS 3
O1 : Pretest yaitu test sebelum adanya perlakuan metode latihan keterampilan/drill pada kelas eksperimen X : Perlakuan pembelajaran dengan menggunakan metode
latihan keterampilan/drill pada kelas eksperimen O3 : Posttest yaitu test akhir setelah diadakan perlakuan
pembelajaran dengan metode latihan keterampilan/drill pada kelas eksperimen
Kontrol : kelas kontrol XI IS 1
O2 : Pretest yaitu test sebelum adanya perlakuan metode ceramah dan pemberian tugas pada kelas kontrol → : pembelajaran pada kelas kontrol dengan menggunakan
metode ceramah dan pemberian tugas.
O4 : Posttest yaitu test setelah adanya perlakuan metode ceramah dan pemberian tugas pada kelas kontrol.
B. Lokasi dan Subjek Penelitian
Sampel diperoleh dari siswa kelas XI IPS tahun pelajaran 2011/2012 dengan jumlah siswa sebanyak 58 orang yang terbagi kedalam 2 kelas yaitu dari kelas XI IPS 1 sebanyak 29 orang dan kelas XI IPS 3 sebanyak 29 orang. Pemilihan kedua kelas ini melalui perhitungan nilai rata-rata UTS semester ganjil mata pelajaran ekonomi tahun pelajaran 2011/2012 dengan jumlah yang sama/mendekati. Hal ini menunjukan bahwa kedua kelas tersebut memiliki kemampuan yang relatif seimbang. Keseimbangan ini diperlukan agar di dalam penelitian tidak terjadi diskriminasi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada kelas eksperimen nantinya akan diberikan perlakuan khusus yakni dengan penerapan metode latihan keterampilan/drill pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa. Dan pada kelas kontrol tidak diberikan perlakuan khusus artinya pembelajaran menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas seperti yang selama ini dilakukan.
Berikut ini adalah alur penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 3.2 Alur Penentuan Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
C. Skenario Pembelajaran
Adapun skenario pembelajaran pada pelajaran ekonomi materi siklus akuntansi perusahaan jasa sebagai berikut :
1. Pendahuluan
Menurut Thoifuri (2007;68) metode latihan adalah metode yang menekankan pada siswa untu melaksanakan latihan agar memiliki keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari.
Dalam hal ini keterampilan yang menjadi tujuan pembelajaran adalah keterampilan dalam pembelajaran akuntansi. Dalam metode ini guru hendaknya selalu memantau apa yang dikerjakan peserta didiknya secara langsung. Karena jika tidak siswa akan membuat kesalahan yang sulit untuk diperbaiki. Guru menjadi pedoman bagi siswa yang belum menjalankan latihannya sehingga guru menjadi media tiruan anak didik. Terpilih kelas XI IS 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IS 1 sebagai
kelas kontrol
Mengundi dua kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol Terpilih dua kelas
Metode latihan keterampilan/drill diterapkan untuk meningkatkan keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah siswa pelajari.
2. Tujuan Pembelajaran
a. Siswa dapat menjelaskan fungsi jurnal.
b. Siswa dapat mengetahui fungsi dari pembuatan jurnal c. Siswa dapat mengetahui dan memahami bentuk jurnal d. Siswa dapat memahami tahapan pencatatan jurnal
e. Siswa dapat melakukan Posting dari jurnal ke buku besar
f. Siswa dapat menyusun neraca saldo berdasarkan saldo dalam buku besar
g. Siswa dapat mengoreksi apabila terjadi kesalahan dalam neraca saldo
h. Siswa dapat membuat jurnal penyesuaian i. Siswa dapat menyusun kertas kerja
j. Siswa dapat menyusun laporan laba-rugi berdasarkan saldo akun dalam kertas kerja.
k. Siswa dapat menyusun laporan perubahan modal berdasarkan saldo akun dalam kertas kerja.
l. Siswa dapat menyusun neraca berdasarkan saldo akun dalam kertas kerja.
m. Siswa dapat menyusun laporan arus kas berdasarkan saldo akun dalam kertas kerja.
o. Siswa dapat membuat buku besar penutupan
p. Siswa dapat menyusun neraca saldo setelah penutupan.
3. Standar Kompetensi
Memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan jasa
4. Kompetensi Dasar
a. Mencatat transaksi/dokumen ke dalam jurnal umum b. Melakukan Posting dari jurnal ke buku besar
c. Membuat Ikhtisar siklus akuntansi perusahaan jasa d. Menyusun laporan keuangan perusahaan jasa
5. Indikator
a. Menjelaskan definisi jurnal, fungsi jurnal serta bentuk jurnal b. Membuat jurnal dari berbagai transaksi
c. Melakukan Posting dari jurnal ke buku besar
d. Menyusun neraca saldo berdasarkan saldo dalam buku besar. e. Mengoreksi apabila terjadi kesalahan dalam neraca saldo f. Membuat jurnal penyesuaian
g. Menyusun Kertas Kerja
h. Menyusun laporan laba-rugi berdasarkan saldo akun dalam kertas kerja.
i. Menyusun laporan perubahan modal berdasarkan saldo akun dalam kertas kerja.
k. Menyusun laporan arus kas berdasarkan saldo akun dalam kertas kerja.
l. Membuat jurnal penutup m. Menyusun buku besar penutup.
n. Menyusun neraca saldo setelah penutupan.
6. Materi Pokok
a. Jurnal b. Buku Besar
c. Ikhtisar siklus akuntansi perusahaan jasa d. Laporan keuangan
e. Penutupan
7. Uraian Materi
a. Pengertian dan fungsi jurnal b. Bentuk jurnal
c. Tahapan pencatatan jurnal
d. Pengertian buku besar dan posting e. Mengenal bentuk buku besar
f. Langkah-langkah dalam melakukan posting g. Neraca Saldo
h. Jurnal Penyesuaian i. Kertas Kerja
k. Penutupan : jurnal penutup, buku besar penutup dan neraca setelah penutupan
8. Pengalaman Belajar (Treatment)
Adapun langkah-langkah kegiatan penelitian yang dilakukan sebagai berikut :
Tabel 3.1 Skenario Pembelajaran Pada Kelas Eksperimen Dan Kontrol Kegiatan
Peneliti melaksanakan kegiatan prapenelitian, dengan memberikan penjelasan kepada guru Ekonomi di SMA Negeri 1 Sukatani mengenai tahapan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan untuk kelas eksperimen yaitu dengan melaksanakan pembelajaran menggunakan metode latihan keterampilan/drill. dan kegiatan pembelajaran untuk kelas control yaitu dengan melaksanakan pembelajaran menggunakan metode yang biasa digunakan dalam kesehariannya yaitu metode ceramah dan tugas. Selanjutnya memilih dan menentukan kelas yang mana yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Lanjutan Tabel 3.1
Lanjutan Tabel 3.1
c. Penilaian hasil belajar : hasil kerja tiap individu,
b. Penilaian : Hasil kerja individu dan kelompok
Memberikan Posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan tujuan untuk mengetahui pengetahuan dan kemampuan akhir siswa setelah diberi perlakuan, pre-test diberikan setiap akhir sub materi dalam pembelajaran, dalam penelitian ini Posttest diberikan sebanyak 9 kali. Pada akhir pembelajaran kuesioner diberikan pada siswa kelas eksperimen untuk mendapatkan gambaran
tanggapan siswa tentang pelaksanaan pembelajaran ekonomi materi siklus akuntansi perusahaan jasa dengan metode latihan keterampilan/drill.
Adapun tahapan kegiatan dalam mengaplikasikan metode latihan keterampilan/drill dijelaskan sebagai berikut :
a. Tahap persiapan :
pembelajaran ini. Serta guru memberikan motivasi agar siswa memahami kaitan materi yang dipelajari.
b. Tahap Pelaksanaan
Langkah-langkah pelaksanaan metode latihan keterampilan dalam pembelajaran ekonomi dengan materi siklus akuntansi perusahaan jasa adalah sebagai berikut:
1) Langkah pertama adalah sebelum latihan dilaksanakan, siswa harus diberi penjelasan mengenai arti atau manfaat dan tujuan dari latihan tersebut. Pada awalnya siswa diberikan penjelasan tentang materi siklus akuntansi perusahaan jasa dari mulai teori akuntansi, prinsip pencatatan akuntansi, pencatatan transaksi di jurnal, pemindahan transaksi dari jurnal ke buku besar, pengikhtisaran dalam bentuk neraca saldo, membuat jurnal penyesuaian, menyusun worksheet atau kertas kerja, membuat laporan keuangan, membuat jurnal penutup, buku besar penutup dan terakhir membuat neraca saldo penutup.
2) Setelah siswa memahami konsep materi siklus akuntansi perusahaan jasa, siswa diberikan soal-soal latihan untuk di kerjakan.
3) Latihan hendaknya dilakukan secara bertahap, dimulai dari yang sederhana kemudian ke taraf yang lebih kompleks atau sulit. 4) Soal-soal latihan yang diberikan kepada siswa hendaknya soal
yang mudah sudah menguasai, maka tingkat kesulitan soal harus di tambah. Jadi soal tersebut sudah di buat sedemikian kompleks sehingga siswa benar-benar bisa meningkatkan kemampuannya. 5) Prinsip-prinsip dasar pengerjaan latihan hendaknya telah
diberikan kepada anak. Supaya siswa tidak mengalami kesulitan-kesulitan, maka guru harus memberikan prinsip-prinsip dasar pengerjaan latihan tersebut seperti guru memberikan prinsip bahwa kelompok harta dan beban bertambah di tulis di kolom debit dan jika berkurang ditulis di kolom kredit sedangkan jika yang bertambah kelompok akun kewajiban, pendapatan dan modal maka di tulis di kolom kredit dan jika berkurang di tulis di kolom debit.
6) Selama latihan berlangsung, perhatikanlah bagian-bagian mana yang sebagian besar anak-anak dirasakan sulit. Ketika siswa mengerjakan latihan-latihan soal, guru hendaknya memantau secara langsung hasil pekerjaan siswa. Guru bisa mengecek hasil pekerjaan tiap siswa, sehingga guru bisa mengetahui di bagian mana saja siswa mengalami kesulitan. Latihlah bagian-bagian yang dipandang sulit itu lebih intensif.
latihan soal-soal sehingga siswa bisa lebih memahami materi tersebut.
8) Perbedaan individual anak perlu diperhatikan. Pada dasarnya karakteristik siswa berbeda-beda, sehingga guru harus bisa professional dalam menangani perkembangan siswa ini. Dalam metode pembelajaran latihan keterampilan ini, guru harus bisa membedakan mana siswa yang cepat menyerap materi siklus akuntansi perusahaan jasa dan mana siswa yang kurang memahaminya. Sehingga guru harus melakukan perlakuan yang berbeda pula. Guru bisa memberikan penjelasan berulang-ulang dan juga lebih mengintensifkan siswa yang agak lambat ini untuk sesering mungkin melakukan latihan-latihan soal.
9) Jika suatu latihan telah dikuasai anak-anak, taraf berikutnya adalah aplikasi Setelah siswa mampu mengerjakan latihan soal-soal yang telah diberikan oleh guru.
c. Tahap Evaluasi/Dimensi penilaian
Evaluasi ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa. Evaluasi ini sebaiknya dilakukan setiap akhir pertemuan, dengan cara siswa harus mengumpulkan hasil latihan-latihan soal yang telah dikerjakan siswa sehingga guru dapat mengecek pada bagian mana saja siswa mengalami kesulitan dan guru bisa membahasnya kembali pada pertemuan minggu berikutnya. Selain itu dengan memberikan tugas untuk siswa juga dapat dikatakan evaluasi, jadi setiap satu pokok bahasan selesai, guru memberikan tugas untuk siswanya, supaya siswa-siswa dapat lebih memahami materi siklus akuntansi perusahaan jasa.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat untuk mengumpulkan data penelitian yang berupa nilai hasil belajar peserta didik. Data yang diperoleh dalam penelitian ini terdiri dari :
1. Intrumen Untuk Tes Hasil Belajar
Adapun kisi-kisi instrumen Pretest dan Posttest materi siklus akuntansi perusahaan Jasa sebagai berikut :
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar
Standar
Jurnal Menjelaskan definisi jurnal, fungsi jurnal
Buku Besar Menjelaskan definisi buku besar Melakukan Posting dari jurnal ke
Neraca Saldo Menjelaskan definisi neraca saldo Menyusun neraca saldo
berdasarkan saldo dalam buku besar.
1 2
1 10
Jurnal Penyesuaian Menjelaskan definisi jurnal penyesuaian
Menyebutkan klasifikasi ayat jurnal penyesuaian Kertas Kerja Menjelaskan definisi kertas kerja
Menyebutkan kolom kertas kerja Menyusun kertas kerja
Menjelaskan definisi laporan keuangan
Membuat laporan laba/rugi
Membuat laporan perubahan modal
Membuat neraca
a. Jurnal penutup Menjelaskan definisi jurnal penutup
Menyebutkan proses penutupan rekening
Membuat jurnal penutup
Lanjutan Tabel 3.2
Menjelaskan definisi buku besar penutup
Membuat buku besar penutup
Menjelaskan definisi neraca saldo setelah penutupan
2. Kuesioner Respon Siswa Terhadap Pembelajaran
Kuesioner dibuat dalam bentuk check list . Data yang diperoleh digunakan untuk memperoleh informasi siswa mengenai pembelajaran ekonomi dengan metode latihan keterampilan/drill. kuesioner ini dibuat dalam bentuk rating scale. Kuesioner diberikan kepada siswa kelompok eksperimen pada akhir pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran dengan metode latihan keterampilan/drill. Sebelum kuesioner ini disebarkan, terlebih dahulu diuji cobakan untuk mengetahui tingkat reliabilitas kuesioner yang akan digunakan. Uji coba kuesioner juga dilakukan di kelas XII IPS.
3. Lembar Observasi Guru dan Siswa
pembelajarannya dan lembar observasi guru di kelas kontrol digunakan untuk mengamati keterlaksanaan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah metode ceramah dan pemberian tugas. Indikator observasinya diambil dari langkah-langkah pembelajaran dengan metode latihan keterampilan/drill untuk kelas eksperimen dan langkah-langkah pembelajaran dengan metode ceramah dan pemberian tugas untuk kelas kontrol. Kegiatan observasi pada aktivitas siswa secara individu dilakukan di kedua kelas. Kelas eksperimen yaitu untuk mengetahui aktivitas siswa pada pembelajaran ekonomi dengan metode latihan keterampilan/drill dan pada kelas kontrol untuk mengetahui pembelajarannya. Indikator untuk observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran ekonomi diambil dari langkah-langkah pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Yang bertindak sebagai pengamat adalah peneliti.
E. Proses Pengembangan Instrumen
Untuk menghasilkan instrumen yang valid dan reliabel maka dilakukan pengujian instrumen antara lain :
1. Instrumen Untuk Tes Hasil Belajar
dianggap telah cukup ahli dalam pembuatan evaluasi pembelajaran ekonomi. Dan setelah diuji validitas konten dilakukan uji coba alat tes tersebut kepada siswa XII IPS untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas, tingkat kesukaran soal serta daya pembeda soal dari alat tes tersebut.
Dari hasil uji validitas konten mengenai instrumen tes hasil belajar dalam materi siklus akuntansi dapat disimpulkan bahwa soal tersebut sesuai dengan Standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator serta materi siklus akuntansi pada perusahaan jasa. Dan dapat digunakan sebagai alat tes hasil belajar pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa. Hasil uji validitas konten terlampir.
Pengujian instrumen dilakukan pada 30 orang siswa. Untuk α = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk=n-1) atau 30-1=29 sehingga di dapat besarnya rtabel adalah 0,367. Maka instrument ini dinyatakan valid jika r hitung nya > 0,367. Hasil validitas instrument terlampir, dan diketahui bahwa terdapat satu soal yang tidak valid (0,316) yaitu soal no 1 sub materi buku besar. Dan soal itu tidak akan digunakan.
Instrumen yang reliabel menurut Sugiyono (2006;137) adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama akan menghasilkan data yang sama. Dalam penelitian ini, pengujian reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan bantuan Software SPSS Versi 17 For Windows.
Pengujian reliabilitas dengan rumus Alpha menurut Sudijono, Anas (2009;208) pemberian interpretasi terhadap koefisien reliabilitas tes (r11) pada umumnya digunakan patokan sebagai berikut :
a. Apabila r11 sama dengan atau lebih besar daripada 0,70 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah memiliki reliabilitas yang tinggi (=reliabel).
b. Apabila r11 lebih kecil daripada 0,70 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki reliabilitas yang tinggi (un-reliabel).
Adapun rumusnya menurut Arikunto, Suharsimi (2010;217) :
DP : besarnya daya pembeda
A
B : banyaknya siswa yang menjawab benar pada kelompok atas
B
B : banyaknya siswa yang menjawab benar pada kelompok bawah
A
J : jumlah peserta tes pada kelompok atas
B
D : negatif, semuanya tidak baik. Sebaiknya jika semua soal mempunyai nilai negatif, semuanya dibuang saja.
Untuk mengetahui tingkat kesukaran tiap butir soal menurut Anas (2009;372) maka dihitung dengan rumus :
JS B P
Keterangan :
P : proporsi angka kesukaran item
B : banyaknya peserta tes yang menjawab dengan benar terhadap
butir soal yang bersangkutan
JS : jumlah siswa yang mengikuti tes
Daftar interpretasi terhadap angka indeks kesukaran (Anas,
2009;372)
Kurang dari 0,30 : Sukar
0,30 – 0,70 : Cukup/Sedang
Lebih dari 0,70 : Mudah
Hasil uji tingkat kesukaran soal bentuknya berbeda-beda, semua hasil uji
tingkat kesukaran terlampir.
2. Intrumen Kuesioner Respon Siswa Terhadap Pembelajaran
diperoleh hasil 0,995 maka tingkat reliabilitas menunjukan bahwa kuesioner yang telah di uji memiliki reliabilitas tinggi.
F. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh dengan cara sebagai berikut :
1. Melaksanakan Pretest dan Posttest
Yaitu dengan cara melaksanakan tes awal (Pretest) dan tes akhir (Posttest) pada kelas eksperimen dan kontrol pelajaran ekonomi materi siklus akuntansi perusahaan jasa. Dengan soal test hasil belajar yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya, tingkat kesukaran serta daya pembedanya. Yang kemudian hasil kognitif Pretest dan Posttest digunakan sebagai data hasil penelitian.
2. Kuesioner
Yaitu teknik pengumpulan data dengan cara memberikan kuesioner pada siswa kelas eksperimen untuk mengetahui tanggapan siswa mengenai pembelajaran dengan menggunakan metode latihan keterampilan/drill. 3. Observasi
G. Teknik Analisis Data
Pengolahan data dilakukan untuk memudahkan dalam menganalisis data yang terkumpul dari hasil penelitian pada 58 orang siswa kelas XI IPS tahun ajaran 2011/2012 di SMAN 1 Sukatani.
Adapun teknik analisis data yang akan dilakukan dalam penelitian ini menggunakan Program SPSS (Statistical Program For Social Sciences) Versi 17.0 dan Microsoft Excel tahun 2007.
Untuk mengetahui tingkat kemampuan belajar siswa dilihat dari hasil belajar siswa dilakukan pengolahan data terhadap skor Pretest dan skor Posttest.
Langkah-langkah yang digunakan untuk mengolah data hasil penelitian ini terdiri dari :
1. Penskoran
Untuk memperoleh nilai dari tes yang diberikan, dilakukan penskoran sebagai berikut :
a. Skala penilaian 0 - 10
b. Untuk jawaban yang benar diberikan nilai 2 untuk tiap item soalnya. c. Untuk jawaban yang sebahagian benar diberikan nilai 1 dalam tiap
item soalnya.
d. Dan untuk jawaban yang salah diberikan nilai nol (0) Nilai = Skor Mentah x 10
