ABSTRAK
Prasetyo, Dodik. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013 Subtema Fungsi Makanan untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Skripsi: Yogyakarta: Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar mengacu kurikulum 2013 subtema fungsi makanan untuk kelas IV Sekolah Dasar, menggunakan pendekatan tematik integratif, saintifik, dan pendidikan karakter berbasis budaya lokal. Kompetensi yang dikembangkan dalam penelitian ini menggunakan metode dan pengembangan hasil modifikasi antara model Kemp dan langkah penelitian Borg and Gall. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan dilakukan dari penggabungan model di atas adalah (1) potensi masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) perbaikan desain, (6) ujicoba produk, (7) revisi produk, hingga menghasilkan desain produk final bahan ajar mengacu kurikulum 2013 subtema fungsi makanan untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa wawancara dan kuesioner. Validator dalam penelitian ini antara lain pakar kurikulum 2013 dan dua orang guru kelas 4 sekolah dasar yang telah menerapkan kurikulum 2013. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar mengacu kurikulum 2013
sebtema fungsi makanan memiliki kualitas “baik” dengan rerata 4,15 berdasarkan
hasil validasi pakar kurikulum 2013, validasi guru kelas IV, dan validasi lapangan.
Hasil validasi pakar kurikulum 2013 diperoleh skor 3,83 dengan kategori “baik”, hasil validasi dua guru kelas IV diperoleh skor 3,94 dengan kategori “baik” dan skor 4,16 dengan kategori “baik”, hasil validasi lapangan diperoleh skor 4,67 dengan kategori
“sangat baik”. Dengan demikian, bahan ajar yang dikembangkan layak untuk
digunakan dalam pembelajaran mengacu kurikulum 2013.
ABSTRACT
Prasetyo, Dodik. 2014. The Development of Learning Materials Referring to Curriculum 2013 Subtheme The Function of Food for Students of Grade IV Elementary School. Skripsi: Yogyakarta: Elementary School Teacher Eduation., Sanata Dharma University.
This research aims to produce teaching materials referring to curriculum 2013 sub-theme the function of food for Students of grade IV elementary School, using an approach of thematic integrative, scientific, and local culture-based character education. Competencies developed in this research used the method and development of modified model of Kemp and research steps of Borg and Gall. The steps of the research and development done on the incorporation of the model are (1) the potential problems, (2) data collection, (3) product design, (4) validation of the design, (5) improvement of the design, (6) testing the product, (7) revision of the product, to produce the final product design of teaching materials refer to curriculum 2013 sub-theme the function of food for Students of grade IV elementary School. The instrument used in this study was in the form of interviews and questionnaires. Validator in this study included curriculum 2013’s specialists, and two teachers of grade 4 elementary school who have implemented the curriculum 2013. Data analysis in this study used a qualitative descriptive statistics.
The results of research showed that the instructional materials referring to curriculum 2013 subtheme the function of food had a “good” quality with a mean of 4.15 based on the results of validation of curriculum 2013’s specialists, fourth grade teacher validation, and field validation. The results of the validation of curriculum
2013’s experts obtained a score of 3.83 with the category of "good", the results of the validation of two teachers of grade IV obtained a score of 3.94 with the category of "good" and a score of 4.16 with the "good" category, field validation results obtained a score of 4.67 with the category of "very good". Thus, the teaching material developed is feasible for use in learning referring to the curriculum 2013.
i
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENGACU KURIKULUM 2013
SUBTEMA FUNGSI MAKANAN UNTUK SISWA KELAS IV
SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun Oleh : Dodik Prasetyo
101134221
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan untuk:
1. Allah SWT yang senantiasa memberikan berkat serta pertolongan dalam proses
penyusunan skripsi.
2. Bapak dan ibu tercinta yang senantiasa bekerja keras, berdoa, dan memberikan
bimbingan serta kasih sayang.
3. Kakak tersayang yang selalu memberikan semangat dan nasihat.
4. Adik tersayang yang selalu memberikan semangat dan bantuan.
v
MOTTO
Senangilah Apapun yang Kamu Jalani, Jangan Hanya Menjalani Apa
yang Kamu Senangi
Ketika Tidak Ada Lagi Bahu Untuk Bersandar, Selalu Ada Lantai
Untuk Bersujud
vii
PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertandatangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma
Nama : Dodik Prasetyo
NIM : 101134221
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan
Universitas Sanata Dharma, karya ilmiah yang berjudul:
Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013 Subtema Fungsi Makanan untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.
Beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada
perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan,
mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan pada internet atau media lain
untuk kepentingan akademik tanpa perlu meminta izin dari saya selaku penulis.
Demikian pernyatan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.
Yogyakarta, 6 Agustus 2014
Yang menyatakan,
viii
ABSTRAK
Prasetyo, Dodik. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013 Subtema Fungsi Makanan untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Skripsi: Yogyakarta: Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar mengacu kurikulum 2013 subtema fungsi makanan untuk kelas IV Sekolah Dasar, menggunakan pendekatan tematik integratif, saintifik, dan pendidikan karakter berbasis budaya lokal. Kompetensi yang dikembangkan dalam penelitian ini menggunakan metode dan pengembangan hasil modifikasi antara model Kemp dan langkah penelitian Borg and Gall. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan dilakukan dari penggabungan model di atas adalah (1) potensi masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) perbaikan desain, (6) ujicoba produk, (7) revisi produk, hingga menghasilkan desain produk final bahan ajar mengacu kurikulum 2013 subtema fungsi makanan untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa wawancara dan kuesioner. Validator dalam penelitian ini antara lain pakar kurikulum 2013 dan dua orang guru kelas 4 sekolah dasar yang telah menerapkan kurikulum 2013. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar mengacu kurikulum 2013 sebtema fungsi makanan memiliki kualitas “baik” dengan rerata 4,15 berdasarkan hasil validasi pakar kurikulum 2013, validasi guru kelas IV, dan validasi lapangan. Hasil validasi pakar kurikulum 2013 diperoleh skor 3,83 dengan kategori “baik”, hasil validasi dua guru kelas IV diperoleh skor 3,94 dengan kategori “baik” dan skor 4,16 dengan kategori “baik”, hasil validasi lapangan diperoleh skor 4,67 dengan kategori “sangat baik”. Dengan demikian, bahan ajar yang dikembangkan layak untuk digunakan dalam pembelajaran mengacu kurikulum 2013.
ix
ABSTRACT
Prasetyo, Dodik. 2014. The Development of Learning Materials Referring to Curriculum 2013 Subtheme The Function of Food for Students of Grade IV Elementary School. Skripsi: Yogyakarta: Elementary School Teacher Eduation., Sanata Dharma University.
This research aims to produce teaching materials referring to curriculum 2013 sub-theme the function of food for Students of grade IV elementary School, using an approach of thematic integrative, scientific, and local culture-based character education. Competencies developed in this research used the method and development of modified model of Kemp and research steps of Borg and Gall. The steps of the research and development done on the incorporation of the model are (1) the potential problems, (2) data collection, (3) product design, (4) validation of the design, (5) improvement of the design, (6) testing the product, (7) revision of the product, to produce the final product design of teaching materials refer to curriculum 2013 sub-theme the function of food for Students of grade IV elementary School. The instrument used in this study was in the form of interviews and questionnaires. Validator in this study included curriculum 2013’s specialists, and two teachers of grade 4 elementary school who have implemented the curriculum 2013. Data analysis in this study used a qualitative descriptive statistics.
The results of research showed that the instructional materials referring to curriculum 2013 subtheme the function of food had a “good” quality with a mean of 4.15 based on the results of validation of curriculum 2013’s specialists, fourth grade teacher validation, and field validation. The results of the validation of curriculum 2013’s experts obtained a score of 3.83 with the category of "good", the results of the validation of two teachers of grade IV obtained a score of 3.94 with the category of "good" and a score of 4.16 with the "good" category, field validation results obtained a score of 4.67 with the category of "very good". Thus, the teaching material developed is feasible for use in learning referring to the curriculum 2013.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang senantiasa
melimhakan berkah, rahmat, dan hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan
skripsi dengan baik. Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat kelulusan program S1
PGSD Universitas Sanata Dharma dan persyaratan mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini melibatkan berbagai
pihak yang membantu. Maka dengan kerendahan hati peneliti mengucapkan
terimakasih kepada semua pihak yang membantu dalam penyusunan skripsi ini.
Ucapan terimakasih ini peneliti sampaikan kepada:
1. Rohandi, Ph.D selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sanata Dharma
2. Rm. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A., selaku Kaprodi PGSD
3. Emanuela Catur Rismiati, S.Pd., M.A., Ed.D., selaku Wakaprodi PGSD
4. Drs. Puji Purnomo, M.Si., selakun dosen pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan dan motivasi kepada peneliti dalam penyelesaian skripsi ini.
5. Galih Kusumo, S.Pd., M,Pd., selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan dan menuntun peneliti dalam penyelesaian skripsi ini.
6. Pardi, S.Pd.SD selaku Kepala Sekolah SD Negeri Tamanan 3 yang telah
memberikan izin ujicoba lapangan di sekolah tersebut.
7. Dra. Maslichah Asyari, M.Pd selaku validator pembelajaran mengacu kurikulum
2013 yang telah memberikan bantuan dalam penelitian pengembangan ini.
8. Angga Setya M, S.Pd dan Sufriyati, S.Pd selaku guru kelas IV SD Negeri
Percobaan 3 Pakem atas kesediaannya untuk menjadi validator bahan ajar yang
xi
9. Siswa/siswi kelas IV SD Negeri Tamanan 3 yang telah menerima dan bersedia
membantu peneliti dalam melakukan ujicoba.
10.Bapak/Ibu guru SD Negeri Tamanan 3 yang telah menerima dan memberikan
waktu serta tempat untuk melakukan ujicoba.
11.Seluruh dosen Program Studi PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang
telah mendidik dan memberikan membimbingan selama perkuliahan.
12.Orangtuaku yang sangat berjasa atas apa yang telah saya raih saat ini karena
kerjakerasnya.
13.Keluarga besarku yang telah memberikan bimbingan dan bantuan serta menjadi
penyemangat bagi saya.
14.Teman-teman seperjuangan dalam penelitian payung, Ignatius Tri dan Bernadus
Rangga yang telah bekerjasama selama penyelesaian skripsi.
15.Seluruh teman-teman dalam penelitian payung yang selalu bekerjasama.
16.Teman-teman seangkatan 2010 terutama kelas A yang telah berproses dan
bekerjasama selama perkuliahan.
17.Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang turut serta dalam
membantu menyelesaikan skripsi ini.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena
itu dengan kerendahan hati peneliti akan merasa terbantu oleh segala kritik dan saran
yang membangun untuk membantu perbaikan skripsi ini.
Penulis
xii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
HALAMAN PERSETUJUAN ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB 1 PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 3
1.3 Tujuan Penelitian ... 3
1.4 Manfaat Penelitian ... 3
1.5 Batasan Istilah ... 4
1.6 Spesifikasi Produk ... 5
BAB 2 LANDASAN TEORI ... 6
xiii
2.1.1Kurikulum SD 2013 ... 6
2.1.2 Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013 ... 7
2.1.3Pendekatan Tematik Integratif ... 9
2.1.3.1Pengertian Pendekatan Tematik Integratif ... 9
2.1.3.2Karakteristik Pendekatan Tematik Integratif ... 10
2.1.3.3Fungsi dan Tujuan Pendekatan Tematik Integratif ... 13
2.1.3.4Model-model Pendekatan Integratif ... 14
2.1.4Pendekatan Saintifik ... 16
2.1.4.1Kriteria Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik ... 17
2.1.4.2Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik ... 18
2.1.5Penilaian Otentik ... ... 22
2.1.5.1 Pengertian Penilaian Otentik ... ... 22
2.1.5.2 Macam-macam Penilaian Otentik ... ... 24
2.1.6Pendidikan Karakter Berbasis Budaya lokal ... ... 25
2.1.6.1 Pengertian Karakter ... 25
2.1.6.2 Pengertian Pendidikan Karakter ... 25
2.1.6.3 Karakter berbasis budaya lokal ... 26
2.1.6.4 Tujuan Pendidikan Karakter ... 26
2.1.7Model Pengembangan Bahan Ajar ... ... 27
2.1.8Penelitian yang Relevan ... 33
2.1.9Kerangka Berpikir ... 35
2.1.10 Pertanyaan Penelitian ... 36
BAB 3 METODE PENELITIAN ... 37
3.1 Jenis Penelitian ... 37
xiv
3.3 Jadwal Penelitian ... 40
3.4 Uji coba Produk ... 41
3.4.1Desain Uji Coba ... 41
3.4.2Subyek Uji validasi lapangan ... 42
3.4.3Instrumen Penelitian ... 42
3.4.4Teknik Pengumpulan Data ... 42
3.4.5Teknik Analisis Data ... 43
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 46
4.1 Hasil Penelitian ... 46
4.1.1 Analisis Kebutuhan ... 46
4.1.2 Deskripsi produk Awal ... 47
4.1.2.1 Silabus .... ... 47
4.1.2.2 RPP ... 47
4.1.2.3 Kerangka Bahan Ajar ... 48
4.1.3 Data Uji Coba dan Revisi Produk ... 52
4.1.3.1Data Validasi Pakar Kurikulum 2013 dan Revisi Poduk. . 52
4.1.3.2Data Validasi Guru Kelas IV SD 1 Bantul Kelas IV ... 54
4.1.3.3Data Validasi Lapangan dan Revisi Produk ... 55
4.1.4 Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ... 58
4.1.4.1 Sampul Halaman Depan ... 59
4.1.4.2 Isi ... 59
4.1.4.3 Penilaian dan Kunci Jawaban ... 59
4.1.4.4 Daftar Pustaka ... 60
4.2 Pembahasan ... 60
BAB 5 PENUTUP ... 64
xv
5.2 Keterbatasan Penelitian ... 65
5.3 Saran ... 65
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian...41
Tabel 3.2 Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Skala Lima ... 43
Tabel 3.3 Kriteria Skor Skala Lima ... 45
Tabel 4.1 Komentar Pakar Kurikulum 2013 ... 53
Tabel 4.2 Komentar Guru Validator ... 54
Tabel 4.3 Komentar Siswa Kelas IV ... 58
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Gambar Model Desain Pengembangan Jerold E.Kemp ...28
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Hasil Wawancara Survei Kebutuhan ... 70
Lampiran 2 Pemetaan Kompetensi Dasar dan Indikator Tema 9 ... 73
Lampiran 3 Pemetaan Indikator Subtema 1 ... 75
Lampiran 4 Pemetaan Indikator harian ... 77
Lampiran 5 Silabus ... 84
Lampiran 6 RPP ... 93
Lampiran 7 Hasil Validasi Pakar Kurikulum 2013 ... 209
Lampiran 8 Hasil Validasi Guru Kelas IV SDN Percobaan 3 Pakem ... 214
Lampiran 9 Hasil Validasi Siswa Kelas IV SD Tamanan 3 ... 223
Lampiran 10 Rekapitulasi Hasil Validasi Pakar Kurikulum 2013 ... 243
Lampiran 11 Rekapitulasi Hasil Validasi Guru SDN Percobaan 3 Pakem ... 246
Lampiran 12 Rekapitulasi Uji Coba Terbatas Siswa SD Kelas IV Tamanan 3 ... 253
Lampiran 13 Rekapitulasi Hasil Validasi dan Uji Coba Lapangan ... 256
Lampiran 14 Surat Ijin Penelitian ... 258
Lampiran 15 Surat Keterangan Melakukan Penelitian ... 260
Lampiran 16 Foto Penelitian ... 262
Lampiran 17 Daftar Riwayat Hidup ... 265
1
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang masalah
Pendidikan merupakan hal yang penting dalam kehidupan seseorang. Tidak
dapat dipungkiri begitu banyak manfaat pendidikan dalam kehidupan, karenanya
setiap orang ingin menempuh pendidikan sebaik-baiknya. Demi terwujudnya
kualitas pendidikan yang baik pemerintah memerlukan suatu alat yaitu kurikulum,
seperti yang di ungkapkan oleh (Hamalik, 2007) kurikulum merupakan salah satu
alat untuk mencapai tujuan pendidikan sekaligus menjadi pedoman dalam
pelaksanaan pembelajaran pada semua jenis dan jenjang pendidikan. Kurikulum
bersifat dinamis yang berarti kurikulum akan selalu mengalami perubahan sesuai
dengan perkembangan zaman, masyarakat yang terus berkembang serta kemajuan
ilmu-ilmu pengetahuan dan teknologi. Perubahan kurikulum dipengaruhi oleh
beberapa faktor yaitu tujuan filsafat pendidikan nasional yang dijadikan sebagai
dasar untuk merumuskan tujuan intitusional yang pada gilirannya menjadi
landasan merumuskan tujuan kurikulum satu satuan pendidikan (Hamlik, 2003)
dalam Sholeh (2013: 1).
Pada kurikulum 2013, salah satu aspek yang ditekankan adalah pendidikan
karakter. Seperti yang diungkapkan oleh Mulyasa (2013:6) bahwa pengembangan
karakter merupakan salah satu aspek yang ditekankan dalam penerapan kurikulum
2013 terutama ditingkat sekolah dasar yang nantinya akan menjadi fondasi bagi
tingkat berikutnya. Pendidikan karakter yang ditekankan bertujuan untuk
meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan yang mengarah pada
dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi lulusan pada setiap satuan
pendidikan (Mulyasa, 2013:7). Selain itu, kurikulum 2013 juga menggunakan
pendekatan tematik integatif. Seperti yang dipaparkan oleh (Mendikbud, 2013)
bahwa pembelajaran pada kurikulum 2013 dengan menggunakan tematik integratif
yaitu dengan mengintegrasikan beberapa kompetensi dan mata pelajaran kedalam
berbagai tema.
Hasil wawancara peneliti dengan guru kelas IV di SD Negeri Tegalrejo 1
peneliti mendapatkan informasi bahwa SD tersebut telah menerapkan kurikulum
2013, namun guru belum begitu memahami kurikulum 2013 sepenuhnya dikarena
kurangnya sosialisasi yang didapatkan, hal tersebut menjadikan banyak
kekurangan/kesulitan dalam penerapan kurikulum 2013 di SD Negeri Tegalrejo 1.
Kekurangan/kesulitan yang timbul antara lain materi dalam bahan ajar yang yang
disediakan pemerintah terlalu sedikit/sempit sehingga guru harus mengembangkan
materi secara mandiri. Guru juga mengungkapkan bahwa pada kurikulum 2013
ini, pemerintah berharap agar guru mampu mengembangkan karakter siswa.
Namun bahan ajar yang disediakan pemerintah saat ini belum tampak
keterkaitannya dengan budaya lokal, dan pada saat pembelajaran banyak siswa
yang mengalami kebingungan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga
karakter yang diharapkan pada siswa tidak terbentuk secara maksimal. Selain itu,
guru juga masih mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan antara mata
pelajaran yang satu dengan mata pelajaran yang lainnya dalam suatu tema tertentu
dikarenakan banyak siswa yang sudah terbiasa dengan pembelajaran dengan mata
pelajaran secara terpisah. Disisi lain, guru memahami tentang penilaian otentik,
Berdasarkan hasil wawancara di atas, peneliti mencoba memberikan solusi
alternatif dengan mengembangkan sebuah produk berupa bahan ajar mengacu
Kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar dengan tema Makanan Sehat
dan Bergizi, subtema Fungsi Makanan.
1.2Rumusan Masalah
1.2.1 Bagaimana prosedur pengembangan bahan ajar subtema fungsi makanan
mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar?
1.2.2 Bagaimana kualitas produk bahan ajar subtema fungsi makanan mengacu
Kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar?
1.3Tujuan Penelitian
1.3.1 Untuk memaparkan prosedur pengembangan bahan ajar subtema fungsi
makanan mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.
1.3.2 Untuk mendeskripsikan kualitas produk bahan ajar subtema fungsi makanan
mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.
1.4Manfaat Penelitian 1.4.1 Bagi peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan peneliti untuk
semakin terampil dalam mengolah bahan ajar mengacu Kurikulum 2013
untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar
1.4.2 Bagi guru
Bahan ajar subtema fungsi makana mengacu kurikulum 2013 yang telah
dikembangkan oleh peneliti dapat dijadikan referensi atau sumber belajar
1.4.3 Bagi siswa
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman bagi siswa kelas IV
Sekolah Dasar untuk mempelajari bahan ajar subtema fungsi makanan
mengacu kurikulum 2013 yang telah dikembangkan oleh peneliti.
1.4.4 Bagi sekolah
Sekolah dapat memperoleh bahan ajar lain yang mengacu Kurikulum 2013
untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.
1.4.5 Bagi Prodi PGSD
Dosen dan mahasiswa PGSD memiliki kemampuan untuk mengembangkan
bahan ajar yang mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah
Dasar
1.5Batasan Istilah
1.5.1 Pendekatan tematik integratif merupakan suatu pendekatan dalam
pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam
intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran.
1.5.2 Pendekatan saintifik merupakan proses pembelajaran yang dirancang
sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum
atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi
atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau
merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik,
menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep,
hukum atau prinsip yang ditemukan.
1.5.3 Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komperhensif
(input), proses, sampai keluaran (output) pembelajaran. Penilaian otentik
bersifat alami, apa adanya, tidak dalam suasana tertekan.
1.5.4 Bahan ajar adalah bagian dari buku ajar yang dikembangkan dari setiap tema
dan subtema yang terdiri dari unsur: Tema, Subtema, KI, KD, indikator,
tujuan pembelajaran, uraian materi, kegiatan belajar, refleksi, aksi/tindakan
siswa, rangkuman materi, penilaian, tindak lanjut, daftar kata penting, dan
daftar pustaka.
1.5.5 Subtema fungsi makanan adalah salah satu subtema yang terdapat dalam
tema 9 : Makanan Sehat pada Kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah
Dasar.
1.6Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
1.6.1 Bahan ajar disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi
siswa (intelektual, keterampilan, dan karakter) yang nampak dalam
perumusan indikator dan tujuan pembelajaran.
1.6.2 Bahan ajar disusun dengan pendekatan tematik integratif.
1.6.3 Bahan ajar disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan pendekatan
saintifik.
1.6.4 Bahan ajar berbasis budaya lokal.
1.6.5 Penilaian dalam bahan ajar menggunakan penilaian otentik.
6
BAB 2
LANDASAN TEORI
2.1 Kajian Pustaka 2.1.1 Kurikulum SD 2013
Pengertian kurikulum menurut Hidayat (2013) yaitu suatu rancangan
bahan tertulis yang dibuat secara matang yang berisikan beberapa uraian
tentang progam-progam pendidikan suatu sekolah atau madrasah yang
harus dilaksanakan oleh penyelenggara pendidikan dari tahun ke tahun.
Menurut Arifin (2011) kurikulum adalah segala kegiatan dan pengalaman
yang mencakup belajar seorang siswa serta segala sesuatu yang
berpengaruh terhadap pembentukan pribadi siswa, baik berada di sekolah
maupun di luar sekolah yang didasarkan atas tanggung jawab sekolah
dalam mencapai tujuan pendidikan yang dicita-citakan. (Hamalik, 2007)
mengemukakan bahwa kurikulum merupakan salah satu alat untuk
mencapai tujuan pendidikan sekaligus menjadi pedoman dalam pelaksanaan
pembelajaran pada semua jenis dan jenjang pendidikan. Kurikulum bersifat
dinamis yang berarti kurikulum akan selalu mengalami perubahan sesuai
dengan perkembangan zaman, masyarakat yang terus berkembang serta
kemajuan ilmu-ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dari beberapa pengertian kurikulum menurut para ahli di atas, dapat
disimpulkan bahwa kurikulum merupakan rancangan program-program
dalam pendidikan yang mencakup kegiatan dan pengalaman belajar untuk
2.1.2 Rasional dan elemen perubahan Kurikulum SD 2013
Demi peningkatan kualitas tenaga pendidik dan peserta didik,
pemerintah berupaya menerapkan kurikulum baru. Kurikulum baru tersebut
disesuaikan dengan kondisi pendidikan saat ini. Menurut Hafni Ladjid
(2005:7) faktor penyebab terjadinya perubahan kurikulum dikarenakan
perluasan dan pemerataan kesempatan belajar, peningkatan mutu
pendidikan, relevansi pendidikan, efektivitas dan efisiensi pendidikan.
Dengan penerapan kurikulum 2013 yang merupakan kurikulum baru
dengan perbaikan dan perubahan dari kurikulum-kurikulum sebelumnya
dalam dunia pendidikan di Indonesia diharapkan dapat meningkatkan
kualitas tenaga pendidik dan peserta didik. Menurut Sholeh Hidayat (2013)
ciri khas dari kurikulum 2013 adalah empat standar pendidikan, yaitu
Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Proses, Standar Isi, dan
Standar Penilaian. Standar-standar tersebut dirumuskan dalam tujuh elemen
sebagai bagian dari perubahan kurikulum 2013, yaitu (1) Kompetensi
Lulusan, dengan penerapan kurikulum 2013 diharapkan dapat
meningkatkan serta menyeimbangkan soft skill dan hard skill meliputi
aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. (2) Kedudukan
mata pelajaran, dalam penerapan kurikulum 2013 kompetensi dihasilkan
tidak mengikuti mata pelajaran akan tetapi pada penerapan kurikulum 2013
mata pelajaran yang akan dilaksanakan berdasarkan kompetensi yang telah
direncanakan. (3) Pendekatan, kompetensi yang dikembangkan pada tingkat
SD (Sekolah Dasar) yaitu melalui pembelajaran tematik integratif dalam
semua mata pelajaran. (4) Struktur kurikulum, pada tingkat SD (Sekolah
Pembelajaran pada kurikulum 2013 diterapkan dengan menggunakan
pendekatan saintifik. Jumlah mata pelajaran yang semula 10 mata pelajaran
menjadi 6 mata pelajaran, tetapi jumlah jam pelajaran bertambah menjadi 4
jam pelajaran per minggu. (5) Proses pembelajaran, pada pelaaksanaan
pembelajarannya strandar proses yang semula berfokus pada eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi mengamati, menanya, mengolah,
menalar, menyajikan, menyimpulkan dan mencipta, proses pembelajaran
tidak hanya terjadi di dalam ruangan kelas, tetapi pembelajaran juga bisa
dilaksanakan di luar kelas atau dilingkungan sekolah dan masyarakat, guru
bukan menjadi satu-satunya seumber belajar karena sumber belajar bisa
didapat melalui apa yang ada di sekitar siswa, sikap tidak diajarkan secara
verbal , tetapi melalui contoh dan teladan. Di Sekolah dasar proses
pembelajarannya menggunakan tematik dan terpadu. (6) Penilaian, dalam
penerapan kurikulu 2013 terdapat perubahan dalam penerapan penilaian
pada kegiatan pembelajaran yaitu adanya perubahan pada penilian melalui
tes atau hanya berdasarkan hasil saja menuju penilaian otentik atau
mengukur proses dan hasil dari semua kompetensi sikap, keterampilan dan
pengetahuan, memperkuat Penilaian Acuan Patokan (PAP) yaitu hasil
belajar pada peserta didik didasarkan pada pencapaian skor yang diperoleh
dengan skor maksimal, penilaian tidak hanya pada level Kompetensi Dasar
(KD) tetapi terdapat penilaian dalam Kompetensi Inti (KD) dan SKL,
mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen
utama penilaian. (7) Kegiatan ekstrakulikuler, pada Sekolah Dasar terdapat
kegiatan ekstrakulikuler wajib seperti pramuka dan pilihan seperti UKS,
2.1.3 Pendekatan Tematik Integratif
2.1.3.1Pengertian Pendekatan Tematik Integratif
Menurut Hidayat (2013), pembelajaran tematik yaitu pembelajaran
terpadu yang menggunakan tema sebagai alat penyambung materi yang
terdapat pada mata pelajaran tertentu digabungkan pada mata pelajaran
lainnya dalam satu kali tatap muka. Usaha ini dilakukan untuk
mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran, dan nilai pembelajaran yang
kreatif. Menurut Abdul Majid (2013: 122) model keterpaduan (integrated)
merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antar
bidang studi. Sejalan dengan pendapat tersebut, Fogarty (1991) dalam
Trianto (2010) mengatakan bahwa pembelajaran terpadu tipe integrated
merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antar
bidang studi, menggabungkan bidang studi dengan cara menetapkan
prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan, konsep dan sikap yang
saling tumpang tindih dalam beberapa bidang studi.
Jacobs (1989) dalam Abdul Majid (2013:123) mengungkapkan bahwa
bentuk integrated merupakan bentuk pembelajaran yang memadukan
sebuah konsep dari sejumlah mata pelajaran melalui hubungan
tujuan-tujuan, isi, keterampilan, aktivitas, dan sikap. Denagn kata lain,
pembelajaran integrated merupakan pembelajaran antar mata pelajaran
yang ditandai oleh adanya pemaduan tujuan, kemampuan, dan sikap dari
berbagai mata pelajaran dalam topik tertentusecara utuh. Menurut Bell
(1993) dalam Abdul Majid (2013:118) pembelajaran terpadu berawal dari
pengembangan skema-skema pengetahuan yang ada di dalam diri siswa.
Salah satu pandangan tentang proses kontruktivisme dalam pembelajaran
adalah bahwa dalam proses belajar (perolehan pengetahuan) yang diawali
dengan terjadinya konflik kognitif hanya dapat diatasi melalui pengetahuan
diri (self regulation). Pada akhir proses belajar, pengetahuan akan dibangun
sendiri oleh anak melalui pengalaman dari hasil interaksi dengan
lingkungannya.
Dari penjelasan diatas peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa
pendekatan tematik integratif adalah suatu pendekatan pembelajaran yang
mengaitkan beberapa aspek dari berbagai mata pelajaran dalam suatu tema
tertentu.
2.1.3.2Karakteristik Pendekatan Tematik Integratif
Dalam buku Abdul Majid (2013:120) dijelaskan beberapa prinsip yang
berkenaan dengan pembelajaran terpadu sebagai berikut: 1) Pembelajaran
terpadu memiliki suatu tema yang aktual, dekat dengan dunia siswa, dan
ada dalam kehidupan sehari-hari. Tema ini menjadi alat pemersatu materi
yang beragam dari beberapa mata pelajaran. 2) Pembelajaran terpadu perlu
memilih materi beberapa mata pelajaran yang mungkin saling terkait.
Dengan demikian, materi-materi yang dipilih dapat mengungkapkan tema
secara bermakna. 3) Pembelajaran terpadu tidak boleh bertentangan dengan
tujuan kurikulum yang berlaku, tetapi harus mendukung pencapaian tujuan
yang utuh terhadap kegiatan pembelajaran yang termuat dalam kurikulum.
4) Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam satu tema selalu
mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat, kemampuan,
tidak terlalu dipaksakan. Artinya materi yang tidak mungkin dipadukan
tidak usah dipadukan.
Dalam pendekatan terintegrasi tidak lagi mengenal tentang pelajaran
dan bidang studi karena mata pelajaran dan semua bidang studi terintegrasi
dalam suatu bentuk masalah atau unit. Setiap batasan pada mata-mata
pelajaran atau batasan bidang studi tidak terlihat sehingga mata pelajaran
menjadi suatu kesatuan yang bulat (Hidayat, 2013:45). Trianto
(2007:13-15) mengungkapkan bahwa pembelajaran tematik integratif mempunyai
beberapa karakteristik diantaranya: (1) holistik, yaitu dalam pembelajaran
terintegrasi peserta didik dapat memahami suatu fenomena dari segala sisi,
(2) bermakna, yaitu terbentuknya jalinan antar konsep yang dapat
bermanfaat bagi peserta didik dalam menyelesaikan masalah yang ada, (3)
otentik, merupakan kegiatan atau pengalaman yang dialami siswa guna
guna memahami suatu hal, (4) aktif, dalam pembelajaran tematik integratif
siswa dituntut untuk aktif selama proses kegiatan berlangsung, baik secara
fisik, mental, intelektual, maupun emosional agar pembelajaran dapat
berjalan secara optimal.
Menurut Hajar (2013:43-56) karakteristik pendekatan tematik
integratif diantaranya (1) pembelajaran berpusat pada peserta didik, (2)
kegiatan pembelajaran memberikan pengalaman langsung pada para peserta
didik, (3) guru tidak memisahkan antar mata pelajaran secara jelas, (4)
menyajikan konsep-konsep dari berbagai materi pelajaran dengan tujuan
agar pemahaman peserta didik terhadap mataeri pelajaran yang diberikan
tidak persial atau sepotong-sepotong, (5) fleksibel yaitu adanya keterkaitan
pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan dari peserta didik, dimana
guru sebagai fasilitator harus memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk memaksimalkan potensi yang dimiliki, serta menyesuaikan kegiatan
pembelajaran dengan minat dan kebutuhan peserta didik. (7) menggunakan
prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan, (8) mengembangkan
komunikasi antar peserta didik, (9) mengembangkan kemampuan
metakognisi peserta didik, (10) penekanan pada proses daripada hasil yang
didapat peserta didik.
Dari beberapa penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa dalam
pendekatan terintegrasi mata pelajaran atau bidang studi tidak lagi terlihat
sebagai suatu komponen tersendiri namun sebagai satu kesatuan dalam
suatu tema tertentu. Pendekatan tematik integratif memiliki beberapa
karakteristik, diantaranya pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru
namun berpusat pada peserta didik sehingga guru hanya sebagai fasilitator,
kegiatan pembelajaran dilakukan secara nyata sehingga dapat memberikan
pengalaman langsung pada para peserta didik, guru tidak memisahkan antar
mata pelajaran secara jelas dalam suatu kesatuan tema, konsep-konsep yang
disajikan dari berbagai materi pelajaran bertujuan agar pemahaman peserta
didik terhadap mataeri pelajaran yang diberikan dapat menyeluruh atau
tidak terpenggal-penggal, fleksibel yaitu adanya keterkaitan antara peserta
didik dengan lingkungan sekitarnya, hasil dari pembelajaran menyesuaikan
minat dan kebutuhan peserta didik sehingga peserta didik mendapat
kesempatan untuk memaksimalkan potensinya, proses pembelajaran
diterapkan dengan prinsip belajar sambil bermain sehingga pembelajaran
membangun komunikasi antar peserta didik serta mengembangkan
kemampuan metakognisi peserta didik, dan lebih menekankan pada proses
daripada hasil yang didapat peserta didik.
2.1.3.3Fungsi dan Tujuan Pendekatan Tematik Integratif
(Mendikbud, 2013) mengemukakan bahwa penerapan pembelajaran
tematik integratif dalam kurikulum 2013 berfungsi memudahkan peserta
didik dalam pemahaman dan mendalami setiap konsep materi yang
tergabung didalam tema-tema tertentu serta dapat menambahkan perasaan
semangat belajar pada diri peserta didik saat mengikuti kegiatan
pembelajaran, hal ini dikarenakan penerapan kurikulum 2013 materi yang
diberikan dibuat secara kontekstual sehingga memberikan pengalaman
langsung pada peserta didik. Mendikbud (2013:8) juga menjelaskan tujuan
pengggunaan pendekatan tematik integratif pada kurikulum 2013 antara
lain:
a. Mudah memutuskan perhatian pada satu tema atau topik tertentu.
b. Mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi
mata pelajaran kedalam satu tema tertentu.
c. Pemahaman terhadap materi pelajaran diharapkan lebih mendalam
dan berkesan.
d. Mengembangkan kompetensi berbahasa lebih baik dengan
mengaitkan pelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta didik
e. Peserta didik memiliki rasa semangat dalam mengikuti pelajaran
karena dapat berkomunikasi dalam situasi yang nyata, seperti:
f. Manfaat dan makna belajar lebih berasa karena materi disajikan
dalam konteks yang jelas.
g. Guru dapat menghemat waktu, karena mata pelajaran yang diberikan
kepada peserta didik diintegrasikan kedalam satu tema yang jelas dan
diberikan dalam 2 atau 3 pertemuan bahkan lebih dan atau pengayaan.
h. Budi pekerti dan moral peserta didik dapat dikembangkan dengan
menggunakan nilai budi pekerti sesuai situasi dan kondisi.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa fungsi dan tujuan
pendekatan tematik integratif antara lain memudahkan peserta didik dalam
mahamai dan mendalami materi, meningkatkan semangat belajar pada diri
peserta didik, memberikan pengalaman langsung pada peserta didik,
mudahkan guru dalam memutuskan perhatian pada satu tema atau topik
tertentu, menjadikan pembelajaran lubih bermakna, serta mengembangkan
budi pekerti dan moral peserta didik.
2.1.3.4Model-model Pendekatan Integratif
Dalam pendekatan integratif, terdapat berbagai model pembelajaran
yang dapat digunakan. Forgarty (1991) dalam Hernawan, dkk. (2007) &
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2013) mengemukakan bahwa
terdapat sepuluh model pembelajaran tematik integratif. Model yang
pertama adalah model Fragmented atau model penggalan. Model penggalan
ini hanya terbatas pada satu mata pelajaran saja. Model yang kedua adalah
model connected, atau model keterhubungan. Pada model keterhubungan
ini, pembelajaran dapat dilaksanakan dengan mengumpulkan butir-butir
materi yang dapat dipayungkan pada mata pelajaran tertentu. Model yang
pembelajaran dikemas dengan memadukan berbagai bentuk keterampilan
melalui sebuah kegiatan pembelajaran. Mata pelajaran yang diajarkan pada
model nested ini dapat diajarkan lebih dari 1 mata pelajaran. Model yang
keempat adalah model sequence, atau model urutan. Model ini merupakan
model yang memadukan topik-topik antar mata pelajaran yang berbeda
secara paralel. Model yang kelima adalah model shared atau model bagian,
merupakan model pemaduan pembelajaran akibat adanya overlapping
konsep atau ide pada dua mata pelajaran atau lebih. Model yang keenam
adalah model webbed, atau model jaring laba-laba merupakan model yang
paling banyak digunakan. Model ini bertolak dari pendekatan tematik
sebagai pemandu bahan dan kegiatan pembelajaran. Tema dapat
mengaitkan kegiatan pembelajaran baik dalam mata pelajaran maupun
lintas mata pelajaran. Model yang ketujuh adalah model threaded atau
model galur, merupakan pemaduan bentuk keterampilan. Bentuk ini
berfokus pada apa yang disebut meta-curriculum. Model kedelapan adalah
model integrated atau model terpadu, merupakan pemaduan sejumlah topik
dari mata pelajaran yang berbeda. tetapi esensinya sama dalam sebuah topik
tertentu. Model kesembilan adalah model immersed atau model celupan,
model ini dirancang untuk membantu peserta didik dalam menyaring dan
memadukan berbagai pengalaman dan pengetahuan dihubungkan dengan
situasi p emakaianya. Model kesepuluh adalah model networked atau model
jaringan, merupakan model pemaduan pemaduan pembelajaran yang
mengandaikan kemungkinan pengubahan konsep maupun tuntutan bentuk
Dari penjelasan diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa pendekatan
integratif memiliki beberapa model pembelajaran, diantaranya Fragmented
atau model penggalan, model connected atau model keterhubungan, model
nested atau model sarang, model sequence atau model urutan, model shared atau model bagian, model webbed atau model jaring laba-laba, model
threaded atau model galur, model integrated atau model terpadu, model immersed atau model celupan, dan model networked atau model jaringan. 2.1.4 Pendekatan saintifik
Pendekatan saintifik merupakan pendekatan pada kurikulum 2013.
Berikut ini pembahasan beberapa tokoh mengenai pendekatan saintifik.
Abdul Majid (2014: 193) mengemukakan bahwa pendekatan saintifik
merupakan suatu pendekatan yang memberikan pemahaman kepada peserta
didik pada materi dengan menggunakan pendekatan ilmiah sehingga peserta
didik dapat mengenal informasi dengan memahami asal dan kapan dan
dengan pendekatan ilmiah ini peserta didik tidak bergantung pada informasi
yang diberikan oleh guru. Sejalan dengan penjelasan tersebut, Sudarwan
dalam Majid (2014: 194) mengungkapkan bahwa pendekatan saintifik yaitu
pendekatan yang mempunyai ciri pada hal pengamatan, penalaran,
penemuan, pengabsahan, serta penjelasan tentang suatu kebenaran (proses
dalam pendekatan ilmiah). Menurut Napitupulu (2012) dan Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan (2013) mengemukakan bahwa pembelajaran
dengan pendekatan scientific merupakan pembelajaran yang mendorong
siswa untuk lebih mampu dalam bertanya, mencoba, mengobservasi,
Dari penjelasan beberapa ahli diatas dapat disimpulkan bahwa
pendekatan saintifik merupakan pendekatan ilmiah yang mendorong siswa
untuk belajar lebih aktif dan secara nyata dengan menerapkan aspek
bertanya, mencoba, mengobservasi, menalar, dan mengkomunikasikan.
2.1.4.1Kriteria Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2013) mengemukakan
bahwa terdapat beberapa kriteria pada pendekatan saintifik diantaranya:
kriteria pertama, pembelajaran didasarkan pada realita kehidupan di sekitar
lingkungan peserta didik dan bisa dinalar atau dijelaskan melalui penjelasan
guru, respon dari peserta didik, interaksi antar guru dan interaksi antara
guru dan peserta didik sehingga tidak menimbulkan missconception pada
pemikiran siswa, kemudian kriteria kedua, mendorong siswa untuk berfikir
secara hipotetik, sehingga mendorong siswa untuk memahami, menerapkan,
dan mengembangkan pemikiran yang rasional dan objektif. Kriteria ketiga
yaitu kegiatan pembelajaran berdasarkan pada konsep, teori, dan fakta
aktual yang bisa dipercaya dan dipertanggung jawabkan. Kemudian kriteria
keempat yaitu tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana, jelas dan
dengan penyajian yang menarik.
Dari penjelasan di atas peneliti menarik kesimpulan bahwa kriteria
pendekatan saintifik antara lain pembelajaran berdasarkan kehidupan nyata
dan dapat dinalar atau dijelaskan melalui interaksi antara guru dan peserta
didik sehingga tidak menimbulkan kesalah pemahaman, mendorong siswa
berfikir secara hipotetik melalui memahami, menerapkan, dan
mengembangkan pemikiran yang rasional dan objektif, kegiatan
dipercaya dan dipertanggung jawabkan, serta tujuan pembelajaran
dirumuskan secara sederhana, jelas dan dengan penyajian yang menarik.
2.1.4.2Langakh-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
Pembelajaran pada kurikulum 2013 dilaksanakan dengan
menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah. Sehingga ranah
sikap, pengetahuan, dan keterampilan harus tersaji dalam setiap kegiatan
pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik
membuat peserta didik berfikir menjadi lebih kritis pada setiap informasi
yang diterima dan mengasah keterampilan dari pengetahuan yang telah
diterima. Abdul Majid (2014:211) mengemukakan bahwa dengan
pendekatan saintifik diharapkan dapat meningkatkan dan menyeimbangkan
antara kemampuan soft skill dan hard skill pada diri peserta didik. Menurut
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2013) Langakah dalam
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik yaitu:
1. Mengamati
Kegiatan mengamati dalam proses pembelajaran memberikan
makna bagi para peserta didik. Metode mengamati memiliki
keunggulan seperti menyajikan media objek secara nyata, peserta
didik senang dan tertantang dan mudah dalam pelaksanaannya.
mengamati sangat bermanfaat bagi peserta didik dalam memenuhi
rasa ingin tahu mereka pada materi yang diberikan. Dengan metode
observasi, peserta didik dapat menghubungkan realita dan materi
yang diberikan oleh guru. Adapun langkah dalam mengamati yaitu (1)
menentukan objek yang akan diobservasi (2) membuat pedoman pada
yang perlu diobservasi (4) menentukan objek yang akan diobservasi
(5) menentukan secara jelas langkah kerja pada observasi agar
pengambilan data berjalan mudah dan lancar, (6) menentukan cara
dan melakukan pencatatan hasil observasi.
Dalam proses mengamati diperlukan prinsip-prinsip yang harus
diperhatikan oleh guru dan peserta didik antara lain cermat, objektif,
jujur dan fokus pada objek yang diamati, semakin banyak objek yang
diamati maka akan semakin sulit untuk diobservasi maka perlu
kesepakatan dalam prosedur pengamatannya, guru dan peserta didik
perlu memahami apa saja yang perlu diambil pada observasi serta
cara pengambilan data pada objek yang diobservasi.
2. Menanya
Pada setiap kegiatan pembelajaran pertanyaan merupakan suatu
hal yang biasa ditemui. Sehingga guru sebisa mungkin
membangkitkan atau menginspirasi rasa ingin tahu pada peserta didik
agar menimbulkan pertanyaan. Proses menanya ini juga dapat melatih
dan mengembangkan sikap dan pengetahuan serta keterampilan
peserta didik. Menurut Abdul Majid (2014 : 215) ketika guru
menjawab pertanyaan yang dilontarkan peserta didiknya ketika itu
pula mendorong peserta didik untuk menjadi penyimak dan
pembelajar yang baik. Abdul Majid (2014:216) Fungsi bertanya dapat
memberikan rasa ingin tahu, minat dan perhatian peserta didik tentang
suatu tema tertentu dalam pembelajaran, menginspirasi peserta didik
untuk aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran, mendiagnosis
peserta didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan dam
pemahamannya pada materi yang diberikan, mengembangkan
keterampilan berbicara pada peserta didik, meningkatkan partisipasi
siswa dalam kegiatan berdiskusi, membangun sikap saling terbuka
pada peserta didik, membiasakan peserta didik untuk berfikir secara
spontan, melatih sikap pada peserta didik.
Abdul Majid (2014 : 217) mengemukakan kriteria-kriteria
bertanya yaitu singkat dan jelas, menginspirasi jawaban, memiliki
fokus, bersifat divergen, bersifat validatif atau penguatan,
memberikan kesempatan peserta didik untuk berfikir ulang,
merangsang kemampuan kognitif, merangsang proses interaksi
3. Mengumpulkan Informasi
Setelah melalui kegiatan menanya peserta didik mengumpulkan
informasi dari bebagai sumber yang tersedia di sekitar lingkungan.
Kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam
menangkap informasi dan menghubungkannya antar informasi satu
dengan informasi yang lain dengan informasi yang telah didapat
siswa diharapkan dapat mendapatkan kesimpulan dari hal yang telah
didapat melalui apa yang telah dia dapatkan (Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2013)
4. Mengasosiasikan
Pada tahap ini diharapkan siswa mampu mengolah informasi
dari hal yang telah dia dapatkan untuk kemudian diolah guna
mendapatkan suatu kesimpulan. Peserta didik dapat menambah
berdasarkan sumber-sumber yang ada (Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan). Menurut Abdul Majid (2014 : 230) mengemukakan
bahwa selama tahap mengolah wewenang guru hanya bertindah
sebagai fasilitator dan mengatur kegiatan pembelajaran, peserta
didiklah yang diharuskan lebih aktif sehingga dalam proses ini peserta
didik dapat mengembangkan sikap melalui interaksi dengan temannya
melalui diskusi kelompok guna mendapatkan suatu solusi dalam
pengambilan kesimpulan.
5. Mengkomunikasikan
Kegiatan mengkomunikasikan merupakan kegiatan yang
bertujuan untuk mengkomunikasikan kegiatan yang telah dilakukan
dalam bentuk tulisan atau cerita, sehingga kegiatan ini dapat
membiasakan siswa untuk mengemukakan pendapat dan hasil
belajarnya (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan,2013). Menurut
Abdul Majid (2014 :234) dalam kegiatan akhir siswa diharapkan
dapat memberikan suatu hasil baik secara bersama, hasil dari kerja
kelompok atau individu melalui interaksi dan mengkomunikasikan
hasil tersebut kepada temannya. Kegiatan ini perlu ada klarifikasi dari
guru untuk mengoreksi hasil yang sudah dikomunikasikan apakah
benar atau salah.
Dari penjelasan diatas peneliti menyimpulkan bahwa
pendekatan saintifik memiliki beberapa langkah yaitu mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan
2.1.5 Penilaian Otentik
2.1.5.1Pengertian Penilaian Otentik
Menurut Pusat Kurikulum (2009) dalam Abdul Majid (2014: 236),
penilaian otentik (authentic assesment) adalah suatu proses pengumpulan,
pelaporan, dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa
dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan,
bukti-bukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik. Hal
tersebut sejalan dengan pendapat Jhonson (2002) dalam Abdul Majid
(2014: 236) mengatakan bahwa penilaian otentik memberikan kesempatan
luas kepada siswa untuk menunjukkan apa yang telah dipelajari dan apa
yang telah dikuasai selama proses pembelajaran secara langsung,
membangun kerja sama, dan menanamkan tingkat berpikir yang lebih
tinggi. Menurut Santrock (2007) dalam Abdul Majid (2014: 236) penilaian
otentik dikembangkan karena penilaian tradisional yang selama ini
digunakan mengabaikan konteks dunia nyata dan kurang menggambarkan
kemampuan siswa secara holistik. Menurut Pokey dan Siders (dalam Abdul
Majid, 2014) penilaian otentik diartikan sebagai upaya mengevaluasi
pengetahuan atau keahlian siswa dalam konteks yang mendekati dunia riil
atau kehidupan nyata. Dalam penilaian ini siswa ditantang untuk
menerapkan informasi dan keterampilan baru dalam situasi nyata untuk
tujuan tertentu. Dengan demikian, penilaian ini merupakan sarana bagi
sekolah untuk merealisasikan segala kemauan, kemampuan, dan kreativitas
siswa. Sejalan dengan pendapat tersebut Gulikers, Bastiaens dan Kirschner
(2004) dalam Abdul Majid (2014) menjelaskan bahwa penilaian otentik
pengetahuan, kemampuan, dan sikap dalam kriteria situasi kehidupan
profesional.
Dalam buku Abdul Majid (2014) dikemukakan beberapa definisi
assesmen otentik, antara lain:
1. American Library Association; assesmen otentik didefinisikan sebagai proses evaluasi untuk mengukur kinerja, prestasi,
motivasi, dan sikap-sikap peserta didik pada aktivitas yang
relevan dalam pembelajaran.
2. Newton Public School; penilaian otentik diartikan sebagai penilaian atas produk dan kinerja yang berhubungan dengan
pengalaman kehidupan nyata peserta didik. Wiggins
mendefinisikan assesmen otentik sebagai upaya pemberian tugas
kepada peserta didik yang mencerminkan prioritas dan tantangan
yang ditemukan dalam aktivitas-aktivitas pembelajaran, seperti
meneliti, menulis, merevisi, dan membahas artikel, memberikan
analisa oral terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antarseama
melalui debat, dan sebagainya.
3. Jon Mueller (2006); penilaian otentik merupakan suatu bentuk
penilaian yang para siswanya diminta untuk menampilkan tugas
pada situasi yang sesungguhnya yang mendemonstrasikan
penerapan keterampilan dan pengetahuan esensial yang
bermakna.
4. Richard J. Stiggins (1987); penilaian otentik menekankan
keterampilan dan kompetensi spesifik, untuk menerapkan
Dari penjelasan beberapa ahli diatas dapat disimpulkan bahwa
penilaian otentik merupakan penilaian terhadap hasil belajar siswa yang
dilihat dari proses pembelajaran secara keseluruhan sehingga tidak hanya
berdasarkan pada hasil belajar siswa.
2.1.5.2Macam-macam Penilaian Otentik
Dalam melaksanakan penilaian otentik yang baik seyogyanya guru
memahami secara jelas tujuan yang ingin dicapai Abdul Majid (2014:249).
Teradapat beberapa macam penilaian otentik antara lain : (1) penilaian
proyek merupakan salah satu penilaian yang menilai kerja kelompok dalam
pengerjaan tugas yang diberikan. Sehingga penilian ini diharapkan dapat
meningkatkan partisipasi peserta didik dalam kegiatan berkelompok. Abdul
Majid (2014:250) mengemukakan bahwa penilaian proyek merupakan
penilian pada peserta didik dalam mengerjakan tugas dalam jangka waktu
tertentu penilaian proyek berhubungan erat dengan aspek pemahaman,
pengaplikasian, penyelidikan dan lain-lain. (2) penilian kinerja, merupakan
penilaian pada partisipasi peserta didik pada proses dan aspek yang akan
dinilai, guru dapat meminta peserta didik diminta menyebutkan unsur
proyek yang akan digunakan dalam menentukan kriteria ketuntasan. Cara
yang dapat digunakan guru dalam penilaian kinerja antara lain, daftar cek
untuk mengetahui muncul tidaknya unsur dari indikator atau sub indikator
dalam kegiatan pembelajaran, catatan narasi yaitu cara yang digunakan
guru dalam menilai peserta didik melalui laporan narasi tentang tindakan
yang dilakukan peserta didik selama kegaiatan pembelajaran, skala
penilaian yaitu cara penilaian yang dilakukan guru dengan menilai dengan
penilaian, memori atau ingatan yaitu cara yang digunakan guru dengan
mengingat apa yang peserta didik lakukan tanpa membuat catatan. (2)
Penilaian portofolio merupakan kumpulan dari tugas peserta didik dalam
periode tertentu sehingga dapat memberikan informasi penilian pada guru.
(4) Jurnal, merupakan catatan yang dibuat siswa setelah melakukan suatu
kegiatan pembelajaran, berupa rangkuman pelajaran, perasaan, kesulitan
atau keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran. (5) Penilaian tertulis
merupakan penilaian dengancara siswa mengisi jawaban dari pertanyaan
yang telah diberikan oleh guru dengan tertulis sehingga hasil dari tes
tersebut dapat memberikan informasi pada guru dalam menilai peserta didik
2.1.6 Pendidikan karakter berbasis budaya lokal 2.1.6.1Pengertian Karakter
Karakter adalah sifat-sifat khas yang membedakan seseorang dari yang
lain, tabiat, watak (Kamus Bahasa Indonesia, 2011). Menurut Hornby dan
Parnwell (dalam Hidayatullah, 2010), karakter adalah kualitas mental atau
moral, nama atau reputasi. Menurut Hermawan Kertajaya (dalam
Hidayatullah, 2010) karakter adalah “ciri khas” yang dimiliki oleh suatu
benda atau individu.
Dari pengertian-pengertian diatas, peneliti menyimpulkan bahwa
karakter adalah kualitas mental maupun moral yang dimiliki suatu individu
yang menjadikan individu tersebut berbeda dengan individu lainnya.
2.1.6.2Pengertian Pendidikan Karakter
Zubaedi (2011), mengungkapkan bahwa pendidikan karakter adalah
usaha sengaja (sadar) untuk mewujudkan kebijakan, yaitu kualitas
2011) pendidikan karakter adalah upaya untuk mendorong peserta didik
berkembang dengan kompetensi berfikir dan berpegang teguh pada
prinsip-prinsip moral dalam kehidupannya. Menurut Raharjo (dalam Zubaedi,
2011) pendidikan karakter proses pendidikan secara holistis yang
menghubungkan dimensi moral dengan ranah sosial dalam kehidupan
peserta didik. Koesoema (dalam Zubaedi, 2011) juga mengungkapkan
bahwa pendidikan karakter merupakan upaya pengembangan kemampuan
yang terus menerus dalam diri manusia untuk mengadakan internalisasi
nilai-nilai sehingga menghasilkan individu yang baik.
Dari beberapa pengertian diatas, peneliti menarik kesimpulan bahwa
pendidikan karakter adalah usaha untuk menanamkan nilai-nilai
kepribadian pada peserta didik agar memiliki sifat atau watak yang baik
sesuai dengan moral dalam kehidupan.
2.1.6.3Karakter berbasis budaya lokal
Adisusilo (2013:37) watak sebagai sifat seseorang dapat dibentuk,
artinya watak seseorang dapat berubah, kendati watak mengandung unsur
bawaan (potensi internal), setiap orang berbeda. Namun karakter juga amat
dipengaruhi oleh faktor eksternal, yaitu keluarga, sekolah, masyarakat, dan
lingkungan pergaulan.
2.1.6.4Tujuan Pendidikan Karakter
Zubaedi (2011) mengungkapkan bahwa pendidikan karakter memiliki
lima tujuan yaitu: 1) mengembangkan potensi afektif peserta didik sebagai
manusia dan warga negara yang memiliki nilai-nilai karakter bangsa. 2)
mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan
3) menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik
sebagai generasi penerus bangsa. 4) mengembangkan kemampuan peserta
didik menjadi manusia yang mandiri, kreatif, dan berwawasan kebangsaan.
5) mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan
belajar yang aman, jujur, penuh kreativitas, persahabatan, rasa kebangsaan
yang tinggi, dan penuh kegiatan. Menurut Mulyasa (2011) pendidikan
karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan
yang mengarah pada pembentukan karakter peserta didik secara utuh sesuai
dengan standar kompetensi lulusan pada setiap satuan pendidikan.
2.1.7 Model Pengembangan Bahan Ajar
Menurut Kemp (dalam Trianto, 2009:179) pengembangan perangkat
merupakan suatu lingkaran yang kontinum. Bentuk bagan pengembangan
adalah lingkaran dan arah pengembangan perangkat berlangsung searah
jarum jam dimulai dari identifikasi masalah, analisis siswa, analisis tugas,
merumuskan indikator, penyusunan instrumen evaluasi, strategi
pembelajaran, pemilihan media atau sumber belajar, pelayanan pendukung,
kemudian evaluasi formatif dan evaluasi sumatif yang dilanjutkan dengan
adanya revisi perangkat. Kemp mengungkapkan bahwa uji coba produk
yang dikembangkan merupakan uji coba terbatas oleh karena itu sampel uji
coba produk dapat dilakukan kepada responden dengan jumlah yang
Identifikasi Masalah Pembelajaran
Analisis Siswa
Pelayanan Pendukung
Pemilihan Media atau Sumber Belajar
Strategi Pembelajaran
Analisis Tugas
Merumuskan Indikator Penyusunan Instrumen Evaluasi Revisi Perangkat
Pembelajaran
Evaluasi Formatif
R
e
vi
si
R
e
vi
si
Evaluasi Sumatif
Di bawah ini akan dipaparkan tahapan model pengembangan menurut
Jerold E Kemp yang telah direvisi (Trianto, 2009:179-186):
Gambar 2.1 Model Pengembangan Bahan Ajar Menurut Jerold E Kemp yang telah direvisi
dalam Trianto (2009: 179-186).
Unsur pengembangan perangkat pembelajaran menurut model Kemp,
meliputi:
1. Identifikasi Masalah Pembelajaran
Tahap ini bertujuan mengidentifikasi adanya kesenjangan
antara tujuan pembelajaran menurut kurikulum yang berlaku
dengan fakta yang ada di lapangan. Bahan kajian, pokok bahasan
atau materi yang akan dikembangkan, selanjutnya akan disusun
sesuai dengan upaya mencapai tujuan seperti yang diharapkan
2. Analisis Siswa
Analisis siswa dilakukan untuk mengetahui tingkah laku awal
serta karakteristik siswa meliputi ciri-ciri, kemampuan tertentu, dan
pengalaman baik dari individu maupun kelompok.
a. Tingkah Laku Awal Siswa
Kardi dalam Trianto (2009), menjelaskan bahwa
sebelum melaksanakan segala proses pembelajaran di sekolah
perlu adanya penilaian identifikasi tingkah laku awal siswa.
b. Karakteristik Siswa
Analisis karakteristik siswa meliputi kemampuan
akademik, usia dan tingkat kedewasaan, motivasi terhadap
mata pelajaran, pengalaman, keterampilan psikomotorik,
kemampuan bekerja sama, keterampilan sosial, dan sebagainya.
3. Analisis Tugas
Analisis tugas atau tujuan merupakan analisis isi suatu
pelajaran, konsep, pemrosesan segala informasi yang akan
digunakan untuk memudahkan pemahaman tentang tugas-tugas
belajar yang diberikan serta tujuan pembelajaran itu sendiri yang
dituangkan ke dalam bentuk Rencana Pembelajaran dan Lembar
Kegiatan Siswa (LKS).
a. Analisis Struktur Isi
Analisis struktur isi dilakukan dengan cara mencermati
kurikulum yang ada, mulai dari bahan kajian, pokok bahasan,
sub pokok bahasan, serta garis besar perincian isi pokok
b. Analisis Konsep
Analisis konsep dilakukan dengan mengidentifikasi segala
konsep utama yang akan diajarkan dan disusun secara
sistematis sesuai dengan urutan penyajian dan merinci segala
konsep yang relevan.
c. Analisis Prosedural
Analisis prosedural adalah analisis beberapa tugas yang akan
dilakukan dengan cara mengidentifikasi tahap-tahap
penyelesaian tugas sesuai dengan bahan kajian, hasil analisis
ini akan diperoleh peta tugas dan analisis prosedural tersebut.
d. Analisis Pemrosesan Informasi
Analisis pemprosesan informasi akan dilaksanakan dalam
pengelompokkan tugas-tugas yang dilaksanakan oleh siswa
selama pembelajaran berlangsung dengan mempertimbangkan
waktu.
4. Merumuskan Indikator
Indikator merupakan tujuan pembelajaran yang akan diperoleh
dari hasil analisis tujuan pada tahap 1. Namun menurut Kardi
(2003:2) dalam Trianto (2009), pendasaran perumusan indikator
berasal dari hasil analisis suatu pembelajaran dan
pengidentifikasian tingkah laku awal siswa tentang
pernyataan-pernyataan apa yang dapat dilakukan oleh siswa setelah selesai
melakukan kegiatan belajar mengajar.
Indikator yang dirumuskan tersebut berfungsi sebagai (a) alat
merencanakan cara mengevaluasi hasil belajar siswa; dan (c)
panduan siswa dalam belajar.
5. Penyusunan Instrumen Evaluasi
Penyusunan tes hasil belajar juga merupakan alat evaluasi
untuk mengukur ketuntasan indikator dan ketuntasan penguasaan
siswa yang dibuat guru, setelah kegiatan belajar mengajar selesai
yang didasarkan pada jumlah soal yang dijawab secara benar.
6. Strategi Pembelajaran
Pemilihan strategi pembelajaran didasarkan dari tujuan khusus
yang akan dicapai. Kegiatan pemilihan strategi pembelajaran
meliputi: pemilihan model, pendekatan dan metode; pemilihan
format, yang dipandang mampu memberikan konstribusi
pengalaman bagi siswa yang berguna untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
a. Pemilihan Model, Pendekatan, dan Metode Pembelajaran
Pemilihan model, pendekatan dan metode pembelajaran yang
sesuai dengan bahan kajian dan disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
b. Pemilihan Format
Pemilihan format secara umum yang dipilih dalam
pengembangan suatu perangkat pembelajaran meliputi, Buku
Ajar (materi ajar), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), Rencana
